篇一 地理研究性學(xué)習(xí)報(bào)告
一、課題的提出
1、概念的界定
從研究性學(xué)習(xí)的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中，主要是指研究性學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然也包括學(xué)科內(nèi)的專題研究活動(dòng)。從狹義上理解，它是一種專題研究活動(dòng)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。無論是學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，還是研究性學(xué)習(xí)的課程都是為了改變學(xué)習(xí)以單純接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。從研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和特點(diǎn)來看，學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)課程兩者基本是一致的。因此本課題所說的“研究性學(xué)習(xí)”涵蓋了以上的兩項(xiàng)內(nèi)容。
2、課題研究背景及解決問題
地理學(xué)科具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，對學(xué)生來說是個(gè)很有趣、很實(shí)用、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。由于傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用灌輸式的教學(xué)方式，使學(xué)生實(shí)踐探索的機(jī)會很少，被動(dòng)地學(xué)習(xí)使學(xué)生對地理失去興趣和信心，更談不上培養(yǎng)學(xué)生解決地理問題的能力和創(chuàng)新精神。在這種情況下我們在高中地理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。
3、課題研究的價(jià)值和意義
價(jià)值：地理學(xué)科跨文理兩科，涉及的知識范圍廣，實(shí)踐性強(qiáng)，尤其人文地理涉及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的諸多領(lǐng)域，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、旅游、文化等，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的全面素質(zhì)提高和終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
意義：有利于培養(yǎng)學(xué)生參與社會、服務(wù)社會、將來造福人類的社會責(zé)任感和使命感、通過學(xué)生的各種實(shí)踐活動(dòng)和探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)和未來發(fā)展的人文精神。同時(shí)，增強(qiáng)老師的全面素質(zhì)提高。
4、課題目前在國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和成果
研究性學(xué)習(xí)是近幾年興起的一種新型學(xué)習(xí)方式，它作為一種培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的新型學(xué)習(xí)模式，在世界范圍內(nèi)受到廣泛的關(guān)注。在我國，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程和教材改革的全面推進(jìn)，以主動(dòng)探究、建構(gòu)自己的知識為特色的探究性學(xué)習(xí)也逐步為大家所認(rèn)可義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)地理教材以新課程和教材改革的精神為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了大量的研究性活動(dòng)。目前的研究性學(xué)習(xí)尚未形成一套完整有效的學(xué)習(xí)模式，需要我們在今后的實(shí)踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創(chuàng)新。
5、課題研究目標(biāo)
使學(xué)生由傳統(tǒng)教育的知識點(diǎn)的機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，發(fā)展為具有知識綜合運(yùn)用能力和解決問題的能力，加深學(xué)生對地理學(xué)科的理解和熱愛，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生將來關(guān)注社會、服務(wù)于社會打下基礎(chǔ)。
提高教師的改革創(chuàng)新意識，適應(yīng)當(dāng)前教育體制改革的要求。
使地理課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，為實(shí)踐服務(wù)。使學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，關(guān)注國家建設(shè)，關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展。
二、課題研究的方法
實(shí)驗(yàn)法、實(shí)地考察法、問卷調(diào)查法、上網(wǎng)查詢法
三、課題研究的過程
第一階段：準(zhǔn)備階段（04年11月）
學(xué)習(xí)理論：廣泛搜集并學(xué)習(xí)了研究性學(xué)習(xí)方面的有關(guān)資料，提高教師對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，提高教師科研素質(zhì)。
設(shè)計(jì)方案；每月召開一至兩次會議共同研究探討課題的實(shí)施情況，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，互相交流學(xué)習(xí)體會，明確分工，各負(fù)其職，考慮到高中教學(xué)的實(shí)際情況，鑒于目前處于研究性學(xué)習(xí)的探索階段，先在高一、高二年級試行。高三教師積極參與。
第二階段：實(shí)施階段（04年12月—05年5月）該文章由www.ok3w.net()整理；
具體任務(wù)：
1、挖掘、編寫出地理學(xué)科教材中的有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的素材和信息；
2、組織相關(guān)教師上好研究性學(xué)習(xí)研討課并撰寫出地理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的教案；
3、撰寫研究性學(xué)習(xí)論文、體會，學(xué)生做研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。
4、撰寫地理課實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)報(bào)告。
第三階段：總結(jié)階段（05年6月）
以會議的形式對課題進(jìn)行全面總結(jié)，形成成果，申報(bào)驗(yàn)收
四、研究成果
1、整理形成了高中地理教材研究性學(xué)習(xí)素材和信息
由曲秀麗、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負(fù)責(zé)搜集了高中地理第一單元、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的研究性學(xué)習(xí)素材和信息。
2、整理形成了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。
由王崴老師搜集和整理了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。
3、整理各種研究報(bào)告、論文
本課題組負(fù)責(zé)人曲秀麗老師撰寫了研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告，于曉坤和冷天崖老師分別撰寫了淺議中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的作用等研究論文。
4、整理形成了研究性學(xué)習(xí)課教案
王崴老師上了地理研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)課— “丹東七日游”，組織學(xué)生進(jìn)行了“全球變暖是否與人類活動(dòng)有關(guān)”的地理研究性學(xué)習(xí)辯論會，并撰寫了研究性學(xué)習(xí)教案。探討和摸索了課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 。
5、整理形成了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題論文。
6、由楊桂玲老師整理和形成了課題組例會的紀(jì)錄。
五、課題研究的結(jié)論
高中地理教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐研究，提高了教師的改革創(chuàng)新意識，發(fā)展了學(xué)生的知識綜合運(yùn)用能力和解決問題的能力，加深學(xué)生對地理學(xué)科的理解和熱愛，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生將來關(guān)注社會、服務(wù)于社會打下基礎(chǔ)。
六、課題研究參考資料
《高中地理研究性學(xué)習(xí)》 主編 周益新 龍門書局出版 2003年1月
篇二 2023年地理研究性學(xué)習(xí)報(bào)告格式
一、課題的提出
1、概念的界定
從研究性學(xué)習(xí)的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中，主要是指研究性學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然也包括學(xué)科內(nèi)的專題研究活動(dòng)。從狹義上理解，它是一種專題研究活動(dòng)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。無論是學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，還是研究性學(xué)習(xí)的課程都是為了改變學(xué)習(xí)以單純接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。從研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和特點(diǎn)來看，學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)課程兩者基本是一致的。因此本課題所說的“研究性學(xué)習(xí)”涵蓋了以上的兩項(xiàng)內(nèi)容。
2、課題研究背景及解決問題
地理學(xué)科具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，對學(xué)生來說是個(gè)很有趣、很實(shí)用、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。由于傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用灌輸式的教學(xué)方式，使學(xué)生實(shí)踐探索的機(jī)會很少，被動(dòng)地學(xué)習(xí)使學(xué)生對地理失去興趣和信心，更談不上培養(yǎng)學(xué)生解決地理問題的能力和創(chuàng)新精神。在這種情況下我們在高中地理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。
3、課題研究的價(jià)值和意義
價(jià)值：地理學(xué)科跨文理兩科，涉及的知識范圍廣，實(shí)踐性強(qiáng)，尤其人文地理涉及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的諸多領(lǐng)域，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、旅游、文化等，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的全面素質(zhì)提高和終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
意義：有利于培養(yǎng)學(xué)生參與社會、服務(wù)社會、將來造福人類的社會責(zé)任感和使命感、通過學(xué)生的各種實(shí)踐活動(dòng)和探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)和未來發(fā)展的人文精神。同時(shí)，增強(qiáng)老師的全面素質(zhì)提高。
4、課題目前在國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和成果
研究性學(xué)習(xí)是近幾年興起的一種新型學(xué)習(xí)方式，它作為一種培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的新型學(xué)習(xí)模式，在世界范圍內(nèi)受到廣泛的關(guān)注。在我國，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程和教材改革的全面推進(jìn)，以主動(dòng)探究、建構(gòu)自己的知識為特色的探究性學(xué)習(xí)也逐步為大家所認(rèn)可義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)地理教材以新課程和教材改革的精神為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了大量的研究性活動(dòng)。目前的研究性學(xué)習(xí)尚未形成一套完整有效的學(xué)習(xí)模式，需要我們在今后的實(shí)踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創(chuàng)新。
5、課題研究目標(biāo)
使學(xué)生由傳統(tǒng)教育的知識點(diǎn)的機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，發(fā)展為具有知識綜合運(yùn)用能力和解決問題的能力，加深學(xué)生對地理學(xué)科的理解和熱愛，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生將來關(guān)注社會、服務(wù)于社會打下基礎(chǔ)。
提高教師的改革創(chuàng)新意識，適應(yīng)當(dāng)前教育體制改革的要求。
使地理課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，為實(shí)踐服務(wù)。使學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，關(guān)注國家建設(shè)，關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展。
二、課題研究的方法
實(shí)驗(yàn)法、實(shí)地考察法、問卷調(diào)查法、上網(wǎng)查詢法
三、課題研究的過程
第一階段：準(zhǔn)備階段（04年11月）
學(xué)習(xí)理論：廣泛搜集并學(xué)習(xí)了研究性學(xué)習(xí)方面的有關(guān)資料，提高教師對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，提高教師科研素質(zhì)。
設(shè)計(jì)方案；每月召開一至兩次會議共同研究探討課題的實(shí)施情況，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，互相交流學(xué)習(xí)體會，明確分工，各負(fù)其職，考慮到高中教學(xué)的實(shí)際情況，鑒于目前處于研究性學(xué)習(xí)的探索階段，先在高一、高二年級試行。高三教師積極參與。
第二階段：實(shí)施階段（04年12月—05年5月）
具體任務(wù)：
1、挖掘、編寫出地理學(xué)科教材中的有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的素材和信息；
2、組織相關(guān)教師上好研究性學(xué)習(xí)研討課并撰寫出地理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的教案；
3、撰寫研究性學(xué)習(xí)論文、體會，學(xué)生做研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。
4、撰寫地理課實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)報(bào)告。
第三階段：總結(jié)階段（05年6月）
以會議的形式對課題進(jìn)行全面總結(jié)，形成成果，申報(bào)驗(yàn)收
四、研究成果
1、整理形成了高中地理教材研究性學(xué)習(xí)素材和信息
由曲秀麗、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負(fù)責(zé)搜集了高中地理第一單元、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的研究性學(xué)習(xí)素材和信息。
2、整理形成了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。
由王崴老師搜集和整理了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。
3、整理各種研究報(bào)告、論文
本課題組負(fù)責(zé)人曲秀麗老師撰寫了研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告，于曉坤和冷天崖老師分別撰寫了淺議中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的作用等研究論文。
4、整理形成了研究性學(xué)習(xí)課教案王崴老師上了地理研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)課— “丹東七日游”，組織學(xué)生進(jìn)行了“全球變暖是否與人類活動(dòng)有關(guān)”的地理研究性學(xué)習(xí)辯論會，并撰寫了研究性學(xué)習(xí)教案。探討和摸索了課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 。
5、整理形成了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題論文。
6、由楊桂玲老師整理和形成了課題組例會的紀(jì)錄。
五、課題研究的結(jié)論
高中地理教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐研究，提高了教師的改革創(chuàng)新意識，發(fā)展了學(xué)生的知識綜合運(yùn)用能力和解決問題的能力，加深學(xué)生對地理學(xué)科的理解和熱愛，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生將來關(guān)注社會、服務(wù)于社會打下基礎(chǔ)。
六、課題研究參考資料
《高中地理研究性學(xué)習(xí)》 主編 周益新 龍門書局出版 2023年1月
篇三 提高地理課堂教學(xué)效率的對策研究開題報(bào)告
提高地理課堂教學(xué)效率的對策研究開題報(bào)告范文
一、問題的提出
當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)層面所遇到的最大挑戰(zhàn)和所受到的最強(qiáng)烈批評就是教學(xué)無效和低效的問題。因此，提高課堂教學(xué)效率是鞏固課程改革成果，推進(jìn)課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵。教學(xué)效率是指單位時(shí)間里課堂教學(xué)的效果。具體地說，是課堂有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生掌握知識的程度、能力的培養(yǎng)和知識的增幅三者之和所達(dá)到的效果。它不但是預(yù)期教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的綜合反映，而且是評價(jià)教學(xué)優(yōu)劣的重要指標(biāo)和整個(gè)教學(xué)過程運(yùn)作狀態(tài)是否良好的重要標(biāo)志。
隨著我校從中等師范向普通高中的轉(zhuǎn)型，在分析為我校辦學(xué)傳統(tǒng)、師資優(yōu)勢和生源的質(zhì)量等基本條件的基礎(chǔ)上，學(xué)校把“秉承我校的優(yōu)良傳統(tǒng)，突出學(xué)校在文科和藝術(shù)教育方面的優(yōu)勢，堅(jiān)持走以藝術(shù)類學(xué)生為突破口的特色辦學(xué)之路”作為實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要舉措。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生的地理成績不高，成為我校文科學(xué)生和藝術(shù)類考生成績不夠理想的重要障礙?？梢哉f，學(xué)生地理成績的高低直接影響著高考文科綜合考試成績的好壞，高考文科綜合成績的好壞決定著學(xué)生能否考取理想的大學(xué)。為此，真正吃透地理課程標(biāo)準(zhǔn)，重視地理課堂教學(xué)改革，強(qiáng)化教法學(xué)法研究，對切實(shí)提高教學(xué)效率顯得尤為重要。
《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《地理課標(biāo)》）指出，“ 地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。高中地理課程是學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)、認(rèn)識人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、初步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程，跨人文與社會、科學(xué)兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！币箤W(xué)生高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)地球科學(xué)、掌握地理學(xué)習(xí)與地理研究的方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀的基本目標(biāo)，確實(shí)提高地理課堂教學(xué)的效率，我們必須從調(diào)查分析地理“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，研究學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中存在的本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的“薄弱知識點(diǎn)”，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、信心、方法、能力等的非智力因素。在此基礎(chǔ)上，通過采取以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的學(xué)案、以直觀形象為手段的多媒體課件、以形式多樣的發(fā)展性評價(jià)等措施，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自主性和探究性，提高地理教學(xué)的直觀性和綜合性，強(qiáng)化地理練習(xí)的針對性和合理性，增強(qiáng)地理教學(xué)評價(jià)的自覺性和有效性。從而激發(fā)學(xué)生的興趣，端正學(xué)生的態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過積極的師生互動(dòng)，營造輕松的課堂氛圍，提高地理學(xué)習(xí)的效率。
二、課題研究的意義和目標(biāo)
“歷史不過是追求著自己目的的人的活動(dòng)而已”（馬克思）。教學(xué)的歷史則是教學(xué)工作者不斷追求教學(xué)活動(dòng)效率的過程而已。換言之，教學(xué)活動(dòng)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”必須始終堅(jiān)持教學(xué)的有效性。教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，使絕大多數(shù)學(xué)生在達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)方面效果更好。面對在學(xué)
習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面存在缺陷的“學(xué)困生”較為普遍，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)積極性不夠的“陪讀生”越來越多的學(xué)習(xí)狀況，積極探索地理教學(xué)方法，認(rèn)真研究提高地理教學(xué)效率具有十分重要現(xiàn)實(shí)意義。
（一）課題的研究意義
1．有助于促進(jìn)地理教師的專業(yè)成長
“教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。”教師專業(yè)化過程貫穿在整個(gè)教師生涯當(dāng)中。在長期的與教育環(huán)境的互動(dòng)的過程中，需要教師不斷調(diào)整自己的思想觀念、價(jià)值取向，豐富專業(yè)知識和技能，滿足自身不同層次的需求，從而表現(xiàn)出與特定職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的教師角色行為。本研究的課題負(fù)責(zé)人先后在西北師大學(xué)習(xí)心理教育專業(yè)（本科）和教育管理專業(yè)（教育碩士），由于學(xué)校的轉(zhuǎn)型，現(xiàn)從事高中地理學(xué)科教學(xué)，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)專業(yè)理論知識，但在地理學(xué)科教學(xué)中需要長期艱辛的付出、學(xué)習(xí)和研究，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。參與本課題的研究的兩位地理教學(xué)同行，畢業(yè)于西北師大地理教育專業(yè)（本科），具有扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，但也需要研究高中地理教學(xué)，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。由于課題組成員在地理教學(xué)中具有教育理論與專業(yè)知識互補(bǔ)性的搭配組合，面對著水平基本相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，有著提高課堂教學(xué)效率和促進(jìn)專業(yè)成長的迫切愿望。通過本課題的研究，對促進(jìn)研究者專業(yè)成長意義深遠(yuǎn)。
2．有助于推動(dòng)地理學(xué)科的教學(xué)改革
近兩年來，我校在教學(xué)中大力推行“精講多練，提倡反思”為主導(dǎo)的課堂教學(xué)改革，可在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，由于教師形成的教學(xué)慣性，理論灌輸為主的教學(xué)現(xiàn)象仍然存在，教學(xué)效率仍然不高。針對目前的地理教學(xué)現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)內(nèi)容多、任務(wù)重、考點(diǎn)細(xì)、要求高的情況下，迫切需要我們研究更加有效的教學(xué)策略，確實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、運(yùn)用地圖、地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。同時(shí)，不斷延伸課堂教學(xué)的.“觸角”，開展地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等基本技能，不斷鞏固地理教學(xué)改革的成果。
3．有助于完善地理課程的知識整合
提高地理課堂教學(xué)效率，難點(diǎn)在于對地理課程內(nèi)容的整合?！兜乩碚n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，“中地理課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展、等問題為重點(diǎn)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念?！敝赋觥白⒅匦畔⒓夹g(shù)在地理課程中的應(yīng)用，充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境?！贬槍Υ蠖鄶?shù)高中學(xué)生地理基礎(chǔ)知識薄弱、空間想象能力欠缺，而地理課程知識面廣、知識記憶任務(wù)重、圖表材料比較抽象等特點(diǎn)，本課題組在準(zhǔn)確掌握學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，
研究設(shè)計(jì)有利于整合知識、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、提高效率的學(xué)案，研究制作有助于課程重點(diǎn)內(nèi)容綜合化、直觀化、形象化的多媒體課件，對完善地理課程的知識整合具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
4．有助于提高地理課堂的教學(xué)效率
提高課堂教學(xué)教學(xué)效率，就必須從教學(xué)過程的各要素（包括教學(xué)目標(biāo)、教育者、受教育者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等）抓起。本課題通過研究教學(xué)過程中的學(xué)生（尤其是地理“學(xué)困生”）學(xué)習(xí)地理課程遇到的困難和存在的問題，挖掘和培育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)地理的潛質(zhì)和多元智力，采取多種形式的評價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。經(jīng)過一段時(shí)期的參與性研究，在對地理課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等內(nèi)容全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展地理學(xué)案研究和地理多媒體課件制作，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，強(qiáng)化課堂教學(xué)改革，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)成長，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對提高我校地理課堂教學(xué)效率意義重大。
