送別評課稿(6篇)

第1篇 小學語文《黃鶴樓送別》評課稿

小學語文《黃鶴樓送別》評課稿

《黃鶴樓送別》是“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在淺近的現(xiàn)代白話文中，通過一個趣味盎然的故事幫助學生理解古詩。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。解老師的課有以下幾個特點：

首先，整體入手，潛心會文。教者從整體入手，抓住“依依惜別”這個關(guān)鍵詞語，讓學生在課文中找一找相關(guān)的詞句，劃一劃，談?wù)勛约旱捏w會。這又讓我想起了這八個字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，教者很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的`深情?！?/p>

其次，抓住細節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上，教者引導學生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導學生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。讓學生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗，有所思考。交流討論，相機學習課文，抓住重點詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語言去體會情感；鼓勵學生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學生的情感，引起學生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學生創(chuàng)設(shè)了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學的本色。

再次，抓住“空白”，引導想象?！饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩。例如，目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會那意境。

最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是教者適度地把課外資料引入課堂，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。也使學生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”、“厚實”，對激發(fā)學生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語文素養(yǎng)。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學習，激發(fā)學生進一步學習更多送別詩的興趣，將學生帶入絢麗多彩的古詩百花園中，最后作業(yè)的設(shè)計很好的體現(xiàn)了這一點。

聽完了這堂課，我有一點疑惑。這篇課文是文包詩，文章當然是重點，那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在解老師今天的這堂課中，這首詩只是一帶而過，學生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后，可以通過反復朗讀、吟誦，然后讓學生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩的意思，讓學生加深理解。

第2篇 黃鶴樓送別的評課稿

黃鶴樓送別的評課稿

今天，我們有幸聆聽了我校王老師的《黃鶴樓送別》一課，確實是受益匪淺，可以說給我們送來的是一頓豐盛的精神大餐。

《黃鶴樓送別》是“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在淺近的現(xiàn)代白話文中，通過一個趣味盎然的故事幫助學生理解古詩。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。王老師的課有以下幾個特點：

首先，整體入手，潛心會文。教者從整體入手，抓住“依依惜別”這個關(guān)鍵詞語，讓學生在課文中讀一讀、找一找相關(guān)的詞句，談?wù)勛约旱捏w會。這又讓我想起了這八個字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，教者很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情?！?/p>

其次，抓住細節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上，王老師引導學生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如：依依惜別、楊柳依依、佇立等，指導學生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。讓學生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗，有所思考。交流討論，相機學習課文，抓住重點詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語言去體會情感；鼓勵學生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學生的情感，引起學生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學生創(chuàng)設(shè)了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學的本色。

再次，抓住“空白”，引導想象?！饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩。例如，目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會那意境。

最后，拓展資料，升華情感。文本中的`人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是教者適度地把課外資料引入課堂，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。也使學生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”、“厚實”，對激發(fā)學生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語文素養(yǎng)?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學習，激發(fā)學生進一步學習更多送別詩的興趣，將學生帶入絢麗多彩的古詩百花園中，最后作業(yè)的設(shè)計很好地體現(xiàn)了這一點。

第3篇 《長亭送別》評課稿

《長亭送別》評課稿

5月9日，我們工作室在上塘中學如期舉行了第二次集中活動，這次活動主要圍繞戲劇教學展開，具體則由曾靜和金曉忠兩位老師擔當，他們分別為我們呈現(xiàn)上了《長亭送別》課堂教學精彩的一幕，本人很是受益。

《長亭送別》為《西廂記》第四本第三折，寫崔、張分別的情景。由于篇幅較長，曾老師以提問兼填空的方式檢查學生的學情。通過這一環(huán)節(jié)，讓學生了解這出戲的線索、出場的人物以及這19支曲子著力刻畫的均是主要人物崔鶯鶯的復雜心緒，使學生對文本有一個面上的總體感知。

如果說課文的“面”只能使學生認識課文的表象，那么課文的“點”，則能使學生認識課文的本質(zhì)。因為語文閱讀課的教學，就是“點”的教學。為了落實這一“點”，曾老師在這一環(huán)節(jié)做了精心的鋪設(shè)，巧引名家朱權(quán)對《西廂記》的評價，然后順勢拋出這節(jié)課的關(guān)鍵的教學問題即默讀19支曲子，選取一支最能堪稱花間美人的曲子。由于問題的開放性加上教師良好的語文素養(yǎng)，整個課堂充滿了生機與活力，學生的積極性、主動性得到了充分的體現(xiàn)。其中有一處印象特別深刻，就是上課伊始，曾老師飽含深情的精彩的示范性朗讀，不僅深深打動了學生，而且拉近了學生與文本的距離，使學生快速融入到文本創(chuàng)設(shè)的離別情境中，這從后面的個別學生精彩的配樂朗讀中就能明顯感覺到。

總之，整堂課在老師的積極引領(lǐng)下，書聲瑯瑯，學生在反復吟誦品味中充分感知主要人物鶯鶯復雜的內(nèi)心情感，這些都充分展示了曾老師良好的語文素養(yǎng)和扎實過硬的.基本功，非常值得贊賞也非常值得我本人學習。

教學是一門藝術(shù)，我們寧可要真實的遺憾，而非虛假的完美。精彩過后，細一琢磨，曾老師的課堂帶給我們更多的則像是詩詞鑒賞課，戲劇這一文體特點在課堂教學中不曾有體現(xiàn)。我可以做這樣大膽的肯定，學生對古代戲曲的一些基本常識，比如生、旦、凈、末、科、介等還是一無所知，更不清楚戲曲的突出特點是戲劇沖突，這沖突主要指人物之間、人物自身以及人與環(huán)境之間的沖突。因而鑒賞戲劇的關(guān)鍵應(yīng)是矛盾沖突和戲劇語言，而戲劇語言則由曲詞、賓白、科介三部分組成。由于缺乏這些必要的知識點的介紹了解，學生對文本還是霧里看花，不知就里，學生閱讀戲劇文本的能力還是停留在未知水平上，不得要領(lǐng)。這讓我再一次深刻地體會到，我們的閱讀教學首先要樹立強烈的文體意識，只有這樣，我們的教學才不會偏離軌道，才能得以正常運行。

第4篇 五年級語文上冊《黃鶴樓送別》評課稿

五年級語文上冊《黃鶴樓送別》評課稿

“讓課堂飄溢濃濃的語文味”是我們這次研討課的主題，何為“語文味”？如何體現(xiàn)“語文味”？梁老師在課堂上積極嘗試與探索，為我們呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的語文課。

一、首先，教師的語言具有“語文味”。

語文教學對學生來說是一種潛移默化的熏陶，聽著教師優(yōu)美的語言是一種美的享受。在這種美的語言熏陶下，學生的語言才會豐富起來，才會優(yōu)美起來。試想，假如教師本身沒有敏銳的語感和良好的`語言功底，又怎能帶領(lǐng)學生進行有智慧的語文味十足的課堂閱讀呢？《黃鶴樓送別》是文質(zhì)兼美的課文，梁教師運用詩意的語言創(chuàng)設(shè)情境，在引導學生誦讀李白舉杯敬酒的段落時，老師動情地訴說“這是一杯……”，一組排比句的運用，把李白與孟浩然的依依惜別之情融入文章，學生也能在詩意中動情誦讀，理解感悟文章表達的情感。課堂中梁教師的語言始終都和文章本身的情感相匹配，課堂始終洋溢著“語文味”的濃郁芳香。

二、咬文嚼字彰顯“語文味”。

朱熹說過：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也”。語文課堂上，值得反復體察、推敲、品位的語言點比比皆是，梁老師抓住“藏、佇立、凝視”等詞語，引導學生細細咀嚼、慢慢品味，“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”等關(guān)鍵句的品讀，送別之情、留戀之意盡在誦讀之中。

“文包詩”的文章應(yīng)“詩話互照，情景同現(xiàn)”，梁老師從詩入文，由文回詩，較好地體現(xiàn)了這一類型文章的教學特點。

第5篇 五年級語文上冊《黃鶴樓送別》的教學實錄及評課稿

蘇教版五年級語文上冊《黃鶴樓送別》的教學實錄及評課稿

教學過程 ：

一、激趣、導入

大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。

1、播放歌曲《長亭送別》。

聽了這首歌，你體會到了什么？

是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。

2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

a 你們知道這首詩是誰寫的嗎？

b 請同學們自讀詩，說說你對這首詩的理解。

二、講讀課文

你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。

（一）學生自學課文。

有什么不懂的地方請用筆劃出來，學習小組討論解決。

（二）讀了課文你知道了什么。

出示句子：

1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

a、指名讀

b、提問：

誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景？

你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？

2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

a、提問：

從這段話中你體會到什么？

是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會一下這藏在心底的離別之情吧！

b、配樂朗讀

兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）

3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）

a、思考：從這段話中，你體會到了什么？

b、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？

c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。

d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。

e、學生上臺表演

4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）

朋友已經(jīng)遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面?。∠氲竭@，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

5、如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會用現(xiàn)代的語言來表達此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達出來嗎？

學生反復誦讀、同桌討論。

《黃鶴樓送別》評課

《黃鶴樓送別》是“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在淺近的現(xiàn)代白話文中，通過一個趣味盎然的故事幫助學生理解古詩。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。黃老師的課有以下幾個特點：

首先，整體入手，潛心會文。黃老師從整體入手，抓住“依依惜別”這個關(guān)鍵詞語，讓學生在課文中找一找相關(guān)的詞句，劃一劃，談?wù)勛约旱捏w會。這又讓我想起了這八個字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，黃老師很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情?！?/p>

其次，抓住細節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上，黃老師引導學生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導學生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的.人物的豐富情感。讓學生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗，有所思考。交流討論，相機學習課文，抓住重點詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語言去體會情感；鼓勵學生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學生的情感，引起學生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學生創(chuàng)設(shè)了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學的本色。

再次，抓住“空白”，引導想象?！饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩。例如，目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會那意境。

最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。也使學生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”、“厚實”，對激發(fā)學生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語文素養(yǎng)。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學習，激發(fā)學生進一步學習更多送別詩的興趣，將學生帶入絢麗多彩的古詩百花園中，最后作業(yè)的設(shè)計很好的體現(xiàn)了這一點。

聽完了這堂課，我有一點疑惑。這篇課文是文包詩，文章當然是重點，那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在黃老師今天的這堂課中，這首詩只是一帶而過，學生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后，可以通過反復朗讀、吟誦，然后讓學生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩的意思，讓學生加深理解。

第6篇 渡荊門送別的評課稿

渡荊門送別的評課稿

不了解作者，不知道時代背景，單純的就文本而文本的教學是一種粗淺的極教學，只能是如同蜻蜓點水一般漂浮在水面，不能涵詠其中，了解文本背后的東西。這種教學是不足取的。

以上為聽宋老師執(zhí)教《渡荊門送別》的粗淺感受。

這首詩的難度不大，具有“寫景抒情”詩的基本特點。宋老師采用分小組就首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)等分別講解，學生學習氣氛積極踴躍，加上老師即時點撥，用時30分鐘圓滿結(jié)束本詩教學。

在課后評課教研中，我提出自己的教學觀點，這首詩歌應(yīng)當怎樣教效果更好？這首詩要教給學生什么呢？

結(jié)合詩歌本身，我以為，應(yīng)當教出一種激情來。

“山隨平野盡，江入大荒流。”

“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓?！?/p>

頷聯(lián)與頸聯(lián)是本詩的教學重點。如何理解詩歌的含義，我想，倘若單的對這兩句詩進行所謂的翻譯和賞析，未免顯得有些粗淺。當然，應(yīng)付考試時完全足夠的了?！抖汕G門送別》：教出一種激情來

但是如果說，純粹是為了應(yīng)付考試的話，那么語文教學之路必將越走越窄，不久將走進死亡之沼澤而不能自拔。

所以，這里可以適當?shù)牟迦朐娙死畎椎暮喗?，明確告訴學生，這是25歲的李白第一次出川，眼中洋溢著一種建功立業(yè)的雄心壯志與豪邁之情?！斑B綿不斷的群山”、“一望無際的平原”、“浩浩湯湯的長江”、“連綿起伏的荒野”都無不昭示著一種雄奇和壯麗。

朗誦詩歌；

想象意境。

聯(lián)系詩人；

體味情感。

大聲的'朗讀，細細的品味，無盡的想象，伴隨著來自渺遠曠野的聲響，我想，孩子們是能夠理解到那種“仗劍走天涯”的詩情的。

倘若此刻再聯(lián)系24歲的杜甫，東出洛陽，遠望東岳，發(fā)出曠古的“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁之音，我想，不單單是學生了，即使授課的老師的的心中會涌起一種聲音來——

大唐帝國，我來了！

我們明白，盛唐詩歌的雙子星座在我們的期盼中，向我們走來了。

25歲的李白出川了，至于西安，至于洛陽，他的腳步正遍及祖國大好河山的天涯海角……

大唐盛世的豪放詩風正因為李白的出現(xiàn)，向我們春風般的撲面而來……