第1篇 倍的認(rèn)識的評課稿
倍的認(rèn)識的評課稿
今天這節(jié)課主要教學(xué)倍的認(rèn)識和“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的簡單實際問題。倍數(shù)關(guān)系是生活中很常見的數(shù)量關(guān)系，部分學(xué)生對“倍”有一定的理解。
根據(jù)這節(jié)課的重難點兩位老師讓孩子們通過擺一擺、圈一圈、說一說、算一算，層層遞進(jìn)，逐步形成“倍”的概念。練習(xí)形式多樣，
李換換老師給我印象最深的是三次比較。第一次比較（除數(shù)相同），是一份數(shù)相同，讓學(xué)生體會有幾個一份數(shù)就是幾倍，強調(diào)一份數(shù)的重要性；第二次比較（被除數(shù)相同），一份數(shù)不同，相比較的.數(shù)相同，倍數(shù)關(guān)系不同，進(jìn)一步強調(diào)一份數(shù)的重要性；第三次比較（商相同）第一行和第二行任意擺圓片，只要第二行是第一行的2倍。通過三次比較讓學(xué)生充分體會倍數(shù)關(guān)系。
馬莉老師在課堂很重視讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺、說一說，讓學(xué)生逐步認(rèn)識到求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，就是求一個數(shù)里有幾個另一個數(shù)。出示藍(lán)花8朵、黃花56朵，黃花的朵數(shù)是藍(lán)花的幾倍？學(xué)生很自然的覺得可以用除法來計算。在練習(xí)環(huán)節(jié)馬老師設(shè)計形式多樣的練習(xí)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生動手動腦，在比較中一步一步的加深對“倍”認(rèn)識。比如：黃花12朵，黃花是紅花的幾倍？馬上就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)少條件。師：你能補充條件，考考你的同桌嗎？然后全班交流。學(xué)生進(jìn)一步體會到一份數(shù)的重要性。
第2篇 梯形的認(rèn)識的評課稿
梯形的認(rèn)識的評課稿
以往聽《平行四邊形的認(rèn)識》一課，覺得內(nèi)容簡單，沒有新鮮感。今天陳老師的《平行四邊形的認(rèn)識》聽后給人眼前一亮的感覺。本節(jié)課的最大看點就在于，教師能夠站在知識系統(tǒng)的高度把握教材，處理教學(xué)內(nèi)容。梯形是特殊的四邊形，是不同于平行四邊形的“只有一組對邊平行”的四邊形。教師緊緊抓住梯形的本質(zhì)特征設(shè)計了教學(xué)的全過程。
首先，學(xué)生在猜測中進(jìn)入新課。教師巧妙地設(shè)計了猜圖的游戲。學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的平面圖形的特征猜圖，前邊幾個猜得又快又準(zhǔn)，后邊的怎么猜不對了?原來，“都是梯形惹的禍”。猜圖情境的`創(chuàng)設(shè)，既復(fù)習(xí)了已學(xué)圖形的特征，為學(xué)生獨立探究梯形的特征搭設(shè)了腳手架，又喚起了學(xué)生對梯形的好奇，學(xué)生在愉悅的心境下帶著強烈的好奇開始了新課的學(xué)習(xí)。
然后，學(xué)生在比較中建立概念。學(xué)生在教師探究提示的引導(dǎo)下，通過將梯形與所學(xué)過的長方形、正方形、平行四邊形、三角形一一比較，從梯形是四邊形——是“一組對邊平行”的四邊形——是“只有一組對邊平行”的四邊形，學(xué)生在對話、修正、完善的過程中建立了梯形的概念，形成了對梯形的全面認(rèn)識。
接著，學(xué)生在操作中鞏固概念、拓展概念的外延。教師沒有停留在讓學(xué)生利用概念辨認(rèn)梯形的層面，而是讓學(xué)生一刀在一個直角三角形上剪出一個梯形、在一個不規(guī)則的四邊形上剪出一個梯形，第一次操作，剪出了一個直角梯形，第二次操作剪出了一個等腰梯形。既鞏固了梯形的概念，又巧妙地引出了直角梯形、等腰梯形，還培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
最后，學(xué)生在分類中建構(gòu)概念。教師讓學(xué)生把所學(xué)過的平面圖形利用不同的標(biāo)準(zhǔn)分類，學(xué)生既利用了梯形與其它四邊形的區(qū)別進(jìn)一步鞏固了梯形的特征，又將所學(xué)過的平面圖形的知識進(jìn)行了整理，建構(gòu)了平面圖形的知識體系。
總之，教師站在知識系統(tǒng)的高度，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷了猜測、推理，觀察、比較，操作、內(nèi)化，對話、分享的過程，學(xué)生不僅獲得了對梯形特征的認(rèn)識，還獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，積累了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，體驗了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的有趣。
第3篇 百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識的優(yōu)秀評課稿
百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識的優(yōu)秀評課稿
李老師所上的這一節(jié)課《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》是五年級下冊第六單元的內(nèi)容，她這一節(jié)課的設(shè)計非常清晰，一開始就創(chuàng)設(shè)一個罰點球的情境，出示一個統(tǒng)計表，讓學(xué)生討論派誰去把握性更大些，經(jīng)過討論，有的同學(xué)寫成分?jǐn)?shù)并把分母通分成100，這樣就順理成章地引出百分?jǐn)?shù)，從中理解引用百分?jǐn)?shù)的重要性（變于比較）。緊接著就領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的讀、寫法，為突出學(xué)生為主體這一理念，在這一環(huán)節(jié)中，李老師還來個反教為學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)了一回老師。認(rèn)識了百分?jǐn)?shù)之后，李老師又借罰點球統(tǒng)計表和種子發(fā)芽實驗統(tǒng)計表來探究學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義，接下來就是鞏固練習(xí)，在練習(xí)中探究分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的區(qū)別，最后讓學(xué)生學(xué)以致用，就在總結(jié)的時候也不乏對新知識的應(yīng)用。設(shè)計可謂用心良苦。
下面就本節(jié)課中的一些亮點和不足作如下點評：
一、綜觀全堂，這節(jié)課注意了學(xué)科的整和，注意了學(xué)生的聽、說讀、寫能力的培養(yǎng)。
如：讓學(xué)生聽新聞解說，把收集到的百分?jǐn)?shù)的意義說給同桌子聽、怎樣讀、寫百分?jǐn)?shù)，還有成語改寫百分?jǐn)?shù)，最后又用一句話說話自己的心情等。
二、說理清晰，不含糊，且各環(huán)節(jié)之間連接非常自然，過渡語起著承上啟下的作用。
如在引出百分?jǐn)?shù)之前，學(xué)生把表中得出的分?jǐn)?shù)都化成分母為100，師問這樣做有什么好處？（便于比較）這樣就自然過渡到新知；在看成語聯(lián)想百分?jǐn)?shù)的時候，師用“你們個個都是百里挑一的”過渡到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)形式上注重合作交流。
本節(jié)課雖屬一節(jié)講述為主的課，可操作性不強，但李老師也能迎課改潮流，注重合作交流。如：討論派誰去罰點球；同桌互相讀讀百分?jǐn)?shù)；把收集到百分?jǐn)?shù)表示的意義與同桌說說；玩剪錘布的游戲時，互相合作，把課堂推向高潮。
四、最亮點的還在于她的練習(xí)設(shè)計
我聽過李老師的好幾節(jié)課，她在練習(xí)的設(shè)計上很善于挖掘教學(xué)資源，并且是學(xué)生熟悉的.、能感悟到的資源。如學(xué)校附近攤點中食品的合格率為30%；一次性筷子的事例；我國耕地少，人口多；課后小結(jié)時“100%的熱情和99.9%的滿意，0.1%的遺憾”等等；這些都能很好地滲透愛國主義與環(huán)保意識等方面的思想教育。
她讓學(xué)生練習(xí)的形式也多樣，一般的設(shè)計都是出于習(xí)題，讓生練后你說我評他補充，而李老師是讓學(xué)生看了題目，想到什么就說什么，突現(xiàn)了自主，也開放了思維，還有新聞解說，真是花樣百出。
五、板書設(shè)計精、妙。
主要位置板了百分?jǐn)?shù)的意義和重要性，且用了彩色筆作重點提示，下面板書的百分?jǐn)?shù)均為有代表性的：有分子小于、大于100的，有小數(shù)的；還有分母是100的，方便學(xué)生區(qū)別。這樣精練的板書，既能高度濃縮這一節(jié)課的內(nèi)容，有突出了重難點。
這一節(jié)課，從學(xué)生反饋的情況看，效果很好，既實現(xiàn)了目標(biāo)和重點，又突破了難點。體現(xiàn)在：
1、學(xué)生會讀寫百分?jǐn)?shù)；
2、學(xué)生能說出收集的百分?jǐn)?shù)的意義；
3、做游戲后能說出輸贏的百分?jǐn)?shù)；
4、能說出百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別，知道百分?jǐn)?shù)不能帶單位等。
唯一不足的就是在本節(jié)課中，教師語言的感染力不夠，沒能很好地激起濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
總之，通過這一節(jié)課，我們不難看出，李老師功底是多么的深厚，備課是多么的深入，不愧是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
