篇一 單片機課程設(shè)計實習報告700字
實訓任務(wù)：
一、 實訓目的和要求：
（1） 熟練掌握keil c51集成開發(fā)環(huán)境的使用方法
（2） 熟悉keil c51集成開發(fā)環(huán)境調(diào)試功能的使用和dp？51pro.net單片機仿真器、編程器、實驗儀三合一綜合開發(fā)平臺的使用。
（3） 利用單片機的p1口作io口，學會利用p1口作為輸入和輸出口。
（4） 了解掌握單片機芯片的燒寫方法與步驟。
（5） 學會用單片機匯編語言編寫程序，熟悉掌握常用指令的功能運用。
（6） 掌握利用protel 99 se繪制電路原理圖及pcb圖。
（7） 了解pcb板的制作腐蝕過程。
二、實訓器材：
pc機（一臺）
pcb板（一塊）
520ω電阻（八只）
10k電阻（一只）
led發(fā)光二極管（八只）
25v 10μf電容（一只）
單片機ic座（一塊）
at89c51單片機芯片（一塊）
熱轉(zhuǎn)印機（一臺）
dp？51pro.net單片機仿真器、編程器、實驗儀三合一綜合開發(fā)平臺（一臺）
三、實訓步驟：
（2）將流水燈程序編寫完整并使用tkstudy ice調(diào)試運行。
（4）打開電源，將編寫好的程序運用tkstudy ice進行全速運行，看能否實現(xiàn)任務(wù)要求。
（6）制板。首先利用protel 99 se畫好原理圖，根據(jù)原理圖繪制pcb圖，然后將繪制好的pcb布線圖打印出來，經(jīng)熱轉(zhuǎn)印機轉(zhuǎn)印，將整個布線圖印至pcb板上，最后將印有布線圖的pcb板投入裝有三氯化鐵溶液的容器內(nèi)進行腐蝕，待pcb板上布線圖外的銅全部后，將其取出，清洗干凈。
（7）焊接。將所給元器件根據(jù)原理圖一一焊至pcb板相應位置。
（8）調(diào)試。先把at89c51芯片插入ic座，再將+5v電源加到制作好的功能板電源接口上，觀察功能演示的整個過程（看能否實現(xiàn)任務(wù)功能）。
（流水燈控制器原理圖）
四、流水燈控制器程序的主程序：
org 0000h
sjmp start
org 0030h
start: mov a，#0ffh
mov r0，#1ch
mov r2，#12h
clr c
loop1: acall delay
篇二 單片機課程設(shè)計的實習報告950字
做了兩周的單片機課程設(shè)計，我有了很多的體會和感想。
我們的課程設(shè)計有兩個主要內(nèi)容：一個是出租車計費器系統(tǒng)（還包括255計數(shù)和50000計數(shù)）；另一個就是溫度報警系統(tǒng)。實習可以在實驗室里做，也可以在寢室里自己做，我大部分時間還是在寢室里做的。
出租車計費器的設(shè)計是第一周的內(nèi)容，由于有了老師的設(shè)計圖和程序，只需要改一下自己所要求的變量就好。單片機的編程用的主要是匯編語言，說實話，我對匯編語言談不上掌握，充其量只是了解。學校安排的課程真的太少了，關(guān)于語言部分的學習只學了幾節(jié)課的內(nèi)容，整本單片機書的內(nèi)容也是學了三分之一多一點。
第二周的內(nèi)容就是溫度報警系統(tǒng)的設(shè)計。這個內(nèi)容沒有現(xiàn)成的程序和設(shè)計圖，需要我們真正親手去編，最郁悶的莫過于畫設(shè)計圖。按照實驗要求上的圖畫了出來，加載程序以后卻不能正常運行，改了好多次都沒有成功。同學們電腦上軟件的版本差異也影響了交流。有些元件的型號不同，但在選用時圖形確很相似，致使選錯了元件，影響了結(jié)果。
這兩周的實習真的有點郁悶，程序里面的好多內(nèi)容不懂，自我感覺是單片機我們所學的內(nèi)容還不足以編出這兩個程序，但是只好硬著頭皮去看去理解。但在學習過程中也充滿了樂趣，當看懂了程序的一些語句，畫出了要求的設(shè)計圖，那我喜悅那種成就感油然而生。
這次實習讓我受益匪淺，無論從知識上還是其他的各個方面。上課的時候的學習從來沒有見過真正的單片機，只是從理論的角度去理解枯燥乏味。但在實習中見過甚至使用了單片機及其系統(tǒng)，能夠理論聯(lián)系實際的學習，開闊了眼界，提高了單片機知識的理解和水平。在這次課程設(shè)計中又讓我體會到了合作與團結(jié)的力量，當遇到不會或是設(shè)計不出來的地方，我們就會在qq群里討論或者是同學之間相互幫助。團結(jié)就是力量，無論在現(xiàn)在的學習中還是在以后的工作中，團結(jié)都是至關(guān)重要的，有了團結(jié)會有更多的理念、更多的思維、更多的情感。
單片機是很重要的一門課程，老師和一些工作的朋友都曾說過，如果學好一門單片機，就憑這個技術(shù)這門手藝找一個好工作也不成問題。盡管我們在課堂學到的內(nèi)容很有限，但在以后的學習中單片機還需要好好的深入研究和學習，學好了單片機也就多了一項生存的本錢。最后感謝老師對我們的精心指導和幫助，感謝同學們對我的幫助。
篇三 單片機課程設(shè)計報告1900字
放眼當今社會，電子行業(yè)快速發(fā)展，單片機在多個領(lǐng)域如工業(yè)自動化、智能儀器儀表、消費類電子產(chǎn)品、武器裝備、終端及外部設(shè)備控制、計算機網(wǎng)絡(luò)和通信設(shè)備等有著廣泛的應用[1，2]。對于工科的電子、電氣相關(guān)專業(yè)的學生而言，掌握好單片機技術(shù)對自我知識的提升和今后就業(yè)的幫助都是大大有益的。因此，單片機課程在上述專業(yè)中的地位非常重要，而且鑒于單片機特殊的實踐性，它的實踐環(huán)節(jié)比如課程設(shè)計就更是重中之重了。
一、我校單片機教學的現(xiàn)狀
我校原有的單片機教學實驗環(huán)節(jié)有兩個：單片機課內(nèi)實驗和單片機課程設(shè)計。課內(nèi)實驗雖然有硬件設(shè)計和軟件編程兩部分，但由于開發(fā)板上硬件的最小系統(tǒng)比較完善，學生相當于只需要進行簡單的連線便完成了硬件設(shè)計。軟件設(shè)計則是在偉福lab6000系列單片機仿真實驗系統(tǒng)上完成的，這些實驗基本都是驗證性實驗或者是很簡單的設(shè)計性試驗，主要目的是讓學生通過實驗了解單片機的硬件環(huán)境，熟悉單片機的編程方法。因此學生總體所完成的工作基本上是簡單的軟件編程，硬件設(shè)計幾乎沒有，更談不上是軟硬件的綜合系統(tǒng)設(shè)計。這使學生在以后的工作中應用單片機時捉襟見肘，學不夠用。
針對以上情況，我校單片機課程設(shè)計通過引入proteus+keil兩個軟件進行較大的改進，既加強了學生硬件電路的設(shè)計，又有軟硬件聯(lián)調(diào)的綜合考量，很好地培養(yǎng)了學生對單片機系統(tǒng)設(shè)計的能力，提高了大家學習的積極性和主動性。
此外，之前學校課程設(shè)計題目單一，沒有考慮到學生的個體差異，導致有些學生無從下手，最終只能模仿別人的電路板，甚至連設(shè)計報告也是抄襲別人的；還有些能力較強的學生做起來易如反掌，達不到拔高的效果，這樣就違背了課程設(shè)計的初衷[3]。
二、proteus+keil的完美結(jié)合
proteus軟件是英國labcenter electronics公司出版的eda工具軟件，能很好地仿真單片機及外圍器件。相對于另一款使用較高的仿真軟件multisim，proteus的元件庫更齊全，使用更方便，最重要的是它可以把軟件作用在處理器上，并和該處理器的任何模擬和數(shù)字器件協(xié)同仿真。除此，proteus還提供了大量的虛擬儀器和分析工具，用戶可以在調(diào)試代碼時清晰地看到仿真結(jié)果或通過節(jié)點波形等查找錯誤原因。
keil c51是美國keil software公司出品的51系列兼容單片機c語言軟件開發(fā)系統(tǒng)，易學易用。
在計算機上，安裝proteus仿真軟件和集成軟件開發(fā)環(huán)境軟件keil，就已經(jīng)相當于是一個設(shè)備先進、功能完善的虛擬實驗室了，可以方便地進行軟硬件的級聯(lián)調(diào)試，加強單片機系統(tǒng)設(shè)計的概念。
在實際的課程設(shè)計中，先在proteus isis中設(shè)計硬件原理圖，確定io口的端口使用。項目的軟件可在keil中進行設(shè)計，生成目標代碼文件_.he_，若編譯失敗，可對源程序進行修改，直至編譯成功。把生成的目標代碼文件_.he_添加到硬件電路的單片機中，比如at89c52，然后運行仿真，即可以看到仿真結(jié)果。若不正確，可以分析錯誤原因，修改相應的軟硬件，直至仿真正確[4，5]。
三、課題的設(shè)置
課程設(shè)計不同于平時的作業(yè)，它有一定的針對性，要滿足高中低各層次不同學生的需求。假如全班同做的是一道很難的課程設(shè)計題，學困生根本無從下手，更別說從此獲取知識了，這樣他們很快沒有了學習的積極性，徹底放棄了。于是針對不同階段的學生，我校單片機課程準備了三個不同層次的題目組。
第一類是拔高性題目，比如簡易計算器，學生在短期內(nèi)必須要完成一些實際應用的題目，要求綜合性知識較全面，適合基本功扎實、有想法、愛創(chuàng)新的學生。例如有些學生在低年級段就參加了電子設(shè)計競賽，已經(jīng)有了單片機系統(tǒng)設(shè)計的概念，他們需要的'是設(shè)計更為復雜實用的系統(tǒng)來提升自我。
第二類是中等難度的題目，比如多功能智力競賽搶答器，學生除了有基本的單片機知識，還必須有一定的動手實踐能力和邏輯分析能力，并且涉及其他知識領(lǐng)域，適合知識面較廣的學生。
第三類是基礎(chǔ)性題目，比如數(shù)字溫度計，是學生在掌握了單片機基本知識后所能完成的簡單的功能設(shè)計，這個層次的題目要求不高，適合底子較為薄弱的學生。也就是說，讓每個階段的學生都能從此次課程設(shè)計中汲取相應的養(yǎng)分，有所收獲[6]。
由于題目的難度系數(shù)不同，最終的評分準則也不同，第一類題滿分100分，第二類題滿分90分，第三類題滿分80分。這樣既有針對每個層次學生的題目，又能將大家的差距拉開，讓學生付出的勞動與最終給定的成績基本成正比。
四、總結(jié)
利用proteus和keil進行課程設(shè)計對學生來說也是樂于接受的，軟硬件都易于修改，減少了開發(fā)設(shè)計時間，而且proteus軟件可以直觀地看到仿真結(jié)果或節(jié)點的波形，也就是說學生在自己的宿舍就能完成前期的設(shè)計工作，不再像以前那樣依賴實驗室的測試設(shè)備，方便快捷，靈活性好。而課題的多樣性，也給了學生更大的選擇空間，從而提高了積極性和參與性，讓學生親身領(lǐng)會系統(tǒng)分析、設(shè)計和調(diào)試各個階段的各種滋味，提高實際應用的能力。
