全神貫注評課稿(2篇)

第1篇 全神貫注評課稿

全神貫注評課稿范文

關(guān)于《全神貫注》的評課稿

任何成功的教學設計都必須從學生的實際出發(fā)，謝筱瑛老師的《全神貫注》教學設計正好做到這點。在教學之前，謝老師已經(jīng)結(jié)合四年級學生學情和知識特點進行深入分析：四年級是學生從中年級向高年級過渡的關(guān)鍵階段，具有一定的獨立閱讀能力和自主探究能力。體現(xiàn)在她的教學設計中巧妙地引導學生用心去體會，通過步步深入讓學生更快地入情入境，根據(jù)學生的理解去填補文字空間，去體味文字背后的東西。同時也針對四年級學生知識面的局限，雖然接觸不少寫人的文章，但對通過人物語言神態(tài)動作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法還不能熟練掌握。謝老師在設計中預設學生可以通過體會課文對羅丹語言神態(tài)和動作的傳神描寫的品讀，掌握一種描寫方法，使得謝老師的設計極具人文性和工具性相統(tǒng)一。

謝老師的教學設計中亮點很多，我認為以下亮點比較突出。首先謝老師充分體現(xiàn)注重以學生為本這一點。學生是課堂學習的主體，應該把課堂交還給學生，讓學生充分發(fā)揮學習主動性。在謝老師的設計中很重視學生學習習慣的培養(yǎng)，充分信任學生的學習能力，引導學生感悟一步一步地研讀課文。先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進而引導學生抓住課文的重點內(nèi)容進入課文情境，讀出形象、讀出意境、讀出人物的內(nèi)心活動，從而感受到羅丹的全神貫注的工作狀態(tài)和精益求精的責任感。日常課堂中不少老師為了更好控制課堂，不給學生足夠的思考空間就直接作出結(jié)論，甚至“自問自答”，忽略了學生的主體地位，謝老師的教學能在充分考慮學生能力的基礎上讓學生自主學習，做學習的主人。雖然正如謝老師所言，學生完全有能力達到這樣的水平，盡管學生對內(nèi)容的理解還比較簡單，但這已經(jīng)是很珍貴的，這就是能力的培養(yǎng)。謝老師教學設計的另一亮點是對于教學的重點把握到位。通過人物語言神態(tài)動作體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物語言神態(tài)表現(xiàn)任務品質(zhì)的方法。教學環(huán)節(jié)中讓學生在品讀的基礎上匯報重點句子的感受，師生合作學習，通過重點語句的品讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的`工作激情而折服，學生對于文章的理解又更加深刻。至此老師的教學目標也達到了，不僅僅理解文字表面的意思，還用心去感受文字背后的意思，同時也就掌握了一種重要的描寫方法。能力的培養(yǎng)非朝夕可成就的，需要教師的引導，如果教師能一堂課一堂課地去滲透，學生才會在言語實踐中逐步地提高語文素養(yǎng)。

在課堂結(jié)束之后，謝老師針對自己的設計進行的反思也是十分真實感人的，特別能體現(xiàn)教師對學生的用心，以學生的實際和角度來審視自己的設計，以生為本。同時也針對略讀課文的教學方法作出了反思，足見教無定法，唯有教師在實踐中不斷總結(jié)。學起源于思，思起源疑。如果教師每節(jié)課都能如謝老師一樣對課堂及自身進行優(yōu)缺點的反思，在實踐中調(diào)整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。長此以往對于提高自己的理論水平，不斷地更新教育理念有著極大作用。

以上是對謝老師的教學設計作出的評價， d 組推薦謝老師的《全神貫注》為我們組的優(yōu)秀課例。

第2篇 小學語文評課《全神貫注》評課稿

小學語文評課《全神貫注》評課稿

朱佳蘊老師教學的《全神貫注》一課，以學生為基點，深鉆教材，精心設計教學環(huán)節(jié)，引導學生一步一步地研讀課文，先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進而引導學生抓住課文的重點內(nèi)容進去課文意境，讀出形象、讀書意境、讀出任務的內(nèi)心活動，從而感受到羅丹全神貫注的工作狀態(tài)和精益求精的責任感。

一、課堂體現(xiàn)了以學生為本，以學生的發(fā)展為本，讓學生學會學習，掌握方法，通過自主學習，培養(yǎng)學生主動學習的意識。學生始終在教師的引導下動腦、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，如：他一會兒上前，一會兒后退在干什么？他嘴里嘰哩咕嚕的在說什么？爭吵什么？讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，教師給以點撥啟導，以培養(yǎng)學生讀完了就有話要說的表達習慣。充分體現(xiàn)以學生為主，以讀為本的`閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學生命火花。

二、教學過程中突出重點，深刻理解課文的中心思想，老師引導學生抓住課文的重點詞句，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，以課文朗讀為載體，循序漸進，逐步深入感悟人物的思想品質(zhì)。在這個過程中，學生感受到羅丹當時的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，更重要的是他們學到了什么是真正的閱讀。

三、重視“空白點”補白，課文的第二自然段重點寫了羅丹的動作、神態(tài)，沒有很多語言和心理描寫，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學生的疑點難點，也是教學的重點或突破點，讀中想象，揣摩體味，讓學生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在這個過程中，學生感受到羅丹當時的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，從而更好地走進了人物的內(nèi)心世更重要的是他們學到了什么是真正的閱讀。

朱老師特別設計了在《全神貫注》這一課后進行一個小練筆，寫一個全神貫注的場景，讀寫結(jié)合這樣的方式很好，但這個練習是放在課上完之后，學生一下子還沒有調(diào)整過來，不知道從何下筆，所以我認為，如果把這個練習放在第二自然段學完之后，寫效果會很好，因為在第二段中沒有出現(xiàn)“全神貫注”這個詞，作者卻可通過人物的語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學習的段落。