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第1篇 歐姆定律復習課的評課稿
歐姆定律復習課的評課稿
非常高興能坐在這兒與大家一同分享、交流，我們今天的主題是“中考物理復習研討”，既然是中考復習研討，我們的討論如果僅僅圍繞著一節(jié)課的得失，可能今天的研討的效果會有些折扣，既然是中考復習研討，我們的立足點必須放在中考這個大的背景下來展開，如何實現(xiàn)中考復習的有效性、甚至是高效，其落腳點又必須回歸課堂，又必須要在一節(jié)節(jié)的課堂教學中來展開、實現(xiàn)，又繞不開課堂。因此今天接著閆老師的這節(jié)課談談自己的一些個想法。
一、如何觀課、議課：“三看一回頭”
1、看三維目標是否有機融合；
2、看教學結構設計是否科學合理；
3、看教師的教和學生的學是否有效
一回頭：反思課堂教學是否達到了課程目標的最優(yōu)化
二、教學目標定位準確。教學目標一節(jié)課的重心、是課堂教學的核心、靈魂和方向，是教學的出發(fā)點和落腳點，任何教師的課堂教學行為必須圍繞教學目標而展開。課堂教學知識可以分為顯性知識和隱性知識。顯性知識只是很少的一部分，是冰山一角，而隱性知識則是冰山下的絕大部分，是方法和情感知識。教學中必須由知識目標逐步地向方法目標和情感目標過渡，知識是工具、是載體，而方法和情感則具有教化作用。本節(jié)課，閆老師僅僅圍繞“歐姆定律”這個核心進行設計，教學目標定為準確，精心的設計，突破知識本位的局限，讓學生親歷多種學習活動過程（回憶再現(xiàn)、重現(xiàn)實驗過程、智能平臺訓練、溫故知新等），讓學生在知識的應用中提升能力。
三、課堂教學結構設計合理、有效、科學。課堂教學結構設計不完整或者存在缺陷，教學內(nèi)容組織不當，學生要得到有效的發(fā)展，將是十分十分困難的。為了提高課堂教學的質(zhì)量和效率，一定要注重課堂教學結構，從某種意義上說，課堂教學結構的設計決定了一堂課的成敗。
活動是圍繞問題展開的，應環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、融知識性、趣味性、科學性和人文性為一體；本節(jié)課的設計體現(xiàn)了課堂教學的簡潔明快、體現(xiàn)了課堂教學結構的“祥”“略”得當、體現(xiàn)了課堂教學結構的重點突出，所以本節(jié)課的教學結構設計是科學、合理、有效的。
四、學生的主體地位充分體現(xiàn)。最有效的學習方法應該是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習，讓學生在有效的活動中，改變學習狀態(tài)和內(nèi)心體驗，從“受逼”的學習狀態(tài)中解放出來，變“要我學”為“想探究”和自主學來提升智慧。教學中精心設計問題，讓學生有體驗和感受的機會。物理學中流行著這樣的一句話“聽來的忘得快，看到的記得住，做過的'才能會”，整個課堂教學中，閆老師教師精心設計問題、活動，讓學生在做中學，取得了不錯的效果。
五、反思。葉瀾教授曾說過“一節(jié)成功的課是常態(tài)的課、是有遺憾的課、是值得改善的課。
問題是點燃學生思維的火種，高效的教學，應將學生置于問題情境之中，通過活動讓他們在經(jīng)歷智力的探險從而提升智慧。問題教學是課堂教學的核心，有了問題學生要想辦法去解決，就要思考，就能調(diào)動學生的積極性，讓學生積極主動學習，學生在思考解決對過程中可能會遇到一些問題或困惑，這就要尋求幫助。可能會向課本資源求助，這樣就形成了生本互動，也可能向同伴求助，這樣就形成了生生互動，還可能向教師求助，這樣就形成了師生互動。這樣，在學生求助的過程中就形成了生本、生生、師生的立體互動，這樣的課堂是積極的主動的、也肯定是生動的、高效的。
1、上課伊始，教師通過一個問題“添加條件編題目”的創(chuàng)設，為學生設置問題情境，讓學生自由發(fā)揮，設計的非常好，如果能以此進行深處挖掘或以此為契機對學生不斷地進行追問、質(zhì)疑問難，讓學生在一次次的質(zhì)疑問難中尋求解決問題的不辦法，這樣，不僅僅能對一些基本知識點進行回顧、喚醒，更能形成知識的整合?？上У氖?，上課教師僅僅把它當作一種課堂導入使用，使其教育教學的價值大打折扣。
2、課堂教學中對已有經(jīng)驗的簡單再現(xiàn)和低水平重復不可能促進學生智力的發(fā)展，只有在學生的最近發(fā)展區(qū)里活動，使學生的智力活動處于適度的緊張狀態(tài)，才有可能促進學生智力的發(fā)展。在開始的復習中，教師對重點的實驗進行了再現(xiàn)，但是這種再現(xiàn)只是一種簡單的重復，作為中考復習來說，如果只是新課的機械的簡單的重復，是不能激發(fā)出學生真正的學習熱情的，復習的效果是差強人意的。在這個重現(xiàn)的過程中，如果能抓住學生的一些疑難和問題，對學生進行追問，可能會更好。比如在進行“電壓不變、探究電流與電阻關系”實驗的重復中，就可以向學生提出這樣的問題“為什么在這個實驗中可以保持電壓表兩端的電壓不變，現(xiàn)在你能說出其中的道理了嗎？”相信有很多同學對這個問題還是似是而非的，這個在新授課教學中無法解決的難題，就可以放在這兒進行解決，并可以以此為生長點進行拓展，比如滑動變阻器在這個實驗中的主要作用是什么？比較一下滑動變阻器在其他兩個實驗（探究電流與電壓關系、伏安法側電阻）中主要作用有何不同等等。
3、教師必須提出能夠引起學生探究興趣且具有思維含量的有效問題。這種問題應該是遞進式的，問題的答案可以不是唯一的，甚至是超出教師預想的，這樣的預設有利于進一步激發(fā)學生的探究欲望，使得課堂充滿活力。精心設置探究問題總是讓學生心動是第一步，善擇時機、不憤不啟、不悱不發(fā)，引導學生嘴動、針對學生的反饋進行評價，再根據(jù)學生的回答生成新的問題，引導學生互動是課堂教學的精妙所在。但有一點是需要注意的：那就是學生的學習和思考是需要時間的，教師要多給學生提供思維、組織語言、形成較為完整的答案的時間和機會，要給學生一個完整陳述自己觀點的空間，不可隨意地打斷或中斷學生的發(fā)言，要能讓學生完成地進行思維的陳述和解釋。
4、錯失精彩生成的良機。在重現(xiàn)“電流與電阻關系”的實驗中，學生給出了“導體的電阻與電流成反比”的結論，教師不知道是由于緊張還是疏忽，對這個問題沒有做出任何的反應就過去了，非常的可惜。這明顯是一個科學性的錯誤，如果能及時地抓住、審時度勢地及時對課堂進行調(diào)整和適度的改變，以此為時機進行生成，就可以將“電阻”的相關問題進行復習和整合。再最后的“練一練、我能行”版塊塊中，教師精心設計了三道題目，非常好的三道題目，既有知識性、趣味性，又有人文性和應用性，但是教師在處理的時候只是當作題目來處理，將習題的許多教育功能喪失掉了，使這部分的教學顯得單薄，讓人感覺只是為了完成固有的教學設計程序。
第2篇 同角三角函數(shù)關系復習課的評課稿
同角三角函數(shù)關系復習課的評課稿
對內(nèi)容的評價：
同角三角函數(shù)關系式：即平方關系、商數(shù)關系是三角函數(shù)教學中的比較重要的內(nèi)容。是學習三角函數(shù)的圖像，解斜三角形以及空間幾何中線面角、面面角的值的計算的基礎。學生通過學習同角關系式，能初步掌握三個函數(shù)之間的關系，初步體會“知一求二”的思維方法和分類討論的數(shù)學方法。本節(jié)課是一節(jié)復習課，其一、內(nèi)容是已知正弦值，求其他同角的兩個函數(shù)值，特別是已知正切值，求同角的其他兩個函數(shù)值，僅憑這兩個關系式是無法解決問題的。必須派生一個公式： cos2α=1/(1+tan2x)才能解決問題；其二、已知正切的值，求分式的值，即求分式的分子與分母是齊次的'形式的值；其三、利用平方關系進行化簡。下面針對張老師這節(jié)復習課，談談我的幾點看法：
——從教學目標看，體現(xiàn)——明確。知識目標、能力目標明確、具體，符合課標的要求，符合教材要求和學生的認知規(guī)律。知識目標，“知一求二”、計算齊次分式、化簡帶根號的三角函數(shù)式子；能力目標是：第一能正確和靈活利用同角三角函數(shù)關系解決知一求二問題，初步體會分類討論的數(shù)學思想方法；第二利用新知解決問題的能力，由于公式的減少，使已知正切值，求其他函數(shù)值，無處下手，今天張老師補充了派生公式，很好地解決了這個問題。說明了能駕于教材的教師是在用教材教學，而不是教教材，這就是做名師與庸師的區(qū)別。
——從教學內(nèi)容看，體現(xiàn)——準確。重點、難點定位準確。重點是利用同角關系“知一求二”，分類討論的數(shù)學思想方法及解題規(guī)范格式的養(yǎng)成，已知正切值，求齊次分式的值；難點是逆向使用平方關系：分母看成1和帶根式的化簡問題。
——從教學思路看，體現(xiàn)——清晰。教學開始，復習兩個關系式及它的變式，增加了派生公式和常用變換公式。從簡單例1開始，既復習了同角關系，象限的符號問題，又示范了解題的格式，例題真正起到例題，范例的作用。引入直角三角形，這種數(shù)形結合的思想，在解決選擇與填空方面做的很好！通過例2及三個變式訓練，讓學生有序、層次遞進理解同角三角函數(shù)關系，進一步鞏固了學生對同角關系式的理解和派生公式的重要性的認識。對培養(yǎng)學生的思維能力和養(yǎng)習慣都有很好的作用。最后是思考問題與課后練習，鞏固本節(jié)課的內(nèi)容。培養(yǎng)有條理的表達能力和思維能力。
——從教學方法看，體現(xiàn)——靈活。第一教師教法活，第二學生學法活。盡管本節(jié)課可以完全不須要幻燈片，但老師還是使用了幻燈片把整節(jié)課的內(nèi)容清晰展示給了學生。但教師僅把多媒體定位教學的輔助位置上。教師還是利用一枝粉筆，一手板書清晰展示，學生的學習也不是為“互動”而動，而是用筆和紙在算，用腦在互動。
——從教學能力看，體現(xiàn)——扎實。無論從教師的教學設計合理，板書清晰，課堂上教態(tài)親切、自然，語言清楚，引導能力強，教師有扎實教學基本功。
——從教學效果看，體現(xiàn)——有效。課堂上學生動手動腦充分，參與面大，互動有效實用。
——一點建議：對于基礎比較差的學生教師應該想辦法引導學生思考問題。
同角三角函數(shù)關系復習課的評課稿
