第1篇 小學(xué)數(shù)學(xué)《分數(shù)的初步認識》優(yōu)秀評課稿
小學(xué)數(shù)學(xué)《分數(shù)的初步認識》優(yōu)秀評課稿范文
分數(shù)的初步認識是在學(xué)生掌握整數(shù)知識的基礎(chǔ)上，初步認識分數(shù)的含義，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在意義上，讀寫方法上都有很大的差異。學(xué)生第一次碰到會有一定的困難。因此，吳老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一些學(xué)生熟悉的、感興趣的情景，使學(xué)生在主動的操作活動的基礎(chǔ)上，感悟理解分數(shù)的含義，充分體現(xiàn)了“讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的教學(xué)觀念。主要有以下特點：
1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟知識
從整數(shù)到分數(shù)，是學(xué)生認知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的平臺，教師在課的開始，借助“兄弟兩個分蘋果”的事例，引導(dǎo)學(xué)生感知從整數(shù)表示兩個蘋果，一個蘋果，到兩人分吃一個蘋果怎樣表示，自然地將分數(shù)產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增強了數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊。再如，學(xué)生認識了分數(shù)后，設(shè)計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強了學(xué)習(xí)的情趣性。
2、注重學(xué)生對知識的體驗和探索的過程
通過這節(jié)課可以感受到吳老師不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上駕馭教材，設(shè)計中力求體現(xiàn)新課程強調(diào)的'體驗性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生去折一折、涂一涂、說一說、寫一寫等情景。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，表示出自己所發(fā)現(xiàn)的分數(shù)。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個重要理念就為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，使學(xué)生的智慧受到挑戰(zhàn)，從而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師都能夠以建構(gòu)理念為依托，在原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，使學(xué)生創(chuàng)造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動地建構(gòu)屬于他們自己的知識和對事物的理解。
3、加強學(xué)生的實踐操作和主動建構(gòu)
“分數(shù)”對于學(xué)生來講是抽象的，因此，吳老師在教學(xué)中時刻注意將分數(shù)的認識與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作在學(xué)生主動建構(gòu)中積極的促進作用。如學(xué)生在用正方形紙折1/4的實踐活動中，通過對不同折法的比較，進一步加深了對分數(shù)意義的認識。學(xué)生在用圓折一個喜歡的分數(shù)這一實踐活動中，每人都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，獲得成功后的體驗，進而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
第2篇 數(shù)學(xué)《分數(shù)的初步認識》評課稿
數(shù)學(xué)《分數(shù)的初步認識》評課稿范文
同課異構(gòu)是一種新的教研方式，充沛發(fā)揮了我們教師的創(chuàng)新才干，使課堂教學(xué)別具一格，三位老師同上《分數(shù)的初步認識》，他們不同的優(yōu)秀教案，不同的教學(xué)構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，使我們聽課者真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。
我覺得三位老師對新課程理念的領(lǐng)會是深刻的，教學(xué)方法掌握得當(dāng)，營造了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以同學(xué)為主體的教學(xué)思想?！敝饕w現(xiàn)在以下幾點：
⒈尊重同學(xué)的知識體驗，找準同學(xué)新知的“最近發(fā)展區(qū)”。
分數(shù)對于同學(xué)來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為同學(xué)自身的知識，找準同學(xué)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使同學(xué)從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，同學(xué)的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是同學(xué)在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過程。教學(xué)時，三位老師都注重從同學(xué)的這一數(shù)學(xué)實際動身，從同學(xué)熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)同學(xué)的知識體驗，促進他們有效地開展建構(gòu)活動。
⒉挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。
新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，而是提倡教師依據(jù)自身所追求的，想要達到的目標，以和同學(xué)的實際情況，對教材內(nèi)容進行選擇、組合、再造，發(fā)明性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位老師都有把生活中的“汽車標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數(shù)的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細枝末節(jié)”，放置在紛繁復(fù)雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，正是這些微缺乏道的生活事物，成為同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、感悟數(shù)學(xué)價值的有效載體。同學(xué)從這些生活畫面中，不只聯(lián)想到了“ ”“ ”等分數(shù)，更重要的是結(jié)合具體表象辯證地體會到了其中的數(shù)學(xué)算理。這樣的設(shè)計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活之中處處有數(shù)學(xué)，在“生活”與“數(shù)學(xué)”的一拍即合之下，才生成了如此經(jīng)典的課堂。
⒊注重開展自主學(xué)習(xí)，提供充沛的探索空間。
《數(shù)學(xué)課程規(guī)范》指出：“要讓同學(xué)在觀察、操作、猜想、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、形成與發(fā)展的過程”。三位老師摒棄了“師生問答”的保守教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓同學(xué)動手操作，讓同學(xué)折一折，畫一畫，說一說，并讓同學(xué)上臺展示。尊重了同學(xué)的意見，發(fā)揚了同學(xué)的個性，給同學(xué)提供了一個展示自我的平臺，同學(xué)通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了同學(xué)的'思維，實現(xiàn)了由單一被動式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了同學(xué)的探索精神，解決問題的能力，又充沛調(diào)動了同學(xué)群體的積極性。
當(dāng)然，每一節(jié)課都很難做到“踏雪無痕”，多多少少會留下一些遺憾。我有幾個觀點，純屬“一家之言”，現(xiàn)提出來與各位一起商榷。
⒈張老師的設(shè)計可謂是大膽、開放，給了我們對分數(shù)初步認識教學(xué)方法上的一種全新的感受，真的是很震撼。但是我覺得本節(jié)課的重點、難點是“理解幾分之一的意義”， 張老師在此內(nèi)容的傳授中過急，沒有讓同學(xué)充沛地去體會和表述幾分之一的意義，重難點沒有突破。
⒉周老師自身個人的各方面素質(zhì)都非常不錯，不論是語言的表述還是板書的書寫都顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕！但是終究這是借的班級，同學(xué)跟不上你的的語速，跟不上你的思維，在這種情況下能稍放慢一些，提出問題后不要急著讓同學(xué)回答，等一等可能會有更好的效果。
⒊在李老師的課堂上充沛表示出李老師對數(shù)學(xué)語言表述的重視，整節(jié)課下來，基本上同學(xué)都能準確的表述幾分之一的意義，知識目標落實的比較到位。但是李老師自身的語言還不夠準確、精煉，在課堂上出現(xiàn)了一些失誤。
以上僅是我個人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。
