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第1篇 五年級(jí)科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》評(píng)課稿
五年級(jí)科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》評(píng)課稿
一、實(shí)驗(yàn)器材的有效改進(jìn)，提高課堂實(shí)驗(yàn)效率
整節(jié)課給我印象最深的是林老師對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的設(shè)計(jì)，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究熱在金屬條的傳遞，假如按照教材上將火柴用蠟粘住，且不說(shuō)最終實(shí)驗(yàn)效果如何，光是實(shí)驗(yàn)裝置的制作就是一項(xiàng)大工程，讓學(xué)生在課堂上做可能會(huì)花去實(shí)驗(yàn)的大部分時(shí)間，真正實(shí)驗(yàn)時(shí)間所剩無(wú)幾，探究無(wú)法深入，而林老師充分利用了蠟的熔點(diǎn)低，將蠟本身作為觀(guān)察對(duì)象，做成蠟環(huán)，方便實(shí)用，學(xué)生可以隨意地?cái)[放，節(jié)省時(shí)間，實(shí)驗(yàn)的效果非常成功。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)研究熱在金屬片的傳遞，林老師更巧妙地將金屬片做成平底鍋形，在里面涂蠟，避免了受熱后蠟流下影響觀(guān)察，等蠟冷卻后又可以重新實(shí)驗(yàn)。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)器材的設(shè)計(jì)讓在座的聽(tīng)課老師也大為驚嘆。林老師在這方面是下了大工夫了。很好地體現(xiàn)了本次活動(dòng)的追求簡(jiǎn)單而有效的課堂，化繁為簡(jiǎn)，排除干擾，才能提高探究的效果。
二、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格，為學(xué)生搭建探究的平臺(tái)
（一）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的嚴(yán)謹(jǐn)
林老師讓學(xué)生自主討論，為學(xué)生搭建完整的實(shí)驗(yàn)框架。實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)器材的討論、實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)都很到位。比如器材中玻璃器皿的使用、酒精燈的使用，實(shí)驗(yàn)方法中蠟環(huán)的放置、加熱點(diǎn)的確定，還強(qiáng)調(diào)了此試驗(yàn)中要觀(guān)察記錄的是什么，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)提供了指向。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，林老師都強(qiáng)調(diào)了注意點(diǎn)，就是安全操作，如避免手接觸燒熱的金屬片和金屬條，燒熱的金屬片不能直接放在桌面等。為學(xué)生此次實(shí)驗(yàn)提供安全保證，更通過(guò)本節(jié)課進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也有幫助。
（二）層層引導(dǎo)，搭建探究平臺(tái)
教師是引導(dǎo)者，要給學(xué)生自主探究的同時(shí)也要為他們創(chuàng)建一個(gè)個(gè)階梯和平臺(tái)，這在林老師這節(jié)課上有很好的體現(xiàn)，從金屬條到金屬片，將學(xué)生的思維從點(diǎn)引向面。
第一個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)直觀(guān)地從蠟環(huán)的掉落順序得出熱的傳遞方向，并且小結(jié)得出熱是從較熱的地方傳向較冷的地方。在此基礎(chǔ)上，林老師又引導(dǎo)學(xué)生假如金屬條轉(zhuǎn)起來(lái)變成金屬片又會(huì)怎樣，這一問(wèn)題的拋出學(xué)生的`思維更加開(kāi)闊，也激發(fā)了探究欲望。此時(shí)林老師順勢(shì)引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法，是對(duì)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的遷移，又是一個(gè)提升。在這個(gè)高度上，林老師先讓學(xué)生猜測(cè)傳遞的方向并在實(shí)驗(yàn)單上畫(huà)出來(lái)，我認(rèn)為是很有必要的，培養(yǎng)學(xué)生將抽象思維用形象的方式表達(dá)出來(lái)。
三、關(guān)注學(xué)生思維時(shí)空，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體地位
表面上看本節(jié)課是在老師一步步帶領(lǐng)下完成教學(xué)的，但其中滲透著林老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和尊重。實(shí)驗(yàn)前林老師沒(méi)有直接拿出器材，而是留給學(xué)生思考的時(shí)間，表達(dá)的機(jī)會(huì)，比如討論第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中怎么樣看到熱的傳播，學(xué)生的回答有“用木條”、“放在冰水里”、“用火柴棒試”、“用餐巾紙”，雖然沒(méi)有答到老師想要的點(diǎn)上，但林老師沒(méi)有否定學(xué)生，耐心加以點(diǎn)評(píng)，我想這是我們年輕教師要學(xué)習(xí)的，我們往往會(huì)迫不及待地將自己想要的答案告訴學(xué)生，這雖然節(jié)省了時(shí)間，但錯(cuò)過(guò)了學(xué)生思維鍛煉的機(jī)會(huì)。
總之，林老師的這節(jié)課讓我受益匪淺，對(duì)我的教學(xué)有很大幫助，最后我說(shuō)說(shuō)自己對(duì)本節(jié)課的一些小建議：
（1）給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)支架，如提問(wèn)可以更有指向性，讓學(xué)生更快地朝本節(jié)課研究的方向思考，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中可以提供適宜的幫助，可以給出一半的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生繼續(xù)設(shè)計(jì)。
（2）實(shí)驗(yàn)記錄單是否顯得有些復(fù)雜，可以再精煉簡(jiǎn)約一點(diǎn)。本節(jié)課是研究熱在金屬物質(zhì)的傳遞，那么在學(xué)生的知識(shí)體系里可能會(huì)存在這樣的想法，熱只有在金屬物質(zhì)是這樣傳遞的，是否讓學(xué)生看看熱在其他材料的傳遞是否也是這樣的，或者將這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)留給學(xué)生課外完成，將課堂探究延伸到課外。
教學(xué)，是教與學(xué)的結(jié)合，此次研討會(huì)，打破傳統(tǒng)的憑整體印象評(píng)課，將課堂教師和學(xué)生的行為以觀(guān)察量表的形式測(cè)量。對(duì)我的啟示很大，將來(lái)對(duì)自己的教學(xué)要有系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，追求更簡(jiǎn)約高效。
五年級(jí)科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》評(píng)課稿
第2篇 《黃河是怎樣變化的》評(píng)課稿
《黃河是怎樣變化的》評(píng)課稿
《黃河是怎樣變化的》評(píng)課稿1
今天聽(tīng)了實(shí)習(xí)老師姜xx講了《黃河是怎樣變化的》這篇課文，感觸很多，姜老師講的這節(jié)課，毫無(wú)疑問(wèn)有些失敗。原因是多方面的，反思大體總結(jié)如下：
開(kāi)始導(dǎo)入課文使用的《黃河頌》這個(gè)視頻，使用這個(gè)視頻的出發(fā)點(diǎn)是好的，可以形象直觀(guān)地引入課文，但是缺點(diǎn)在于視頻播放的時(shí)間太長(zhǎng)有8分鐘，在播放到視頻的后半部分時(shí)，學(xué)生的注意力已經(jīng)不能集中在視頻上，開(kāi)始有別的小動(dòng)作了。
再是在課件的制作上，經(jīng)歷了很多波折也很費(fèi)心，我曾在課前三次讓姜老師精簡(jiǎn)課件，但她始終聽(tīng)不進(jìn)去，也許是她不舍得自己費(fèi)心制作的每一張課件，或是她的一向認(rèn)為，我最后只能無(wú)語(yǔ)。
對(duì)于略讀課文，課件是簡(jiǎn)單的，要求不是很高，所給的也只是一課時(shí)而已，學(xué)生所要做到的就是了解。而且課件只是幫你完成課堂教學(xué)的輔助手段，而姜老師卻把他當(dāng)成了講課的教案，這一節(jié)課就只能放課件了。顯然姜老師對(duì)這一點(diǎn)把握不夠深。所以她自己課件制作的很復(fù)雜，內(nèi)容很多，雖然有一條主線(xiàn)但是內(nèi)容太多導(dǎo)致有些瑣碎。而且對(duì)時(shí)間沒(méi)什么概念，再或許就是有點(diǎn)固執(zhí)，到最后才稍微減少了一點(diǎn)。
這次最大的失誤就是對(duì)課程結(jié)構(gòu)劃分的那一階段，雖然她的那種劃分方式有一定道理（她認(rèn)為有道理），但是對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)，且不說(shuō)這樣一種認(rèn)知對(duì)不對(duì)，至少姜老師沒(méi)有說(shuō)服同學(xué)來(lái)按照她的分類(lèi)方法，沒(méi)有說(shuō)出這樣分的依據(jù)。所以姜老師以后還得好好參考教參了，對(duì)于教材教參一定要琢磨透再備課。
在上課的`過(guò)程中，對(duì)于情緒的感染力，話(huà)語(yǔ)的調(diào)動(dòng)性姜老師在這里也成問(wèn)題。沒(méi)有情感的語(yǔ)言，與孩子們的互動(dòng)就很難做好。今天上課的時(shí)候與孩子們的互動(dòng)就很尷尬。因?yàn)楹⒆觽兌际鞘畞?lái)歲的孩子，太理性的話(huà)真的無(wú)法吸引他們的注意力。對(duì)于姜老師講課說(shuō)一些激情澎湃，蘊(yùn)含各種感情各種語(yǔ)調(diào)的話(huà)著實(shí)需要加強(qiáng)。因?yàn)楹⒆觽兊淖⒁饬褪强坷蠋煹恼Z(yǔ)言調(diào)動(dòng)引導(dǎo)的。
對(duì)于課堂來(lái)講，是孩子們的課堂，在這堂課上姜老師無(wú)疑是篡權(quán)了，自己說(shuō)的太多，而且語(yǔ)速很快，這不是一個(gè)小學(xué)教師的風(fēng)格。要把課堂放給孩子們，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)、學(xué)習(xí)。講到的重點(diǎn)問(wèn)題要讓學(xué)生畫(huà)出來(lái)，在課本上標(biāo)注清楚，不能夠老師說(shuō)一遍就過(guò)，這樣學(xué)生記不住，掌握不牢固。
在時(shí)間把握上姜老師簡(jiǎn)直就是忘記了看時(shí)間，下課鈴一響就悶了，下課了？還沒(méi)講完呢！導(dǎo)致最后講的比較倉(cāng)促，幾句帶過(guò)之后就下課了。沒(méi)辦法我只好用下午的課再讓姜老師補(bǔ)救沒(méi)有講完的知識(shí)了。在時(shí)間的安排上出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，主要是姜老師的課前試講做得還不夠。這點(diǎn)需要多多加強(qiáng)。
還有一些關(guān)于細(xì)節(jié)的問(wèn)題，比方說(shuō)，上課之前沒(méi)有喊“上課”；對(duì)同學(xué)們的回答給予的正面性鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)不夠；還有說(shuō)話(huà)句式、語(yǔ)氣太單一，都是什么什么吧，哎，大家聽(tīng)著都頭疼。
姜老師，失敗是成功之母。再好好努力吧，功夫不負(fù)有心人的。下節(jié)課爭(zhēng)取按指導(dǎo)老師的要求精心備課，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。孫老師祝愿你——成功。
《黃河是怎樣變化的》評(píng)課稿2
《黃河是怎樣變化的》是獨(dú)立閱讀課文。課文介紹了黃河變化的過(guò)程、變化的原因及其治理的方案，告訴人們要保護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。這是說(shuō)明文，文章條理清楚，材料確鑿，數(shù)據(jù)詳實(shí)，字里行間包含著強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。以此告訴人們要保護(hù)生態(tài)環(huán)境。本周的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，魏老師執(zhí)教了這一課。看得出，魏老師在這節(jié)課上做了深刻的思考和精心的準(zhǔn)備。
優(yōu)點(diǎn)：
1、基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練扎實(shí)。注重多音字“苦難”“折騰”等的讀法，生僻詞語(yǔ)放在語(yǔ)言環(huán)境中理解感悟。如“叫苦不迭、不折不扣、生息繁衍”等。
2、單元訓(xùn)練重點(diǎn)突出。閱讀的課文的連接語(yǔ)是課文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)主線(xiàn)，魏老師充分利用了它的作用，引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)。
3、重視學(xué)法指導(dǎo)。整節(jié)課努力體現(xiàn)了“獨(dú)立閱讀”的宗旨，教會(huì)學(xué)生“用概括法和抓關(guān)鍵詞”的方法讀懂課文。
3、課件制作精致精細(xì)，條理清楚，起到了輔助理解、促進(jìn)教學(xué)的作用。
以下幾處與魏老師商榷：
1、在獨(dú)立閱讀方面再放手一些。本課主要講了4個(gè)問(wèn)題，預(yù)習(xí)階段學(xué)生已有思考，課堂上可以放開(kāi)讓學(xué)生談理解、談感想，教師盡量不要牽制，不要過(guò)多提示。
2、精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和形式，突出教學(xué)重難點(diǎn)。本課在初讀環(huán)節(jié)用時(shí)較多，指導(dǎo)難讀的字音難理解的詞語(yǔ)，一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和問(wèn)題建議刪減。
3、出示課文內(nèi)容較多，不利于突出重點(diǎn)內(nèi)容。本課篇幅不算太長(zhǎng)，幻燈片展示了大段的課文，削弱了教材的作用，使課堂有一種繁瑣的感覺(jué)。
《黃河是怎樣變化的》評(píng)課稿3
聽(tīng)了魏老師執(zhí)教的《黃河是怎樣變化的》這篇課文的教學(xué)，我的收獲很大，《黃河是怎樣變化的》這篇課文介紹了黃河變化的過(guò)程、變化的原因及其治理的方案，告訴人們要保護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。課文先寫(xiě)了黃河給兩岸人民帶來(lái)的苦難，是一條多災(zāi)多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”；接著，從黃河含沙量的現(xiàn)狀分析黃河變化的原因；最后寫(xiě)科學(xué)家設(shè)計(jì)了治理黃河的方案。這是說(shuō)明文，文章條理清楚，材料確鑿，數(shù)據(jù)詳實(shí)，字里行間包含著強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握課文的主要內(nèi)容的方法，進(jìn)一步提高略讀能力；二是使學(xué)生從中受到啟示，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，激發(fā)保護(hù)母親河的責(zé)任感。
魏老師執(zhí)教的《黃河是怎樣變化的》一課，針對(duì)略讀課文的教學(xué)下了一番功夫，首先，魏老師更加注重課前預(yù)習(xí)的作用，尤其是課前預(yù)習(xí)單的運(yùn)用，使學(xué)生的預(yù)習(xí)起到了更加好的效果，不光有字詞的讀音、詞意的預(yù)習(xí)，還有課文的主要內(nèi)容，引起思考的內(nèi)容等等；另外，魏老師注重教給學(xué)生一定的閱讀方法，比如總結(jié)課文的主要內(nèi)容的方法，魏老師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，能夠起到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。
針對(duì)本課的默讀課文，想一想，填一填的教學(xué)環(huán)節(jié)，我的建議是，最好把表格的內(nèi)容再壓縮一些，比如，可以把“從前的黃河流域、后來(lái)的黃河”可以讓學(xué)生先自學(xué)，這樣針對(duì)四年級(jí)的同學(xué)來(lái)講明顯降低了難度，也有利于學(xué)生進(jìn)行比較，這樣在接下來(lái)的“變化的原因、治理方法”的學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有利于學(xué)生的思考，這樣在整體教學(xué)時(shí)間的把握上會(huì)做到更加游刃有余。
《黃河是怎樣變化的》評(píng)課稿
第3篇 細(xì)胞怎樣產(chǎn)生物體評(píng)課稿
細(xì)胞怎樣產(chǎn)生物體評(píng)課稿
評(píng)語(yǔ)：
楊老師作為化學(xué)老師任教初一生物已有兩年，兩年來(lái)都能認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作，積極參與教研活動(dòng)，自己學(xué)的雖是化學(xué)專(zhuān)業(yè)，但生物學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也很扎實(shí)，完全能勝任生物教學(xué)工作，本堂課作為生物備課組公開(kāi)課，課件制作得很好，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，邏輯性強(qiáng)，從時(shí)間分配上來(lái)看，重點(diǎn)難點(diǎn)把握恰當(dāng)，能突出“植物體的結(jié)構(gòu)層次”這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上多思考、多做練習(xí)、多討論來(lái)突出重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，在“細(xì)胞的分化形成組織”這個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容上，教師能夠多方面利用資源，選用了幾個(gè)視頻材料，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，化“分化”這個(gè)抽象的概念為具體的細(xì)胞分裂、功能變化形成不同的組織這個(gè)連續(xù)的錄像過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)細(xì)胞經(jīng)過(guò)分化形成了不同的組織，然后用“蕃茄”、“甘蔗”這種具體的植物器官來(lái)分析構(gòu)成器官的組織的種類(lèi)，讓學(xué)生對(duì)植物體的結(jié)構(gòu)層次有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，從而突破了難點(diǎn)的`教學(xué)。教學(xué)中不足的地方是教學(xué)語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)精確度還有待加強(qiáng)。
如講到植物的四大組織時(shí)說(shuō)：“植物的器官是由四大組織構(gòu)成的”。其實(shí)植物體何止四種組織呢？只是我們教材只介紹了這四種組織而已，還有一些比如機(jī)械組織、厚壁組織、厚角組織等沒(méi)有作介紹，也不要求學(xué)生去掌握罷了。第二個(gè)不足是教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)的機(jī)會(huì)還少了點(diǎn)，從整節(jié)課來(lái)看，練習(xí)題相當(dāng)多，課前練習(xí)、新授課的練習(xí)、小結(jié)時(shí)的練習(xí)、課后鞏固練習(xí)、教師處理的方法大體上都是讓學(xué)生一邊思考一邊跟隨老師點(diǎn)擊鼠標(biāo)而出示的正確答案一起回答，這樣就會(huì)使有些學(xué)生變成了“濫芋”，不懂也在裝懂，如果讓每一個(gè)學(xué)生都在作業(yè)本上動(dòng)筆做一做，然后學(xué)生之間交換檢查批改，再由老師進(jìn)行講解，這樣效果就會(huì)好很多。
細(xì)胞怎樣產(chǎn)生物體評(píng)課稿
第4篇 怎樣才叫做功評(píng)課稿
怎樣才叫做功評(píng)課稿
一、評(píng)教材的研究
本節(jié)課在初中物理中的地位是：物理學(xué)中最基本、最重要、又是與能密切聯(lián)系的一個(gè)物理量，它雖然是在力學(xué)中引入的，但卻貫穿在整個(gè)物理學(xué)中，可以說(shuō)一切自然現(xiàn)象都與功和能相聯(lián)系，通過(guò)功（特別以后關(guān)于能的轉(zhuǎn)化與能量守恒定律）的教學(xué)，充分揭示了物理學(xué)各部分間的內(nèi)在聯(lián)系。教者在這一方面處理得很好，要授課過(guò)程中能重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生應(yīng)用實(shí)例去體驗(yàn)、分析的過(guò)程，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。遵循學(xué)生的`認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
二、評(píng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
1、知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成：者能通過(guò)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道了機(jī)械功的概念，能從生活、生產(chǎn)中的實(shí)例解釋機(jī)械功的含義。能培養(yǎng)學(xué)生判斷是否做功，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)也基本能運(yùn)用w＝fs進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)的達(dá)成：通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律的能力，但學(xué)生還不能去解釋某些具體問(wèn)題。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的達(dá)成：在培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索自然現(xiàn)象的興趣方面處理得一般有待加強(qiáng)。
三、評(píng)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)的突破情況
功的概念比較抽象，初學(xué)者常感到不好理解，不像有些知識(shí)那樣可以依靠直觀(guān)認(rèn)識(shí)為依托，因此教學(xué)中應(yīng)充分貼近學(xué)生生活，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，注意聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)具體實(shí)例幫助學(xué)生建立功的概念是本堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是重難點(diǎn)。而者在整個(gè)過(guò)程中大部分時(shí)間都注重于知識(shí)的傳授，還沒(méi)有做到以“生”為本的教育。
四、評(píng)教法和學(xué)法設(shè)計(jì)
根據(jù)本節(jié)課特點(diǎn)，盡量使用身邊常見(jiàn)的物品進(jìn)行探究活動(dòng)和和實(shí)例分析，拉近教學(xué)內(nèi)容與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。教者在這方面就沒(méi)有充分備好，而是隨機(jī)舉例，導(dǎo)致課堂教學(xué)有些亂，學(xué)生學(xué)習(xí)的條理也不夠清楚。
以上是本人對(duì)這節(jié)課的簡(jiǎn)要評(píng)析。
第5篇 《聲音是怎樣產(chǎn)生的》評(píng)課稿
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》評(píng)課稿
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》評(píng)課稿1
“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這是一個(gè)學(xué)生比較感興趣的話(huà)題。在正式上課之前，老師發(fā)起了一個(gè)討論題——聲音是如何產(chǎn)生的？讓學(xué)生在課外就先進(jìn)行了思考。
作為教師，如何正確處理、反饋學(xué)生那些五花八門(mén)的答案是一個(gè)相當(dāng)棘手的事情，在聽(tīng)趙老師這堂課時(shí)，我再次發(fā)現(xiàn)有些東西真的需要時(shí)間的積累，比如說(shuō)經(jīng)驗(yàn)。課上，一學(xué)生回答說(shuō)：“物體發(fā)聲時(shí)會(huì)動(dòng)，不發(fā)聲時(shí)不會(huì)動(dòng)”。我當(dāng)下就愣了，這個(gè)該怎么回答呢？你說(shuō)他不對(duì)吧，尺子、梳子、皮筋在發(fā)聲時(shí)真的在動(dòng)，你說(shuō)他對(duì)吧，向我們拍打桌子時(shí)，有聲音發(fā)出來(lái)，但是桌子并沒(méi)有在動(dòng)啊。正在我苦惱的時(shí)候，懷老師順勢(shì)問(wèn)到：“比較大、比較重的物體發(fā)出聲音但是沒(méi)有動(dòng)，會(huì)不會(huì)是你沒(méi)看清楚或是你看不到呢？”這么一問(wèn)，學(xué)生就馬上陷入思考中。這時(shí)，老師就請(qǐng)全班同學(xué)見(jiàn)證“鼓發(fā)聲時(shí)是否在動(dòng)？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生借用別的工具來(lái)證明鼓是否在動(dòng)。學(xué)生馬上就想到了，可以借助小紙片、米粒來(lái)證明鼓發(fā)聲時(shí)是否在動(dòng)。
第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)音叉發(fā)聲時(shí)是否在動(dòng)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程有點(diǎn)難度，教師要在實(shí)驗(yàn)之前講解實(shí)驗(yàn)方法和注意點(diǎn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常的明顯，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象還讓學(xué)生覺(jué)得非常的驚奇，教室里不時(shí)傳來(lái)陣陣的驚呼聲。老師沒(méi)有制止學(xué)生的驚呼，臉上也沒(méi)有出現(xiàn)不安的表情，一直都是微笑地巡視著，不時(shí)還參與到學(xué)生的討論中。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師順勢(shì)問(wèn)到：“實(shí)驗(yàn)時(shí)，不時(shí)地聽(tīng)到同學(xué)們的驚呼，在驚呼什么呢？”一聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生馬上打開(kāi)了話(huà)匣子，把自己在實(shí)驗(yàn)中看到的.現(xiàn)象仔仔細(xì)細(xì)地說(shuō)了一遍，旁邊的同學(xué)還不時(shí)的點(diǎn)頭，課堂的氣氛恰到好處。
交流完，小結(jié)完，我總覺(jué)得這堂課也可以完美的結(jié)束了。而王老師并沒(méi)有這么做，而是又給我們帶來(lái)了一個(gè)驚喜，只見(jiàn)她面露難色的問(wèn)道：“我們知道物體發(fā)聲時(shí)會(huì)振動(dòng)，但是同學(xué)們看，老師敲了一下音叉后還能聽(tīng)到聲音繼續(xù)發(fā)出來(lái)，這是為什么？”學(xué)生稍做思考后，一些聰明的學(xué)生高高的舉起了小手?！耙?yàn)橐舨孢€在振動(dòng)。只要把振動(dòng)制止住，音叉就不會(huì)發(fā)出聲音了。”
最后，老師再次出示課始的問(wèn)題“只要用力，就會(huì)有聲音這句話(huà)是對(duì)還是錯(cuò)？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生都能自如地回答出正確的答案了。
科學(xué)課不難上，但是真正想把一堂課上好，讓學(xué)生真正理解、掌握則是一件非常難的事情，而這件事老師做的非常的漂亮，無(wú)論是在教學(xué)設(shè)計(jì)上還是在教學(xué)魅力上。
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》評(píng)課稿2
今天很榮幸聽(tīng)了姜老師的一節(jié)課《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容豐富有趣，讓我收獲頗多。
課前他播放了一段視頻拍手歌，讓學(xué)生跟著視頻一起做動(dòng)作，學(xué)生唱的很開(kāi)心，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。接著他從這首歌切入今天的主題，聲音是怎樣產(chǎn)生的（板書(shū)）。之后他出示幾種物品：鋼尺、音叉、鑼鼓等，問(wèn)：如何使這些物體發(fā)出聲音，物體發(fā)出聲音和不發(fā)出聲音有什么不同，并把發(fā)現(xiàn)記錄在作業(yè)本的表格中?；顒?dòng)開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生各自激動(dòng)地拿水槽中的一種物體，觀(guān)察完之后沒(méi)交換物體，活動(dòng)之前，姜老師最好提醒學(xué)生應(yīng)交換物體，這樣才會(huì)觀(guān)察的更全面。
在學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，大部分的學(xué)生能知道聲音是有振動(dòng)產(chǎn)生的，板書(shū)：聲音是有振動(dòng)產(chǎn)生的，板書(shū)的時(shí)候，姜老師特別的細(xì)心，提醒學(xué)生“振”字的寫(xiě)法。但是也有不足的地方，在學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，最好引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出什么物體，發(fā)出聲音時(shí)是什么現(xiàn)象和不發(fā)出聲音有什么不同，這樣才能讓學(xué)生更明白聲音是有振動(dòng)產(chǎn)生的。
為了讓學(xué)生觀(guān)察到物體振動(dòng)可以產(chǎn)生聲音，姜老師通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)，鼓面上的碎紙屑不停地在跳動(dòng)，敲打過(guò)的音叉放入水中會(huì)有波紋，通過(guò)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫仂柟探裉斓闹R(shí)，聲音有振動(dòng)產(chǎn)生的。
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》評(píng)課稿
第6篇 《過(guò)去是怎樣被記載下來(lái)的》評(píng)課稿
《過(guò)去是怎樣被記載下來(lái)的》評(píng)課稿
一上課， 徐老師就以課題為契機(jī)，拋給孩子們一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)你給“過(guò)去是怎樣被記載下來(lái)的”加個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)最合適？由此引出話(huà)題，迅速激發(fā)學(xué)生思維：過(guò)去是“由實(shí)物”“由傳說(shuō)” “由壁畫(huà)”“由化石”“由史書(shū)”……記載下來(lái)的，然后汪老師整理學(xué)生答案引出本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)：了解歷史時(shí)間的計(jì)算運(yùn)用。
“自主、合作、探究”是新課改方向，是高效課堂的結(jié)構(gòu)搭建要素。新課改用一句話(huà)概括那就是：“個(gè)別不懂主動(dòng)去問(wèn)，小組不懂請(qǐng)教全班”。所謂個(gè)別不懂就是本節(jié)課第一環(huán)的“自主學(xué)習(xí)”，一些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)自習(xí)不懂個(gè)別請(qǐng)教個(gè)別解決。所謂全組不懂就是導(dǎo)學(xué)課堂中的“合作學(xué)習(xí)”課堂小展示部分。如本節(jié)課第二環(huán)關(guān)于歷史時(shí)間、年代、計(jì)算運(yùn)用：“孔子活了幾年”“6個(gè)歷史事件按時(shí)間順序的排列”等問(wèn)題學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決。期間出現(xiàn)了不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞，最后徐老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用年代尺來(lái)驗(yàn)證解決困惑，那就是“請(qǐng)教全班”共同探討解決的'環(huán)節(jié)，或者說(shuō)從合作學(xué)習(xí)小展示到全班大展示一環(huán)的體現(xiàn)。
最后的拓展提升部分，徐老師通過(guò)讓學(xué)生閱讀歷史小故事探討“史官不怕死嗎？”“你從中有什么啟發(fā)？”不僅讓新課改高效課堂的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)完整，更是充分體現(xiàn)歷史課“論從史出”“以史為鑒”歷史學(xué)科情感價(jià)值功能。
“自主合作探究” 高效課堂有待進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)，但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”我們?nèi)M將繼續(xù)努力追尋。
《過(guò)去是怎樣被記載下來(lái)的》評(píng)課稿
