英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查報(bào)告3篇

報(bào)告怎么寫

一、引言 在當(dāng)今全球化的世界中，英語(yǔ)教學(xué)的重要性不言而喻。為了更好地了解當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了一項(xiàng)全面的調(diào)查，旨在探究教學(xué)方法、學(xué)生需求、教師素質(zhì)及教學(xué)資源等方面的問(wèn)題。

1. 調(diào)查對(duì)象與方法 本次調(diào)查覆蓋了不同年齡段的學(xué)生、教師以及教育機(jī)構(gòu)，采用了問(wèn)卷調(diào)查、訪談和觀察等多種方式收集數(shù)據(jù)。

2. 主要發(fā)現(xiàn) 我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法多樣性和個(gè)性化是當(dāng)前的趨勢(shì)，學(xué)生對(duì)于實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)有較高需求，教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)資源的質(zhì)量是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

3. 挑戰(zhàn)與機(jī)遇 盡管有各種創(chuàng)新的教學(xué)模式，但仍存在資源分配不均、教師培訓(xùn)不足等問(wèn)題。數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展為英語(yǔ)教學(xué)提供了新的可能性。

二、具體分析

1. 教學(xué)方法 傳統(tǒng)教學(xué)模式正逐漸被以學(xué)生為中心、注重實(shí)踐和交流的新型教學(xué)法所取代，如任務(wù)型教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)生需求 學(xué)生渴望提高口語(yǔ)和聽(tīng)力技能，更傾向于參與互動(dòng)性強(qiáng)、貼近生活的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而非單一的知識(shí)灌輸。

3. 教師素質(zhì) 教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧是教學(xué)質(zhì)量的核心，調(diào)查發(fā)現(xiàn)持續(xù)的教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

4. 教學(xué)資源 優(yōu)質(zhì)的教材和數(shù)字化資源能夠提升教學(xué)效果，但并非所有學(xué)校都能充分獲取和利用這些資源。

三、案例研究 我們選取了幾所學(xué)校作為案例，詳細(xì)分析了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)和面臨的挑戰(zhàn)，為其他教育機(jī)構(gòu)提供了參考。

四、建議與展望

1. 建議 教育部門應(yīng)加大對(duì)教師培訓(xùn)的投入，推廣有效的教學(xué)方法，同時(shí)優(yōu)化教育資源的分配，確保公平性。

2. 展望 未來(lái)，結(jié)合科技的個(gè)性化教學(xué)將成為可能，教育者需積極探索如何將新技術(shù)融入教學(xué)，以滿足學(xué)生日益多元化的需求。

第1篇 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查報(bào)告

那末，伴隨教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展以及英語(yǔ)教學(xué)的改革，廣大教師是如何看待這一問(wèn)題的呢?為提高其英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量他們又是怎樣的呢?他們是如何評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)工作以及 學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的呢?帶著這一系列的問(wèn)題，我對(duì)廉江市的一部分小學(xué)教師進(jìn)行了深入的問(wèn)卷調(diào)查以及對(duì)他們進(jìn)行深入的采訪，本次調(diào)查中，被采訪教師_人，幾乎包括了本市各個(gè)地區(qū)的教師，這樣可以更加全面地了解本市的小學(xué)教學(xué)的情況，因而具有較大的代表性.

這次小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查，主要包括以下兩個(gè)部分：

第一部分：是教師的英語(yǔ)教學(xué)情況的咨詢，主要包括以下問(wèn)題：

1、你認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)的難點(diǎn)是什末?

答;因?yàn)槲覈?guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普及的時(shí)間不是很長(zhǎng)，所以英語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題很多，主要問(wèn)題是;如何提高學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，如何將學(xué)引入課堂，引導(dǎo)他們正確地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

2、你是如何確定英語(yǔ)教學(xué)的?

答;英語(yǔ)教學(xué)中最重要的是要有正確的教學(xué)思路，一套完整可性的教學(xué)方案教學(xué)模式，在英語(yǔ)教學(xué)備案中要根據(jù)本地方的實(shí)際情況以及學(xué)生的實(shí)際情況，要作到靈活多邊的教學(xué)模式以更好的作好教學(xué)工作

3、你上課的形式是怎樣的?如：講解分析，不斷重復(fù)讓學(xué)生背誦等等.

答：在講解分析的同時(shí)讓學(xué)生多背書并且創(chuàng)造更多的語(yǔ)音環(huán)境讓學(xué)生不斷提高口語(yǔ)水平

4、在教學(xué)中，你是怎樣處理教材順序以及教材內(nèi)容的?

答;由淺及深，作到讓學(xué)生更容易地接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不一定按步照搬地順著教科書的內(nèi)容進(jìn)行上課

5、教師是否注重教學(xué)的語(yǔ)言輸入量，課堂教學(xué)的語(yǔ)言輸入量是否充實(shí)呢?

答：教學(xué)的語(yǔ)言輸入量要作到適可而止，而且我的教堂上語(yǔ)言是比較充實(shí)的同時(shí)也比較靈活，為的是讓更多的空間給學(xué)生進(jìn)行相互互動(dòng)以及師生互動(dòng)

6、你認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)該加強(qiáng)哪一方面的內(nèi)容(或減少哪一方面的內(nèi)容)?

答，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙，因而要加強(qiáng)學(xué)生的簡(jiǎn)單的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，盡量減少那些比較復(fù)雜的語(yǔ)句以及語(yǔ)法教學(xué)

7、你的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否具有邏輯性?

答;我的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是比較有邏輯性的，但是也會(huì)在教堂上根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整

8、語(yǔ)言操練的密度.廣度.深度方面是否考虎得當(dāng)?

答：著方面是一定要考慮得當(dāng)?shù)?/p>

9、在教學(xué)中，你經(jīng)常采用的教學(xué)手段是什末?

答：以學(xué)生為主體，一切圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)，以講學(xué)為輔，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為住

10、你的學(xué)生喜歡你的英語(yǔ)棵嗎?

答：因?yàn)橛X(jué)得很有趣，是比較喜歡的

11、你認(rèn)為現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間緊嗎?

答：比較輕松

12、學(xué)校規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是否能夠落實(shí)呢?

答;站在我個(gè)人的角度來(lái)看，如果沒(méi)有特素情況的話一般是沒(méi)問(wèn)題的

13、你是怎樣看待課堂提問(wèn)的?

答：課堂提問(wèn)很重要，因?yàn)閷W(xué)生的懂與 不懂主要在這里體現(xiàn)

14、在教學(xué)中你是否結(jié)合教材組織英語(yǔ)語(yǔ)言的活動(dòng)呢?

答：主要是結(jié)合教材組織英語(yǔ)語(yǔ)言的活動(dòng)

15、你經(jīng)常使用的教學(xué)策列有那些?

答：根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，要做到有教無(wú)類

16、你是如何布置作業(yè)的，你是否及時(shí)檢查學(xué)生的家庭作業(yè)呢?

答：布置作業(yè)主要是口語(yǔ)作業(yè)，以及一些簡(jiǎn)單筆試作業(yè)，而且要及時(shí)檢查家庭作業(yè)

17、你認(rèn)為低，中，高年級(jí)教學(xué)各具備那些特色呢?

答：低年級(jí)的突出英語(yǔ)啟蒙，中年級(jí)的突出口語(yǔ)訓(xùn)練，高年級(jí)的要突出英語(yǔ)小短文的寫作

18、學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難有那些?

答;英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維轉(zhuǎn)變能力，如漢語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的思維轉(zhuǎn)變等等

19、在新課程教學(xué)實(shí)踐中你最希望得到那些東西的支持和幫助呢?

答：教學(xué)多媒體設(shè)備以及學(xué)校的一些必要的物質(zhì)支持

20、你認(rèn)為在你的教學(xué)中，影響教學(xué)質(zhì)量的最大因素是什末?

答：主要是教師的素質(zhì)問(wèn)題以及學(xué)校無(wú)法提供交好的教學(xué)設(shè)備，如有很大一部分的教師的素質(zhì)較低嚴(yán)重影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

21、你在實(shí)施新課程教學(xué)中有那些主要困難或疑惑?你有那些具體的建議呢?

答：實(shí)施新課程教學(xué)城鎮(zhèn)不同步作為教師的要如何做?我認(rèn)為要具體問(wèn)題具體分析，統(tǒng)籌好城鄉(xiāng)教育的發(fā)展，教師要要靈活地轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，作到以學(xué)生為本，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，豐富學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)的第二課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教學(xué)落后的地方要不斷追趕，通過(guò)有效的教學(xué)促進(jìn)城鎮(zhèn)英語(yǔ)教學(xué)的協(xié)調(diào)平衡發(fā)展

第二部分，是教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題，具體問(wèn)題如下：

1、在課堂上你是如何評(píng)價(jià)學(xué)生的?

答：課堂上評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生主要是看學(xué)生的課堂上的表現(xiàn)如：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂上的紀(jì)率以及課堂上是否積極發(fā)言和提問(wèn)等等

2、你是如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的?

答：一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低主要是看他是否按時(shí)完成作業(yè)是否積極投身于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去.在課堂上檢查他的英語(yǔ)訓(xùn)練的情況，還有就是看他的平時(shí)成績(jī)以及期中期末中的成績(jī).

3、你對(duì)自己的英語(yǔ)教學(xué)是如何評(píng)價(jià)的?

答：我認(rèn)為我的英語(yǔ)教學(xué)已達(dá)到我的要求以及教綱的要求，在教學(xué)中也取得了交好的效果，教學(xué)的質(zhì)量也比較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量方面也很高達(dá)到了我的教學(xué)要求也達(dá)到了教材的要求

4、你認(rèn)為怎樣的英語(yǔ)課才是好的英語(yǔ)課?

答：

5、你認(rèn)為作為英語(yǔ)教師，他負(fù)擔(dān)大的主要原因在于什末?

答：作為英語(yǔ)教師他負(fù)擔(dān)大的原因主要在于課改對(duì)于自身的教學(xué)思維模式的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)內(nèi)容過(guò)多等等，都給教學(xué)帶來(lái)了很大的壓力

6、你的學(xué)生在口語(yǔ)方面存在那些問(wèn)題?

答：主要是在口語(yǔ)發(fā)音上

7、你的學(xué)生在聽(tīng)力方面存在那些問(wèn)題?

答：聽(tīng)不準(zhǔn)英語(yǔ)單詞，速度也不是很跟的上

8、你的學(xué)生能否正確，流利的朗讀英語(yǔ)課文?

答：這倒是沒(méi)問(wèn)題

9、你的學(xué)生在閱讀方面存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在那里?

答：這主要單詞量上

10、你的學(xué)生是否有能力看圖識(shí)字，能否在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小故事或者英語(yǔ)短文?

答：我的學(xué)生這方面的能力不錯(cuò)但也美中不足，個(gè)別學(xué)生這方面的能力還有待提高

11、你的學(xué)生的寫作能力怎樣?是否能夠進(jìn)行字母默寫和簡(jiǎn)單的拼寫?

答：學(xué)生的協(xié)作能力一般，字母默寫和簡(jiǎn)單的拼寫比較好

12、你的學(xué)生是否能夠按照自己的喜愛(ài)或根據(jù)圖片學(xué)習(xí)句子呢

答：這方面學(xué)生作的比較好 他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較高

13、你對(duì)自己的教學(xué)滿意嗎?

答：還可以吧!但有待提高

14、你所在的學(xué)校如何評(píng)價(jià)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)呢?

答：學(xué)校是通過(guò)看教師的備課情況以及進(jìn)行講課比賽等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)

15、你感覺(jué)現(xiàn)在的評(píng)價(jià)方式怎樣?

答：一般，因?yàn)檫€是有待不斷改進(jìn)

16、你覺(jué)得自己的英語(yǔ)教學(xué)最成功的是什末?

答：能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，更好地讓他門進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)

17、你覺(jué)得自己的英語(yǔ)教學(xué)最欠缺的是什末?

答：教學(xué)設(shè)備的配合如：教學(xué)多媒體

18、你覺(jué)得在英語(yǔ)教學(xué)中自己有何困惑呢?

答：暫時(shí)還沒(méi)有

19、你認(rèn)為可以從那些方面來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量呢?

答：主要是在學(xué)生身上花工夫，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)技能訓(xùn)練，在課堂上要作到氣氛活躍起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，使之正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)

20、談?wù)勀銓?duì)英語(yǔ)教學(xué)的建議吧!

答：教師要以學(xué)生為本，盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，善于總結(jié)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，課堂上要營(yíng)造良好的課堂氣氛，課外要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的誘導(dǎo)，做到有教無(wú)類，能夠進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析，不斷適應(yīng)新情況新變化，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量

21、你對(duì)我的以上問(wèn)題都做了回答，那你還有什末要補(bǔ)沖的嗎?

答：基本上是沒(méi)有了

在本次的調(diào)查中._%的教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著較為深刻的認(rèn)識(shí)，他們?cè)诨卮饐?wèn)卷的同時(shí)也作了較為深層的補(bǔ)充說(shuō)明，這部分教師大都具有六七年的教齡，回答問(wèn)題時(shí)頭頭是道，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：新課改對(duì)他們的英語(yǔ)教學(xué)影響不大，他們?cè)诮虒W(xué)中能夠在課堂中應(yīng)用自如地適應(yīng)新情況，采用較為靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生在新課改下能夠更好地學(xué)習(xí)，同時(shí)，從他們的問(wèn)卷以及個(gè)人認(rèn)識(shí)中發(fā)現(xiàn)，這些具有較高教齡的老師，在他們的課堂上氣氛活躍充滿趣味，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有較高的學(xué)習(xí)熱情，這非常有利于將學(xué)生引進(jìn)一片多采的英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地之中.而他們的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)大都很優(yōu)秀.可見(jiàn)，在教學(xué)中一個(gè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及應(yīng)變能力對(duì)他們的教學(xué)效果是很大的.但這部分教師大都不照搬課表模式，在教學(xué)中他們大都結(jié)合課本根據(jù)自己的模式進(jìn)行教學(xué)，上課的形式多樣化，并且在教學(xué)中能夠做到以教學(xué)為主，以誘導(dǎo)為輔.教學(xué)策略各具特色，不句一格.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的影響.y%的教師在面對(duì)新課改時(shí)，不能突破以往的教學(xué)模式，依然沿用老一套的做法，在講學(xué)中僅僅是根據(jù)教學(xué)大綱，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單調(diào)的講解，在教學(xué)中不能很好地結(jié)合實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行上課，跟不能營(yíng)造一個(gè)好的課堂氣氛并且以新的姿態(tài)走上講臺(tái).，自然而然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大學(xué)習(xí)熱情不高，因此給教學(xué)帶來(lái)了很大的影響，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，這部分老師大都是剛畢業(yè)的新教師，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不是很深，而且在回答問(wèn)卷時(shí)舉其不定或模棱兩可.他們也大都坦言：一步入教學(xué)行業(yè)就面臨新課改，真是給他們的教學(xué)工作帶來(lái)很大的壓力，在問(wèn)到學(xué)生的情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)大都在中等一下，可見(jiàn)在教學(xué)中老師們也同樣需要不斷學(xué)習(xí)不斷總結(jié)，提高自身的認(rèn)識(shí)以更好的作好英語(yǔ)教學(xué)工作，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.實(shí)現(xiàn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo).另外，有z%的教師是屬于兼職教師，他們都不屬于專業(yè)的英語(yǔ)教師，而是在教師來(lái)源缺乏的情況下被安排來(lái)上英語(yǔ)課的.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這種情況在鄉(xiāng)村小學(xué)中是較為普遍的，而且他們也坦言：自己的英語(yǔ)水平很低，上課的時(shí)候也僅是進(jìn)行所謂的英語(yǔ)課，但也沒(méi)有辦法，學(xué)校的英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏，只好草草應(yīng)付教學(xué)罷了.所以在鄉(xiāng)村學(xué)校中英語(yǔ)一直都被一次要科目來(lái)看待，面臨新刻改，他們更是力不從心，無(wú)法按要求進(jìn)行教學(xué)，這部分教師也放映到：正是這種原因，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很差，到了初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，根本無(wú)法跟上初中的教學(xué)進(jìn)度，有些學(xué)生甚至因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)差而無(wú)心向?qū)W或者綴學(xué)，可見(jiàn)這對(duì)學(xué)生所造成的影響是惡劣的，同時(shí)也反映出了一些問(wèn)題，教師來(lái)源少，造成各地的英語(yǔ)教很不平衡，全市的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村中造成兩極分化.

根據(jù)這次英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查我們可以看出：教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)方式的地位是不容忽略的.教師的經(jīng)驗(yàn)越豐富，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)越深刻，其教學(xué)的效果越明顯，教學(xué)的質(zhì)量也就越高.而兼職教師的英語(yǔ)教學(xué)效果很差，教學(xué)質(zhì)量很低，因而造成了不良的影響，同時(shí)也會(huì)造成我市的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)兩極分化，阻礙著學(xué)生的全面發(fā)展，造成我市教育水平的整體下降.而學(xué)生的退學(xué)以及綴學(xué)從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，將會(huì)造成我市市民整體素質(zhì)的下降，阻礙著我市的精神文明建設(shè).那我們將如何來(lái)解決這些問(wèn)題以提高我們英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量呢?

通過(guò)以上的調(diào)查研究分析，提高我們的教學(xué)質(zhì)量我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

第一，教師應(yīng)該在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有個(gè)基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)現(xiàn)自身的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，分析問(wèn)題的出處，進(jìn)而解決問(wèn)題以不斷提高對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平.

第二，教師在自己的英語(yǔ)教學(xué)中要學(xué)會(huì)總結(jié)，養(yǎng)成總結(jié)自身工作的習(xí)慣，要善于總結(jié)不斷提英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，豐富教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以更好的提高教學(xué)質(zhì)量

第三，教師在教學(xué)中要相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，在教師隊(duì)伍中養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的良好風(fēng)尚，在工作中要時(shí)刻以終身學(xué)習(xí)的理念

第四.要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，形成定期培訓(xùn)機(jī)制，以進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力，以適應(yīng)新課表的教學(xué)工作.

第五，要充分借助現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)資源，作好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作.從多層次多方面去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

第2篇 2023年高中英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

最近五年，我省高考英語(yǔ)平均分總在80分以下(總分為150分)，而分值比重最大的閱讀理解的平均分只有18分左右，及格率只在24%左右，極大地影響了考生英語(yǔ)成績(jī)的提升。從該大題的失分分析看出，我省中檔題所占比例高于全國(guó)，而容易題比例卻低于全國(guó)，全國(guó)所設(shè)置的容易題在我省變成了中檔題。也就是說(shuō)我省高考英語(yǔ)閱讀理解試題的難度較低，但學(xué)生的閱讀理解率不高。從近幾年我省英語(yǔ)科高考閱讀理解試題失分分析中看出：我省考生語(yǔ)篇意識(shí)較差，對(duì)文章的理解大多數(shù)只停留在詞、句的淺表意義上，缺乏對(duì)文章的題材、體裁、主旨以及作者的寫作觀點(diǎn)和意圖等深層意義的挖掘。從近幾年高考英語(yǔ)試題來(lái)看，高考命題已經(jīng)愈來(lái)愈多地滲透語(yǔ)篇分析或語(yǔ)篇理論的思想，從聽(tīng)力測(cè)試到單項(xiàng)選擇，再到完形填空、閱讀理解和寫作都離不開(kāi)語(yǔ)篇分析的指導(dǎo)，特別是閱讀理解中的7選5試題更加充分體現(xiàn)語(yǔ)篇思想。從高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，我們高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)任然過(guò)分重視詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的傳授、講解與記憶，忽視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，缺乏一定的語(yǔ)篇分析訓(xùn)練，教師在平時(shí)的教學(xué)中也缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析的指導(dǎo)，以致造成學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中往往采取孤立割裂的死讀硬背硬記的枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)方式，而且只是零碎的學(xué)習(xí)關(guān)于字、詞、句、段、篇中的有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，而不是從語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和功能如從銜接與連貫的角度上去把握詞匯、句子、段落、篇章在表達(dá)語(yǔ)篇整體意義上所起的詞匯銜接、語(yǔ)法銜接、文化背景圖式的銜接、意義的銜接等所起的作用，以致于不能有效地加深對(duì)語(yǔ)篇的全面理解，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫等綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力低，不能大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，高考成績(jī)不理想。從考生全卷的失誤分析中也可以看出我省中學(xué)英語(yǔ)在語(yǔ)篇教學(xué)上存在嚴(yán)重的問(wèn)題。

因此，為了改變目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，走出英語(yǔ)教學(xué)的洼地，提高學(xué)生的閱讀理解力，有必要嘗試從語(yǔ)篇分析的視角來(lái)進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力(mccarthy & carter，1994)。為此，本課題所要研究的基本內(nèi)容是：高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容和模式;語(yǔ)篇閱讀教學(xué)所采取的方法和策略等。重點(diǎn)主要從高考閱讀理解題的命題原則、命題目的以及命題方向上訓(xùn)練學(xué)生如何對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行整體解悟、如何提高學(xué)生接受信息和處理語(yǔ)篇信息的能力。本研究的難點(diǎn)是怎樣教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)、基本的詞匯量以及相關(guān)的背景圖式，在閱讀中獲取所需的信息并與作者進(jìn)行交互式的閱讀，如何使學(xué)生走進(jìn)作者的編碼世界，準(zhǔn)確地解碼作者欲想傳遞的信息等。本課題的研究假設(shè)是：語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀理解力，從而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)成的提高。

二、文獻(xiàn)綜述

1.語(yǔ)篇

語(yǔ)篇又稱為篇章或話語(yǔ)等。不同的語(yǔ)言學(xué)家有不同的表述，戴維?克里斯特爾(__:111-112)認(rèn)為，語(yǔ)篇指“一段大于句子的連續(xù)語(yǔ)言(特別是口語(yǔ))，……是一些話段的集合,構(gòu)成各種可識(shí)別的言語(yǔ)事件。……是人們語(yǔ)言互動(dòng)過(guò)程中支配其行為表現(xiàn)的一個(gè)表達(dá)和理解的動(dòng)態(tài)過(guò)程。”;brown & yule(__:6)把te_t定義為交際事件的文字記錄;hoey(1983)把te_t定義為可清晰地表示一個(gè)或多個(gè)作者和一個(gè)或多個(gè)讀者之間相當(dāng)獨(dú)立的、有目的互動(dòng)，其中作者控制著互動(dòng)并生產(chǎn)大部分或所有的語(yǔ)言(胡中曙，__:28)。halliday & hasan(__:1/__:10)把語(yǔ)篇定義為使用中的語(yǔ)言，具有功能的語(yǔ)言，是語(yǔ)義單位;widdowson(__:4)的定義是：語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用;唐青葉(__)認(rèn)為語(yǔ)篇沒(méi)有大小和長(zhǎng)短之分，表達(dá)一個(gè)完整的意義，具有明顯的語(yǔ)篇特征，其主題意義相對(duì)完整，一脈相承，結(jié)構(gòu)井然有序，功能相對(duì)獨(dú)立，依賴于語(yǔ)境能完成一種可識(shí)辨的交際功能。席曉青(__)認(rèn)為，語(yǔ)篇通常指一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體。也就是說(shuō)，一切能夠在一定的語(yǔ)境中發(fā)揮作用或?qū)嵤┮欢üδ艿恼Z(yǔ)段都可以看做是語(yǔ)篇。李美霞(__：194-195)將語(yǔ)篇界定為一種社會(huì)活動(dòng)或社會(huì)過(guò)程。

有些語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)篇既指書面語(yǔ)言，又指口頭語(yǔ)言;有些則認(rèn)為，語(yǔ)篇只指書面語(yǔ)言，不包括口頭語(yǔ)言;有些試圖把語(yǔ)篇和話語(yǔ)區(qū)別開(kāi)來(lái)，用語(yǔ)篇指書面語(yǔ)言，用話語(yǔ)指口頭語(yǔ)言。我們贊同語(yǔ)篇或話語(yǔ)既指書面語(yǔ)言又指口頭語(yǔ)言，是社會(huì)活動(dòng)的中語(yǔ)言運(yùn)用的基本單位，是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程和結(jié)果，它依賴于一定情景，結(jié)構(gòu)完整，表達(dá)一定的意圖或意義或提供一定的信息。但語(yǔ)篇并非都大于句子，有時(shí)候可以是一個(gè)詞或句子。語(yǔ)篇可長(zhǎng)可短，一句問(wèn)候、一個(gè)獨(dú)白、一次談話、一場(chǎng)論文答辯、一次講話或演講、一次記者招待會(huì)的問(wèn)答以及一張便條、一份科研報(bào)告或詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等都是語(yǔ)篇。只要所表達(dá)意義達(dá)到交際目的，哪怕是一個(gè)手勢(shì)、符號(hào)或者圖片也是語(yǔ)篇。

2.語(yǔ)篇分析

語(yǔ)篇分析是半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)不斷發(fā)展和興盛的一門語(yǔ)言學(xué)新學(xué)科，至今已成為一個(gè)跨學(xué)科的綜合性研究領(lǐng)域。語(yǔ)篇分析又稱話語(yǔ)分析(discourse analysis)或語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)或篇章語(yǔ)言學(xué)或篇章語(yǔ)法。語(yǔ)篇分析最早源于布拉格學(xué)派的語(yǔ)篇分析思想(姜望琪，__)。discourse analysis這一術(shù)語(yǔ)是美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家哈里斯(z. s. harris)1952年發(fā)表于美國(guó)《語(yǔ)言》(language)雜志的題為“話語(yǔ)分析”的文章中首次使用的，而篇章語(yǔ)言學(xué)這一術(shù)語(yǔ)是德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家weinrich于1967年首先提出的，他認(rèn)為任何語(yǔ)言研究都應(yīng)以篇章為描寫框架(劉辰誕，趙秀鳳，__:4)。20世紀(jì)70年代longacre等提出篇章語(yǔ)法(discourse grammar)這一術(shù)語(yǔ)并認(rèn)為語(yǔ)篇研究已經(jīng)是語(yǔ)言學(xué)研究中不可或缺的一部分(姜望琪，__:176)。本文采用語(yǔ)篇分析這一術(shù)語(yǔ)。對(duì)語(yǔ)篇分析的定義，學(xué)界也尚未形成統(tǒng)一的定論，但都公認(rèn)語(yǔ)篇分析的中心任務(wù)是從結(jié)構(gòu)和功能來(lái)研究語(yǔ)篇。黃國(guó)文(1988:4)認(rèn)為，語(yǔ)篇分析是指對(duì)比句子或話段更大語(yǔ)言單位所作的語(yǔ)言分析。席曉青(__:3)認(rèn)為，語(yǔ)篇分析就是對(duì)語(yǔ)義連貫且有句際關(guān)系的話段或篇章的理解或解讀。語(yǔ)篇分析是一種多向度的思維方式，是基于語(yǔ)法分析的一種對(duì)語(yǔ)篇意義和結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的說(shuō)明、解釋和推斷的活動(dòng)和過(guò)程。

3.語(yǔ)篇分析教學(xué)

語(yǔ)篇分析對(duì)語(yǔ)言教學(xué)極為重要。語(yǔ)篇分析教學(xué)就是運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。近年來(lái)語(yǔ)篇分析教學(xué)受到越來(lái)越多的重視，成為教學(xué)法中不可分割的部分。胡壯麟(__)從組織課堂教學(xué)、閱讀、寫作、翻譯、文體學(xué)和語(yǔ)法方面具體闡述了語(yǔ)篇分析在課堂教學(xué)中的應(yīng)用和作用;常晨光(__)分析了基于功能語(yǔ)言學(xué)的口語(yǔ)語(yǔ)篇分析在口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。mccarthy & carter(1994)提出了“語(yǔ)言即語(yǔ)篇”的語(yǔ)言觀，主張語(yǔ)言、詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言要素共同構(gòu)建語(yǔ)篇，即語(yǔ)言中的的詞匯-語(yǔ)法系統(tǒng)都是為構(gòu)建語(yǔ)篇服務(wù)的，是語(yǔ)篇組織系統(tǒng)的重要組成部分。程曉堂(201o:269)預(yù)言，基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)途徑將是未來(lái)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)，建議教師在語(yǔ)言教學(xué)中滲透語(yǔ)篇的教學(xué)，如分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、寫作目的等，也就是說(shuō)要積極研究、嘗試基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)途徑，從語(yǔ)篇分析的視角進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。席曉青(__：19)認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)就是以語(yǔ)篇為中心，培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在具體的社會(huì)文化語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)施各種言語(yǔ)行為的能力。由于國(guó)內(nèi)外的研究只限于語(yǔ)篇知識(shí)介紹和分析研究，應(yīng)用于教學(xué)也只限于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，很少將語(yǔ)篇分析應(yīng)用于基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)之中進(jìn)行實(shí)證性的研究。

4.語(yǔ)篇閱讀教學(xué)

閱讀是對(duì)視角符號(hào)的一種積極主動(dòng)的思維過(guò)程。在這個(gè)思維過(guò)程中，讀者運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和作者提供的已知信息對(duì)語(yǔ)篇的未知信息進(jìn)行識(shí)別和解碼的，從而達(dá)到對(duì)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和功能的分析和理解。隨著語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和信息技術(shù)科學(xué)等的不斷發(fā)展，英語(yǔ)閱讀教學(xué)形成了不同的派別或模式，主要有自下而上模式(信息加工模式)、自上而下模式(心理語(yǔ)言模式)、圖式理論模式和相互作用模式。這些模式都有一個(gè)的共同的局限，就是只涉及兩個(gè)方面即視角符號(hào)和讀者，有的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)中的某些部分如詞匯和語(yǔ)法，有的則強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)，忽略了語(yǔ)篇的生產(chǎn)者、語(yǔ)境、語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系、語(yǔ)篇的組篇機(jī)制等，導(dǎo)致閱讀能力不能提高，閱讀理解率低。語(yǔ)篇分析閱讀模式努力吸收上述諸多模式的精華，在凸顯語(yǔ)篇意義或功能的基礎(chǔ)上形成語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和功能有機(jī)統(tǒng)一。簡(jiǎn)言之，語(yǔ)篇分析閱讀就是讀者運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論分析如何在特定的語(yǔ)境和社會(huì)文化背景中理解作者的寫作意圖及作者是如何依據(jù)自己的特殊身份組織語(yǔ)篇的即語(yǔ)篇的組篇機(jī)制是什么，強(qiáng)調(diào)讀者和作者及語(yǔ)篇之間的相互交際過(guò)程。語(yǔ)篇閱讀的本質(zhì)就是讀者通過(guò)語(yǔ)篇，走進(jìn)作者的情感世界與作者進(jìn)行積極主動(dòng)的對(duì)話、交流和溝通的一交際活動(dòng)。閱讀是基于語(yǔ)篇的閱讀。根據(jù)語(yǔ)言即語(yǔ)篇的觀點(diǎn)，語(yǔ)言閱讀就是語(yǔ)篇閱讀。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)實(shí)際上就是語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)，主要是運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)，通過(guò)師生、生生、學(xué)生與語(yǔ)篇、學(xué)生與作者等的多極化互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析閱讀能力即語(yǔ)篇能力，提高閱讀理解率。

由于高中生從心理上逐漸走向成熟，具有一定的分析判斷能力，自主性不斷形成，具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，在高中英語(yǔ)教學(xué)中建構(gòu)符合高中生身心發(fā)展的交互式語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式，探索一些行之有效的語(yǔ)篇教學(xué)新途徑，大膽嘗試語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)可以改善教師的教與學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高，這是必要而且是可行的。

因此，只有在平時(shí)的教學(xué)中從語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和功能如從銜接與連貫的角度加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，才能提高學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀理解力，從而提高學(xué)生的高考閱讀理解成績(jī)。

三、研究方法

1. 研究設(shè)計(jì)。本研究采用非對(duì)等控制組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量為高英語(yǔ)語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)，因變量為高學(xué)生英語(yǔ)閱讀測(cè)驗(yàn)成績(jī)與高考英語(yǔ)成績(jī)。

2. 被試的選擇。所有被試均為貴州省畢節(jié)市一所普通高中高中高三年級(jí)同一個(gè)英語(yǔ)老師任教的兩個(gè)自然班的學(xué)生，共計(jì)128人，并隨機(jī)選定其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，共68人;另一個(gè)班為對(duì)照班，共60人。

3. 教學(xué)方法。本實(shí)驗(yàn)采用語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)法，即在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)篇分析作為實(shí)驗(yàn)干預(yù)手段。在教學(xué)中，將語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)法定義為：在閱讀教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)篇分析的理論或研究成果分析和解讀語(yǔ)篇。

4. 教學(xué)效果的評(píng)價(jià)工具：(1)閱讀方法調(diào)查問(wèn)卷。(2)訪談?dòng)涗洝?3)閱讀成績(jī)測(cè)驗(yàn)。(4)高考成績(jī)。

5.實(shí)驗(yàn)步驟：(1)準(zhǔn)備階段(__年7月-8月)。①理論學(xué)習(xí)。通過(guò)購(gòu)買理論書籍，從中國(guó)知網(wǎng)下載了大量的文獻(xiàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了語(yǔ)篇分析的相關(guān)理論。②設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表。本研究設(shè)計(jì)了兩套調(diào)查問(wèn)卷，各有21個(gè)問(wèn)題，其中前18個(gè)問(wèn)題為封閉性問(wèn)題，后三個(gè)為開(kāi)放性問(wèn)題。③設(shè)計(jì)前測(cè)和后測(cè)試題：本研究共設(shè)計(jì)了前測(cè)和后測(cè)試題各一套，滿分為100分。

(2)實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段(__年9月-__年6月)。①前問(wèn)卷調(diào)查和前測(cè)：前問(wèn)卷調(diào)查和前測(cè)主要在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前進(jìn)行。前問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀方法的了解，以確定學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇分析閱讀方法的認(rèn)知水平。前問(wèn)卷調(diào)查表明對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班對(duì)語(yǔ)篇分析閱讀方法的認(rèn)知水平?jīng)]有差異。前測(cè)使用完形填空、閱讀理解和書面表達(dá)三種題型對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行測(cè)試，以確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)水平特別是閱讀理解水平的起始狀態(tài)是否一致。前測(cè)表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的平均分無(wú)差異。②實(shí)驗(yàn)處理：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均為同一個(gè)英語(yǔ)教師任課的兩個(gè)自然班。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的上課學(xué)習(xí)時(shí)間相等、教材相同，不同的是實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)采用語(yǔ)篇分析進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)照班任然按原來(lái)的方法上課即翻譯和講解。③后問(wèn)卷調(diào)查和后測(cè)測(cè)：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后問(wèn)卷調(diào)查和后測(cè)。后問(wèn)卷調(diào)查主要了解實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班對(duì)語(yǔ)篇分析閱讀方法的理解和運(yùn)用情況。后測(cè)仍然使用完形填空、閱讀理解和書面表達(dá)三種題型對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行測(cè)試。英語(yǔ)成績(jī)測(cè)試采用高考成績(jī)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果運(yùn)用spss統(tǒng)計(jì)如軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

1.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

(1)實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷調(diào)查主要是為了了解實(shí)驗(yàn)班對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)和對(duì)閱讀方法的運(yùn)用，以此來(lái)分析確定他們了解語(yǔ)篇分析的知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)篇分析閱讀方法的基本情況。問(wèn)卷共有21道題，其中第1-18題為五個(gè)單項(xiàng)選項(xiàng)的封閉性問(wèn)題，前兩個(gè)選項(xiàng)為否定選項(xiàng)，中間一個(gè)為中性選項(xiàng)，后兩個(gè)為肯定選;第19-21小題為開(kāi)放性問(wèn)題。在封閉性問(wèn)題中，第1-2題是對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí);第3-18題為閱讀方法的運(yùn)用，其中3-4題為間接考查學(xué)生是否運(yùn)用語(yǔ)篇分析閱讀方法，第5-18題為直接考查。共發(fā)放問(wèn)卷68份，回收68份，有效問(wèn)卷66份。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)如下：

表1.1實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)閱讀方法調(diào)查表數(shù)據(jù)描述(sa= strongly agree;a= agree;n=neither agree nor disagree;d= disagree; sd= strongly disagree)

從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出：課題實(shí)施以前，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為閱讀重要，但半數(shù)以上學(xué)生不喜歡閱讀。部分學(xué)生有一定的語(yǔ)篇分析知識(shí)和分析能力，如能運(yùn)用瀏覽大意，能運(yùn)用上下文猜測(cè)生詞，能推斷作者的寫作態(tài)度和意圖，能運(yùn)用語(yǔ)境理解文章的意義。但總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)差，還缺乏對(duì)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)如體裁結(jié)構(gòu)、銜接等進(jìn)行分析的能力，語(yǔ)篇閱讀還停留在字詞句的意義理解階段。對(duì)于19-21小題關(guān)于對(duì)老師以前教過(guò)的哪些閱讀方法很感興趣、最喜歡的閱讀方法有哪些以及閱讀最大的問(wèn)題或困難有哪些和為什么，絕大多數(shù)學(xué)生不知道怎樣回答因而沒(méi)有回答，只有少數(shù)學(xué)生對(duì)回答了閱讀最大的問(wèn)題或困難是對(duì)生詞和句字意義的理解。

(2)實(shí)驗(yàn)后問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀方法調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷68份，收回有效問(wèn)卷64份，問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)描述見(jiàn)下表。

表1.2實(shí)驗(yàn)后英語(yǔ)閱讀方法調(diào)查表數(shù)據(jù)描述

從以上統(tǒng)計(jì)看出：通過(guò)一年的語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)得到逐漸培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)篇及語(yǔ)篇分析有了基本的了解，知道了語(yǔ)篇的一些結(jié)構(gòu)和功能，

在閱讀中更多的同學(xué)開(kāi)始重視文章結(jié)構(gòu)及段落之間、句子之間的關(guān)系。學(xué)生回答19-21小題(19. 你現(xiàn)認(rèn)為哪種閱讀方法最有效?為什么? 20.你最不喜歡的閱讀方法是哪種?為什么? 21. 你有自己創(chuàng)新的閱讀方法嗎? 請(qǐng)舉例說(shuō)明。)情況表明，先理解語(yǔ)篇的主旨大意之后理解句子和單詞的意義并分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)是比較有效的閱讀方法，最不喜歡的是逐字逐句翻譯成漢語(yǔ)的閱讀方法。有的學(xué)生還認(rèn)為如果做閱讀理解題要根據(jù)題目去閱讀。

2.訪談結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每位實(shí)驗(yàn)教師對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，他們覺(jué)得語(yǔ)篇閱讀有趣多了。通過(guò)語(yǔ)篇閱讀，培養(yǎng)了自學(xué)能力，提高閱讀理解率。訪談的題目是：同學(xué)們，通過(guò)一年的努力，語(yǔ)篇閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)結(jié)束，請(qǐng)大家談?wù)勍ㄟ^(guò)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的感想。以下是一些學(xué)生的體會(huì)。

學(xué)生a：語(yǔ)篇閱讀教學(xué)為我們自學(xué)英語(yǔ)提供很好的參考。

學(xué)生b：通過(guò)參加英語(yǔ)語(yǔ)篇分析實(shí)驗(yàn)，我學(xué)會(huì)了怎樣對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行分析，也學(xué)會(huì)了從抓文章的主旨大意入手，增強(qiáng)了語(yǔ)篇的理解力，提高了做題效率，對(duì)文章中的語(yǔ)法、從句和難句的解析能力增強(qiáng)，能從文章中提取精華，去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促使自己養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。”

學(xué)生c：通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，我發(fā)覺(jué)閱讀有趣了，作閱讀理解題目比以前輕松多了，還你節(jié)約時(shí)間去仔細(xì)檢查做過(guò)的題

學(xué)生d：一直以來(lái)，閱讀理解這一塊是我的弱項(xiàng)，基本上很難抓分。參加英語(yǔ)語(yǔ)篇分析實(shí)驗(yàn)后，我學(xué)會(huì)了語(yǔ)篇分析的技巧和方法，那段時(shí)間詞匯量也有增加。我才發(fā)現(xiàn)我原來(lái)的做題方法是錯(cuò)誤的，然后還學(xué)會(huì)了一些比較新穎的，不同的做題方法。

我覺(jué)得語(yǔ)篇分析是很不錯(cuò)的，我非常喜歡。最大的感受就是能夠很快地掌握好結(jié)構(gòu)和意義!”

學(xué)生e：我們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再枯燥。

學(xué)生f：除了歸納文章的主旨外，還要理清文章的體裁，行文脈絡(luò)等等，這樣理解了文章大體的思維構(gòu)造，就可以幫助我們?nèi)ソ獯鹩嘘P(guān)問(wèn)題。

學(xué)生g：通過(guò)語(yǔ)篇閱讀訓(xùn)練，我對(duì)閱讀理解特別是七選五閱讀覺(jué)得好做多了，知道填入的往往是該段的中心句、主題句和承上啟下文的過(guò)渡句，所以說(shuō)把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、邏輯關(guān)系的發(fā)展，上下推理，才能判斷出在文章的什么位置要出現(xiàn)什么樣的句子，從而得出答案。

學(xué)生h：“通過(guò)語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)，我從中受益很多。從以前不懂英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，到現(xiàn)在牢牢掌握閱讀方法，例如：預(yù)測(cè)、銜接、連貫等等?，F(xiàn)在我的英語(yǔ)有了很大提高，綜合能力也大大提高。英語(yǔ)閱讀提升了，英語(yǔ)成績(jī)也提高了，語(yǔ)篇閱讀方法讓我們受益無(wú)窮。”

通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的訪談分析發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)篇閱讀教學(xué)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以起到錦上添花和精益求精作用，而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生或英語(yǔ)沒(méi)有信心的學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂雪中送炭。畢節(jié)市實(shí)驗(yàn)高中的秦翠霞的英語(yǔ)從不及格，經(jīng)過(guò)課題實(shí)驗(yàn)后，她感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)容易多了，最后高考得了100分。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)了進(jìn)步和成功的喜悅。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的意義是深遠(yuǎn)的。

3.前后測(cè)及高考成績(jī)分析

實(shí)驗(yàn)采用不相等控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)，被試為高三學(xué)生。零假設(shè)為均值無(wú)顯著差異。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下：

表1 實(shí)驗(yàn)班(1)和對(duì)照班(2)前后測(cè)及高考成績(jī)基本描述統(tǒng)計(jì)

group statistics

表2表明：

前測(cè)經(jīng)過(guò)方差齊性檢驗(yàn)，p=0.790>;0.05，則兩樣本方差齊性。t檢驗(yàn)結(jié)果為t=0.539(df=126)，p=0.591>;0.05，應(yīng)接受零假設(shè)，表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)成績(jī)平均數(shù)沒(méi)有顯著性差異。

后測(cè)經(jīng)過(guò)方差齊性檢驗(yàn)，p=0.565>;0.05，則兩樣本方差齊性。t檢驗(yàn)結(jié)果為t=3.772(df=126)，p=0.000﹤0.05，應(yīng)拒絕零假設(shè)，表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)平均值存在顯著性差異。

高考經(jīng)過(guò)方差齊性檢驗(yàn)，p=0.864>;0.05，則兩樣本方差齊性。t檢驗(yàn)結(jié)果為t=4.803(df=126)，p=0.000﹤0.05，應(yīng)拒絕零假設(shè)，表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的高考成績(jī)平均值存在顯著性差異。

表3 實(shí)驗(yàn)班后測(cè)與高考成績(jī)的簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)矩陣

由此表3可知，高考成績(jī)與后測(cè)的簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)為0.768驗(yàn)的概率p值都為0。因此當(dāng)顯著性水平α為0.05或0.01時(shí)，都應(yīng)拒絕相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的零假設(shè)，認(rèn)為兩總體存在線性關(guān)系。表中相關(guān)系數(shù)旁的兩個(gè)星號(hào)(_ _)即表示顯著性水平α為0.01時(shí)可拒絕零假設(shè)。一個(gè)星號(hào)(_)表示顯著性水平α為0.05時(shí)可拒絕零假設(shè)。因此兩個(gè)星號(hào)比一個(gè)星號(hào)拒絕零假設(shè)犯錯(cuò)誤的可能性更小?？傊鬁y(cè)成績(jī)對(duì)高考有正影響，即語(yǔ)篇教學(xué)能提高高考成績(jī)。

以上統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果可以看出：語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)的效果明顯，能提高學(xué)生是閱讀理解率和成績(jī)，從而提高高考成績(jī)。同時(shí)語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。但是不同的學(xué)校實(shí)驗(yàn)的效果有一定的差異。

五、討論

1.語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的理論依據(jù)與實(shí)質(zhì)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力，理論上源于mccarthy & carter(1994)提出的“語(yǔ)言即語(yǔ)篇”的語(yǔ)言觀。他們認(rèn)為語(yǔ)言的教學(xué)就是語(yǔ)篇的教學(xué)，提出并闡述了基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)途徑，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言要素共同建構(gòu)語(yǔ)篇，是語(yǔ)篇的有機(jī)組成部分。語(yǔ)言教學(xué)就是要幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)這些要素是如何建構(gòu)語(yǔ)篇。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，從而形成mccarthy & carter(1994：172)提出的語(yǔ)篇能力，提高閱讀理解率。語(yǔ)篇分析能力是語(yǔ)篇能力的重要基礎(chǔ)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是如何運(yùn)用語(yǔ)篇分析研究的成果來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)篇分析能力。

2.語(yǔ)篇閱讀教學(xué)在高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用

語(yǔ)篇閱讀教學(xué)強(qiáng)教師在語(yǔ)篇分析訓(xùn)練中的示范引導(dǎo)作用和學(xué)生思維的主動(dòng)性和互動(dòng)性，教學(xué)能夠激活學(xué)生的思維，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。語(yǔ)篇分析的訓(xùn)練實(shí)際上是策略和方法訓(xùn)練，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這些從學(xué)生的訪談中可以清楚看到。

從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)組明顯好于控制組，呈現(xiàn)顯著性增長(zhǎng)(p﹤0.05)，而單組實(shí)驗(yàn)的后測(cè)也同樣優(yōu)于前測(cè)，高考成績(jī)均與后測(cè)存在在不同程度的正相關(guān)。這說(shuō)明語(yǔ)篇閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)是成功的，即語(yǔ)篇閱讀教學(xué)有助于提高閱讀成績(jī)，從而促進(jìn)高考成績(jī)的提高。但是由于實(shí)驗(yàn)的時(shí)間段和范圍小，各個(gè)實(shí)驗(yàn)教師具體操作差異較大，有的實(shí)驗(yàn)老師沒(méi)有設(shè)立對(duì)照班，不同學(xué)校實(shí)驗(yàn)結(jié)果差距較大，因此該研究有待進(jìn)一步改善。

六、問(wèn)題與思考

本課題實(shí)驗(yàn)研究到達(dá)了預(yù)期目標(biāo)，取得了一定的成果，但也存在一些問(wèn)題和不足。第一，該課題涉及的領(lǐng)域新，需要學(xué)習(xí)許多理論，實(shí)驗(yàn)難度大，，加之研究期限較短，僅為一年，而教師的工作量大任務(wù)重，所以實(shí)驗(yàn)效果雖然明顯但不夠理想。第二，由于被試僅為高三年級(jí)的一個(gè)班，樣本范圍不大，研究是否可以推廣到高一高二年級(jí)，擴(kuò)到樣本范圍還有待做進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究。因此今后有必要繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，嘗試從高一年級(jí)著手，并將語(yǔ)篇教學(xué)擴(kuò)展到聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫作之中，真正體現(xiàn)和形成基于語(yǔ)篇的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)思想和方法，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，從而全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

七、結(jié)束語(yǔ)

本研究表明語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中是可行的。語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀能力有顯著影響，能促進(jìn)閱讀成績(jī)的提高，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高，從而提高高考成績(jī)。

“基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)途徑”將是未來(lái)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)。michael mccarthy & ronald carter 在《作為語(yǔ)篇的語(yǔ)言：對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的啟示》(language as discourse: perspectives for language teaching)一書中，從語(yǔ)篇的視角出發(fā)，首次提出基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)思想或途徑(a discourse-based approach to language teaching)。這種新的語(yǔ)言教學(xué)思想或者教學(xué)途徑有別于傳統(tǒng)的基于句子語(yǔ)法的語(yǔ)言教學(xué)模式(a grammar-based approach to language teaching)，基于句子語(yǔ)法的語(yǔ)言教學(xué)模式主要受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的影響，教學(xué)中主要關(guān)注語(yǔ)言的形式即語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，重視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽略對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，更談不上對(duì)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。然而，基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)思想或途徑倡導(dǎo)的是一種新的語(yǔ)言觀，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)上升為關(guān)注語(yǔ)篇的層次和整體，教學(xué)中，不是單個(gè)的對(duì)句子語(yǔ)法進(jìn)行分析，要以語(yǔ)篇為單位來(lái)研究和解釋語(yǔ)言的特征和特點(diǎn)。談到語(yǔ)篇分析，不得不談?wù)Z篇與語(yǔ)境的關(guān)系、語(yǔ)篇中的小句關(guān)系、主位推進(jìn)模式、語(yǔ)篇的銜接與連貫等相關(guān)的話題。

語(yǔ)篇閱讀理論對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響將必會(huì)引起對(duì)高考閱讀命題的深刻變革。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式已經(jīng)不能滿足新課程改革下的新高考閱讀測(cè)試的需求，教師在課堂教學(xué)中如何將語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，是進(jìn)一步需要探討的問(wèn)題。

總之，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)總是會(huì)涉及到知識(shí)的獲得、知識(shí)的內(nèi)化或轉(zhuǎn)換以及知識(shí)的評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。閱讀教學(xué)實(shí)際上是學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)生生和師生之間的協(xié)作、交流、共享等情景學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)篇信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工、運(yùn)用的過(guò)程。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)要基于學(xué)生的個(gè)性化建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第3篇 英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查報(bào)告

英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查報(bào)告

摘要：組成教學(xué)系統(tǒng)的基本要素是學(xué)生、教師與課程、客觀世界(特指英語(yǔ)語(yǔ)言)。如何把三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，收到效果，是我實(shí)習(xí)期間一直思考的問(wèn)題。通過(guò)校外實(shí)地教學(xué)，我意識(shí)到，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。所以，實(shí)習(xí)期間我就如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性這一問(wèn)題展開(kāi)了調(diào)查。

中學(xué)教育中，尤其是英語(yǔ)教育，應(yīng)如何根據(jù)其自身特點(diǎn)有效地組織教學(xué)，一直是英語(yǔ)教育研究的重點(diǎn)。組成教學(xué)系統(tǒng)的基本要素是學(xué)生、教師與課程、客觀世界(特指英語(yǔ)語(yǔ)言)。如何把三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，收到效果，是我實(shí)習(xí)期間一直思考的問(wèn)題。通過(guò)校外實(shí)地教學(xué)，我意識(shí)到，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)刁英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

所以，實(shí)習(xí)期間我就如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性這一問(wèn)題展開(kāi)了調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是我任課的鄭州師范學(xué)校九九(1)一(5)班的學(xué)生，調(diào)查以問(wèn)卷形式進(jìn)行，共收回有效答卷250份。調(diào)查的題目共六個(gè):(1)對(duì)英語(yǔ)課的興趣;(2)英語(yǔ)課上的主動(dòng)性積極性的重要性;(3)英語(yǔ)教學(xué)的交際特點(diǎn);(4)師生關(guān)系對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響;(5)在課堂教學(xué)中師生的角色與作用;(6)你心目中的英語(yǔ)教師。統(tǒng)計(jì)分析如下：

一、學(xué)習(xí)興趣對(duì)發(fā)揮主動(dòng)性、積極性的影響情況

喜歡一般不喜歡

人數(shù)10346101

百分比41.218.440.4

從上表可以看出，喜歡上英語(yǔ)課的和不喜歡的比例基本持平，中間部分比例很小，呈兩極分化態(tài)勢(shì)。說(shuō)明學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)課的態(tài)度觀點(diǎn)鮮明，它直接影響到課堂教學(xué)效果。學(xué)生們喜歡英語(yǔ)課的原因主要有：認(rèn)為英語(yǔ)課很重要，是新世紀(jì)的需要;當(dāng)前就業(yè)的通行證;喜歡接觸新事物。不喜歡英語(yǔ)課的原因，按教師和學(xué)生自身因素從兩方面分析：(一)老師因素：現(xiàn)今教學(xué)傳授知識(shí)的手段是“灌'。并沒(méi)有帶動(dòng)學(xué)生去感受英語(yǔ)，教會(huì)其學(xué)習(xí)方法。教學(xué)步驟公式化，課堂上講得多，讓學(xué)生參與的少，致使學(xué)生被動(dòng)接受，思維不活躍。(二)學(xué)生自身因素：本身英語(yǔ)基礎(chǔ)不好。學(xué)得越多，越聽(tīng)不懂、記不住，喪失信心，從而對(duì)老師及其所教內(nèi)容產(chǎn)生恐懼厭煩心理。

由此可見(jiàn)，興趣是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的初始原動(dòng)力。在興趣帶動(dòng)下，可以有克服一切困難的勇氣;如果喪失了興趣，不僅會(huì)成為學(xué)習(xí)的阻力，還會(huì)造成心理壓力，影響今后發(fā)展。所以，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是搞好課堂教學(xué)的關(guān)鍵和調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性的基本條件。

二、學(xué)生對(duì)課堂上老師調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、積極牲重要性的認(rèn)識(shí)

從調(diào)查結(jié)果顯示，百分之九十以上的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到課堂上主動(dòng)性積極性的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮是極其重要的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是自已的事，無(wú)論教師講得多么好，不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是無(wú)論如何也學(xué)不好的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，學(xué)生才會(huì)樂(lè)意攻讀，積極思維，主動(dòng)進(jìn)取。有位學(xué)生說(shuō)得好：“好學(xué)之，不如樂(lè)學(xué)之。'正是如此，課堂氣氛直接影響教師的教學(xué)熱情與同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

調(diào)查中，學(xué)生提出了許多有益的實(shí)際操作性的意見(jiàn)。整理如下：老師應(yīng)以教材為中心，適當(dāng)穿插課外知識(shí)和口語(yǔ)練習(xí)，例如介紹外國(guó)風(fēng)情知識(shí)、典故。這適應(yīng)了中學(xué)生好奇求新心理。在訓(xùn)練口語(yǔ)和聽(tīng)力時(shí)，可以用簡(jiǎn)單單詞串起來(lái)講一些小故事、小幽默，組織學(xué)生自己用英語(yǔ)表演小品、小話劇，為學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維能力提供機(jī)會(huì)。在趣味和娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生盡快接受所學(xué)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)效果。另外，針對(duì)程度稍差和心理上膽怯、內(nèi)向、怕羞的學(xué)生，應(yīng)說(shuō)服學(xué)生克服膽怯心理，找回自信。多輔導(dǎo)幫助、委婉糾正其錯(cuò)誤，先鼓勵(lì)回答較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，建立起自信心，再逐漸提高問(wèn)題難度，從而敢于主動(dòng)發(fā)言，參與活動(dòng)。還有，教師課堂用語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)短，指示明確，語(yǔ)言風(fēng)趣，表情生動(dòng)，這樣可以減輕學(xué)生心理壓力，以免造成緊張氣氛。還要注意發(fā)掘表現(xiàn)積極、外向的學(xué)生，使其有發(fā)揮機(jī)會(huì)，從而帶動(dòng)全班同學(xué)，形成主動(dòng)、積極的氣氛。

由此可見(jiàn)，學(xué)生和教師同樣熱心于課堂教學(xué)的改革。

三、學(xué)生如何看待交際能力這一英語(yǔ)教學(xué)主要用途

調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，百分之八十以上的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力是學(xué)習(xí)的最主要目的。因?yàn)檎Z(yǔ)言是交際的工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了互相溝通、了解，就是為了交際。針對(duì)這一點(diǎn)，學(xué)生們希望老師在授課時(shí)多講些實(shí)用的東西，包括見(jiàn)面、生活、家庭、師生間的日常用語(yǔ)，多搞些這方面的仿真練習(xí)，既拓寬了學(xué)生知識(shí)面，又提高了參與意識(shí)。按需供應(yīng)，也是教師課堂教學(xué)應(yīng)致力的方向。這樣才能調(diào)動(dòng)受教育者的積極性主動(dòng)性，達(dá)到教學(xué)效果。

四、學(xué)生對(duì)師生關(guān)系影響教學(xué)的意見(jiàn)

這一調(diào)查數(shù)宇是出乎意料又是合乎情理的。幾乎的學(xué)生非常看重師生關(guān)系，認(rèn)為它的好壞對(duì)教學(xué)效果有直接影響。這一結(jié)果與平時(shí)看似冷淡的師生共處場(chǎng)面截然相反。由此可見(jiàn)教與學(xué)并不只在課堂短短的四十分鐘和不大的教室內(nèi)發(fā)生作用，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這一范圍，涉及課下的方方面面諸多因素，教師的人格魅力也起著舉足輕重的作用。

問(wèn)卷顯示，不少同學(xué)認(rèn)為“喜歡老師就會(huì)喜歡他/她的課'。'教'者為師，“學(xué)'者為生，在教學(xué)中必然形成師生關(guān)系(一位學(xué)生如是說(shuō))。師生關(guān)系好了，距離拉近了，學(xué)生上課自然會(huì)尊重老師的言行，就會(huì)為課堂學(xué)習(xí)提供一個(gè)快樂(lè)的積極主動(dòng)的氛圍。和諧的師生關(guān)系使師生雙方都能以的精神狀態(tài)投入教與學(xué)的過(guò)程中。

學(xué)生們?yōu)楦愫脦熒P(guān)系提了不少有效的建議。摘錄如下：以誠(chéng)相待，對(duì)學(xué)生象朋友，不擺架子，有時(shí)開(kāi)開(kāi)玩笑，給學(xué)生們以親切感;利用課間、空余時(shí)間深入學(xué)生之間，與其多交流、多溝通，主動(dòng)接觸，增進(jìn)了解，聽(tīng)取教學(xué)意見(jiàn)、建議，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法;清楚每位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、層次，因材施教。而且不僅要在學(xué)習(xí)方面，還要在生活、處事諸方面給以指導(dǎo)、幫助，即記熟每個(gè)學(xué)生的姓名;提問(wèn)時(shí)面帶微笑，設(shè)身處地理解體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的喜、怒、哀、樂(lè)，或找回做學(xué)生時(shí)的感覺(jué)。

在現(xiàn)實(shí)生活中，師生之間似乎除了教學(xué)外，交流機(jī)會(huì)很少，大多數(shù)班級(jí)并未建立良好的師生關(guān)系。但其實(shí)雙方都渴望得到對(duì)方的理解與支持，只有溝通，才能交流，然后才能相互配合，上好每一堂課。

五、教學(xué)中，老師與學(xué)生的角色及所起的作用

現(xiàn)在雖然提倡實(shí)施素質(zhì)教育，要以學(xué)生為教學(xué)的中心，但在實(shí)際操作中，還是似老師為主要角色。此次調(diào)查表明，還有不少學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以老師為中心，因?yàn)槭抢蠋熢凇敖?，學(xué)生應(yīng)跟著老師走，而意識(shí)不到教的目的是為了“學(xué)'，而“學(xué)”是學(xué)生在學(xué)。這說(shuō)明教育體制中這一改革還未收到預(yù)期效果。但是也應(yīng)看到，大多數(shù)學(xué)生知道學(xué)習(xí)是自己的事兒，應(yīng)該以學(xué)生為主體，即英語(yǔ)課堂的語(yǔ)言活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，老師為主導(dǎo)，是“助手'或“導(dǎo)演'。“助手”要以“主人'的要求制定計(jì)劃，安排活動(dòng)。否側(cè)即使老師表演得再精彩，學(xué)生也會(huì)聽(tīng)得乏味。老師應(yīng)起好引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)“演員'的熱情，發(fā)揮出自身潛能。另外，根據(jù)師范學(xué)校的特點(diǎn)，學(xué)生將來(lái)必定要充當(dāng)老師的角色，所以培養(yǎng)鍛煉他們的能力，給予施展空間，對(duì)今后教書育人是必須的。所以老師也應(yīng)在課堂上盡力轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀點(diǎn)，使他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地受教，這樣才能提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

六、學(xué)生心目中的老師形象

最后，我調(diào)查了在學(xué)生的眼中，一個(gè)好老師應(yīng)該是什么樣的。學(xué)生們思路很活躍，提的意見(jiàn)很中肯，道出了他們渴望好英語(yǔ)老師的心聲。其中，占第一位的是老師的教學(xué)水平。講課內(nèi)容要準(zhǔn)確，有條理，生動(dòng)有趣，通俗易懂。老師應(yīng)知識(shí)淵博，有好的口才，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，發(fā)音優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，吐字清晰，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。其次，在人格上，要尊重學(xué)生，時(shí)時(shí)把學(xué)生放在心上，親切和藹，和學(xué)生打成一片，關(guān)系融洽，絕不能諷刺挖苦學(xué)生，心中不能有好、壞生差別，不歧視學(xué)習(xí)成績(jī)差、反應(yīng)慢的學(xué)生，而是更多地耐心幫助、關(guān)懷他們。再就是，儀表方面，要形象好，有氣質(zhì)，為人師表。其他，不拖堂，不占自習(xí)時(shí)間，作業(yè)不要太多，多和同學(xué)談心、聚會(huì)等也提了出來(lái)。

本次調(diào)查可以看出，學(xué)生把能否上好每一堂課排在了第一位。它強(qiáng)烈反映了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求。所以，提高自身素質(zhì)必須是每一位教師奮斗不止的目標(biāo)。教師的人格魅力也被放在了關(guān)鍵位置。這就說(shuō)明，在抓好業(yè)務(wù)工作的同時(shí)，一定要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，保持良好的心態(tài)。這樣才能樹(shù)立威信，從而帶動(dòng)教學(xué)。

從這次調(diào)查中，我更加深入了解了現(xiàn)階段我們的中學(xué)教育現(xiàn)狀和學(xué)生的需求、老師的艱辛。每上好一節(jié)課，需要多方努力。在英語(yǔ)教學(xué)中重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性是上好課的關(guān)鍵，教育改革迫在眉睫。其他更深入的問(wèn)題有待進(jìn)一步研討。