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第1篇 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《北大荒的秋天》評(píng)課稿
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《北大荒的秋天》評(píng)課稿
陳辰：石老師整堂課設(shè)計(jì)巧妙，圍繞北大荒“景色優(yōu)美”、“物產(chǎn)豐富”兩條線路進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生感受到了北大荒的美。在對(duì)景色描寫(xiě)時(shí)，石老師不但抓住“天空一碧如洗”、“小河清澈見(jiàn)底”、“原野熱鬧非凡”幫助學(xué)生理解，更在學(xué)習(xí)中，不斷滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，為三年級(jí)學(xué)習(xí)寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
梁虹：整堂課石老師教學(xué)語(yǔ)言詼諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。整個(gè)教學(xué)過(guò)程條理清晰，圍繞著北大荒的“景色優(yōu)美”和“物產(chǎn)豐富”展開(kāi)教學(xué)，在優(yōu)美的語(yǔ)言文字品讀中，學(xué)生感悟到了“天空一碧如洗”、“小河清澈見(jiàn)底”、“原野熱鬧非凡”的特點(diǎn)。精彩的多媒體課件又拉近了學(xué)生和北大荒的距離，讓學(xué)生真正感受到北大荒美麗和富饒。教學(xué)中石老師還能注意寫(xiě)作方法的'滲透，如第四自然段“先概括后具體”構(gòu)段方法的學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的寫(xiě)作作下了鋪墊。
沈桑：整節(jié)課結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生反應(yīng)熱烈，學(xué)生都能感受到這篇文章的思想情感。石老師運(yùn)用了多媒體手段豐富了這節(jié)課，讓學(xué)生能真切感受到北大荒的景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富。無(wú)論是北大荒的天空也好，小河也好，原野也好，在與相之對(duì)應(yīng)的圖片演繹交融下，使學(xué)生如親臨北大荒一般，享用課文語(yǔ)言的精神大餐！
溫琴芳：在石老師上課之前，我們?nèi)昙?jí)組六位老師聚在一起對(duì)《北大荒的秋天》一課進(jìn)行了細(xì)細(xì)的揣摩，本課除了適合學(xué)生有感情地朗讀，感悟天空的一碧如洗、小河的清澈見(jiàn)底、原野的熱鬧非凡以外，還有幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)我們覺(jué)得應(yīng)該牢牢抓住，比如：第2小節(jié)中像“銀灰、橘黃”這類描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)要幫助學(xué)生積累；第3小節(jié)中動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)讓課文更添生趣；第4小節(jié)圍繞中心句把事物寫(xiě)具體的寫(xiě)作方法的適當(dāng)滲透……這些都在石老師的課堂中一一得到體現(xiàn)。
第2篇 《北大荒的秋天》小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿
《北大荒的秋天》小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿
我一向認(rèn)為寫(xiě)景類文章應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)做真正的讀書(shū)的主人，把有層次性的讀作為主要的學(xué)習(xí)手段，把積累遷移當(dāng)做主要的教學(xué)任務(wù)。本課是寫(xiě)景的文章，描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，說(shuō)明北大荒是個(gè)美麗富饒的地方，表達(dá)了作者對(duì)北大荒的熱愛(ài)之情。在講課、引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，吳熙老師采用了以讀為經(jīng)、以悟?yàn)榫暤慕虒W(xué)方法，以“美”為切入點(diǎn)，（1）讀后整體感受美（2）在文章中尋找美（3）品詞析句感悟美（4）朗讀中體會(huì)表達(dá)美，這樣做十分適合本篇課文的特點(diǎn)。
課堂上，老師給了學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì)文中所描繪的景和表達(dá)的情，同時(shí)圖片、音像資料的恰當(dāng)運(yùn)用，為學(xué)生的聲像同構(gòu)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。老師也比較注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和選擇文本中有價(jià)值的、關(guān)鍵的詞句，采取“抽絲剝繭”式的方法引導(dǎo)學(xué)生感悟，接著引導(dǎo)朗讀，這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，易于學(xué)生接受。
新課標(biāo)中指出：教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從文本中感受、體驗(yàn)和理解，教師只是“導(dǎo)”的角色。我覺(jué)得吳熙老師在這方面做得很好，課堂上三處“導(dǎo)”十分出彩，教學(xué)有痕似無(wú)痕。第一處是在體會(huì)天空絢麗多彩時(shí)，老師在出示了四幅流云圖之后，說(shuō)道：“你們看，天空有像白銀一樣的灰色，有像血一樣的紅色，還有像橘子一樣的黃色……你覺(jué)得，天空還會(huì)有像什么一樣的顏色？”這樣一來(lái)為學(xué)生插上了想象的翅膀，二來(lái)為學(xué)生課堂表達(dá)提供了一個(gè)范例，更妙的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了“銀灰、血紅、橘黃”這種表示顏色的詞的結(jié)構(gòu)，而避免了孤立枯燥的講解。第二個(gè)亮點(diǎn)在理解第三自然段，也就是描寫(xiě)“小河“一段的課文時(shí)，老師的引導(dǎo)多了一些情感體驗(yàn)，少了一些理性理解，比較尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，比如在學(xué)生體會(huì)到了小河的`快樂(lè)、熱鬧時(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。最精彩的是在難點(diǎn)的突破上，老師的設(shè)計(jì)讓難點(diǎn)似乎不攻自破。“田野、山嶺、江河，都會(huì)在這個(gè)季節(jié)里捧出沉甸甸的寶物來(lái)”這句話很讓孩子們費(fèi)解。教師精心準(zhǔn)備的一組圖片，拓展了學(xué)生的視野，降低了學(xué)生理解此句的難度，也為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)十分有效的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生讀、說(shuō)的能力。
課堂上的學(xué)生是靈動(dòng)的、訓(xùn)練有素的。他們會(huì)邊讀邊思，在老師正確的引領(lǐng)下用心去讀書(shū)，讀得十分投入，整體和個(gè)別的朗讀都讓人十分舒服。他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟能力較強(qiáng)，而且很有個(gè)性。學(xué)生的語(yǔ)感很好，回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言完整，神態(tài)自然，有一定的語(yǔ)速，真是讓人羨慕。
最后提出兩點(diǎn)與老師們商榷：
1、板書(shū)是不是可有可無(wú)的東西？
2、北大荒舊貌換新顏，是一代一代拓荒者勤懇、奉獻(xiàn)的結(jié)果，教學(xué)結(jié)尾是否應(yīng)該把對(duì)景的贊美上升到對(duì)人的贊美？
第3篇 《北大荒的秋天》評(píng)課稿
《北大荒的秋天》評(píng)課稿
本課是寫(xiě)景的文章，描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，說(shuō)明北大荒是個(gè)美麗富饒的地方，表達(dá)了作者對(duì)北大荒的熱愛(ài)之情。在講課、引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，張麗娜老師采用的以讀為經(jīng)、以悟?yàn)榫暤慕虒W(xué)方法，十分適合本篇課文的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、課堂上，老師給了學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì)文中所描繪的景和表達(dá)的情，
同時(shí)也比較注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和選擇文本中有價(jià)值的、關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子，采取“抽絲剝繭”式的方法引導(dǎo)學(xué)生感悟，接著指導(dǎo)朗讀，這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，易于學(xué)生接受。
二、課堂結(jié)構(gòu)清晰，條理分明，層層遞進(jìn)，以一條主線“作者介紹了北大荒的哪些景物？
哪里最美？”貫穿課堂，重點(diǎn)突出，脫繁就簡(jiǎn)。
三、課堂上，老師十分注意前后知識(shí)的.聯(lián)系及課本與生活的聯(lián)系，如“無(wú)字詞典”在本
節(jié)課的運(yùn)用，以及對(duì)“熱鬧非凡”一詞的理解，不生搬硬套，符合新課標(biāo)“生活處處皆語(yǔ)文”的理念。
四、在理解第三自然段，也就是描寫(xiě)“小河“一段的課文時(shí)，老師的引導(dǎo)多了一些情感
體驗(yàn)，少了一些理性理解，比較重視學(xué)生獨(dú)特的感受，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
當(dāng)然，作為一名年輕老師，課堂上難免會(huì)出現(xiàn)一些不盡如人意的地方，現(xiàn)提出來(lái)，僅供參考：
一、節(jié)課給人最明顯的感覺(jué)就是氣氛不活躍，學(xué)生不積極，讀書(shū)不動(dòng)情。我想原因有二，第一，對(duì)于三個(gè)重點(diǎn)段落的處理，老師的教學(xué)方法較為單一，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手里，牽著學(xué)生走，很少給他們主動(dòng)探究知識(shí)的機(jī)會(huì)，所以，顯得課堂上學(xué)生活動(dòng)的空間太小了；第二，作為引導(dǎo)者，老師首先應(yīng)融入文本，進(jìn)入角色，激發(fā)起自己的感情，但在本節(jié)課上，老師的語(yǔ)調(diào)一直平緩，缺少激情，語(yǔ)言欠缺感染力、穿透力，就會(huì)壓抑學(xué)生的情感。
二、理解課文時(shí)有幾個(gè)環(huán)節(jié)處理不當(dāng)：①開(kāi)始老師的范讀沒(méi)有意義，既然是第二課時(shí)，學(xué)生讀書(shū)已較為熟練，老師應(yīng)在學(xué)生感情不到位，欠缺朗讀技巧時(shí)進(jìn)行范讀。②在理解第四自然段課文時(shí)，問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，引導(dǎo)有些牽強(qiáng)，沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)文字背后的豐富內(nèi)涵，可讓學(xué)生由表及里，聯(lián)系體會(huì)人們的心情，穿透兩層，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和人文素養(yǎng)的教學(xué)目的。
