第1篇 部編版一年級(jí)《樹(shù)和喜鵲》評(píng)課稿
3月16日，有幸觀摩王老師的《樹(shù)和喜鵲》課堂教學(xué)，那種春風(fēng)化雨般的教學(xué)設(shè)計(jì)、行云流水般的教學(xué)過(guò)程、務(wù)實(shí)質(zhì)樸的教學(xué)風(fēng)格，給我留下了深刻印象，現(xiàn)將聽(tīng)課感受和大家交流如下。
一、形散而神不散。
聽(tīng)王老師的課，如同品味精美的散文，既讓人陶醉，又不會(huì)忘記初心?？雌饋?lái)洋洋灑灑，其實(shí)僅僅圍繞著具體的目標(biāo)有序推進(jìn)。這個(gè)“形”，就是王老師對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方法的藝術(shù)化處理；這個(gè)“神”，就是體現(xiàn)課堂生命的最核心的東西，就是課程標(biāo)準(zhǔn)，就是課堂教學(xué)目標(biāo)。
用哲學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)分析，王老師在課堂上始終堅(jiān)持了“形式服從內(nèi)容”的基本原則，堅(jiān)持內(nèi)容在先，形式在后，形式為內(nèi)容而服務(wù)。那么這個(gè)“內(nèi)容”，就是課程標(biāo)準(zhǔn)，就是課堂教學(xué)目標(biāo)；而“形式”，就是王老師對(duì)教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)化處理。正因?yàn)橥趵蠋煹恼n堂，自始至終體現(xiàn)著小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，自始至終落實(shí)著識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)重點(diǎn)，充分體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以課堂很實(shí)在、有底氣、富有生命力、經(jīng)得起所有人的推敲。
當(dāng)然，王老師課堂的精妙之處還在于，他沒(méi)有因?yàn)椤吧癫簧ⅰ倍拗屏恕靶紊ⅰ薄Ｏ喾?，因?yàn)橛懈叱鸟{馭小學(xué)低段課堂的水平，王老師的課堂讓人感覺(jué)很隨意、很自然、很輕松，具有很強(qiáng)的帶入感，收放自如。課堂上，王老師從課題的“鵲”字入手，既有單字識(shí)字教學(xué)，也有歸類(lèi)識(shí)字引導(dǎo)；既有多音字的理解組詞，也有筆畫(huà)指導(dǎo)上的細(xì)致入微；既有隨文識(shí)字的過(guò)程，也有識(shí)字方法上的遷移；既引導(dǎo)學(xué)生“看一看”，又提示學(xué)生“辨一辨”。整節(jié)課的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，形式靈活多樣，方法簡(jiǎn)單有效，值得我們探究和學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)很多。
二、讓學(xué)生站在最高處。
反復(fù)品味王老師的《樹(shù)和喜鵲》課堂教學(xué)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，王老師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)方法時(shí)，始終讓學(xué)生站在最高處，學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都是“教”服從于“學(xué)”，“教”服務(wù)于“學(xué)”，因“學(xué)”定“教”，絲毫沒(méi)有為了展示自己而做出的獨(dú)特設(shè)計(jì)。
讓學(xué)生站在最高處，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，體現(xiàn)了科學(xué)的學(xué)生觀。這種科學(xué)的學(xué)生觀，是對(duì)教學(xué)規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)，也是對(duì)生本地位的堅(jiān)持與維護(hù)?！按笙鬅o(wú)形”“大音希聲”，王老師始終讓學(xué)生站在最高處，一切為了學(xué)生，所以才能把自己的教“化有形為無(wú)形”，把“教”融合在“學(xué)”的過(guò)程中，以至于讓我們感覺(jué)不到教的痕跡，但又驚嘆教的精妙。也正是因?yàn)橛辛诉@種科學(xué)的學(xué)生觀，所以王老師的課堂才能顯著地塑造著富有個(gè)性的靈魂，才能有效地培養(yǎng)著學(xué)生健全的個(gè)性。讓學(xué)生站在最高處，因?yàn)榻沂静⒆裱私逃?guī)律，所以這幾乎是所有教育家的共識(shí)，也應(yīng)該是王老師課堂之所以精彩的又一個(gè)奧秘。
從王老師《樹(shù)和喜鵲》一課教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，王老師在教學(xué)過(guò)程中至少有9次指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題，而且都是開(kāi)放性、個(gè)性化的問(wèn)題，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維和自主表達(dá)。有的老師面對(duì)生本課堂要求，常常覺(jué)得無(wú)法下手。那么今天，王老師課堂上的9次發(fā)現(xiàn)，就非常直觀生動(dòng)地給大家展示了生本課堂的范例。
三、廣闊的大語(yǔ)文教學(xué)觀。
王老師的課堂視野寬廣，既立足教材，又超越了教材；既忠于文本，又密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際；既能敏銳捕捉教學(xué)資源，又能恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)資源。在王老師的眼中，隨時(shí)隨處都有可以利用的`教學(xué)資源，他把語(yǔ)文教學(xué)帶出了課堂的有限空間，帶進(jìn)了學(xué)生豐富的生活世界。
綜觀教學(xué)論的發(fā)展歷史，無(wú)論是美國(guó)著名教育家杜威主張的“教育即生活”，還是人民教育家陶行知先生主張的“生活即教育”，都在探索著教育與學(xué)生生活實(shí)際之間的密切關(guān)系，都在擴(kuò)張著教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的視野。一代語(yǔ)文名師、著名小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)家于永正先生就強(qiáng)調(diào)說(shuō)，語(yǔ)文課堂要生活化。竇桂梅老師更加明確地倡導(dǎo)，語(yǔ)文教學(xué)要整合閱讀資源和生活資源，密切聯(lián)系兒童的社會(huì)生活和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂的整體構(gòu)建。大家發(fā)現(xiàn)，王老師的大語(yǔ)文教學(xué)觀，恰好就體現(xiàn)了這些思想。
課堂上，王老師總是從教材出發(fā)，把學(xué)生的思維引向生活，讓學(xué)生聯(lián)系生活思考，聯(lián)系生活表達(dá)。例如把樹(shù)與喜鵲的“孤單”，設(shè)身處地地遷移到學(xué)生的情感世界；把樹(shù)與喜鵲的關(guān)系，換位到學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與周?chē)H朋好友的關(guān)系上，從而讓文本學(xué)習(xí)根植在學(xué)生的生活體驗(yàn)之中，讓課堂教學(xué)建立在學(xué)生的生活實(shí)際之上，使語(yǔ)文課堂更接地氣，更加具有生活氣息。這既是新課標(biāo)的要求，也是我們需要努力的方向。
《樹(shù)和喜鵲》課文原文
從前，這里只有一棵樹(shù)，樹(shù)上只有一個(gè)鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里只有一只喜鵲。
樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單。
后來(lái)，這里種了好多好多樹(shù)，每棵樹(shù)上都有鳥(niǎo)窩，每個(gè)鳥(niǎo)窩里都有喜鵲。
樹(shù)有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺(jué)了。
樹(shù)很快樂(lè)，喜鵲也很快樂(lè)。
課文學(xué)習(xí)
1. 朗讀指導(dǎo)。
本課的朗讀，讀正確是首要任務(wù)，要讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)。“一”的變調(diào)在一年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)出現(xiàn)多次，在這篇課文中出現(xiàn)頻次很高，要鞏固讀法?？梢韵茸寣W(xué)生畫(huà)出所有帶有“一”的詞語(yǔ)——“一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲、天一亮，天一黑、一起”，自己嘗試讀一讀，然后把詞語(yǔ)放在句子中讀準(zhǔn)確。這些詞語(yǔ)主要集中在課文的第1、5 自然段，可以采用指名讀段，同桌互讀這兩段等形式檢測(cè)并鞏固“一”的不同讀音。
朗讀課文，要求學(xué)生能隨著課文情感的變化而有所感悟，讀出自己的感受?？梢圆捎孟胂螽?huà)面、創(chuàng)設(shè)情境、體會(huì)心理等策略進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
(1)朗讀第1、2 自然段，要指導(dǎo)讀好“只有一棵樹(shù)、只有一個(gè)鳥(niǎo)窩、只有一只喜鵲”，在這樣的語(yǔ)言反復(fù)中想象畫(huà)面，感受一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲的孤單，與第2自然段的“孤單”相呼應(yīng)，把朗讀與理解、體會(huì)情感融于一體。
(2)第3、4 自然段的朗讀，可以在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)倪w移，讓學(xué)生在整齊的語(yǔ)言形式中感受語(yǔ)言的節(jié)奏感：每棵樹(shù)上都有鳥(niǎo)窩，每個(gè)鳥(niǎo)窩里都有喜鵲。從而為讀好、理解“樹(shù)有了鄰居，喜鵲也有了鄰居”作鋪墊，同時(shí)在朗讀的過(guò)程中體會(huì)到課文情感的變化。
(3)朗讀第5、6 自然段，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生化身喜鵲進(jìn)入這個(gè)熱鬧的場(chǎng)景中，天亮?xí)r相互打招呼，天黑時(shí)聊一天的收獲。在指名說(shuō)、小組合作說(shuō)中體會(huì)“嘰嘰喳喳”，感受“熱熱鬧鬧”，讀出自己心中的“快快樂(lè)樂(lè)”。只要學(xué)生能有所感悟，朗讀時(shí)有所體會(huì)即可，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。
2. 理解運(yùn)用。
這篇課文的脈絡(luò)非常清楚，通過(guò)樹(shù)和喜鵲由單個(gè)變成群體，折射出樹(shù)和喜鵲心情的變化，這種變化就藏在課文的第2、4、6 自然段中。建議在教學(xué)中找讀這些寫(xiě)變化的句子幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。
課文第2 自然段有一個(gè)小泡泡提示學(xué)法：讀了第一段，我知道了“孤單”的意思。學(xué)習(xí)課文第1、2 自然段時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)的意思。可以這樣進(jìn)行：
(1)找出“孤單”一詞，試著說(shuō)一說(shuō)“孤單”是什么意思;
(2)引導(dǎo)學(xué)生讀第1自然段，聯(lián)系“ 一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲”，了解“孤單”表示只有一個(gè);
(3)通過(guò)讀句子，抓住連續(xù)三個(gè)“只有”，把“只有”換成“有”進(jìn)行句子比較，讓學(xué)生想象喜鵲的'心理，感受無(wú)人陪伴的“孤單”。
從前，這里只有一棵樹(shù)，樹(shù)上只有一個(gè)鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里只有一只喜鵲。
從前，這里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一個(gè)鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里有一只喜鵲。
這種學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法遷移運(yùn)用于后面課文的學(xué)習(xí)中，第4自然段“鄰居”一詞，也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的“聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)意思”的方法來(lái)理解。
“也”的用法在前一課《小公雞和小鴨子》中進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在本課中的用法基本相同，建議隨句子的學(xué)習(xí)而進(jìn)行，聯(lián)系自己的生活嘗試運(yùn)用。
3. 課后練習(xí)。
本課的課后練習(xí)除識(shí)字寫(xiě)字外，還有“朗讀課文。想一想樹(shù)和喜鵲后來(lái)為什么很快樂(lè)”和“讀一讀，記一記”兩題。
“ 朗讀課文。想一想樹(shù)和喜鵲后來(lái)為什么很快樂(lè)”是對(duì)文章內(nèi)容和人文情感的探索。在閱讀理解層面是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“找出課文中的信息，根據(jù)信息作出推斷”的能力訓(xùn)練。從一年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始就對(duì)學(xué)生有“能找出課文中明顯的信息”的閱讀要求，而本課的要求是對(duì)
一上冊(cè)和本冊(cè)第二單元要求的深化和提高，需要學(xué)生對(duì)找出的信息進(jìn)行再加工，根據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行整合表達(dá)。建議在教學(xué)中要求不能太高，不要過(guò)分糾結(jié)于內(nèi)容，要著力引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的方法，并進(jìn)行有序地表達(dá)。在評(píng)價(jià)時(shí)多關(guān)注學(xué)生找出相關(guān)信息的方法，思考的角度等。
“讀一讀，記一記”是詞語(yǔ)積累的內(nèi)容，旁邊還用泡泡的形式提出要求“像安安靜靜這樣的詞語(yǔ)我還能說(shuō)幾個(gè)”。這一題要求學(xué)生讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，了解意思，并能積累下來(lái)，還要積累aabb結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。建議了解詞語(yǔ)的意思隨課文學(xué)習(xí)進(jìn)行。積累詞語(yǔ)可以單獨(dú)放一個(gè)環(huán)節(jié)，可以先讀讀詞語(yǔ)，橫著讀，讀好詞語(yǔ)，豎著讀，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)詞語(yǔ)的特點(diǎn)——意思相對(duì);還可以選用其中的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)課文相關(guān)的內(nèi)容；最后可以積累一些aabb結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。
第2篇 部編版二年級(jí)《楓樹(shù)上的喜鵲》評(píng)課稿
部編版二年級(jí)《楓樹(shù)上的喜鵲》評(píng)課稿
《楓樹(shù)上的喜鵲》 是部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的課文, 本文介紹了楓樹(shù)上喜鵲一家的故事。通過(guò)“我”的創(chuàng)造性想象,把喜鵲一家的生活描寫(xiě)得其樂(lè)融融、有聲有色,讓我們感受到了童真童趣, 表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物、對(duì)大自然的無(wú)比熱愛(ài)之情。表達(dá)了“我”對(duì)喜鵲一家的'喜愛(ài)之情和對(duì)大自然的由衷熱愛(ài)。
謝老師上的這堂課環(huán)環(huán)相扣，非常精彩，亮點(diǎn)不少。
1、隨文識(shí)字教學(xué)巧妙。整堂課沒(méi)有集中識(shí)字環(huán)節(jié)，但整堂課都有識(shí)字滲透。在學(xué)生充分朗讀課文后，提出問(wèn)題：楓樹(shù)在哪里？學(xué)生回答后出示：我們村的渡口旁有一棵楓樹(shù)，我很喜歡它。然后出示圖片，依次認(rèn)識(shí)什么是“渡口”，什么是“渡口邊”，什么是“渡船”，什么是“渡口對(duì)岸。隨著老師邊講解邊出示詞語(yǔ)，接著學(xué)生認(rèn)讀生字詞“渡口、渡口邊、渡船、渡口對(duì)岸”。在學(xué)習(xí)“楓樹(shù)長(zhǎng)什么樣子”時(shí)，因?yàn)榫渥虞^長(zhǎng)，，謝老師便巧妙地化長(zhǎng)為短，采用一步步擴(kuò)句的方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并反復(fù)練讀，從易到難，循序漸進(jìn)。
2、“喜歡”二字，是作者、教者、學(xué)者的主要情感基調(diào)，也是本節(jié)課的中心詞和關(guān)鍵詞。整節(jié)課，謝教師緊扣這一線索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復(fù)讀，對(duì)比讀，問(wèn)問(wèn)題時(shí)采用請(qǐng)教孩子們的語(yǔ)氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來(lái)的呀？”……激發(fā)孩子們認(rèn)真思考的熱情，孩子們回答問(wèn)題的積極性頓時(shí)高漲。最后謝老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章寫(xiě)作特點(diǎn)拓展文本，出示作者的另文章，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)兩篇文章的異曲同工之處。培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)了“人的發(fā)展”的閱讀整合。
總之，謝老師的這節(jié)課上得扎實(shí)有效，識(shí)字方法多樣，朗讀訓(xùn)練到位，在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中理解了課文。
第3篇 《楓樹(shù)上的喜鵲》評(píng)課稿
《楓樹(shù)上的喜鵲》評(píng)課稿
《楓樹(shù)上的喜鵲》評(píng)課稿1
《楓樹(shù)上的喜鵲》 是部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的課文, 本文介紹了楓樹(shù)上喜鵲一家的故事。通過(guò)“我”的創(chuàng)造性想象,把喜鵲 一家的生活描寫(xiě)得其樂(lè)融融、有聲有色,讓我們感受到了童真童趣, 表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物、對(duì)大自然的無(wú)比熱愛(ài)之情。故事情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)調(diào) 活潑,富有兒童詩(shī)意,符合兒童的心理特征和閱讀接受能力。
優(yōu)點(diǎn)：
一、課前妙招,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,能更好的組織課堂教學(xué)。
二、實(shí)施目標(biāo)教學(xué),有的放矢,順利完成教學(xué)要求。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法,培養(yǎng)孩子豐富的想象力。
不足：
1、我準(zhǔn)備的是第二課時(shí),教學(xué)中復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容過(guò)多,大 約占了 10分的時(shí)間,時(shí)間安排上不夠合理,導(dǎo)致本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容到 后來(lái)匆忙趕時(shí)間也沒(méi)能完成安排好的教學(xué)要求。
2、由于感覺(jué)時(shí)間不夠,在引導(dǎo)孩子們分析一些重點(diǎn)詞句時(shí), 不夠深入透切。如,在教學(xué)“我們村的渡口旁有一棵楓樹(shù),我很喜歡 它。 它好像一把很大又很高的綠色太陽(yáng)傘, 一直打開(kāi)著。 ” 這一句時(shí), 我只引導(dǎo)孩子們知道這是比喻句, 把楓樹(shù)比作綠色太陽(yáng)傘, 知道楓樹(shù) 又高又大的特點(diǎn), 而沒(méi)有深入引導(dǎo)學(xué)去思考作者為什么會(huì)想到把楓樹(shù) 比作太陽(yáng)傘,楓樹(shù)和太陽(yáng)傘有什么相似之處。如果這樣一比較,孩子 們的心里就會(huì)赫然開(kāi)朗,就會(huì)很快明白比喻的作用,從而學(xué)以致用, 這教學(xué)效果。
3、教學(xué)中為了趕時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀也沒(méi)到位。
4、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有些單調(diào),每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)度語(yǔ)不夠銜接。
《楓樹(shù)上的喜鵲》評(píng)課稿2
今天中午通過(guò)對(duì)新來(lái)老師的聽(tīng)課，學(xué)習(xí)到很多，感受也頗深，受益匪淺。接下來(lái)我就這位老師所講的《楓樹(shù)上的喜鵲》談一談我的感受：
《楓樹(shù)上的喜鵲》是人教版版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的課文,本文介紹了楓樹(shù)上喜鵲一家的故事。通過(guò)“我”的創(chuàng)造性想象，把喜鵲一家的生活描寫(xiě)得其樂(lè)融融、有聲有色，讓我們感受到了童真童趣，表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物、對(duì)大自然的無(wú)比熱愛(ài)之情。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)調(diào) 活潑，富有詩(shī)意，符合兒童的心理特征和閱讀接受能力。
本節(jié)課的.亮點(diǎn)如下：
一、課文主線明確。主線：因?yàn)橄矚g，所以懂得。因?yàn)槎?，所以快?lè)。因?yàn)橄矚g，所以主人公“我”才會(huì)想象出一連串的故事：唱歌，做游戲，學(xué)拼音，看日出......也是因?yàn)橄矚g，所以喜鵲們快樂(lè)，我也就高興，他們的一舉一動(dòng)，我都“懂得”?！拔摇蓖ㄟ^(guò)喜歡兩個(gè)字眼，由喜歡楓樹(shù)，喜歡站在楓樹(shù)下，再到小喜鵲，層層遞進(jìn)，道出了主人公“我”對(duì)大自然的喜愛(ài)。
二、整體課文結(jié)構(gòu)較到位。喜鵲媽媽主要教小喜鵲兩件事：學(xué)漢語(yǔ)拼音，看日出。通過(guò)從主人公視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)述說(shuō)，充分展開(kāi)想象。
三、注重對(duì)課文語(yǔ)言的品讀，賦予喜鵲靈性和情感，營(yíng)造出一個(gè)純真、美好的童話世界。注重對(duì)細(xì)節(jié)的刻畫(huà)。對(duì)修辭手法講解引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話世界。
接下來(lái)再來(lái)說(shuō)說(shuō)這節(jié)課有待加強(qiáng)之處:
1、由于面對(duì)臺(tái)下一大幫子人聽(tīng)課，授課人可能有點(diǎn)點(diǎn)緊張，內(nèi)容講解時(shí)銜接有一絲絲不自然，講課時(shí)低頭看書(shū)沒(méi)有面對(duì)學(xué)生。
2、這篇課文是童話故事，應(yīng)該通過(guò)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象并進(jìn)行想象訓(xùn)練?；仡欉@節(jié)課，課堂雖然簡(jiǎn)短，但從中可以看出這位老師語(yǔ)言功底、閱讀理解功底較深。通過(guò)今天的聽(tīng)課，我深深地體會(huì)到了“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，還得多讀書(shū)，豐富自己。多向更多的同行前輩們學(xué)習(xí)，更要總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)反思自己。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字獨(dú)有的魅力，讓每個(gè)孩子愛(ài)上語(yǔ)文課，做一個(gè)合格的語(yǔ)文老師。
《楓樹(shù)上的喜鵲》評(píng)課稿3
《楓樹(shù)上的喜鵲》 是部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的課文, 本文介紹了楓樹(shù)上喜鵲一家的故事。通過(guò)“我”的創(chuàng)造性想象,把喜鵲一家的生活描寫(xiě)得其樂(lè)融融、有聲有色,讓我們感受到了童真童趣, 表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物、對(duì)大自然的無(wú)比熱愛(ài)之情。表達(dá)了“我”對(duì)喜鵲一家的喜愛(ài)之情和對(duì)大自然的由衷熱愛(ài)。
謝老師上的這堂課環(huán)環(huán)相扣，非常精彩，亮點(diǎn)不少。
1、隨文識(shí)字教學(xué)巧妙。整堂課沒(méi)有集中識(shí)字環(huán)節(jié)，但整堂課都有識(shí)字滲透。在學(xué)生充分朗讀課文后，提出問(wèn)題：楓樹(shù)在哪里？學(xué)生回答后出示：我們村的渡口旁有一棵楓樹(shù)，我很喜歡它。然后出示圖片，依次認(rèn)識(shí)什么是“渡口”，什么是“渡口邊”，什么是“渡船”，什么是“渡口對(duì)岸。隨著老師邊講解邊出示詞語(yǔ)，接著學(xué)生認(rèn)讀生字詞“渡口、渡口邊、渡船、渡口對(duì)岸”。在學(xué)習(xí)“楓樹(shù)長(zhǎng)什么樣子”時(shí)，因?yàn)榫渥虞^長(zhǎng)，，謝老師便巧妙地化長(zhǎng)為短，采用一步步擴(kuò)句的方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并反復(fù)練讀，從易到難，循序漸進(jìn)。
2、“喜歡”二字，是作者、教者、學(xué)者的主要情感基調(diào)，也是本節(jié)課的中心詞和關(guān)鍵詞。整節(jié)課，謝教師緊扣這一線索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復(fù)讀，對(duì)比讀，問(wèn)問(wèn)題時(shí)采用請(qǐng)教孩子們的語(yǔ)氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來(lái)的呀？”……激發(fā)孩子們認(rèn)真思考的熱情，孩子們回答問(wèn)題的積極性頓時(shí)高漲。最后謝老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章寫(xiě)作特點(diǎn)拓展文本，出示作者的另文章，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)兩篇文章的異曲同工之處。培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)了“人的發(fā)展”的閱讀整合。
總之，謝老師的這節(jié)課上得扎實(shí)有效，識(shí)字方法多樣，朗讀訓(xùn)練到位，在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中理解了課文。
《楓樹(shù)上的喜鵲》評(píng)課稿4
《楓樹(shù)上的喜鵲》是部編二下語(yǔ)文第四單元的課文。這是想象豐富、充滿童趣的散文。全文線索清晰，情節(jié)簡(jiǎn)單。謝老師今天上的是第一課時(shí)，核心任務(wù)是識(shí)字和引導(dǎo)學(xué)生初步感知反復(fù)的手法。整個(gè)教學(xué)流程中有一下幾點(diǎn)亮點(diǎn)
一、字詞教學(xué)巧妙、扎實(shí)、有趣
在識(shí)字教學(xué)中，“渡口”、“渡口邊”等詞語(yǔ)脫離我們這邊的學(xué)生生活實(shí)際認(rèn)知，是難點(diǎn)。而謝老師巧妙地運(yùn)用圖片來(lái)幫助學(xué)生理解這些詞。理解了這些詞之后，學(xué)生理解課文內(nèi)容就容易多了。還有巧妙的是“傘”的字形教學(xué)，謝老師也非常巧妙地用傘的構(gòu)造來(lái)幫助學(xué)生巧記字形。
一、 教學(xué)主線明確
教學(xué)中按照主線來(lái)開(kāi)展，從主線中引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。整節(jié)課，謝教師緊扣這一線索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復(fù)讀，對(duì)比讀，問(wèn)問(wèn)題時(shí)采用請(qǐng)教孩子們的語(yǔ)氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來(lái)的呀？”
二、 發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法，聯(lián)讀有效
聯(lián)讀的主要作用就是為了輔助課堂的學(xué)習(xí)，這堂課聯(lián)讀的內(nèi)容短小適合二年級(jí)，另外也是繼續(xù)鞏固遞進(jìn)的寫(xiě)作方法。
總之，謝老師的這節(jié)課上得扎實(shí)有效，識(shí)字方法巧妙，朗讀訓(xùn)練到位，課堂遵循一課一得，值得我們學(xué)習(xí)。
《楓樹(shù)上的喜鵲》評(píng)課稿5
《楓樹(shù)上的喜鵲》是童話故事，這篇課文敘述的線條簡(jiǎn)潔、明快，情節(jié)簡(jiǎn)單、干凈，語(yǔ)調(diào)較為活潑，符合兒童的心理特 點(diǎn)和閱讀接受能力。但是這篇童話又與眾不同的地方在于，一般 的童話大都采用第三人稱(chēng)敘述，講述者是置身事外的。而這篇童 話采用的是第三人稱(chēng)和第一人稱(chēng)穿插敘述的方式，把一個(gè)帶著童 真、童趣的眼睛去看待周?chē)挛锏暮⑼宫F(xiàn)在我們的面前。這個(gè)童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。
二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)對(duì)童話故事有濃厚的興趣，好奇心強(qiáng)，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽且獨(dú)立，他們已經(jīng)掌握了識(shí)字的方法，喜歡讀書(shū)，但語(yǔ)言的表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時(shí)間還比較短。
苗曉英老師以《小鳥(niǎo)和我》為課前誦讀通過(guò)多種方式朗讀感受和小動(dòng)物之間相處的樂(lè)趣。誦讀小詩(shī)，積累語(yǔ)言。接著閱讀教材中的《楓樹(shù)上的喜鵲》，有滋有地朗讀，感受課文富有童趣的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象。
在故事情境中有滋有味地朗讀，體會(huì)“？” 、 “！ ” 、 “??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語(yǔ)言。
創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵(lì)孩子大膽想象，并借助“？” 、 “！ ” 、 “??”來(lái)表達(dá)。
通過(guò)感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。
