第1篇 一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《蘭蘭過(guò)橋》評(píng)課稿
人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《蘭蘭過(guò)橋》評(píng)課稿
近期，學(xué)校組織教師到勝利小學(xué)聽(tīng)課，收獲很多。實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的了解，每一節(jié)課都讓我有所收獲。這次聽(tīng)課對(duì)我來(lái)說(shuō)是次提高，也是促進(jìn)。
我們先后聽(tīng)了王淑環(huán)老師的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課《蘭蘭過(guò)橋》和鄒翠梅老師的五年級(jí)語(yǔ)文課《威尼斯的小艇》。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
聽(tīng)兩位教師的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能深入學(xué)生的心靈深處…… 王淑環(huán)老師在教學(xué)《蘭蘭過(guò)橋》這一課時(shí)，她讓學(xué)生一邊展開(kāi)想象，一邊聽(tīng)老師的介紹，聲情并茂的語(yǔ)言喚起了學(xué)生的思緒。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。鄒翠梅老師和藹可親的語(yǔ)言，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，兩位老師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確，她們用自己的揮灑自如的`語(yǔ)言引領(lǐng)著學(xué)生。
《蘭蘭過(guò)橋》是融知識(shí)性與趣味性為一體的常識(shí)性課文，向我們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實(shí)用的塑料橋，通過(guò)這二座橋反映出科技的飛速發(fā)展。面對(duì)這樣的課文，學(xué)生比較感興趣，因而常常會(huì)發(fā)揮自己的想象力。
《威尼斯的小艇》是介紹異國(guó)風(fēng)情的散文，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言功力十分深厚，值得學(xué)生去品味與欣賞。去感受這獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)情，并在讀中感悟到美的熏陶，從而達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。
兩位老師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。 “環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏”。情景導(dǎo)入，教學(xué)設(shè)計(jì)是那么合理，流暢。 “把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己思索，經(jīng)歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗(yàn)思考所帶來(lái)得成功，樹(shù)立起學(xué)生我能行，我一定行的理念?？此破匠５奶釂?wèn)，卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。
本次聽(tīng)課讓我感受到了語(yǔ)文課堂上應(yīng)有的活力！我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚(yáng)多年來(lái)積累的成功經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂成為師生知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀的共同成長(zhǎng)樂(lè)園！
第2篇 蘭蘭過(guò)橋評(píng)課稿
蘭蘭過(guò)橋評(píng)課稿
《蘭蘭過(guò)橋》是融科學(xué)性與趣味性為一體的知識(shí)性課文，向我們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實(shí)用的塑料橋，通過(guò)這兩座橋反映出科技的飛速發(fā)展。杜老師在本堂課中，重點(diǎn)教學(xué)潛水橋的奇妙。印象特別深的是，杜老師對(duì)學(xué)生十分了解，對(duì)這個(gè)年齡階段孩子的特點(diǎn)也把握得很準(zhǔn)。課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，無(wú)不從激發(fā)學(xué)生興趣入手，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高語(yǔ)言表達(dá)能力為目標(biāo)進(jìn)行著。
一開(kāi)始授課，杜老師就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地揭示課題，直接引學(xué)生入課堂。同時(shí)，順其自然地教學(xué)本課的要寫(xiě)的字——蘭，范寫(xiě)后再讓學(xué)生自己練習(xí)書(shū)寫(xiě)。隨后的生字教學(xué)，老師耐心指導(dǎo)，正音朗讀；課終，又用讀包含課文內(nèi)容的兒歌，復(fù)習(xí)生字，體現(xiàn)了老師扎實(shí)的課堂教學(xué)。
重點(diǎn)段落教學(xué)過(guò)程中，老師把握住關(guān)鍵的幾個(gè)大問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考。問(wèn)題由“到底蘭蘭找到了哪兩座橋？”這樣的簡(jiǎn)單問(wèn)題，循序漸進(jìn)到“當(dāng)蘭蘭睜開(kāi)眼睛的時(shí)候，什么奇妙的事情發(fā)生了？”這樣深層的問(wèn)題。諸如此類(lèi)有效性問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生自主地到課文中找找句子，讀讀句子，說(shuō)說(shuō)感受。老師同時(shí)配以生動(dòng)逼真的動(dòng)畫(huà)圖片，讓學(xué)生身臨其境，仿佛自己就是文中的蘭蘭，自己就和爺爺坐在車(chē)子里，看著窗外豐富多彩的水底世界。
課中，吳老師不忘對(duì)學(xué)生語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了諸如“我看見(jiàn)了各種各樣的橋，有——，有——，還有——?！边@樣的句式練習(xí)，用和藹的目光，激勵(lì)的語(yǔ)言，鼓勵(lì)孩子們大膽說(shuō)話，有效提高了孩子們的膽量和語(yǔ)言能力。
通過(guò)教學(xué)，我們可以感覺(jué)到，整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分考慮到了低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)和學(xué)情。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的.自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，注意了課堂問(wèn)題的有效性，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方式和意識(shí)。在朗讀感悟中通過(guò)多種方式積累詞語(yǔ)，感悟語(yǔ)言文字的美。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于參與，連底下聽(tīng)課的我們，也被天真可愛(ài)的童趣所同化了。
