第1篇 小學二年級數(shù)學《整理與復習》評課稿
小學二年級數(shù)學《整理與復習》評課稿
今天聽了二年級兩位老師執(zhí)教的《整理與復習》公開課，平時公開課都是新授課類型，很少上整理復習課。怎樣上好復習課、練習課呢？由此引發(fā)了我對復習課、練習課的思考。下面談談我個人的幾點看法。
1、復習課必須針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點，引導學生按一定的標準把有關知識進行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈。教學時應放手讓學生整理知識，形成各異、互助評價，開展爭辨，復習中要允許學生質疑問難。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與，體驗成功，同時也可以培養(yǎng)他們的概括能力。
2、練習題的層次安排要清楚，要能體現(xiàn)由易到難、由淺入深、循序漸進的原則。一般先安排基本練習，再安排綜合練習，最后安排思考性較強的拓展題。復習中，從基礎知識入手，緊扣基本訓練，形成熟練的基本技能，同時，還適當加強變式訓練、逆向思維訓練和帶有一定程度的綜合訓練。在練習中，努力通過變式、逆向和綜合訓練來強本固基，發(fā)展思維能力，提高復習效率。練習的形式要新穎多樣，要符合小學生的心理特點，使學生對練習感興趣。
3、另外，在今天兩堂課的課堂教學中，解決實際問題應讓學生集思廣益（動物園有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個窩里住4只，一共需要多少個窩？教師給予肯定的方法是：8+24=32,32÷4＝8 ，而8÷4=2，24÷4=6，2+6=8 這種方法班上沒有出現(xiàn)，老師可以引導：還有不同的算法嗎？
本周三參加了二年級兩位老師執(zhí)教的《整理與復習》同課異構的教研活動，《整理與復習》這一內容可以幫助學生回顧與反思所學知識，使之系統(tǒng)化，聽后讓我對復習課有了更深一層的體會。下面就同課異構的兩節(jié)課談一些自己聽課后的感受。
1、兩位老師課前準備都比較充分，課堂整體結構的安排、環(huán)節(jié)的.處理、練習的設置始終圍繞本節(jié)課的教學目標進行，教學過程清晰， 教態(tài)自然大方，不做作。
2、組織練習時，兩位老師都關注到學生的學習方式，采用了學生有趣的練習形式，通過練習提升了學生對本單元知識的掌握水平，同時也培養(yǎng)了學生積極思考，認真分析的能力。
3、最后一點我認為兩位老師在講評兩步計算時要讓學生把先算的部分畫橫線并在橫線下面寫好得數(shù)，再接著算就不容易出錯，練習十四的第3題的第3小問“你能提出哪些不同的數(shù)學問題？”我覺得學生提好問題后要讓學生進一步列式解答更完整。
“同課異構”展示活動，讓我們領略到了同一教材內容的不同處理方法，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，從而促使課堂優(yōu)勢互補，智慧共享，促進了我們教師專業(yè)成長。
今天下午，筆者有幸參加了二年級數(shù)學教研組組織的同課異構活動，聽取了兩位老師的“整理與復習”一課。二位老師沉穩(wěn)大方，精心的課前設計，給我留下了深刻的印象。
我覺得兩位老師有以下幾點值得我去學習。
1、在進行課堂練習時，兩位老師都能根據(jù)二年級學生的特點，即年齡小，比較喜歡直觀的認識，讓學生進行自由擺紙片，排順序的活動，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新的能力。
2、兩位老師在設計上比較合理，層層深入：先簡單回顧本單元知識，然后進行一組數(shù)學計算，進而創(chuàng)設一些情境，讓學生在這些情境當中運用乘法知識解決一些生活實際問題。
3、課堂中，鄒老師比較注重學生平時聽課習慣的養(yǎng)成，學生舉手發(fā)言，開火車口答，上臺表達觀點，都井然有序，對于個別學生的搶答，下位等“小動作”，老師都及時給予指正。使整個課堂始終保持高效率。
4、課堂中，兩位老師都比較注重“親和性”，課堂語言有趣，肢體語言豐富，體態(tài)語言自然，大方，有效的激發(fā)了學生的學習興趣。
5、最后我講一點個人的意見，我覺得兩位老師在學生準備小組活動，都應該先將活動的要求說清楚，不能等學生開始拆信封，取出學具的時候才來說，這個時候學生的注意力都已經(jīng)轉到學具上，老師的要求就根本無人聽從了。
以上是我個人不成熟的意見，還請大家一起探討、研究。
第2篇 《數(shù)的認識整理與復習》評課稿
《數(shù)的認識整理與復習》評課稿
魏老師 這次帶來的課是《數(shù)的認識整理與復習》，復習整理課公認是難上的課型，尤其是借班（還是外?。┥险n。這節(jié)課最關鍵還是難在數(shù)的集合上，交叉、并列、包含三種集合關系都有，教材上出現(xiàn)的分類方法如右圖。
從教材上提供的分類上，不難發(fā)現(xiàn)沒有小數(shù)。小數(shù)哪里去了？該放在什么位置？ 魏老師 給出了兩種分類方法。
第一種第二種
在第二種分法中，小數(shù)律屬于分數(shù)范疇，魏老師在課堂上說“小數(shù)在分數(shù)中”。但，第一種分法明顯是分數(shù)與小數(shù)的并列關系。兩種分法是否已經(jīng)自相矛盾？那，小數(shù)是在分數(shù)中嗎？我們不妨回憶小學教材對于小數(shù)的定義是：像這樣，表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù)叫小數(shù)。也有老師認為：小數(shù)是表示分數(shù)的另一種形式 。那中學教材又是怎么分類呢？我查閱了中學教材，是這樣分類的：
毋庸置疑這種分法的科學性，我們知道在數(shù)軸上，數(shù)與點是一一對應的，不難理解 2=2.0 表示的同一個點，整數(shù)和分數(shù)都可以改寫成相應的小數(shù)形式。這種分類方法是以有理數(shù)、無理數(shù)為標準，換而言之是考慮到這個數(shù)是否存在代數(shù)表達式。比如π就是無理數(shù)、 e 是無理數(shù)、根號下 非平方數(shù) 是無理數(shù)……回到課堂：第一種分法的.分類標準是在數(shù)軸上以“ 0 ”為界，右邊是正數(shù)、左邊是負數(shù)，完全正確，但小數(shù)放在和整數(shù)、分數(shù)并列的位置是不恰當?shù)模坏诙N分法的分類標準是表示數(shù)的點在數(shù)軸上是否在整數(shù)點上，也是成立的，但小數(shù)放在分數(shù)下面 也 是不恰當?shù)摹?/p>
但，畢竟是小學生，如果要說明清楚小數(shù)在整個分類中的位置是困難的，我想是否可以找個折中的辦法處理，先規(guī)避小數(shù)呢？設計如下教學：
一、讀一讀，寫一寫
討論以下問題：
1. 數(shù)的類型。
2. 基數(shù)與序數(shù)的區(qū)別。
3. 計數(shù)單位。
4， 小數(shù)與分數(shù)的互化。
5. 數(shù)的比較大小。
6. 如何把這些數(shù)表示在數(shù)軸上。
7.“0”能表示什么。
板書：整數(shù)、正整數(shù)、負整數(shù)、 0 、正數(shù)、負數(shù)、分數(shù)、正分數(shù)、負分數(shù)、自然數(shù)。
設計意圖
規(guī)避小數(shù)，百分數(shù)，簡化數(shù)的集合。
通過材料回憶數(shù)的類型，相互之間的關系。
通過觀察“2” 表示的意義，理解計數(shù)單位（分數(shù)單位）。
對比“ 0 ”的意義：什么也沒有用 0 表示、表示分界點、表示溫度、表示占位、表示精確度……
通過數(shù)軸上描出點的位置，明確數(shù)與點的一一對應關系。
例舉正數(shù)和負數(shù)是表示相反意義的量。
七分之二化成無限循環(huán)小數(shù) ，1 = 1.0 等感受整數(shù)，分數(shù)與小數(shù)的關系。
二、數(shù)的集合
學生整理板書上數(shù)的集合，說明理由。（整理后小組討論）
出示數(shù)的集合 （右圖 ）。
π放在什么位置？
引出無限不循環(huán)小數(shù)。
設計意圖
1. 由數(shù)軸引出數(shù)的分類方法，明確標準不同分類方式也不同。
2. 討論小數(shù)的位置。
3。出示中學教材數(shù)的集合， 感受小數(shù)的地位。
三、應用
設計意圖
通過三組題目的練習，進一步明確數(shù)的分類、數(shù)與數(shù)軸點的一一對應關系、實際生活、生產(chǎn)中選擇合適的數(shù)。
