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第1篇 《磁鐵的兩極》評課稿
《磁鐵的兩極》評課稿
《磁鐵的兩極》評課稿1
今天，我聆聽了潘xx老師執(zhí)教的《磁鐵的兩極》一課，受益匪淺。下面，我就以下幾點談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
俗話說：“興趣是最好老師?！睂W(xué)生如果有了學(xué)習(xí)的興趣，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，并能積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。上課伊始，潘老師創(chuàng)設(shè)了情境——利用兩根磁力不同的條形磁鐵去吸回形針，回形針數(shù)量的反差，一下子吸引了所有孩子的注意力。并提出問題“同一根條形磁鐵上磁力的大小是否都一樣呢？”快速引入本節(jié)課。
課上，潘老師重視學(xué)生的探究和體驗，把足夠多的時間交給學(xué)生有目的`地進行探究。如在對“磁鐵什么地方的磁力大”研究中，潘老師讓學(xué)生經(jīng)歷實驗前的預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生大膽表現(xiàn)自己的想法，而后讓學(xué)生通過實驗來驗證自己的猜想，再通過小組交流反饋實驗結(jié)果，最后全班交流形成共識。這部分所花的時間占本節(jié)課的80%。
在研究過程中，我們可以看到潘老師對于實驗材料的選擇是做了精心的研究的。實驗中潘老師用鐵粉盒代替回形針和支架，避免了磁鐵磁力弱只能取三點研究的不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木置婧蛯W(xué)生操作困難耗時的問題。磁鐵吸鐵粉顯現(xiàn)非常明顯，兩邊吸得多，而中間少這一現(xiàn)象，也就自然而然地形成了“磁鐵上磁力最強的部分是磁極，磁鐵有兩個磁極”這一科學(xué)概念。這不僅讓孩子們體驗到了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，而且也能幫助他們慢慢養(yǎng)成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
為了讓學(xué)生頭腦中對條形磁鐵磁力有一個更加完整的認(rèn)識，潘老師以練習(xí)的形式，進行提問，展示學(xué)生的想法，而后當(dāng)場實驗，使學(xué)生對本課的科學(xué)概念的形成更加完善。
《磁鐵的兩極》評課稿2
1、陳老師執(zhí)教的是三年級，他的語言很富感情色彩，用兒童話的語言鼓勵他的孩子們，對我觸動很大。我想一個科學(xué)教師的個人素質(zhì)也是十分重要的。陳老師的個人素質(zhì)就很不錯，值得學(xué)習(xí)。
2、陳老師在讓孩子用實驗方法探究磁鐵磁力時，孩子們用了在磁鐵各點掛回形針的方法，這個活動我曾經(jīng)在一位科學(xué)老師執(zhí)教時也經(jīng)歷過，她在執(zhí)教時，很多孩子想到了另一種方法：用了小鋼珠、磁鐵、尺子測距離的方法比較磁鐵兩端和中間磁力的大小，遠(yuǎn)距離能吸引小鋼珠的，磁力大，近距離能吸引小鋼珠的，磁性相對弱。我想，課堂上要給孩子充分多的思考時間，孩子們會想到更多的方法。
3、陳老師在讓孩子表達磁鐵各部分磁力大小的環(huán)節(jié)中，要求孩子自己用圖畫的方法表達，結(jié)果，孩子有的用木條根數(shù)多少表達，根數(shù)多，磁鐵磁力大，根數(shù)少，磁力弱。也有用細(xì)線長短，水的滿淺等全部在黑板上展示，是一種很好的、全新的課堂后測。
張老師是這樣評價的：這樣的方法有效檢測了孩子研究成果；練習(xí)了用圖畫描述；檢測了預(yù)測水平；了解了學(xué)生如何思考。我想這樣的設(shè)計，是陳老師思考所得，確實，科學(xué)課需要我們更多的思考。
4、引入的特別之處，小鋼珠在磁鐵上滾動（投影下），磁鐵有點斜放，這樣一個小小的實際，蘊涵著教師無窮的智慧，孩子更能看出小鋼珠的走勢，磁鐵磁力的強弱，細(xì)心！??！
5、在本課最后的設(shè)計是教師給孩子出了一道題：鐵和磁鐵各一根，在不用其他工具的前提下，想辦法怎么分辨哪塊是鐵，哪塊是磁鐵。這樣的設(shè)計也與本課的教學(xué)重點：研究磁鐵各部分磁力大小相呼應(yīng)。
第2篇 三年級科學(xué)《磁鐵的兩極》的評課稿
三年級科學(xué)《磁鐵的兩極》的評課稿
在以往的該課教學(xué)中,我們會遇到各種問題:
1、兩端磁力很強,導(dǎo)致實驗花費很多時間,導(dǎo)致課上不完。
2、中間三個點磁力太弱,結(jié)果都是0個回形針,無法分析。
3、兩端磁力大,導(dǎo)致中間兩個點回形針掛不住,會往兩邊移動。
4、各組數(shù)據(jù)相差很大,學(xué)生分析起來難度很大。
為此,本課引入了一個新的器材——磁力傳感器。但是,許老師并沒有忽略前面實驗的設(shè)計,他的設(shè)計重點在前面一塊,磁鐵的兩極,同極相斥,異極相吸已經(jīng)在第一課中有所涉及。只是停留在顏色和sn。所以重點在認(rèn)識磁鐵兩端磁力強,中間磁力弱,因此用了磁力傳感器。顯示在儀器上,每個組都不同,所以不可能全部投影在屏幕上。對于傳感器上的正負(fù)符號學(xué)生很感興趣。先對學(xué)生進行培訓(xùn),5到6分鐘。
1.清零。規(guī)定小數(shù)點后第二位忽略不計。
2.用傳感器靠近磁鐵,正負(fù)表示兩極不同,跟磁通量有關(guān)。
在這堂課中,對傳感器的使用與回形針的使用有什么區(qū)別。在用回形針的時候,實驗設(shè)計基本是失敗的,但是大概可以感知兩端磁力大,中間磁力小。所以用傳感器驗證的時候就會更精確。讓學(xué)生看到數(shù)據(jù),知道自己腦子里想的是怎么一回事。把模糊的概念變成數(shù)據(jù)的變化規(guī)律,更具體。
但是,面對如此方便的儀器,學(xué)生會不會漸漸產(chǎn)生依賴,從而失去轉(zhuǎn)換思考的能力呢?
學(xué)生畢竟是學(xué)生,他肯定會惰性,一旦他用了一些方便的儀器,他就不會想著去使用一種更加麻煩而且復(fù)雜的實驗方法,隨著儀器越來越先進,學(xué)生的操作能力會不會越來越差呢?對此,許老師是這樣回答的:第一個環(huán)節(jié)依然是設(shè)計,只不過用了儀器,更加數(shù)據(jù)化。所以,儀器只能為我們的課堂設(shè)計而服務(wù),但有了先進的`儀器,對教師的設(shè)計要求反而提高了,不僅要解決新儀器帶來的新問題,還要不讓學(xué)生對儀器產(chǎn)生依賴,這又是一項新的挑戰(zhàn)。
雖然儀器測的的數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確,同時學(xué)生的速度也越來越快,面對先進儀器檢測出來的一大堆數(shù)據(jù),學(xué)生怎么辦?我想這對教師引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)的能力要求更加大了。我們交給學(xué)生的是一種分析數(shù)據(jù)的方法,而非死記硬背的條條框框。
科技,只能服務(wù)教學(xué),不能作為教學(xué)的向?qū)?只有合理運用科技,才能讓我們的課堂更精彩。
