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第1篇 中學(xué)教師導(dǎo)學(xué)案編寫培訓(xùn)心得體會(huì)
中學(xué)教師導(dǎo)學(xué)案編寫培訓(xùn)心得體會(huì)
____年2月15日—19日，我有幸參加了由區(qū)教育中心組織的導(dǎo)學(xué)案編寫培訓(xùn)會(huì)。熟悉教材、探討課改、分享交流、共同提高，成為了這次培訓(xùn)會(huì)的主題。五天的時(shí)間里，有專家的講解引領(lǐng)，有同行的參與討論，也有自己的實(shí)踐感悟。時(shí)間雖短，但收獲頗豐，現(xiàn)將五天的經(jīng)歷、感受梳理總結(jié)如下：
一、強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)的是保障
本次為我們指導(dǎo)培訓(xùn)的是太谷恒達(dá)中學(xué)政教處副主任韓建軍老師，他多次參與晉中、太谷的政治研討會(huì)，是當(dāng)?shù)氐膶W(xué)術(shù)帶頭人、講師，并且對(duì)河南政治的中考也有深入的研究，這對(duì)于我們的培訓(xùn)有著很大的幫助。而這次共同合作的是來自伊濱區(qū)五個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的部分初三政治教師：曲雪景李彩曉馬景芳張煥平楊獻(xiàn)坡陳強(qiáng)魏紅娟。
二、第一天：聽取講座嘗試編寫
上午8：30講座準(zhǔn)時(shí)開始。韓老師做了簡單的自我介紹、匯報(bào)了恒達(dá)中學(xué)取得的成績，之后重點(diǎn)講解了導(dǎo)學(xué)案的編寫方法、步驟及注意事項(xiàng)。通過他的講解，我們明確了本次導(dǎo)學(xué)案編寫的基本格式：復(fù)習(xí)目標(biāo)、題組訓(xùn)練一（問題習(xí)題化）、知識(shí)梳理、題組訓(xùn)練二（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化）、題組訓(xùn)練三（能力提升）。
下午我們8人合作嘗試編寫“中華文化與民族精神”這一版塊。兩人一組，分配任務(wù)，開展工作。我和張煥平老師一組，負(fù)責(zé)“題組訓(xùn)練二”，這部分試題比“題組訓(xùn)練一”難度有所增加，是對(duì)知識(shí)的拓展，我們兩個(gè)很快熟悉知識(shí)體系后，查找資料，篩選試題……經(jīng)過將近兩個(gè)小時(shí)的工作，我們8人完成了這一版塊的嘗試編寫工作。之后在韓老師的帶領(lǐng)下，我們共同對(duì)這一版塊的內(nèi)容進(jìn)行了審閱。
三、第二天：合理分工正式編寫
上午一開始，曲老師將初三知識(shí)點(diǎn)整理后，分成了8人版塊，每小組兩個(gè)版塊。我和張老師負(fù)責(zé)“國情”和“戰(zhàn)略”兩個(gè)版塊。在中午吃飯前，我們倆人完成了當(dāng)代基本國情的編寫。下午我們編寫“戰(zhàn)略”這一版塊，忙忙碌碌，抬頭間，已然四點(diǎn)，還好工作還是圓滿完成了。
四、第三天：同心同力逐一審閱
昨天我們4個(gè)小組同時(shí)開工，一天內(nèi)將8個(gè)版塊編寫完畢。今天的主要任務(wù)就是審閱。在韓老師的帶領(lǐng)下，我們8人都盯著自己的電腦屏幕，對(duì)編寫的導(dǎo)學(xué)案逐一主題、逐一習(xí)題進(jìn)行審閱、修改、匯總，終于成型9大專題。
五、第四天：任務(wù)變化熱情不變
今天的主要任務(wù)是：編寫初一初二復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，共8個(gè)版塊，2人一組各兩個(gè)版塊。任務(wù)有所變化，但我們工作的熱情卻絲毫未減。上午我和張老師編寫“擁有財(cái)產(chǎn)的權(quán)利、消費(fèi)者權(quán)益”這一版塊，下午編寫了“從眾、好奇、網(wǎng)絡(luò)、選擇”等知識(shí)點(diǎn)，之后集體審閱。
六、第五天：臨近尾聲善始善終
今天是培訓(xùn)的最后一天。一開始我們還有過抱怨：時(shí)間緊、任務(wù)重、耽誤假期時(shí)間等，不過經(jīng)過幾天工作后，這些顧慮或是不快都已煙消云散。工作之余，聊一聊天，搶搶紅包，似乎工作也是快樂的。下午2點(diǎn)，七八年級(jí)復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案審閱完畢。
七、編后記：團(tuán)隊(duì)精神態(tài)度目的
一個(gè)團(tuán)隊(duì)：團(tuán)隊(duì)的力量是無窮的.，合理分工、默契配合使得我們政治組的工作按時(shí)保質(zhì)保量完成，正應(yīng)了政治上的知識(shí)點(diǎn)：合作是事業(yè)成功的土壤，合作有助力于事業(yè)的成功。
一種精神：較真不茍。用認(rèn)真來形容我們對(duì)待工作，一點(diǎn)也不為過。尤其是帶領(lǐng)我們編寫導(dǎo)學(xué)案的韓老師，從他嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、對(duì)待工作的認(rèn)真勁兒上，我們已無任何理由或是借口來推諉、搪塞。
一種態(tài)度：從復(fù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置到題組的選題，從錯(cuò)別字到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從話題討論到激辯觀點(diǎn)，態(tài)度就是在這些環(huán)節(jié)中盡現(xiàn)無疑。常講：態(tài)度比能力更重要，我們的工作尤是如此。
一個(gè)目的：共事共人，志同道合。犧牲了寶貴的假期對(duì)于初三老師來說，只能痛苦的隱忍，但為了探索高效課堂、為了伊濱區(qū)政治教學(xué)成績的提高而盡心盡力，亦無怨無悔。
五天的時(shí)間漫長而又短暫，說其漫長主要是一開始的感受：無從下手、不知所措；整理思路、查找資料、篩選信息、組合排列、最終定稿……一個(gè)專題的完成需要多道工序，精心打磨，不可謂“長路漫漫”。但當(dāng)一切駕輕就熟之后，順理成章、手到擒來的感覺讓工作似乎變得那么容易，從國情到戰(zhàn)略，再到權(quán)利……，從認(rèn)真到較真，再到敬業(yè)，短暫只是那么一種感覺。
匆匆之間，五天過完，導(dǎo)學(xué)案的編寫只是一項(xiàng)工作的結(jié)束，但對(duì)于課改的理解及實(shí)踐仍將繼續(xù)。帶著五天培訓(xùn)的收獲、疑問，我將繼續(xù)行走在高效課堂的探索之路上。
第2篇 高一教師暑假導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)心得體會(huì)
高一年級(jí)教師暑假導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)心得體會(huì)
培訓(xùn)地點(diǎn)：學(xué)校中型會(huì)議室 、新教學(xué)樓
主 講 人：馬文駒副校長、王成瑭主任、何昌鋒主任
今年暑教會(huì)期間，學(xué)校組織我們本屆高一年級(jí)教師參加了為期兩天的高效課堂培訓(xùn)會(huì)，本次培訓(xùn)對(duì)于我校來說是導(dǎo)學(xué)案試行三年一周期的最后一年，雖然我們學(xué)習(xí)使用導(dǎo)向案有前兩屆總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，相對(duì)容易一些，但對(duì)于理論的學(xué)習(xí)和理解，那是需要我們?nèi)巳诉^關(guān)的。
華校長在動(dòng)員會(huì)上從推行導(dǎo)學(xué)案的必要性、嚴(yán)肅性和緊迫性等三個(gè)方面進(jìn)行了動(dòng)員，并對(duì)如何推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案做了講解，之后何書記提出了參培的具體要求，教學(xué)處王主任、教科研處何主任分別進(jìn)行了方案解讀與通識(shí)培訓(xùn)，使我們參會(huì)教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案有了初步的理解， 知道了學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。大部分教師能夠接受并愿認(rèn)真踐行。
通過培訓(xùn)我主要有以下體會(huì)：
一、 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的有效模式
具體表現(xiàn)在有效地“設(shè)計(jì)”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本保證；有效地“指導(dǎo)”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要手段；有效地“激勵(lì)”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的催化劑。教師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺(tái)上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統(tǒng)做法，不包辦，不搞一言堂，不要認(rèn)為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了！學(xué)習(xí)效果就好了。要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、不要認(rèn)為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”,要切實(shí)注重學(xué)生的“思維活躍度”.要充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。
二、學(xué)案編寫至關(guān)重要
學(xué)案的編寫是整個(gè)導(dǎo)學(xué)過程的最重要的環(huán)節(jié)，要求老師對(duì)教材要有很深層次的理解、對(duì)知識(shí)點(diǎn)要正確地把握、對(duì)學(xué)生的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的了解，在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫。在突破某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無非就是知識(shí)點(diǎn)的簡單羅列，然后“灌”給學(xué)生，而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于：知識(shí)問題化、問題層次化、層次遞進(jìn)化。
知識(shí)問題化，即把新知識(shí)點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過思考就能解決的“小”問題，通過學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著問題去主動(dòng)思考課本知識(shí)，有效地參與學(xué)習(xí)過程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過程，有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的能力。
設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
問題設(shè)計(jì)還應(yīng)有層次性，梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書、學(xué)會(huì)自學(xué)。
三、合作式探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建與運(yùn)行
馬校長做了題為“高中學(xué)生合作式探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建與運(yùn)行”專題報(bào)告，讓我們參會(huì)教師體會(huì)到與導(dǎo)學(xué)案實(shí)施相匹配的學(xué)生學(xué)習(xí)方式為在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作式探究學(xué)習(xí)，對(duì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)、意義、要素等有了相對(duì)全面的了解，同時(shí)也對(duì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂組織實(shí)施有了初步的把握。在學(xué)生合作過程中教師的主要作用表現(xiàn)為可對(duì)學(xué)生提供前期援助、認(rèn)知援助、合作技能援助、合作情感援助等。
通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我的主要困惑有以下兩方面：
1、導(dǎo)學(xué)案編制雖有共案、復(fù)案、續(xù)案三次編制，但發(fā)給學(xué)生使用的只是統(tǒng)一印制的共案，學(xué)生層次參差不齊，如何具體進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)施？
2、如何處理學(xué)生導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生的課輔資料之間的關(guān)系？
希望能夠得到相關(guān)專家或同行的指導(dǎo)，并通過自己推行導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐探索，努力解決以上困惑，力爭達(dá)到高效課堂的基本要求——有效果、有效益、有效率！
旬陽中學(xué)??? 孫宏濤
第3篇 語文教學(xué)案例培訓(xùn)心得體會(huì)
參加這次小學(xué)語文教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，幫助我解決了許多教學(xué)中的困惑，并且指明了以后的方向。
一、更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)
那就是：看教學(xué)目標(biāo)的制定、看教學(xué)內(nèi)容、看教與學(xué)的過程、看教學(xué)效率。如果在課堂教學(xué)中做到了以上幾點(diǎn)，那么就具備了一堂好課的條件。
二、指明了閱讀教學(xué)的方向
1、小學(xué)語文教學(xué)中存在的一些問題。在工具性與人文性之間，出現(xiàn)偏向人文性的傾向。教學(xué)目標(biāo)階段性不明，都在分析內(nèi)容上用力，目標(biāo)越位和不到位現(xiàn)象嚴(yán)重。存在低年級(jí)向中年級(jí)靠、中年級(jí)向高年級(jí)靠、高年級(jí)向初中靠的現(xiàn)象，部分教師把語文課上成文學(xué)賞析課。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標(biāo)。字詞教學(xué)普遍有所忽視，應(yīng)做到該識(shí)的識(shí)、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)，浪費(fèi)在過于細(xì)摳深挖課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？谔?hào)提的太多。小學(xué)語文要主要把握語言文字的教學(xué)，提倡百花齊放。兒童閱讀還沒提到日程上來。
結(jié)合自己平時(shí)的語文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這些問題確實(shí)存在于我們的閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)真正的引起我們語文教師的思考。
2、閱讀教學(xué)該怎樣進(jìn)行
(1)繼續(xù)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。
總的概括為低年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是：字識(shí)得鞏固、寫得端正;能正確朗讀;在背誦中積累詞句;敢于說、樂于寫。
中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是：有初步識(shí)字能力、把字寫好;加強(qiáng)朗讀學(xué)習(xí);繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，加強(qiáng)段的訓(xùn)練，向篇過渡;多讀書、重積累;自由表達(dá)、有內(nèi)容、有真情;在口語交際中要聽得懂、說得通。
高年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是有較強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞能力，吧字寫美觀;會(huì)朗讀、默讀、略讀、瀏覽;在詞句段練習(xí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)篇的訓(xùn)練;會(huì)寫記事作文、想象作文、應(yīng)用文;在討論中有較強(qiáng)的表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力。
(2)把握好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
小學(xué)課本不是全部的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生閱讀數(shù)量要增加，且要經(jīng)典;借助課文這個(gè)例子進(jìn)行語文訓(xùn)練。要從課文提供的語文材料出發(fā)找準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)。既語言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)。
(3)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的興趣。
(4)小學(xué)語文目標(biāo)要明確恰當(dāng)。
(5)牢記語文學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字。
第4篇 導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)心得
利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：
1、自主學(xué)習(xí)能有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
很多高中學(xué)生由于課業(yè)忙，常會(huì)忽視提前預(yù)習(xí)新課，結(jié)果聽完一節(jié)課后效果不是很好，導(dǎo)致課后不得不再復(fù)習(xí)、練習(xí)，從而又沒有時(shí)間去預(yù)習(xí)下節(jié)課，形成惡性循環(huán)。而將導(dǎo)學(xué)案課前下發(fā)，就會(huì)提醒學(xué)生提前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
2、合作探究學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
導(dǎo)學(xué)案提前設(shè)計(jì)好探究問題，學(xué)生分組討論，合作學(xué)習(xí)，最綜展示本組學(xué)習(xí)成果。這樣做調(diào)動(dòng)了每位小組成員的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從而有效地改變了老師一言堂下學(xué)生被動(dòng)的聽課，被動(dòng)的接受知識(shí)這種局面。興趣是最好的老師！學(xué)生只有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)新知，他的效果才會(huì)最好。
但是利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)需考慮以下幾點(diǎn)：
1、導(dǎo)學(xué)案的編制需要時(shí)間，需要師師配合、師生配合。尤其是老師們要分工合作，負(fù)責(zé)就會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠問題、導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量問題等。最綜可能使高校課堂的模式流于形式，而繼續(xù)走傳統(tǒng)教育的道路。
2、導(dǎo)學(xué)案的編寫也要注意因課而異。如有的教學(xué)內(nèi)容本身難度很大，通過學(xué)生探究學(xué)習(xí)可能不能解決根本問題，從而導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)延誤，教學(xué)內(nèi)容無法在有限的時(shí)間內(nèi)完成。所以這時(shí)就需老師們精心策劃、編制導(dǎo)學(xué)案，做到層層深入，適時(shí)引導(dǎo)，必要時(shí)進(jìn)行講解。
