篇一 英語文學專業(yè)畢業(yè)論文開題報告
題 目：血、汗、淚：“日神-酒神精神”下對杰克·倫敦小說《拳賽》的研究
blood, sweat, and tears: a study on jack london's novella the game under apollonian-dionysian spirit
選題依據：(包括目的、意義、國內外研究的有關情況)
目的：
美國作家杰克·倫敦，是現實主義文學的代表作家，其文風剛勁，熱衷在文學中探尋生命和自然的本質，在美國甚至世界文壇“自然主義”文學中擁有不可撼動的地位。在對杰克·倫敦文學創(chuàng)作產生影響的哲學思想中，尼采的哲學的影響最深(白淑榮 2)，學界對杰克·倫敦“自然小說”中尼采哲學滲透的研究更是層出不窮。
然而，學術界對杰克·倫敦在“自然主義”文學創(chuàng)作上取得的成就給予了極大關注，卻忽視了其在另一文學領域的卓越貢獻，這一領域便是拳擊文學。在對國內外拳擊文學研究進行檢索之后發(fā)現，學界對拳擊文學的準確概念尚無定論，普遍認為拳擊文學是拳擊運動市場化的一部分(mitchell 225)。類比體育文學的概念，我們可以將拳擊文學定義為“從拳擊的基本精神及立足于此的現實情況出發(fā)所進行的文學性虛構”(申相星 29)。杰克·倫敦作為美國乃至世界上第一位名副其實的拳擊文學作家(mitchell 225)，其拳擊小說理應受到讀者及學術界的重視。本研究的目的，在于填補文學界對杰克·倫敦拳擊小說研究的空白，以杰克·倫敦作品中最為核心的尼采哲學作為切入點，深入探索尼采的代表性思想“日神-酒神精神”在杰克·倫敦拳擊小說上的體現程度及體現方式，證明“日神-酒神精神”是杰克·倫敦拳擊文學創(chuàng)作的主導哲學主題，更是一大創(chuàng)作特色和標志。
意義：
拳擊文學是杰克·倫敦文學創(chuàng)作中不可或缺的一環(huán)，與其非拳擊文學擁有相同的文學地位。同時，拳擊文學作為“體育文學”這一更大類別的重要組成部分，同樣需要獲得更多的關注。研究“日神-酒神精神”在杰克·倫敦小說上的體現，不僅僅可以完善杰克·倫敦小說的研究，更是對體育文學所承載的哲學內涵愈加深入的挖掘，對學術界具有雙重意義。
國外研究情況：
對國內外相關文獻的檢索表明，在杰克·倫敦拳擊文學研究這一領域里，成熟的學術研究非常匱乏。實際上，自杰克·倫敦的第一部拳擊小說誕生起，學術界和評論界便對之采取忽視態(tài)度，沒有以嚴肅、嚴謹的學術態(tài)度予以對待。富蘭克林·沃克評價杰克·倫敦的拳擊小說《蹩腳·貝路》為“杰克·倫敦最差的小說之一”(mitchell 226)，凱文·斯達在其為小說《月亮谷》所做序言中，對主人公比利·羅伯特的拳擊手背景只字未提。直到20世紀下半葉，美國文學界才出現了少量對杰克·倫敦拳擊文學的研究，且研究大多數局限于對其拳擊場面描寫“真實性”(mitchell 229)的探討，而未深入至主題及哲學內涵層面。
國內研究情況：
反觀國內，學界對杰克·倫敦文學的研究更為局限，在中國知網核心期刊總庫中以“杰克·倫敦”為關鍵詞檢索，所得結果60%以上都是對其“自然主義”小說《野性的呼喚》、《海狼》和《白牙》的研究，而其余研究也大多關注杰克·倫敦的政治觀和超人思想，極少涉及“日神-酒神精神”，更未見對其拳擊文學的分析。在此研究背景下，本研究將嘗試填補這一領域研究的空白，并試圖為后續(xù)研究打下基礎，完善杰克·倫敦小說的研究，更為體育文學的研究提供新的內容。
研究的主要內容及預期結果
主要內容：
本文的寫作基于廣泛閱讀，包括杰克·倫敦的小說《拳賽》及尼采的著作《悲劇的誕生》，國內外各評論界批評文章，以及文學理論和哲學理論的相關文獻。
寫作內容主要分為：1、“日神-酒神精神”的概述;2、利用“日神-酒神精神”對杰克·倫敦小說《拳賽》進行文本分析，具體包括(1)情節(jié)分析，(2)人物分析，(3)寫作手法分析;3、綜合文本分析，總結出杰克·倫敦的拳擊小說在“日神-酒神精神”視角下的文學意義和哲學內涵，并得出其拳擊小說作為傳達“日神-酒神精神”的載體之一所具備的獨特性。
預期結果：
本論文試圖證明尼采的“日神-酒神精神”不僅僅是杰克·倫敦的“自然主義”小說的核心哲學思想，也是其拳擊小說中的重要哲學主題，是杰克·倫敦創(chuàng)作藝術的一大特色和標志。
研究對象及研究方法
研究對象：杰克·倫敦拳擊小說：《拳賽》。
研究方法：1、文獻資料法，通過對于作家作品、相關評論等文獻資料的閱讀，搜集有價值的信息，并進行整合。2、邏輯分析法，對文章內容進行分析，比較和歸納，找出內在聯系。
論文進展計劃
6月10日 論文撰寫工作啟動，通知學生暑假論文選題，撰寫論文開題報告。
7月15日——8月31日 學生閱讀文獻，撰寫開題報告
9月1-6日學生將論文開題報告交給班長，統一匯齊后交給外語系負責老師。
9月15日前 外語系根據學生選題分配論文指導教師，通知學生與指導教師見面，制定科研工作計劃。
9月30日前 填寫畢業(yè)論文任務書。
10月31日前 查閱資料、處理數據，完成論文寫作大綱，交給指導教師審定。
11月30日前 按指導老師審定后的提綱完成初稿，交給指導教師審閱，進行論文中期檢查。
12月20日前 按指導老師意見完成初稿修訂工作，提交論文二稿
1月10日前提交論文終稿，交給指導教師，進行論文初步評定。
篇二 大學英語文學專業(yè)本科畢業(yè)論文開題報告
題目名稱
河南理工大學大學英語教學現狀調查研究------以地質工程專業(yè)大學英語教學為例
study on the present status of college english teaching in henan polytechnic university
------------take the geological engineering major as an example
學生姓名
專業(yè)班 級 英語10-4
學號 61100xxx224
一、 選題的目的和意義：
當今世界高校的大學英語( 非英語專業(yè)的英語學習) 都相繼走上了esp 教學的道路( 蔡基剛，2023， 2023)，而我國大學英語卻始終停留在general english( 普通英語) 上( 蔡基剛，2023) ，我們河南理工大學地質工程的大學英語教學還處于普通英語教學時期，雖然開設了一門《地球科學》雙語課程，但是沒能實現大學英語教學與雙語教學的融合，這方面沒有老師進行專門用途英語教學的實踐。
本篇論文首先對我國高校地質工程專業(yè)大學英語教學現狀進行調研，并分析阻礙本專業(yè)大學英語由普通英語( ge) 向專門用途英語( esp) 轉移的因素。通過本次調研可以讓我們更清晰的認識到我國地質工程專業(yè)的大學英語的教學現狀，為本專業(yè)英語教學由普通英語( ge) 向專門用途英語( esp) 轉移提供參考數據。
《上海市大學英語教學參考框架(試行)》以獲得上海市教育委員會批準，上海市專門用途英語( esp)又向前邁進了一大步;地質是礦業(yè)的基礎，作為我國礦業(yè)高等學校的發(fā)源地的河南理工大學，更要做礦業(yè)方面專門用途英語教學的開拓者甚至領頭羊，我們學校應該加大這一學科的探索研究。河南理工大上學地質工程專業(yè)的《地球科學》雙語課在2023年已經建成為雙語教學示范課程，地質工程專業(yè)大學英語教學與雙語教學融合為專門用途英語教學的探索可能是這一平臺將來的發(fā)展方向。我呼吁我們學校外國語學院與資源環(huán)境學院盡快進行溝通合作，這也是我寫這篇論文的目的。本篇論文的提出不僅對我校地質工程大學英語教學走向專門用途英語教學有促進意義，同時對其他專業(yè)也有借鑒參考作用。
二、 國內外研究綜述：
我國大學英語教學大致分為三個階段：
第一階段是從建國后到七十年代末，起初我國的外語教育以俄語為主，62年開始推廣英語教學，當時的英語教學是典型的傳授式以傳統系統知識為目的，后因文化*剛剛開始的公共英語教學也就此折腰;
第二階段是從改革開放初至世紀末，一批歸國學者從國外引進了二語習得 、語言共核 、功能意念 、語言技能 、english for general purposes (egp ) 等當時的先進理論，形成以培養(yǎng)學生閱讀能力為主的教學模式。 1986年末 ，國家教育部高等教育司開始籌備大學英語教學的評價系統一一大學英語四 、六級考試，并沿用至今。
第三階段是從21世紀初至今，新世紀以來 ，隨著國際國內形勢的不斷變化 、高科技的發(fā)展 、網絡技術的普及 ，社會對大學生的英語 水平及語言應用能力又有了更高的要求 。明確了大學英語的教學目 標是：“培養(yǎng)學生的英語綜合應用 能力 ，特別是聽說 能力 ，能用英語有效地進行交際 ，同時增強其自主學 習能力”。大學英語四 、六級考試在2023年和2023年也進行了改革，以適應這一要求。
國際專門用途英語起源于第二次世界大戰(zhàn)之后， 時間大致是二十世紀的六十年代， 其標志是年月于英國倫敦召開的一次關于二語教學作為影響亞洲、非洲和拉丁美洲國家和地區(qū)發(fā)展的一個因素的國際性會議)。(周平。《山東農業(yè)大學學報(社會科學版)》2023年02期)。國際專門用途在研究領域方面，不管是學術論文還是書評，占主導地位的研究方向是語篇分析。而在專門用途英語類別方面，還是以學術英語和經貿英語為主。在英語技能方面，大多數研究者主要關注寫作方面的研究。(張維軍?！吨袊鴈sp研究》2023年01期)
我國專門用途英語 的教學研究起步較晚，直到20 世紀70 年代末才開始，大致經歷了3 個發(fā)展階段：
第一階段是從20 世紀70 年代末至80 年代末。這一階段國內的專門用途英語教學以科技英語為主。
第二階段大致為20 世紀90 年代。這一階段以介紹推廣專門用途英語教學的理念為主。隨著國內外經濟交往的頻繁，商務活動的增多，對商務英語的教學研究在這一時期逐漸取代科技英語研究成為主流。另外還產生了對金融、旅游和醫(yī)學等領域英語教學的研究。
第三階段從2000 年至今， 專門用途英語研究在中國全面擴大和深入。隨著中國加入世貿組織，對外交流擴大到了整個社會，擴大到了科學技術經濟的各個領域……一般的外語技能已很難滿足市場需要，社會對專門用途英語教學的需求比以往任何時候都更迫切了。隨著我國經濟高速發(fā)展， 專門用途英語教學迎來了全新的發(fā)展時期。
地質工程專門用途英語是專門用途英語的一部分，其專門用途英語教學正處于起步發(fā)展階段。地質工程專業(yè)英語教育發(fā)展較迅速，但是真正的地質工程專門用途英語教學的發(fā)展還處于萌芽階段。
三、 畢業(yè)設計(論文)所用的主要技術與方法：
圖書館查閱資料，網上下載論文，在河南理工大學、中國礦業(yè)大學和中國地質大學實地調研，通過整理調研資料對數據進行分析。網上下載本專業(yè)大學英語課程及雙語課程視頻。翻譯地質工程《地球科學》雙語教材，從翻譯實踐中總結理論。與學校老師及管教學的領導交談，整理分析交談筆記。
四、 主要參考文獻與資料獲得情況：
郭劍晶。專門用途英語
. 北京：知識產權出版社，2023.1.
蔡基剛。我國第一份以學術英語為導向的大學英語教學指導文件的制定與說明[j]. 外語教學理論與實踐，2023(04)。
[3] 蔡基剛。誤解與偏見：阻礙我國大學esp教學發(fā)展的關鍵[j]. 外語教學，2023(01)。
[4] 蔡基剛。高等教育國際化背景下的外語教學評價體系調整[j]. 外語電化教學， 2023(01)。
[5] 蔡基剛。專業(yè)英語及其教材對我國高校esp教學的影響[j]. 外語與外語教學， 2023(02)。
[6] 蔡基剛。解讀《上海市大學英語教學參考框架(試行)》[j]. 中國外語，2023(02)。
[7] 申婷。大學英語教學發(fā)展歷程[j]. 中國共產黨貴州省委黨校學報，2023(02)。
[8] 張維軍。 國際學術界esp 研究歷史與現狀：《國際專門用途英語》期刊論文分析[j]. 外語教學理論與實踐，2023(03)。
[9] 嚴玲。 中國專門用途英語的教學發(fā)展趨勢 [j]. 長江大學學報，2023(04)。
五、 畢業(yè)設計(論文)進度安排(按周說明)
第一階段：確定論文題目，收集資料，盡可能多的收集相關書籍、文章、期刊等;
第二階段：2023年3月7日(第二周)前完成選題，交論文開題報告;
第三階段：2023年4月18日(第八周)前完成初稿，交導師審閱;
第四階段：2023年5月9日(第十一周)前接受論文中期檢查;
第五階段：2023年5月19日(第十二周)前 完成修訂初稿，交導師審閱;
第六階段：2023年5月23日(第十三周)前完成論文終稿，交稿。
六、 指導教師審批意見：
指導教師： (簽名)
篇三 英語文學論文開題報告
英語論文開題報告（一）
一、論文題目：
classroom interaction and oral english teaching
二、研究現狀：
對于課堂互動與英語口語教學之間的關系，國內的研究主要集中在：
（1）構建主義模式 它是以構建主義理論為基礎的互動模式，司洪海在《構建主義理論與英語口語教學》中從對現有教學模式的“反思”入手，探討將構建主義引入英語課堂教學的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在《構建主義與大學英語口語課堂教學》中則分別“從構建知識觀”“構建學習觀”“構建教學觀”入手，強調以學生為中心的主動性、構建性。
（2）角色扮演模式 徐志敏、王瑛在《大學英語課堂互動教學中角色扮演探究》中著重探討了在角色扮演的互動教學中教師的作用，對指導教學實踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語專業(yè)口語教學中》從角色扮演是“多為互動英語口語教學模式的應用”探討了角色扮演這一教學方法的目的、步驟和利弊等方面。
（3）以學生為中心模式 這一模式被單獨研究的較少，黃影秋在《以學生為中心提高英語口語課堂教學效果的探索中》通過對學生口語課堂學習存在的問題的分析，提倡“以學生為中心”，實現教與學的“雙邊互動”。并提出闡述如何運用其他“教學策略提高口語的教學效果”，促進學生交際能力的提高。而劉蓉在《談英語口語課堂互動》中則提出了互動可以創(chuàng)造“以學生為中心的口語課堂和整體小組作業(yè)模式”，提高口語交際能力。
（4）合作性學習模式 這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國，在后來取得實質性的進展的一種教學理論與策略。黃艷在《合作性學習在大學英語課堂的應用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優(yōu)勢所在。顧曉樂在《合作性學習與情景劇表演》中從情劇表演的`角度來證明合作性學習的有效性。肖巧玲在《大學英語口語教學中的合作學習》中則通過合作學習在口語教學中的實踐探究合作學習應注意的原則。而慕東文在《合作性學習的特點、目標、內容和實踐策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原則，對待新的理念，指導英語口語教學。
（5）情景設置模式 它主要是根據gillian brown & george yuled的語言情景對第二語言習得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語情景設置不適當，會影響學生用目標語進行交流，進而強調進行口語教學情景設置的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語口語教學的情景設置》中就論述我們應注意“情景互動教學中應遵循的原則”，及如何設置“英語口語教學中情景設置的形式”兩個小方面局部性的探討了情景設置這種互動模式。孫久榮在《論英語口語課的情景教學》中對情景設置這個模式從宏觀上進行了分類，進而得出“開放式情景”和“封閉式情景”，為情景設置互動模式研究開辟了一個小領域。
三、研究的目的及意義：
通過對目前已經發(fā)展起來并比較成熟的幾種互動模式的歸納來看：關于人際互動這種互動模式在目前的互動性研究中被單獨研究還比較少，沒有被當作一種獨立的模式應用到英語口語課堂教學中，它更多的是被貫穿到其他幾種互動模式當中。因此，本論題認為它還有進一步研究的空間。
四、研究的理論依據和研究方法：
本論題將以教育心理學的理論為基礎，以互動理論和構建主義理論為依據，運用歸納總結的方法對已有的研究進行宏觀上的概述，從而引出本文論題，通過例證分析、驗證人際互動模式對課堂英語口語教學效果的提高所具有的重要意義。
五、提綱：
introduction
chapter one definition and theoretical basis of interaction
1.1 definition of interaction
1.2 theoretical basis of interaction
1.3 some main interactive modes in the present classroom
chapter two the necessity and the principles of following interactionteaching mode
2.1 the disadvantage of traditional oral english teaching mode
2.2 the necessity and merit of taking interactionteaching mode
2.3 oral english interactionteaching mode should follow the principles
chapter three personal interaction in the oral english teaching
3.1 the relationship between the teacher and students
3.2 two types of personal interaction
3.3 classroom climate
3.4 classroom size
chapter four the evaluation of the interactive oral english teaching mode
4.1 some principles should follow when evaluating
4.2 the concept of evaluating
4.3 the technology of evaluating
conclusion
六、參考文獻
jonssen, dhthinking technology: toward a constructivist design model .educational technolgy. 3 （1994）： 3435.
littlewood, william. communicative language teaching .cambridge: cambridge university press .1981.
盧艷春， 路雅琴?！皹嫿ㄖ髁x與大學英語口語教學?！?前沿雜志。 11 （2006）：98100.
司洪海?！皹嫿ㄖ髁x理論與英語口語教學?！?基礎英語教育。 4 （2005）：89.
吳蕾?！皹嫿ㄖ髁x在英語口語教學中的應用?！?東華大學學報（社科版）。7 （2007）：2324.
范雄飛， 黃玉蘭?！鞍呀巧缪菀胗⒄Z專業(yè)口語教學之中?！弊x與寫雜志。 9 （2006）：3537.
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黃影秋。“以學生為中心提高英語口語課堂效果?！?濟南職業(yè)學院學報。 3 （2007）： 8188.
何亞娟?！爸袑W英語課堂互動教學的探索與實踐。” 渭南師院學報。 12 （2004）： 7273.
顧曉樂， 黃芙蓉?！昂献鲗W習與情景劇表演?！?國外外語教學。 2 （2004）：5556.
黃艷。“合作性學習在大學英語課堂的應用?！?長沙大學學報。 10 （2007）：145146.
慕東文?！昂献餍詫W習的特點、目標、內容和實踐策略?！?甘肅農業(yè)。 6 （2006）：304305.
孫邊旗，張舍茹?！坝⒄Z口語教學的情景設置。” 教育理論與實踐 8 （2006）：3739.
孫久榮。“論英語口語課的情景教學。” 遼陽師專學報 21 （2002）：8789.
英語論文開題報告（二）
english idioms and their cohesive function
課題研究現狀：
english idioms are an important part of the english vocabulary. the general tendencies of presentday english are towards more idiomatic usages. halliday and hason （1976） pointed out that there are three functions of english idioms （ideational function, interpersonal function and textual function）。 another scholar, fernando c. （1996）， also made valuable contributions to the understanding of idiomatic expression_r of coherent text, and in the creation of stylistic effects.
chinese linguists like hu zhuanglin （1994, 1996）， zhu yongsheng （1995, 1996, 1997） and zhang delu （1994） mainly made contributions to the study of textual cohesion.
課題研究目的：
this paper is firstly intended to define english idioms and analyze the features of them. it then explores the cohesive function after careful analysis and discussion, attempting to arouse the concern of using idioms appropriately and help readers make full use of the cohesive function for communicating more concisely and idiomatically, thus more effectively.
課題研究內容：
as english idioms are much alive in everyday english, a close look at the function of idioms must be taken. this dissertation includes the following five aspects: 1. introduction.
2. a general study of english idioms 2.1 the definition of english idioms 2.2 features of english idioms.
3. cohesive function of english idioms 3.1 cohesion.
3.2 functional categories.
3.3 cohesive function of relational idioms 3.4 cohesive function of other idioms.
4. the cohesive function in terms of syntax and pragmatics 4.1 syntactic cohesion 4.2 pragmatic function 5. conclusion.
課題研究計劃：
january 22march 10: question posing of the research and collection of materials march 11march 25: analysis of the materials and writing of an outline.
march 26april 30: completion of the first draft and seeking supervisor’s advice may 1?june 10: refinement of the paper according to teacher’s suggestion.
june 11?june 22: finalization of the thesis based on the set requirements after the defence.
主要參考文獻：
fernando, c. idioms and idiomaticity. shanghai foreign language education press, 2000
halliday, m.a.k. and r. hason. cohesion in english. longman press, 1985
lakoff, g. and m. johnson. metaphors we live by. university of chicago press, 1980
makkai, a. idiom structure in english. the hague press,1972
林承璋。 英語詞匯學引論. 武漢大學出版社，1987
陸國強。 現代英語詞匯學. 上海外語教育出版社， 1999
汪榕培， 盧曉娟。 英語詞匯學教程. 上海外語教育出版社， 1999
指導教師意見：
簽字：**年**月**日
領導小組意見：***
