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第1篇 中職電子電工電阻串聯(lián)電路評課稿
中職電子電工 電阻串聯(lián)電路評課稿
我校電工電子專業(yè)青年教師石上了一堂《電阻串聯(lián)電路》的公開課，談?wù)劼犝n后的幾點(diǎn)體會：
一、教學(xué)思想符合課程理念
石老師在上課中能把握住“以人為本”，從實(shí)際出發(fā)。11電子（6）班是我校所招的電子班級，但這個班級學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力并不好。石老師能清楚了解這個班級的學(xué)生基礎(chǔ)，對這一節(jié)課的教學(xué)中能基于基礎(chǔ)教學(xué)。從兩個電阻的基礎(chǔ)教起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會因原有基礎(chǔ)差而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。教師在教學(xué)中能面向
全體的，基礎(chǔ)入手進(jìn)行以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材處理較好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)
老師在上課中能把握教學(xué)的.重點(diǎn)，整節(jié)課都能圍繞串聯(lián)電路的三個特點(diǎn)展開教學(xué)。運(yùn)用視頻、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題等多種手段來實(shí)現(xiàn)對串聯(lián)電路的定義、串聯(lián)電路的電流特點(diǎn)、電壓特點(diǎn)、電阻特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)突出教學(xué)的重點(diǎn)。石老師在上課中能把握教學(xué)的層次性，教學(xué)過程能層層深入，課內(nèi)的練習(xí)也能做到“由淺入深，由易
到難?！蹦茏寣W(xué)生跳一跳摘果子。使的整節(jié)課學(xué)生都能圍繞教學(xué)的展開而開展活動，能有積極的投入思維和練習(xí)訓(xùn)練中。石老師在上課中能把握知識的運(yùn)用和鞏固，在課堂練習(xí)的能將串聯(lián)電路的三個特點(diǎn)并結(jié)合歐姆定律展開，突破了教學(xué)難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展。
三、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)條理清楚
課中有學(xué)生上臺演示，有視頻（實(shí)驗(yàn)）播放，課中例題、練習(xí)大多有由學(xué)生上臺板書。整節(jié)課都能圍繞串聯(lián)電路的三個特點(diǎn)展開教學(xué)，條理清楚、層次分明。
教學(xué)活動形式多樣，并能通過歐姆定律深化結(jié)合運(yùn)用。整個課堂教學(xué)有序有線、豐富多彩，使學(xué)生始至終保持很好的注意力和興奮度，學(xué)習(xí)效果好。
四、師生配合好，較好地完成教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課中，教師采用的教學(xué)方法主要是引導(dǎo)學(xué)生探究和捉進(jìn)行學(xué)生思維的教學(xué)方法，教師是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師教學(xué)語言清晰親切，處處體現(xiàn)對學(xué)生的愛護(hù)和鼓勵，學(xué)生積極主動參與探究活動。
由于師生的良好互動和共同參與，本節(jié)課較好地完成了預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果好。
五、幾點(diǎn)建議：
1、在設(shè)計(jì)讓學(xué)生判斷分析電阻串聯(lián)的習(xí)題
（1）最好在電路中標(biāo)注電路的兩端a、b。并說明電路a、b間r1和r2是否串聯(lián)，這樣使習(xí)題明確度更高。同時(shí)也要有多樣分支電路出現(xiàn)，使學(xué)生通過訓(xùn)練有更好的理解掌握該知識點(diǎn)的運(yùn)用。
2、在教學(xué)中和學(xué)生一起得出串聯(lián)電路的每一個特性時(shí)，應(yīng)將由兩個電阻的串聯(lián)
擴(kuò)展到多個電阻的串聯(lián)。
3、在習(xí)題中都是兩個電阻的串聯(lián)，也要有三個和三個以上的電阻串聯(lián)出現(xiàn)，不至于只將電阻串聯(lián)電路停止在初中所學(xué)習(xí)的兩個電阻串聯(lián)的基礎(chǔ)上。
第2篇 中職電子電工評課稿
中職電子電工評課稿
一、專業(yè)課中的語言藝術(shù)
魏老師在此次公開課中，有抽象的概念，復(fù)雜的理論，但她充分發(fā)揮了語言的力量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并調(diào)動一切非智力因素參與學(xué)習(xí)過程，從而獲得學(xué)習(xí)的高效率和情感的提升。
1、科學(xué)性原則?？茖W(xué)性主要是指教學(xué)語言準(zhǔn)確、精練、科學(xué)無誤。所謂準(zhǔn)確，就是要觀點(diǎn)明確，語意清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，用語規(guī)范具有專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。所謂簡練，是指語言言簡意賅，簡明扼要，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，精辟深入。所謂科學(xué)性，是語言的內(nèi)容要符合科學(xué)原理，用詞要正確、表達(dá)要準(zhǔn)確，符合學(xué)習(xí)的思維規(guī)律。無論是概念的解釋還是原理的闡述，都要運(yùn)用準(zhǔn)確的術(shù)語、正確的判斷和嚴(yán)密恰當(dāng)?shù)拇朐~，不能含糊不清或模棱兩可，更不能出現(xiàn)錯誤。傳播科學(xué)知識，就必須使用科學(xué)的語言來表達(dá)。我們在講究教學(xué)語言的科學(xué)性的時(shí)候不能片面地追求語言專業(yè)化，要考慮到學(xué)生對專業(yè)名詞的接受和理解能力。
2、邏輯性原則。教學(xué)語言的邏輯性是指目的明確、重點(diǎn)突出、層次分明，思路清晰，語言具有說服力。《中西文化比較》一書中講到：西方語言主從句比較發(fā)達(dá)，推動西方民族邏輯思維的發(fā)展。漢語發(fā)達(dá)的是對偶句，有助于推動漢民族辨證思維的發(fā)展。科學(xué)無國界，科學(xué)知識的傳授方法需要中西結(jié)合。我們的教學(xué)用語不僅要有思辨性還需要邏輯性。
為使教學(xué)語言具有思辨性和邏輯性，教師要依據(jù)思維的規(guī)律，組織嚴(yán)密、完整的語言程序，控制好語言的表達(dá)范圍，避免口若懸河，離題萬里。
3、直觀性原則。語言直觀是對學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，通過語言的直觀形象描述，加以重新組合，從而產(chǎn)生新的表象和想象。它是直觀性教學(xué)的一種體現(xiàn)，主要是指語言的生動性、形象性、深入淺出，易于接受。例如我們在講解復(fù)雜直流電路時(shí)，有一類電路特別像“三室一廳”房子的布局；因此就用“戴維寧定理”解決各室問題。再例如把小電流說成“潺潺溪流”，把從上向下的.大電流說成“黃河之水天上來”?；橄鬄榫唧w，變枯燥為趣味，降低學(xué)生思維的難度，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4、整體性原則。一堂電工課，我們會講很多語言。這些語言要有一個完整的中心思想而我們漢語句法結(jié)構(gòu)的主要特征是散點(diǎn)式；因此我們的教學(xué)語言要努力做到“形散而神不散”。我們要“中西結(jié)合”,借用一下“焦點(diǎn)式”的西方語言句法。
5、啟發(fā)性原則。所謂啟發(fā)性，就是通過教師的誘導(dǎo)來喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生積極地思維，促使他們自己自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？鬃佑姓Z：不憤不啟，不悱不發(fā)。就指明了教師要抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥。我們應(yīng)全面熟悉電工教材，在講解中做到絲絲入扣，層層深入，使學(xué)生的思維有條有理的展開。啟發(fā)性語言一定要清楚明確，要抓住問題的關(guān)鍵，避免籠統(tǒng)、含糊不清。
6、情感性原則。對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個源泉所在。美的語言就像小天使，從一個人的心里快樂地飛到另一個人的心里，然后飛到更多人的心里。無論“她”飛到哪里，都啟迪人的心靈，陶冶人的情操，給人以美的享受。是這個快樂的天使給了我們一個純潔、文明、健康的心靈世界。
如果在教學(xué)中做到“以話感人，以情動人”，專業(yè)課也同樣會像語文課一樣富有激情和熱情。
二、理實(shí)一體重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
由知識轉(zhuǎn)化為能力需要有一個實(shí)踐過程，學(xué)生的能力只有通過自己的親身實(shí)踐才能真正獲得。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的最好途徑。對此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通常采用二種方法：
（1）讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)，有條件的話盡可能將演示實(shí)驗(yàn)改為隨堂并進(jìn)實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和主動精神。
（2）在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中盡可能讓學(xué)生自己找實(shí)驗(yàn)需要的器材，自己處理問題；使學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理方法，鼓勵學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方法提意見，提出改進(jìn)方法；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮碜孕性O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。而魏老師正是通過這個方法，讓學(xué)生親自參與其中，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和競爭性，不僅使學(xué)生學(xué)會了實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握了一些實(shí)驗(yàn)的基本技能，而且使學(xué)生學(xué)會研究電工問題的實(shí)驗(yàn)方法，特別有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
三、信任是一種力量
教育、教學(xué)也需要我們有“經(jīng)營”的策略。為什么非要憑“經(jīng)驗(yàn)主義”武斷地戴上有色眼鏡去看待學(xué)生？為什么不能給學(xué)生一點(diǎn)屬于自己的空間？為什么有時(shí)我們的不厭其煩、苦口婆心的叮嚀有時(shí)卻收效甚微呢？這說明我們的教育、教學(xué)經(jīng)營策略還需要進(jìn)一步地改進(jìn)。有時(shí)看似不厭其煩、苦口婆心往往是重復(fù)、羅嗦的代名詞，“物及必反”，有時(shí)“過度關(guān)心”就是干預(yù)，往往會引起學(xué)生的反感，甚至是叛逆。
信任是一種力量，一種潛移默化的力量，人與人之間需要尊重、信任。老師和學(xué)生之間更需要信任，沒有信任就無法溝通，甚至?xí)a(chǎn)生“代溝”、隔閡。我們是職高教師，我們的教育對象是正在不愛學(xué)習(xí)，并處于叛逆期的孩子，他們的思想、行為不成熟，不穩(wěn)定，在學(xué)習(xí)上缺乏信心，而且還自卑。我們應(yīng)該以信任為出發(fā)點(diǎn)來教育我們的學(xué)生，因?yàn)楹⒆觽円彩怯歇?dú)立人格的人，他們渴望得到別人特別是教師的尊重、信任！因此，在我們的教育、教學(xué)過程中，必須充分相信每位學(xué)生，給予他們足夠的信任。
教育，從信任學(xué)生開始。信任，我們老師收獲的不僅僅是意想不到的驚喜，更重要的是信任會使我們的腳步越來越輕松，天空越來越湛藍(lán)！
信任，看似無痕，勝似有痕！
