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第1篇 細胞呼吸評課稿
細胞呼吸評課稿
本學期學校組織同課異構活動，其中，給我印象最深的是萬老師的《細胞呼吸》一課，使我耳目一新，受益匪淺。下面我從四個方面來談談對本節(jié)教學的認識。
一、教學導入流暢自然
教學導入是課堂教學的一個組成部分，它不僅是一種技術，更是一門藝術。有效的導入可以使課堂教學順利進行。
課堂教學初始，萬老師沒有安排學生看書中關于細胞呼吸的概念或者自己告訴學生什么是細胞呼吸，而選擇以舊帶新的教學方式，即詢問學生以前所學的生物知識并列舉出身邊的呼吸現象，漸次讓學生明白什么是細胞呼吸。這樣的導入不僅打破了以往理科課堂教學強制學生識記概念的陳規(guī)陋習，而且讓學生溫習鞏固了所學的菌類知識和細胞結構，使學生在輕松的回顧中掌握理解了細胞呼吸的概念。
二、教學方法豐富多樣
教學方法是教師和學生為了達成教學目標，完成教學任務，在教學過程中所實施的教學方式和教學手段。根據所教授內容的特點和所教學生現實的狀況，選擇恰當的教學方法可以使課堂教學有效完成。在本節(jié)課中，萬老師沒有局限于一種教學方法，她靈活運用了多種有效的教學方法，使預設的問題有效生成。
1追、問點撥法。在分析細胞呼吸的類型時，萬老師以酵母菌為例來探究酵母菌細胞的呼吸方式。她以學生參加社會大課堂所吃的面包和本區(qū)燕京啤酒為例。首先讓學生觀察切開的面包內有何特點，當學生們看見實物圖片恰是自己不久前吃過的面包時，思維頓時活躍起來，幾乎都在說“面包里有許多窟窿”。老師追問“那這些諸多的小孔是如何形成的？”，同學們陷入了沉思，萬老師在此點撥提示，“那同學們在吃面包時感覺是什么味道？”，一語引發(fā)了學生們的深入思考，積極發(fā)言。“是甜味”“由糖分解的”“由糖分解產生了二氧化碳”……接著，萬老師以同樣的方式讓學生分析燕京啤酒的'成分，學生得出了啤酒的成分是酒精和水，老師又追問“那反應物都是糖，都有酶參與，為什么生成物會不同呢？”同學們你一言我一語，最后比較分析得出了酵母菌細胞呼吸方式不同的結論，總結出細胞呼吸的類型為有氧呼吸和無氧呼吸。萬老師采用追問點撥的方法，激發(fā)學生學習興趣，形成學習動機，有序高效地進入下一環(huán)節(jié)的學習。
2、分析講解法。生物課不同于物理課和化學課，許多物質是看不見摸不著的，對于一些問題無法直接回答為什么，只能先去猜想預測會是什么樣的結論，然后再去驗證。所以啤酒的成分是否真是酒精和水，面包的成分是否真是二氧化碳和水，那我們就要用實驗來證明自己的猜測。在此環(huán)節(jié)中，萬老師沒有急于讓學生進行設計實驗，而是聯系化學知識，結合著教材一步一步地帶著學生分析講解二氧化碳如何檢測，酒精如何檢測……如果沒有此環(huán)節(jié)的分析講解，萬老師就不會有下面設計實驗教學的精彩。正是這樣循序漸進的教學分析，才使下面的環(huán)節(jié)水到渠成。
3、分組討論法。在課堂前期學生探究酵母菌細胞呼吸的方式和預測實驗現象的基礎上，萬老師發(fā)給每人一份實驗器材圖片（酵母菌培養(yǎng)液2瓶，澄清石灰水3瓶，油1瓶，吸耳球1個，10％naoh 1瓶，30％h2o2，mno2），將前后桌四個人劃分為一組，每組成員相互分析討論，利用手中的圖片設計有氧呼吸與無氧呼吸的實驗裝置，每一個小組都在激烈地分析討論，形成一個自我組織學習的氛圍。
學生代表以投影方式展示本組的設計，并說明實驗過程。學生在講解設計時如果出現了問題，其余組的同學積極幫助她糾正錯誤，首先指出設計存在的問題，接著告訴她該如何改裝設計裝置。令人驚喜的是學生們不僅僅只拿出一種設計方案，而是呈現了不同的設計方案。她緊接著學生的實驗設計，面帶微笑地問“那我們在氫氧化鈉的裝置后面再接入一個澄清石灰水瓶，是不是更好??？”，學生投以贊嘆的話語“對，這樣就可以準確驗證二氧化碳了?！泵鎸W生多彩優(yōu)秀的實驗設計，萬老師沒有滿足于此教學，而是機智地對實驗設計做了進一步完善，這突出地體現了萬老師教學的嚴謹與智慧。
4、應用探究法。理論掌握的再多，如果不轉化為實踐，一切都是空談。萬老師抓住學生上一節(jié)所上的體育課這一細節(jié)，問道：“大家剛剛上了體育課，你們的身體有何反應？”，這樣恰似不經意的詢問引發(fā)了學生對人體細胞呼吸的深入思考和探究，思考探究中學生明確了人體某些細胞可以進行無氧呼吸并釋放能量。萬老師趁熱打鐵，讓學生進一步探究：如果想驗證有氧呼吸和無氧呼吸過程中能量的釋放，我們應該怎樣設計實驗？學生經過思考踴躍發(fā)言，不斷提出自己的想法，萬老師最后以一句“我們正是用這些小實驗來解決大問題”來結束本節(jié)課精彩的教學。
三、課堂教學有序高效
40分鐘的課堂教學環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。從課堂開始的導入、中間的分析討論、最后學以致用的探究，教學設計的每一個環(huán)節(jié)無不體現了萬老師的獨具匠心。本節(jié)課中，學生作為課堂的主體主動學習、積極思考，始終洋溢著飽滿的學習熱情，思維活躍，學習效果具體可見。這樣的課堂使學生經歷了一種意義學習的體驗，它的高效不但體現在學生對知識的掌握，能力的提升，更體現在它讓學生持續(xù)長久地保有學習熱情，這樣，課堂的效率是延伸到課外的。
四、課堂細節(jié)備受關注
多次聽課，我發(fā)現在非語文學科教學中存在著這樣一種現象，任課教師并不刻意糾正孩子讀錯的字音，錯誤依舊是錯誤。在本節(jié)課上，萬老師及時糾正酵（xiào）母菌酵字的讀音，引起學生對生物專業(yè)術語正確發(fā)音的注意。
課堂上，在講臺以投影的方式展示作業(yè)的學生擋住了部分學生的視線，老師一句和藹的話“咱們往下邊站，你繼續(xù)給學生講自己的設計，這樣效果更好?！焙唵蔚奶崾?，大家都可以看清楚投影的圖片了。平時的教學中，你是否關注到這樣類似的細節(jié)？正所謂“小事成就大事，細節(jié)成就完美”。
縱觀本節(jié)課的教學，課堂呈現了螺旋式上升的教學藝術，符合學生思維發(fā)展特點。無論在教學設計，教學理念還是在課堂氛圍上，本節(jié)課都體現了有序高效的教學特點，而且教師關注了課堂細節(jié)問題，讓課堂自由呼吸。
第2篇 細胞呼吸的評課稿
細胞呼吸的評課稿
本學期學校組織同課異構活動，其中，給我印象最深的是萬老師的《細胞呼吸》一課，使我耳目一新，受益匪淺。下面我從四個方面來談談對本節(jié)教學的認識。
一、教學導入流暢自然
教學導入是課堂教學的一個組成部分，它不僅是一種技術，更是一門藝術。有效的導入可以使課堂教學順利進行。
課堂教學初始，萬老師沒有安排學生看書中關于細胞呼吸的概念或者自己告訴學生什么是細胞呼吸，而選擇以舊帶新的教學方式，即詢問學生以前所學的生物知識并列舉出身邊的呼吸現象，漸次讓學生明白什么是細胞呼吸。這樣的導入不僅打破了以往理科課堂教學強制學生識記概念的陳規(guī)陋習，而且讓學生溫習鞏固了所學的菌類知識和細胞結構，使學生在輕松的回顧中掌握理解了細胞呼吸的概念。
二、教學方法豐富多樣
教學方法是教師和學生為了達成教學目標，完成教學任務，在教學過程中所實施的教學方式和教學手段。根據所教授內容的特點和所教學生現實的狀況，選擇恰當的教學方法可以使課堂教學有效完成。在本節(jié)課中，萬老師沒有局限于一種教學方法，她靈活運用了多種有效的教學方法，使預設的問題有效生成。
1、追問點撥法。
在分析細胞呼吸的類型時，萬老師以酵母菌為例來探究酵母菌細胞的呼吸方式。她以學生參加社會大課堂所吃的面包和本區(qū)燕京啤酒為例。首先讓學生觀察切開的面包內有何特點，當學生們看見實物圖片恰是自己不久前吃過的面包時，思維頓時活躍起來，幾乎都在說“面包里有許多窟窿”。老師追問“那這些諸多的小孔是如何形成的`？”，同學們陷入了沉思，萬老師在此點撥提示，“那同學們在吃面包時感覺是什么味道？”，一語引發(fā)了學生們的深入思考，積極發(fā)言?！笆翘鹞丁薄坝商欠纸獾摹薄坝商欠纸猱a生了二氧化碳”……接著，萬老師以同樣的方式讓學生分析燕京啤酒的成分，學生得出了啤酒的成分是酒精和水，老師又追問“那反應物都是糖，都有酶參與，為什么生成物會不同呢？”同學們你一言我一語，最后比較分析得出了酵母菌細胞呼吸方式不同的結論，總結出細胞呼吸的類型為有氧呼吸和無氧呼吸。萬老師采用追問點撥的方法，激發(fā)學生學習興趣，形成學習動機，有序高效地進入下一環(huán)節(jié)的學習。
2、分析講解法。
生物課不同于物理課和化學課，許多物質是看不見摸不著的，對于一些問題無法直接回答為什么，只能先去猜想預測會是什么樣的結論，然后再去驗證。所以啤酒的成分是否真是酒精和水，面包的成分是否真是二氧化碳和水，那我們就要用實驗來證明自己的猜測。在此環(huán)節(jié)中，萬老師沒有急于讓學生進行設計實驗，而是聯系化學知識，結合著教材一步一步地帶著學生分析講解二氧化碳如何檢測，酒精如何檢測……如果沒有此環(huán)節(jié)的分析講解，萬老師就不會有下面設計實驗教學的精彩。正是這樣循序漸進的教學分析，才使下面的環(huán)節(jié)水到渠成。
3、分組討論法。
在課堂前期學生探究酵母菌細胞呼吸的方式和預測實驗現象的基礎上，萬老師發(fā)給每人一份實驗器材圖片（酵母菌培養(yǎng)液2瓶，澄清石灰水3瓶，油1瓶，吸耳球1個，10％naoh 1瓶，30％h2o2,mno2），將前后桌四個人劃分為一組，每組成員相互分析討論，利用手中的圖片設計有氧呼吸與無氧呼吸的實驗裝置，每一個小組都在激烈地分析討論，形成一個自我組織學習的氛圍。
學生代表以投影方式展示本組的設計，并說明實驗過程。學生在講解設計時如果出現了問題，其余組的同學積極幫助她糾正錯誤，首先指出設計存在的問題，接著告訴她該如何改裝設計裝置。令人驚喜的是學生們不僅僅只拿出一種設計方案，而是呈現了不同的設計方案。她緊接著學生的實驗設計，面帶微笑地問“那我們在氫氧化鈉的裝置后面再接入一個澄清石灰水瓶，是不是更好啊？”，學生投以贊嘆的話語“對，這樣就可以準確驗證二氧化碳了。”面對學生多彩優(yōu)秀的實驗設計，萬老師沒有滿足于此教學，而是機智地對實驗設計做了進一步完善，這突出地體現了萬老師教學的嚴謹與智慧。
4、應用探究法。
理論掌握的再多，如果不轉化為實踐，一切都是空談。萬老師抓住學生上一節(jié)所上的體育課這一細節(jié)，問道：“大家剛剛上了體育課，你們的身體有何反應？”，這樣恰似不經意的詢問引發(fā)了學生對人體細胞呼吸的深入思考和探究，思考探究中學生明確了人體某些細胞可以進行無氧呼吸并釋放能量。萬老師趁熱打鐵，讓學生進一步探究：如果想驗證有氧呼吸和無氧呼吸過程中能量的釋放，我們應該怎樣設計實驗？學生經過思考踴躍發(fā)言，不斷提出自己的想法，萬老師最后以一句“我們正是用這些小實驗來解決大問題”來結束本節(jié)課精彩的教學。
三、課堂教學有序高效
40分鐘的課堂教學環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。從課堂開始的導入、中間的分析討論、最后學以致用的探究，教學設計的每一個環(huán)節(jié)無不體現了萬老師的獨具匠心。本節(jié)課中，學生作為課堂的主體主動學習、積極思考，始終洋溢著飽滿的學習熱情，思維活躍，學習效果具體可見。這樣的課堂使學生經歷了一種意義學習的體驗，它的高效不但體現在學生對知識的掌握，能力的提升，更體現在它讓學生持續(xù)長久地保有學習熱情，這樣，課堂的效率是延伸到課外的。
四、課堂細節(jié)備受關注
多次聽課，我發(fā)現在非語文學科教學中存在著這樣一種現象，任課教師并不刻意糾正孩子讀錯的字音，錯誤依舊是錯誤。在本節(jié)課上，萬老師及時糾正酵母菌酵字的讀音，引起學生對生物專業(yè)術語正確發(fā)音的注意。
課堂上，在講臺以投影的方式展示作業(yè)的學生擋住了部分學生的視線，老師一句和藹的話“咱們往下邊站，你繼續(xù)給學生講自己的設計，這樣效果更好。”簡單的提示，大家都可以看清楚投影的圖片了。平時的教學中，你是否關注到這樣類似的細節(jié)？正所謂“小事成就大事，細節(jié)成就完美”。
縱觀本節(jié)課的教學，課堂呈現了螺旋式上升的教學藝術，符合學生思維發(fā)展特點。無論在教學設計，教學理念還是在課堂氛圍上，本節(jié)課都體現了有序高效的教學特點，而且教師關注了課堂細節(jié)問題，讓課堂自由呼吸。
第3篇 植物的呼吸作用生物評課稿
植物的呼吸作用生物評課稿范文
上課亮點：
1、復習提問以舊引新，促進學生認知結構自然增長。
2、新知探究教師強化對學生學習的指導、引導、疏導、組織、等作用的發(fā)揮，拉動思維的縱向發(fā)展和橫向拓展。
3、課前準備充分，使實驗操作效果明顯，奠定了課堂教學運行的良好基礎。
4、培育學生骨干，實施榜樣激勵和帶動。
5、給學生合作討論、自主思考和表達的時空。例如：探究現象描述、過程和結果匯報等。
6、注重學生關于對照實驗的體驗、嘗試設計和大膽創(chuàng)新的訓練。
7、教師教學評價強化鼓勵和贊賞，激發(fā)學生積極思考、勇于實踐、踴躍發(fā)言。
8、教學過程思路清晰，邏輯嚴謹，小結畫龍點睛，有效提升學生的認知高度和廣度。例如：呼吸作用和光合作用物質代謝、能量代謝方面比較歸納，將新舊知識綜合起來，利于高度理解知識和建立完善的認知結構，也為下節(jié)做了鋪墊，起到了承上啟下作用。
9、兩種作用氣體進出氣孔知識的提問和分析、比較也對學生歸納呼吸作用的意義做了一定鋪墊。
聽后建議：
1、課備的不熟練，時而看教案。
2、引導性語言過于緊密，學生思維被束縛，突出前后連續(xù)性、嚴密性，而忽視發(fā)散性特點的體現，自主提問缺少激勵，只有沿著教師的思路前行，能跟上步伐的不多；討論缺乏高潮，引發(fā)不了辯論。
3、教學評價以教師評價學生為主，缺少學生之間的互評、自評、評小組、小組評等形式的開展，評價的民主性不足，學生思維發(fā)展空間小。個別評價缺乏因勢利導地促進學生思路拓展和完善，影響學生的`進一步發(fā)展。（前面胖學生不太利落的表達較模糊的實驗設計思路后，可讓大家思考進而評價修正它。）
4、類似“呼吸作用的實質”這樣，讓學生直讀答案和在書上劃好答案，缺少對知識產生和理解過程遵循由感性到理性等認知規(guī)律的設計。
5、在教師和學生配合，演示擠壓黑塑料袋子往錐形瓶中通入二氧化碳氣體時，只注重講解步驟，而對其他學生觀察裝置特點、思考、提問方面拓展引導欠缺，通氣時間不短，如果只看沉淀教學效益有點低。應建立起教與學立體交叉高效的活動體系?？蓢L試實物投影顯示實驗過程和效果。
