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江南評課稿(3篇)

更新時間:2024-11-20 查看人數(shù):7

江南評課稿

第1篇 江南地區(qū)的開發(fā)評課稿

江南地區(qū)的開發(fā)評課稿

評價是什么?評價是甄別;評價是什么?評價是判斷,包括形成性評價和終結(jié)性評價。結(jié)合“評好課”相關(guān)要素,劉老師執(zhí)教的《江南地區(qū)的開發(fā)》一課是一堂比較給力的示范課。她將道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流合作和個性情感等各個方面,都融入在課堂教學(xué)中,成功實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)型,充分突出了學(xué)生的主體性,體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的精神。多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù),每個學(xué)生都有不同程度的收獲和成功的體驗,符合教學(xué)設(shè)計,達到知識、技能、情感目標(biāo)的要求,增強了學(xué)習(xí)興趣。同時學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,會學(xué)且主動學(xué),能自己處理與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題。教師課后留有余味,吸引學(xué)生進一步思考和探索,能促進學(xué)生的發(fā)展學(xué)習(xí)能力。授課內(nèi)容的難易適當(dāng),信息量的負擔(dān)合理,能做到短時高效

一、新課導(dǎo)入,貼近生活,設(shè)置懸念,激發(fā)興趣。

新課一開始,劉老師通過多媒體展示了一幅江南水鄉(xiāng)的生動畫面,然后設(shè)問:“你對現(xiàn)在的江南有什么樣的印象?”從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手切入課堂主題,勾起了學(xué)生無窮的想象,使學(xué)生有一種親切、自然、有趣的感覺,從而縮短了歷史與現(xiàn)實之間的距離。又通過設(shè)問:“江南在秦漢時期是什么樣子?”“江南在什么時期得到開發(fā)?為什么能在這一時期得到開發(fā)?”抓住學(xué)生的困惑和矛盾心理,充分調(diào)動了學(xué)生的思維,使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲,增強了新課的吸引力。同時課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,教師是問題的提出者,和學(xué)生是合作者的關(guān)系,尊重學(xué)生的回答,使之在不斷的討論、思考中,加深對教材的理解,從而突出重點、突破難點。

二、開發(fā)課程資源,生成教學(xué)素材,豐富教學(xué)內(nèi)容

老師能運用多媒體課件,提供有關(guān)歷史資料,給學(xué)生以直觀的感受,加深學(xué)生對各知識點的印象。劉老師能根據(jù)教學(xué)需要和活動安排,在課前準備了兩段不同時期描述江南地區(qū)狀況的文字材料,在課堂上發(fā)給學(xué)生合作探究之用。這充分體現(xiàn)了課程資源的開發(fā)既立足于教材,又超越于教材的新課改要求,從單純依靠教材的觀念中跳出來,樹立了大資源的觀念,從而使新課程下的`歷史課堂大放異彩。通過學(xué)生對兩段材料的合作學(xué)習(xí),了解了江南地區(qū)在秦漢和魏晉南北朝時期在人口、生活習(xí)慣、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和人民生活狀況等多方面的歷史信息,從而豐富了教學(xué)內(nèi)容,擴大了學(xué)生視野。

三、小組合作學(xué)習(xí),互動探究,放飛學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生能力

劉老師在本堂課中設(shè)置了好幾個探究主題如:“這段材料怎樣描述了楚越地區(qū)的經(jīng)濟狀況?”“在魏晉南北朝時期江南地區(qū)開發(fā)的原因有哪些?”“請你給今天的西部大開發(fā)提出一些建議?”在這些主題探究、合作學(xué)習(xí)的活動中,劉老師充當(dāng)了引導(dǎo)者、組織者的角色,給學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主空間和權(quán)利,實現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的目的。這其中老師只是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探究、形成觀點,使學(xué)生經(jīng)歷了一次次從未知到已知的合作探究過程,這既培養(yǎng)了學(xué)生合作交流、自主探索的精神,又讓學(xué)生體驗到成功的快樂,體會到“論從史出”的精髓所在,從而放飛學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生能力。

四、課堂總結(jié)新穎,回歸現(xiàn)實生活,學(xué)以致用

形成性評價和終結(jié)性評價能有機結(jié)合。本堂課的結(jié)束部分,劉老師沒有按著一貫的路子去做知識的歸納總結(jié),而是啟發(fā)學(xué)生進行教材知識的拓展延伸,關(guān)注現(xiàn)實,學(xué)以致用。她設(shè)計這樣的問題:“假如你是一位西部大開發(fā)的設(shè)計者,請你給今天的西部大開發(fā)提出一些建議”我以為這樣的設(shè)計不僅有助于學(xué)生放飛思緒,大膽想象,培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力,又能有效地進行德育滲透,使學(xué)生在潛意識里有一種為祖國西部開發(fā)而努力學(xué)習(xí)的愿望和朦朧的歷史責(zé)任感?!凹偃缒闶且晃晃鞑看箝_發(fā)的設(shè)計者,請你給今天的西部大開發(fā)提出一些建議”。引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事想起,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

、注重教師的主導(dǎo)作用,發(fā)揮學(xué)生的主體作用

老師在課堂中,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使學(xué)生積極思維、主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),從而達到會學(xué)的目的。這節(jié)課采用師生互動、學(xué)生自學(xué)、結(jié)合分組討論和老師點撥的方法的形式出現(xiàn)。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,調(diào)動了主動學(xué)習(xí),合作探究的積極性。這種學(xué)習(xí)方式符合初一學(xué)生,從課堂上看學(xué)生參與面廣,積極性也高。劉老師在本節(jié)課中始終處于一種“促進者”、“合作者”和“導(dǎo)演”的角色。學(xué)生是課堂的主角,師生共同學(xué)習(xí)探究完成了教學(xué)任務(wù),課堂效率提高了,學(xué)生的主動性被充分調(diào)動起來。

然而在教學(xué)時間的安排上有點前松后緊的感覺。也就是關(guān)于江南地區(qū)在秦漢和魏晉南北朝時期不同狀況的材料合作學(xué)習(xí)中,占用的時間多一點,關(guān)于江南地區(qū)開發(fā)的原因合作探究的活動中,占用的時間少一點。

總之,本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)思路清晰,過渡自然,環(huán)環(huán)相扣。在教學(xué)過程中學(xué)生是主體,老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。一是教態(tài)自然、親切、語言清晰簡練、富啟發(fā)性。板書設(shè)計合理;二是有組織教學(xué)和駕馭課堂的技能;三是運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,演示熟練,改善了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高了教學(xué)效率。

第2篇 望江南評課稿

望江南評課稿范文

沈老師的《望江南》通過查找品析“意象”的方式,將學(xué)生帶入比較高的詩詞賞析平臺,比較新穎、大膽。學(xué)生的課堂展示,并沒有因為“意象”而感到膽怯,從課外查找的大量資料充盈了整個課堂,讓這首27個字的詞變得無限豐富多彩。

為何說她大膽,因為我很膽小,“意象”這個概念之前上詩歌時跟學(xué)生說過,但從沒有讓學(xué)生專門去查找資料理解。我總在想他們課后去查資料會不會太麻煩,有沒有時間,會不會因此上網(wǎng)玩游戲,班主任會不會有意見,想得太多,最后的結(jié)果都是不信任他們,我自己去查資料然后告訴他們。昨天王老師課件上的`那句話,“我聽了,我忘了”,實在精辟,對,學(xué)生最后都忘了。以至于,我在上江河的朦朧詩《星星變奏曲》時,問他們什么是意象,他們都把希冀的目光對著我,他們覺得反正你會講的。這種被動的學(xué)習(xí)文學(xué)的方式實在令人厭惡,初中三年六本課本又能給他們帶來多少文學(xué)知識的積累。今天反思,這種厭惡其實是自己太過小心,不信任他們的心理方式帶來的。今天改正,去信任學(xué)生的能力,去激發(fā)他們的熱情,將課堂上文學(xué)常識補充的環(huán)節(jié)交給他們。

記得有句話,不去做就永遠不會犯錯,不去做永遠也不會有收獲。

放手讓學(xué)生去做。

第3篇 《江南地區(qū)的開發(fā)》評課稿

《江南地區(qū)的開發(fā)》評課稿范文

評價是什么?評價是甄別;評價是什么?評價是判斷,包括形成性評價和終結(jié)性評價。結(jié)合“評好課”相關(guān)要素,劉老師執(zhí)教的《江南地區(qū)的開發(fā)》一課是一堂比較給力的示范課。她將道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流合作和個性情感等各個方面,都融入在課堂教學(xué)中,成功實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)型,充分突出了學(xué)生的主體性,體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的精神。多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù),每個學(xué)生都有不同程度的收獲和成功的體驗,符合教學(xué)設(shè)計,達到知識、技能、情感目標(biāo)的要求,增強了學(xué)習(xí)興趣.同時學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,會學(xué)且主動學(xué),能自己處理與學(xué)習(xí)有關(guān)的問 題.教師課后留有余味,吸引學(xué)生進一步思考和探索,能促進學(xué)生的發(fā)展學(xué)習(xí)能力.授課內(nèi)容的難易適當(dāng),信息量的負擔(dān)合理,能做到短時高效

一、 新課導(dǎo)入,貼近生活,設(shè)置懸念,激發(fā)興趣。

新課一開始,劉老師通過多媒體展示了一幅江南水鄉(xiāng)的生動畫面,然后設(shè)問:“你對現(xiàn)在的江南有什么樣的印象?”從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手切入課堂主題,勾起了學(xué)生無窮的`想象,使學(xué)生有一種親切、自然、有趣的感覺,從而縮短了歷史與現(xiàn)實之間的距離。又通過設(shè)問:“江南在秦漢時期是什么樣子?”“江南在什么時期得到開發(fā)?為什么能在這一時期得到開發(fā)?”抓住學(xué)生的困惑和矛盾心理,充分調(diào)動了學(xué)生的思維,使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲,增強了新課的吸引力。同時課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,教師是問題的提出者,和學(xué)生是合作者的關(guān)系,尊重學(xué)生的回答,使之在不斷的討論、思考中,加深對教材的理解,從而突出重點、突破難點。

二、 開發(fā)課程資源,生成教學(xué)素材,豐富教學(xué)內(nèi)容

老師能運用多媒體課件,提供有關(guān)歷史資料,給學(xué)生以直觀的感受,加深學(xué)生對各知識點的印象。劉老師能根據(jù)教學(xué)需要和活動安排,在課前準備了兩段不同時期描述江南地區(qū)狀況的文字材料,在課堂上發(fā)給學(xué)生合作探究之用。這充分體現(xiàn)了課程資源的開發(fā)既立足于教材,又超越于教材的新課改要求,從單純依靠教材的觀念中跳出來,樹立了大資源的觀念,從而使新課程下的歷史課堂大放異彩。通過學(xué)生對兩段材料的合作學(xué)習(xí),了解了江南地區(qū)在秦漢和魏晉南北朝時期在人口、生活習(xí)慣、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和人民生活狀況等多方面的歷史信息,從而豐富了教學(xué)內(nèi)容,擴大了學(xué)生視野。

三、 小組合作學(xué)習(xí),互動探究,放飛學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生能力

劉老師在本堂課中設(shè)置了好幾個探究主題如:“這段材料怎樣描述了楚越地區(qū)的經(jīng)濟狀況?”“在魏晉南北朝時期江南地區(qū)開發(fā)的原因有哪些?”“請你給今天的西部大開發(fā)提出一些建議?”在這些主題探究、合作學(xué)習(xí)的活動中,劉老師充當(dāng)了引導(dǎo)者、組織者的角色,給學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主空間和權(quán)利,實現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的目的。這其中老師只是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探究、形成觀點,使學(xué)生經(jīng)歷了一次次從未知到已知的合作探究過程,這既培養(yǎng)了學(xué)生合作交流、自主探索的精神,又讓學(xué)生體驗到成功的快樂,體會到“論從史出”的精髓所在,從而放飛學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生能力。

四、課堂總結(jié)新穎,回歸現(xiàn)實生活,學(xué)以致用

形成性評價和終結(jié)性評價能有機結(jié)合。本堂課的結(jié)束部分,劉老師沒有按著一貫的路子去做知識的歸納總結(jié),而是啟發(fā)學(xué)生進行教材知識的拓展延伸,關(guān)注現(xiàn)實,學(xué)以致用。她設(shè)計這樣的問題:“假如你是一位西部大開發(fā)的設(shè)計者,請你給今天的西部大開發(fā)提出一些建議”我以為這樣的設(shè)計不僅有助于學(xué)生放飛思緒,大膽想象,培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力,又能有效地進行德育滲透,使學(xué)生在潛意識里有一種為祖國西部開發(fā)而努力學(xué)習(xí)的愿望和朦朧的歷史責(zé)任感?!凹偃缒闶且晃晃鞑看箝_發(fā)的設(shè)計者,請你給今天的西部大開發(fā)提出一些建議”。引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事想起,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

四、 注重教師的主導(dǎo)作用,發(fā)揮學(xué)生的主體作用

老師在課堂中,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使學(xué)生積極思維、主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),從而達到會學(xué)的目的。這節(jié)課采用師生互動、學(xué)生自學(xué)、結(jié)合分組討論和老師點撥的方法的形式出現(xiàn)。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,調(diào)動了主動學(xué)習(xí),,合作探究的積極性。這種學(xué)習(xí)方式符合初一學(xué)生,從課堂上看學(xué)生參與面廣,積極性也高。劉老師在本節(jié)課中始終處于一種“促進者”、“合作者”和“導(dǎo)演”的角色。學(xué)生是課堂的主角,師生共同學(xué)習(xí)探究完成了教學(xué)任務(wù),課堂效率提高了,學(xué)生的主動性被充分調(diào)動起來。

然而在教學(xué)時間的安排上有點前松后緊的感覺。也就是關(guān)于江南地區(qū)在秦漢和魏晉南北朝時期不同狀況的材料合作學(xué)習(xí)中,占用的時間多一點,關(guān)于江南地區(qū)開發(fā)的原因合作探究的活動中,占用的時間少一點。

總之,本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)思路清晰,過渡自然,環(huán)環(huán)相扣。在教學(xué)過程中學(xué)生是主體,老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。一是教態(tài)自然、親切、語言清晰簡練、富啟發(fā)性。板書設(shè)計合理;二是有組織教學(xué)和駕馭課堂的技能;三是運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,演示熟練,改善了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高了教學(xué)效率。

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