第1篇 交通連四方評課稿
交通連四方評課稿
今天上午，我們傾聽了顧老師和她們班級學生帶來的一堂精彩的思品研討課，課堂上，顧老師適時的引導評價、學生深入地分析思考交流，給我們聽課的老師留下了深刻的印象。這節(jié)課，可圈可點的地方很多，結(jié)合王老師主持的課題，我主要從顧老師對資源的有效開發(fā)和利用上談談自己的看法。
一、注重開發(fā)貼近學生生活的資源
在這節(jié)課上，顧老師圍繞交通連四方這個話題，搜集整理開發(fā)利用了很多貼近學生生活的素材，比如感受道路變化時呈現(xiàn)的新橋路的資料，感受道路暢通時出示的海鹽的行車示意圖，感受交通便利時出示的城市公交路線圖等。這些素材都源于海鹽，源于學生生活實際，讓品社課堂的學習緊緊圍繞學生的生活，讓他們從真實的生活情景的回顧中獲得思想認知的提高。比如學生在感受新橋路變化后，很自然地說出了“像做夢一樣的感受”，有效地達成可課前預設的目標。
二、注重利用學生現(xiàn)實生活的資源
新的課標指出，教學活動體現(xiàn)兒童的生活體驗與道德體驗，知識學習與社會參與、問題探究等彼此滲透、相互促進，實現(xiàn)生活、教學、發(fā)展的三位一體。在顧老師的課上，從感受祖輩出行的不暢、感受道路的變化，始終圍繞學生獲得的生活信息進行有目的的交流，借助學生的對比、分析、感受來得出家鄉(xiāng)海鹽道路的四通八達，感受現(xiàn)代交通的便利。顧老師很好地將學生的調(diào)查和課堂的學習結(jié)合起來，通過調(diào)查進行學習的鋪墊，課堂上學生能偶很好地結(jié)合調(diào)查材料進行質(zhì)疑問答。比如很多學生在課堂上結(jié)合自己的經(jīng)歷談了乘坐各種交通工具的便利，尤其是有個同學談到高鐵時，說“27分鐘就可以到達上海，速度很快?！睂W生很好地將個人的生活經(jīng)驗與課堂體驗結(jié)合起來，讓課堂學習落地生根，讓問題探究作用于學生的內(nèi)在體驗。
三、注重調(diào)控課堂生成的有效資源
品社教學最難，也是最有趣的，就是課堂上生成的資源也可以作為學習的再生資源，促進課堂學習。這節(jié)課上，顧老師在很多環(huán)節(jié)，很好地把握住了學生生成的資源，講學習引入縱深。如，在講到鹽湖路時，學生講到路邊建了很多的`高樓，顧老師很及時地評價道：“道路的變化還帶動了周圍環(huán)境的變化”，將交流話題牢牢緊扣交通的四通八達。又如，學生講到城市公交的方便時，質(zhì)疑傳染病人是否會將疾病傳染給更多人時，顧老師及時制止了學生們的討論，將話題回歸于交通。由于品社課程的評價與教學實施、課程開發(fā)是一個整體。所以，課堂上老師的評價不僅是為了解兒童的學習，它本身就是學生豐富多彩的學習過程。在評價調(diào)控的過程中，學生彼此間的講述討論、分享探究發(fā)現(xiàn)和活動體驗，都是兒童學習的生動體現(xiàn)。而顧老師的這節(jié)課恰恰做到了這一點，使評價交流更具操作性、指導性。
另外，在資源的利用上，顧老師能夠根據(jù)課堂進程有效安排適時呈現(xiàn)，呈現(xiàn)的方式多樣，借助錄像、聲頻、圖片、文字資料等進行展示，推進課堂學習的開展。
其實關于身邊交通資源的開發(fā)最早始于王老師，王老師開發(fā)了很多關于身邊的交通資源，指導我上了《日新月異的交通》，指導顧老師則上了《交通連四方》。可以說，王老師最初的原開發(fā)，對我們后續(xù)老師的開發(fā)利用提供了很多便利。同時，也提示我們課程資源的開發(fā)與利用是一個與時俱進、因時制宜的過程，我們要在學習借鑒的基礎上，合理取舍、細致篩選、有效呈現(xiàn)、充分辨析。
第2篇 交通連四方的評課稿
交通連四方的評課稿
今天上午，我們傾聽了顧老師和她們班級學生帶來的一堂精彩的思品研討課，課堂上，顧老師適時的引導評價、學生深入地分析思考交流，給我們聽課的老師留下了深刻的印象。這節(jié)課，可圈可點的地方很多，結(jié)合王老師主持的課題，我主要從顧老師對資源的有效開發(fā)和利用上談談自己的看法。
一、注重開發(fā)貼近學生生活的資源
在這節(jié)課上，顧老師圍繞交通連四方這個話題，搜集整理開發(fā)利用了很多貼近學生生活的素材，比如感受道路變化時呈現(xiàn)的新橋路的資料，感受道路暢通時出示的海鹽的行車示意圖，感受交通便利時出示的城市公交路線圖等。這些素材都源于海鹽，源于學生生活實際，讓品社課堂的學習緊緊圍繞學生的生活，讓他們從真實的生活情景的回顧中獲得思想認知的提高。比如學生在感受新橋路變化后，很自然地說出了“像做夢一樣的感受”，有效地達成可課前預設的目標。
二、注重利用學生現(xiàn)實生活的資源
新的課標指出，教學活動體現(xiàn)兒童的生活體驗與道德體驗，知識學習與社會參與、問題探究等彼此滲透、相互促進，實現(xiàn)生活、教學、發(fā)展的三位一體。在顧老師的課上，從感受祖輩出行的不暢、感受道路的變化，始終圍繞學生獲得的生活信息進行有目的的交流，借助學生的對比、分析、感受來得出家鄉(xiāng)海鹽道路的四通八達，感受現(xiàn)代交通的便利。顧老師很好地將學生的調(diào)查和課堂的學習結(jié)合起來，通過調(diào)查進行學習的鋪墊，課堂上學生能偶很好地結(jié)合調(diào)查材料進行質(zhì)疑問答。比如很多學生在課堂上結(jié)合自己的經(jīng)歷談了乘坐各種交通工具的便利，尤其是有個同學談到高鐵時，說“27分鐘就可以到達上海，速度很快?！睂W生很好地將個人的生活經(jīng)驗與課堂體驗結(jié)合起來，讓課堂學習落地生根，讓問題探究作用于學生的內(nèi)在體驗。
三、注重調(diào)控課堂生成的有效資源
品社教學最難，也是最有趣的，就是課堂上生成的資源也可以作為學習的再生資源，促進課堂學習。這節(jié)課上，顧老師在很多環(huán)節(jié)，很好地把握住了學生生成的資源，講學習引入縱深。如，在講到鹽湖路時，學生講到路邊建了很多的高樓，顧老師很及時地評價道：“道路的`變化還帶動了周圍環(huán)境的變化”，將交流話題牢牢緊扣交通的四通八達。又如，學生講到城市公交的方便時，質(zhì)疑傳染病人是否會將疾病傳染給更多人時，顧老師及時制止了學生們的討論，將話題回歸于交通。由于品社課程的評價與教學實施、課程開發(fā)是一個整體。所以，課堂上老師的評價不僅是為了解兒童的學習，它本身就是學生豐富多彩的學習過程。在評價調(diào)控的過程中，學生彼此間的講述討論、分享探究發(fā)現(xiàn)和活動體驗，都是兒童學習的生動體現(xiàn)。而顧老師的這節(jié)課恰恰做到了這一點，使評價交流更具操作性、指導性。
另外，在資源的利用上，顧老師能夠根據(jù)課堂進程有效安排適時呈現(xiàn)，呈現(xiàn)的方式多樣，借助錄像、聲頻、圖片、文字資料等進行展示，推進課堂學習的開展。
其實關于身邊交通資源的開發(fā)最早始于王老師，王老師開發(fā)了很多關于身邊的交通資源，指導我上了《日新月異的交通》，指導顧老師則上了《交通連四方》。可以說，王老師最初的原開發(fā)，對我們后續(xù)老師的開發(fā)利用提供了很多便利。同時，也提示我們課程資源的開發(fā)與利用是一個與時俱進、因時制宜的過程，我們要在學習借鑒的基礎上，合理取舍、細致篩選、有效呈現(xiàn)、充分辨析。
