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第1篇 二年級(jí)語文小馬過河評(píng)課稿
二年級(jí)語文小馬過河評(píng)課稿
《小馬過河》文章篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，朱老師利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言。在課堂教學(xué)中她主要通過以下幾個(gè)方面來完成教學(xué)任務(wù)：
一、抓住聯(lián)系，訓(xùn)練語言
本文出現(xiàn)的事物較多，相互間有聯(lián)系。如果學(xué)生了解事物的聯(lián)系，就便于理解文章的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文后，出示一道用上指定詞語說話的練習(xí)：
既不像……也不像……
小馬既不像……也不像……
河水既不像……也不像……
學(xué)生完成練習(xí)后，讓學(xué)生結(jié)合課文用“因?yàn)椤浴卑颜n文的內(nèi)容連起來簡(jiǎn)單的述說了一下。這樣由讀到說，說了再讀，有力地訓(xùn)練了學(xué)生的語言，同時(shí)學(xué)會(huì)了正確用詞，把握了這課文內(nèi)容。
二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀
這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。指導(dǎo)朗讀時(shí)，朱老師把這些都向?qū)W生說清楚。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，教師加強(qiáng)范讀，給學(xué)生提供范例。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。
學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的`身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對(duì)話“表演”出來。這樣做，既加深了對(duì)課文的感受，又激發(fā)閱讀的興趣。
三、引導(dǎo)思索，突破難點(diǎn)
老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，朱老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1.老牛和松鼠的話錯(cuò)沒錯(cuò)？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌?。第二個(gè)問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。
這堂課朱老師本著扎實(shí)教學(xué)的目的主要通過以上三個(gè)方面的努力來訓(xùn)練學(xué)生的語言，把握課文的內(nèi)容，完成了教學(xué)任務(wù)。
第2篇 小兔過河評(píng)課稿
小兔過河評(píng)課稿
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，第一學(xué)段寫話學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。”所以結(jié)合《課標(biāo)》中階段目標(biāo)、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議的要求，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、口頭表達(dá)能力、習(xí)作能力為主要目標(biāo)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)如下：1、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，培養(yǎng)認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。2、通過看圖引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并學(xué)會(huì)按順序說話，說完整話。3、通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)寫話的興趣。
低年級(jí)的寫話教學(xué)可以說是作文教學(xué)的啟蒙階段，因此，鼓勵(lì)孩子大膽地想象、表達(dá)為主，以培養(yǎng)孩子的興趣為核心。今天在課前談話時(shí)，我就讓學(xué)生說說自己看過的故事，隨之以“是否愿意自己編寫故事”為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想寫的愿望。整個(gè)故事以連環(huán)的形式出現(xiàn)。第一幅圖簡(jiǎn)略指導(dǎo)，要求學(xué)生在敘述時(shí)，能夠說清四要素，把話說完整，說通順就行。第二幅圖片的出現(xiàn)，主要抓住小白兔的心情展開，要求學(xué)生能夠展開想象，描述著急的程度，從而感受小白兔多么地需要幫助，為后面做好鋪墊。第三幅圖是整個(gè)故事的高潮部分，也是指導(dǎo)的重點(diǎn)。我在設(shè)計(jì)的時(shí)候，主要考慮通過兩個(gè)小動(dòng)物之間的對(duì)話和他們的行動(dòng)兩方面把過河的過程寫清楚。所以安排了幾個(gè)提示，并幫助學(xué)生把想到的好詞進(jìn)行積累，方便學(xué)生在寫話時(shí)進(jìn)行選擇。
從那節(jié)課的情況來看，對(duì)前兩幅圖片的把握，學(xué)生做得相對(duì)更出色，最后一幅圖稍顯不足。這應(yīng)該與我對(duì)學(xué)生的.引導(dǎo)有莫大的關(guān)系，在試教的時(shí)候，也有類似情況出現(xiàn)，還是沒有能夠把握地很好?？梢?，水平和經(jīng)驗(yàn)仍顯不足。最后寫的環(huán)節(jié)，因?yàn)榭紤]到只寫怎么過河比較短，因此就要求寫全文。后又結(jié)合一年級(jí)所學(xué)課文《小蝌蚪找媽媽》一文中“他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上?！?，以及《聽診器的由來》一課中兩個(gè)小男孩兒趴在木板聽聲音的一系列動(dòng)作，指導(dǎo)學(xué)生寫小白兔過河的過程，效果較好。
在整個(gè)指導(dǎo)過程中，有幾處我設(shè)計(jì)成了回環(huán)往復(fù)地說，比如：說完表示著急的詞語后，要求學(xué)生把小白兔來到河邊后的所見、所想及心情再連貫地說一說，還有寫之前，要求學(xué)生把整個(gè)故事再說一說。我的想法是：對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)，說多了，動(dòng)筆寫地時(shí)候可能更加游刃有余；而對(duì)于基礎(chǔ)弱一點(diǎn)的同學(xué)，聽得多了，可能寫起來也會(huì)容易些。
第3篇 小兔過河的評(píng)課稿
小兔過河的評(píng)課稿
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，第一學(xué)段寫話學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)?！彼越Y(jié)合《課標(biāo)》中階段目標(biāo)、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議的要求，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、口頭表達(dá)能力、習(xí)作能力為主要目標(biāo)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，培養(yǎng)認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。
2、通過看圖引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并學(xué)會(huì)按順序說話，說完整話。
3、通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)寫話的興趣。
低年級(jí)的寫話教學(xué)可以說是作文教學(xué)的啟蒙階段，因此，鼓勵(lì)孩子大膽地想象、表達(dá)為主，以培養(yǎng)孩子的興趣為核心。今天在課前談話時(shí)，我就讓學(xué)生說說自己看過的.故事，隨之以“是否愿意自己編寫故事”為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想寫的愿望。整個(gè)故事以連環(huán)的形式出現(xiàn)。第一幅圖簡(jiǎn)略指導(dǎo)，要求學(xué)生在敘述時(shí)，能夠說清四要素，把話說完整，說通順就行。第二幅圖片的出現(xiàn)，主要抓住小白兔的心情展開，要求學(xué)生能夠展開想象，描述著急的程度，從而感受小白兔多么地需要幫助，為后面做好鋪墊。第三幅圖是整個(gè)故事的高潮部分，也是指導(dǎo)的重點(diǎn)。我在設(shè)計(jì)的時(shí)候，主要考慮通過兩個(gè)小動(dòng)物之間的對(duì)話和他們的行動(dòng)兩方面把過河的過程寫清楚。所以安排了幾個(gè)提示，并幫助學(xué)生把想到的好詞進(jìn)行積累，方便學(xué)生在寫話時(shí)進(jìn)行選擇。
從那節(jié)課的情況來看，對(duì)前兩幅圖片的把握，學(xué)生做得相對(duì)更出色，最后一幅圖稍顯不足。這應(yīng)該與我對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)有莫大的關(guān)系，在試教的時(shí)候，也有類似情況出現(xiàn)，還是沒有能夠把握地很好。可見，水平和經(jīng)驗(yàn)仍顯不足。最后寫的環(huán)節(jié)，因?yàn)榭紤]到只寫怎么過河比較短，因此就要求寫全文。后又結(jié)合一年級(jí)所學(xué)課文《小蝌蚪找媽媽》一文中“他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上。”，以及《聽診器的由來》一課中兩個(gè)小男孩兒趴在木板聽聲音的一系列動(dòng)作，指導(dǎo)學(xué)生寫小白兔過河的過程，效果較好。
在整個(gè)指導(dǎo)過程中，有幾處我設(shè)計(jì)成了回環(huán)往復(fù)地說，比如：說完表示著急的詞語后，要求學(xué)生把小白兔來到河邊后的所見、所想及心情再連貫地說一說，還有寫之前，要求學(xué)生把整個(gè)故事再說一說。我的想法是：對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)，說多了，動(dòng)筆寫地時(shí)候可能更加游刃有余；而對(duì)于基礎(chǔ)弱一點(diǎn)的同學(xué)，聽得多了，可能寫起來也會(huì)容易些。
第4篇 小馬過河評(píng)課稿
小馬過河評(píng)課稿范文
這是有趣的童話故事，也可以說是一則寓言故事，告訴大家遇到事情要“開動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。課文中老馬教育小馬的話就正好可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)這一難點(diǎn)的教學(xué)和訓(xùn)練，孫老師這節(jié)課是第一課時(shí)，她能圍繞課文的中心句“孩子，光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的，你去試一試就會(huì)明白的。”展開教學(xué)，分兩步進(jìn)行：1、圍繞“光聽別人說”別人是誰？怎么說的？進(jìn)行研讀，有3句話。2、圍繞“自己不動(dòng)腦筋”是從哪里看出來的？進(jìn)行研讀，有4句。整的教學(xué)思路清晰，有條理，設(shè)計(jì)新穎、合理，也使整堂課完整、圓滿。課堂效果不錯(cuò)。
孫老師剛踏上工作崗位，年輕有為，工作很認(rèn)真。課堂上，教態(tài)自然，語言親切，與學(xué)生交流默契。我聽過她的好幾節(jié)課，她對(duì)學(xué)生的回答總是能以獨(dú)特的方式進(jìn)行反饋，加以表揚(yáng)。在這堂課中，似乎表現(xiàn)得不夠明顯。對(duì)孩子激勵(lì)性的話不多，特別是對(duì)說得不夠好的孩子，評(píng)價(jià)不全面，有批評(píng)的意思。如：在分析“自己不動(dòng)腦筋”的'4句話時(shí)，某生說到另一句話里了，師說“我們?cè)谡f哪一句？”其實(shí)這里的4句話可讓學(xué)生隨機(jī)說。這里也就說到教師的課堂調(diào)控能力了。在課堂調(diào)控上，經(jīng)過幾次的試教，孫老師進(jìn)步很大，特別在語言上已做到簡(jiǎn)潔，到位而不羅嗦。但畢竟是剛開始工作，缺乏臨時(shí)的調(diào)控能力。
在教學(xué)方法上，孫老師精心制作了生動(dòng)的教學(xué)課件，如老牛、小馬、松鼠進(jìn)入同樣的河里時(shí)的不同情況，采用形象的動(dòng)畫對(duì)比，使學(xué)生既感興趣，又很好的體會(huì)了三者的區(qū)別，從而也就能扎實(shí)的理解難點(diǎn)：老牛和松鼠的話到底說得對(duì)不對(duì)，理解同樣的河，對(duì)于不同的動(dòng)物來說，深淺就是不同的。這則童話很有趣，也適合朗讀的訓(xùn)練。教師也從閱讀入手，從讀中來體會(huì)詞句的含義。如：老牛和松鼠的話，請(qǐng)學(xué)生找出來后先讀，再討論誰說的對(duì)。分辨出對(duì)與錯(cuò)后，再回過頭來品讀3句話，學(xué)生理解會(huì)更透徹。這個(gè)環(huán)節(jié)安排得很好，就是讀的時(shí)候把3句話捆在了一起，學(xué)生讀得多，評(píng)價(jià)的學(xué)生不了解該評(píng)朗讀者的哪句話，目標(biāo)不夠明確，讀得也就不夠好。完全可以隨機(jī)一句一句細(xì)讀分析、朗讀，會(huì)使課堂效果更加好。
孫老師自身寫作不錯(cuò)，也注重對(duì)學(xué)生寫作的訓(xùn)練，班級(jí)里也已出了一期學(xué)生習(xí)作選集。這可能也是她在這堂課里安排10分鐘的寫作、交流環(huán)節(jié)的原因。不過我覺得放在第一課時(shí)里，效果不大，反饋交流時(shí)沒顯示出這“寫”的優(yōu)勢(shì)。還是直接讓學(xué)生說，寫放在下一課時(shí)學(xué)完課文后會(huì)更好。這段時(shí)間加角色朗讀或角色表演，可能效果也不錯(cuò)。
相信孫老師會(huì)在不斷的磨練中有更好的表現(xiàn)。
