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第1篇 《質數和合數》的評課稿
《質數和合數》的評課稿
這次聽王老師執(zhí)教的《質數和合數》，是我第一次聽他的課，感受到的是他作為東北人的爽直和沉著，對課堂生成問題處理的從容不迫，學生在課堂上的輕松和自信。站在互相學習，共同提高的角度，我也有很多感慨。
有專家指出，一個優(yōu)秀教師除了有良好的師德和對教學工作的熱愛外，還必須得有比較完好的知識結構和能力結構。有效教學是一線教師普遍關注的戰(zhàn)略性問題，特別是有效教學的不斷嘗試和實踐，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，實踐經驗告訴我們，教師的專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響到有效教學的質量。
1、不能完全接受小學數學教育新觀念。我認為五（3）班學生基礎還是不錯，思考也很積極，回答問題也很大膽?？墒且惶谜n下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性。老師其實提供了探索的素材，但是由于老師對學生目前的知識水平和解決問題的能力把握不準，導致探究變成了老師獨角戲。如1——13這13個數字的因數，但是后面引導不到位，導致學生得不出最終結論。老師可以讓學生先去找一找哪一些數的因數有特色，這樣就可以把1和質數分類出來。
2、對新課改的教材理解不夠透徹。本人在聽課的過程中，發(fā)現了有的教師對一些新的小學數學課程的內容缺乏必要的了解，教學時往往靠自己閱讀小學數學教材，現買現賣，比較吃力。要清晰了解數學教材呈現的.知識結構。作為一名小學數學教師，至少要對小學六年所有的數學知識以及每一年級學生要達到怎樣的水平有清晰的了解。只有這樣，教師才能用發(fā)展的眼光看待自己的教學，為學生的進一步學習打下扎實的基礎。而且，只有對所教的學科知識體系有了深入的了解，才能設身處地地用學生的眼光看待教材，使自己的教學真正切合學生的實際需要，促進學生的有效發(fā)展。
在本節(jié)課中，王老師關注到了“1”的討論和分類，還有一個細節(jié)上需要老師去突破，質數的因數應該是“只有”1和它本身兩個，跟“有”1和它本身兩個需要區(qū)分清楚。另外，學會準確判斷一個數是質數還是合數應該是本節(jié)課的另一個教學重點，對57、87、91等學生判斷不準的自然數，老師要予以指導、整理并強調。
3、要具備良好的專業(yè)能力。一是老師語言功夫。王老師語言很干脆、清晰，但是有點生硬，特別是對待小學生來說，感染力不夠。另外，老師的語言一定要準確到位，不然就會誤導學生。如，王老師在學生口答出1——13的因數后，問了一個這樣的問題“因數的個數都是幾個？”很顯然，這是一個錯誤的問題。二是老師的寫字功夫。老師要培養(yǎng)學生的工整書寫習慣，首先就必須做到自己書寫不會讓學生挑刺，不然的話何談以身示范，老師說服力、魅力何以體現？三是老師的教學設計。知識的呈現不能牽強，流程的銜接不能突然，一節(jié)流暢的課才回引人入勝。四是對學生的尊重。老師要傾聽、尊重學生的陳述，數學知識重在體驗和理解，老師不能要求學生一步到位，也不能在一個知識點上糾纏不休。
以上僅是本人所感所想所思，僅供交流。
第2篇 五年級數學《質數和合數》的評課稿
五年級數學《質數和合數》的評課稿
本次教研活動的主題是“重點導學、疑點導練、精講點撥成就有效課堂”，現結合活動主題談自己幾點收獲：
1、導入有效、鋪墊扎實
課前復習2、5、3的倍數特征為尋找100以內質數、判斷質數和合數做足了鋪墊，在引新課時，說“自然數還有新的分類標準？”一下子抓住了學生探究的心，很想一探究竟。
2、重點導得準、疑點練得巧
1既不是質數，也不是合數，教師沒有讓學生反復記，而是采用了質疑的方式，“在更大的自然數中，還有沒有1個因數的”加深了1的特殊性，處理的'細致、明了。對于易混的知識點采用了判斷的方式，學生通過舉反例鞏固了剛學與已學的知識之間的聯系，如所有的奇數都是質數、所有的偶數都是合數等等。對于本節(jié)課的重點知識質數、合數采用了對比教學，當引課時由與奇、偶數不同的分類方法引出，認識了質數、合數后，又讓學生從20以內的奇、偶數中找質數、合數，在練習中又將二者密切練習，給了學生一個清晰的概念。
3、鞏固練習注重層次性、拓展性
每一次的練習出現時都具有一定的層次，由淺入深，先是對剛學知識的運用，而后是具有爭議或開拓思維的題目，學生迎接挑戰(zhàn)的興趣也會隨著提升。
建議：
1、如果把填寫精要交流和寫1-12的因數放在課前完成，這樣節(jié)省出的時間留給后面環(huán)節(jié)，就不會顯得緊張了。
2、再找100以內質數時，小組合作效果是不是會更好？
第3篇 五年級數學《質數和合數》評課稿
五年級數學《質數和合數》評課稿
本次教研活動的主題是“重點導學、疑點導練、精講點撥成就有效課堂”，現結合活動主題談自己幾點收獲：
1、導入有效、鋪墊扎實
課前復習2、5、3的倍數特征為尋找100以內質數、判斷質數和合數做足了鋪墊，在引新課時，說“自然數還有新的分類標準？”一下子抓住了學生探究的心，很想一探究竟。
2、重點導得準、疑點練得巧
1既不是質數，也不是合數，教師沒有讓學生反復記，而是采用了質疑的方式，“在更大的自然數中，還有沒有1個因數的”加深了1的特殊性，處理的細致、明了。對于易混的知識點采用了判斷的方式，學生通過舉反例鞏固了剛學與已學的.知識之間的聯系，如所有的奇數都是質數、所有的偶數都是合數等等。對于本節(jié)課的重點知識質數、合數采用了對比教學，當引課時由與奇、偶數不同的分類方法引出，認識了質數、合數后，又讓學生從20以內的奇、偶數中找質數、合數，在練習中又將二者密切練習，給了學生一個清晰的概念。
3、鞏固練習注重層次性、拓展性
每一次的練習出現時都具有一定的層次，由淺入深，先是對剛學知識的運用，而后是具有爭議或開拓思維的題目，學生迎接挑戰(zhàn)的興趣也會隨著提升。
建議：
1、如果把填寫精要交流和寫1-12的因數放在課前完成，這樣節(jié)省出的時間留給后面環(huán)節(jié)，就不會顯得緊張了。
2、再找100以內質數時，小組合作效果是不是會更好？
