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第1篇生活中的負數評課稿 第2篇《生活中的負數溫度》評課稿
第1篇 生活中的負數評課稿
生活中的負數評課稿
《生活中的負數》一課把生活與數學緊密結合起來，讓學生感受生活中的存在的數學知識，并通過對生活現象的探索提升對數學知識的理解與認識，并且能夠引導學生運用所學過的知識描述與解釋生活當中的現象。
一、巧設生活情景引出數學問題。
課一開始由三個生活現象（足球賽比分，四年級學生轉出、轉入，王叔叔做生意盈虧等）這樣的情景暗含了正負數的思想。接著老師要求學生用自己喜歡的方式在記錄單上表示這樣的現象。這樣的設計其實就是引導學生思考生活中的現象和數學知識有何聯(lián)系，能用怎樣的方法來表現生活中得進球、輸球，學生轉入、轉出，及盈虧現象？
二、從現實情景中總結出數學知識。
在學生充分展示了記錄單后，教師利用學生的已有知識進行遷移，先是分別用進2和失2，轉入18和轉出10來初步體驗正負數的思想，在學生理解的基礎上接著引出“+”“—”符號表示。此后引導學生認識正號、負號、正數、負數，并引導學生初步認識正數、負數的相反意義。由現實情景到形成符號的過程正是數學知識的演變過程，也是數學思想的形成過程。
三、回到生活中提升對數學知識的理解。
在學生認識了正負數的意義了以后，教師進一步運用生活情景加深學生對知識的理解，先是通過天氣預報數學信息引出“零下幾度”，并通過溫度計的實際演示讓學生深刻把握正數、負數與0的特點，也切身體會到“0”作為正負數分界點的特殊作用，也明白了“零下”用負數表示的.道理，并以游戲的方式體會不同溫度人的感覺是不同的。接著老師出現海拔高度、電梯等學生日常生活中所能接觸到的情景加深學生對“0”作為分界點的理解及用負數表示生活中的數學的認識。
四、靈活運用所學知識。
當學生對正負數的意義，“0”的作用準確理解后，教師通過不同的練習，讓學生加以運用，真正達到學以致用。
五、探討的問題。
“0”的作用在這個知識點中是非常重要的，學生對0度、海平面、電梯口的地面都比較理解，但“0”其實還可以是一個相對的標準量，比如：三個不同身高的人，以不同身高的人為標準量，他的記錄就不同了，“0”的分界點也就不同了。
總之，數學離不開生活，數學課堂教學課也離不開生活情景的創(chuàng)設。但數學課堂更多應該去關注數學本質、數學特點、數學思想。
第2篇 《生活中的負數溫度》評課稿
《生活中的負數溫度》評課稿
李老師所上這節(jié)課的內容是小學四年級《數學》第七單元《生活中的負數溫度》。本單元的教學主要是學生生活中一些常見的負數，要求學生會運用負數入行簡單的表示。在這節(jié)課的教學上，李老師能抓住本節(jié)的重點和難點，以學生為本，以問題為線索，以啟發(fā)誘導為主，以拓展為目標，通過學生課前調查，積累和多媒體輔助教學，使課堂教學取得了較好效果。
李老師所上的這堂課，我認為有以下3個鮮明特點：
1、以啟發(fā)誘導為活方法，較好突出了數學課教學的特點，小學數學教學目標是要改變學生學習數學的方式，要讓學生積極主動地探索，解決數學問題，本堂課的教學設計，以三個教學環(huán)節(jié)①是課前通過讓學生調查一些城市的氣溫，喚起學生對溫度的熟悉，并提出有關溫度的問題，創(chuàng)設這一情境，調動學生學習的興趣，感受到數學與生活的密切聯(lián)系。初步培養(yǎng)學生發(fā)現問題，提出問題，解決問題的能力。
②讓學生匯報自己課前的調查結果及調查方法，這一教學環(huán)節(jié)目的是為學生與學生，學生與教師之間入行教學交流提供較大的空間，使每個學生都能充分發(fā)表自己的同想法，規(guī)范了溫度的讀法寫法及單位。
③在教學零下溫度時，啟發(fā)學生通過對比發(fā)現零下溫度的.寫法并引導學生通過不同的衣著感知不同溫度的冷熱。
在這三個環(huán)節(jié)的教學，體現以學生為本，變教師的講為“引”，變學生被動的聽為主動的探索，使學生積極主動的參與知識形成的過程，真正成為學習的主人。
2、在教學行為上，用教材教而不是教教材，老師不但創(chuàng)造性地把握教材，還對教材的內容入行了拓展，充分利用現代教育技術手段。注意經歷，體驗和發(fā)展老師盡可能地多為學生做演示，使學生能直觀地學到數學知識，激發(fā)學生潛意識中學習數學的本能和欲。
3、本堂課的教學老師作為一個組織者、參與者、提供材料者的角色，與學生一起學數學，兩個探究活動都是圍繞問題一一交流解答，提高學生的興趣，在老師的啟發(fā)下，探究獲得信息，課堂氣氛比較活躍，體現了新課程中自立、合作、探究的學習原則。
通過聽了楊老師的這節(jié)課我自己有以下3點感受。
1、是在數學課的教學中，只要老師精心設計教學活動，為學生提供充足的材料，創(chuàng)造一個自由發(fā)揮的機會和空間，學生的創(chuàng)新意識，自主探究能力和方法就會得到了不同程度培養(yǎng)和發(fā)展。
2、是通過教師的有序誘導，學生的積極參與，體驗合作、討論與交流，就能培養(yǎng)學生生動，創(chuàng)新的個性特征和科學的思維方式。
3、只有在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，才能充分體現全面有人的新課標精神。
