雪孩子評課稿(2篇)

第1篇 《雪孩子》評課稿

《雪孩子》評課稿

《雪孩子》評課稿 大家下午好，聽了洪老師這節(jié)課《雪孩子》，我做以下簡單的評課。

老師自身的進步：對學生的關注，對學生的評價，課的生成以及課堂上的機智。學生的進步：學生的朗讀，學生聽的習慣，學生說話表達的能力。他們一起學習著一起進步著。

接下來，我談幾點自己的.看法。我最大的疑惑，剛下課后，我也迫不及待地想問婷婷：這是第一課時？還是第二課時？這課需要一課時就能完成？

學生寫字，對于筆畫來說，學得是比較扎實的，但是沒有給學生寫的時間，讓學生自己寫了，展示再反饋到老師那里，再讓學生改進下寫出好看的字，這樣會更有成效。這樣學生對字的間架結構會有更充分的認識。

洪老師對每幅圖都花了大力氣去教，在后半部分，你既然出示了四幅圖，那就讓學生來講，不需要再一幅幅分開再講，培養(yǎng)他們說話表達的能力，如果學生不會，這時候老師就該提煉出關鍵字關鍵詞來幫助他們，這樣我們扶的時間少點，放給學生發(fā)揮的時間就多了。

第2篇 一年級語文《雪孩子》評課稿

一年級語文《雪孩子》評課稿

李莎老師要參加區(qū)里的優(yōu)質課比賽，最近正在磨課，教學內容為《雪孩子》，抽簽時明確規(guī)定為第一課時教學，今日第3節(jié)課進行了試教，聽了后簡評如下：

總體感覺是：目標明確，策略欠妥，執(zhí)行不力。

先說目標明確，教案上寫了什么目標我們不去管，只從課堂呈現(xiàn)來看，本節(jié)課的教學目標就是“在隨文識字中鞏固拼音識字的方法，學習加一加記憶字形的方法，聯(lián)系上下文和圖畫理解字義”“借助圖畫 和老師指導把文章正確、通順、流利”。作為一年級的學生，這樣的目標設計是恰當的，是可達成的，也是可操作的。在課堂上我們能感受到目標的指向在何處，也能感受到達成目標的途徑與方法。

再說策略欠妥，看一堂課，我一般對應目標去看看策略是否恰當。關于識字，李莎老師采用隨文識字，這是可取的，因為這樣的識字方式更符合兒童的認知規(guī)律（但現(xiàn)實是在平時的課堂中百分之八十的老師都還在采用集中識字的方法，這次課后，還要要求語文組組織低年段的老師討論這個問題）。教學中明確了拼音識字、跟讀識字，老師還想明確生活識字的方法，可惜學生沒有說出老師的答案，為什么？因為老師的提問方式不準確，如果老師問：“你還在哪里見到過這個字？”再相機總結生活識字就水到渠成了。主要要談談理解字詞的策略。這節(jié)課根據故事發(fā)展的需要主要理解了“玩、燒、化”三個字，但是策略欠妥?！巴妗弊值睦斫庵饕椒ㄓ薪Y合圖畫，尋找文章關鍵詞——又唱又跳，發(fā)現(xiàn)表示心情的詞語——高興、開心，最后有感情地讀出開心地玩。在授課時設計了對又唱又跳的拓展，教學時證明這是一個很糟糕的策略，學生什么也說不出來 ，其實老師也很難講出來。策略不妥之二在于“燒”字的處理，簡單處理了利用火字旁知道燒的意思，還利用燒讓學生說出雪孩子的心情，結果老師自己說出了著急，我聽課時說這不是雪孩子著急呀，是李莎著急呀！策略不妥之三在于“化”字的處理，老師板書了化字，搞得聽課的老師以為要教寫這個字。這些只是重點環(huán)節(jié)的不妥。還有一些小環(huán)節(jié)的不妥，這里不一一展開。

最后說說執(zhí)行不力。再回到目標看，哪里執(zhí)行不力呢？“聯(lián)系上下文和圖畫理解生字的意思”執(zhí)行不力。如“燒”字，可以利用雪孩子動畫片的節(jié)選來進一步感受。如“化”字，可以利用兩個問題來聯(lián)系上下文“雪孩子為什么就化了呢？他去哪了呢？”還有哪里執(zhí)行不力呢？本課的第二個目標“借助圖畫和老師指導把文章正確、通順、流利”。在借助圖畫上，老師只出示了圖畫，沒有精心設計如何提問，這是其一；其二是沒有關注學生對于圖畫表達的完整性；后來老師們在討論時也說了，重點的'幾幅圖可以給學生一個說話的語言范式。另外，在課堂中老師對于學生的朗讀指導力度不夠，拖腔沒有糾正，評價更多的是“讀準了字音”“讀得很通順”，缺少具體性、具有指導性的評價，建議可以這樣評價“這句話里飛快這個詞語你讀得真有飛快的感覺?！薄拔铱吹侥隳樕系谋砬榱耍钦娴闹绷?，飛快這個詞讀得一氣呵成，全班一起來讀讀這個詞”，另外在必要的時候老師應該范讀。執(zhí)行不力的第三個表現(xiàn)是一年級的課堂老師居然忽略了組織教學，所以孩子們沒有被教學活動所吸引。

說了這么多問題，回頭再總結一下吧：只要目標正確，終點就是正確的，只需要在路上微調即可。所以我還是相信李莎的。說句實話，我根本不在乎區(qū)里比賽的結果，我希望李莎在經歷這樣一次磨課后，能明白一點什么！