地理評(píng)課稿(12篇)

第1篇 《歐洲西部》地理評(píng)課稿

《歐洲西部》地理評(píng)課稿

地理公開(kāi)課是就地理課的教學(xué)為同行提供一個(gè)教學(xué)實(shí)例，供大家學(xué)習(xí)借鑒或討論剖析，共同研究、解決某個(gè)或某些教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)行為，它是各級(jí)學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)的一種常用形式。由于公開(kāi)課的目的、對(duì)象、內(nèi)容等的不同往往也就有不同的教學(xué)組織形式。我結(jié)合魯靜靜老師《歐洲西部》（第一課時(shí)）公開(kāi)課，談一下自己的看法。

一、教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)

心理學(xué)研究表明，人在行動(dòng)前目標(biāo)越明確，積極性與主動(dòng)性就越高，效果也就越明確。

首先，本節(jié)堂課首先目標(biāo)很清晰。其次在目標(biāo)的內(nèi)容實(shí)施上，充分體現(xiàn)了新課改的基本理念，即“學(xué)生是教學(xué)的主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)”。第三，目標(biāo)的生成性強(qiáng)。老師能夠按著課前設(shè)計(jì)好的目標(biāo)，不斷牽引著學(xué)生接近它。整個(gè)課堂目標(biāo)的完成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。

二、教學(xué)方式的評(píng)價(jià)

現(xiàn)階段學(xué)校明確倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。關(guān)于本節(jié)課我主要談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)這兩個(gè)方面。

2.1 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指較少依賴別人的`幫助而自己可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。它是一種綜合性的能力。是在教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為其主要因素包括：積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法與技能和獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

首先，本節(jié)公開(kāi)課課堂問(wèn)題的價(jià)值體現(xiàn)在：?jiǎn)栴}的存在不僅有必要，而且有一定的梯度性，特別是對(duì)于區(qū)內(nèi)初中班民語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本節(jié)的自主學(xué)習(xí)的答案充分反映了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與技能方法。

其次，自主貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)始終。

其三，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性。

其四，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)自我，證明自我，獲得真知，享受快樂(lè)。尤其是小組展示環(huán)節(jié)。

2.2 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師組織下的以共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)追求，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。本節(jié)課在互動(dòng)方面，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都體現(xiàn)著教與學(xué)的互動(dòng)，特別是師生方面，教師當(dāng)“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)“演員”。教師與學(xué)生是平等的。

三、教學(xué)手段的評(píng)價(jià)

新課程下的地理課很注重信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合。本節(jié)課涉及到國(guó)家多，歐洲西部海岸線曲折等信息，建議借助多媒體手段展示給學(xué)生，有利于學(xué)生空間概念的形成。

四、課堂小結(jié)與作業(yè)布置的評(píng)價(jià)

因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)與自主式學(xué)習(xí)都處于摸索階段，教師如果在課堂結(jié)束時(shí)能提綱挈領(lǐng)式總結(jié)一下，有助于學(xué)生及時(shí)掌握與課堂所學(xué)的鞏固。

關(guān)于作業(yè)的布置我認(rèn)為是可以考慮的，但要注意：①問(wèn)題的梯度觀，要能滿足不同學(xué)生的需求，②問(wèn)題的質(zhì)量觀，要有針對(duì)性，③問(wèn)題的數(shù)量觀，切忌題海戰(zhàn)術(shù)④自主學(xué)習(xí)下節(jié)課的目標(biāo)與內(nèi)容。

第2篇 《自然地理環(huán)境的整體性》評(píng)課稿

《自然地理環(huán)境的整體性》評(píng)課稿范文

在聽(tīng)了高一地理第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性的公開(kāi)課后，地理教師們進(jìn)行了課題探討，教學(xué)者也談了自己的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)效果方面的一些想法。通過(guò)聽(tīng)課和評(píng)課，感觸頗深，提出來(lái)供同行們思考。

第一部分 教學(xué)者說(shuō)設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)效果

一、關(guān)于三維目標(biāo)。

從三個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)

（一）知識(shí)與技能。

1.理解自然環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵和具體表現(xiàn)；

2.通過(guò)閱讀教材和學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠解釋和繪制地理過(guò)程示意圖；

3.能結(jié)合具體例子，說(shuō)明各地理要素在地理環(huán)境中的作用。

（二）過(guò)程與方法。通過(guò)地理教學(xué)，結(jié)合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖，培養(yǎng)綜合分析地理問(wèn)題的能力。

（三）情感、態(tài)度和價(jià)值觀。結(jié)合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖，樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的思想。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

結(jié)合大綱的要求和教材內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和思維特點(diǎn)，確定本節(jié)的重難點(diǎn)。

1.地理環(huán)境整體性的原因分析；

2.地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的新功能。

三、教法與學(xué)法

根據(jù)新課程的要求，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體性，采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué)。為了提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性，采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。

四、教學(xué)過(guò)程

采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué)，完成以下課堂教學(xué)任務(wù)。

（一）地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換

1.水循環(huán)

2.巖石圈物質(zhì)循環(huán)

3.生物循環(huán)

（二）地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

1.生產(chǎn)功能

2.平衡功能

教學(xué)者自己認(rèn)為的不足之處：

1.課堂容量有限，學(xué)生參與課題教學(xué)的積極性還不夠；

2.學(xué)生小組合作討論的氛圍不夠濃厚；

3.教師講解太多，學(xué)生的主體性沒(méi)全面的體現(xiàn)出來(lái)；

4.教態(tài)還不夠自然大方，略顯拘謹(jǐn)；

5.講練結(jié)合不夠，練習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng)等等。雖然還存在一些不足，但是總的教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。

第二部分 聽(tīng)課教師的聽(tīng)課評(píng)價(jià)

優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)：

1.教學(xué)目標(biāo)確定得比較準(zhǔn)確，并且落實(shí)得比較好；

2.教學(xué)方法比較靈活，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

3.多媒體的應(yīng)用能夠輔助地理教學(xué)，能幫助學(xué)生化解思維難點(diǎn)，提高教學(xué)的直觀性；

4.教學(xué)語(yǔ)言和藹可親，課堂的氣氛比較活躍；

5.重點(diǎn)講解細(xì)致，難點(diǎn)能夠化解，學(xué)生參與了課堂教學(xué)；

6.板書(shū)清晰，結(jié)構(gòu)合理，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)自然，課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)。

不足之處：

1.雖然地理教師從學(xué)生比較熟悉的圖片入手來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，突出了新課程“用教材”的思想和緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實(shí)際的理念，但是如果這些圖片能夠結(jié)合鄉(xiāng)土地理，這種設(shè)置情景的方式可能會(huì)取得更好的效果。

2.雖然地理課堂力圖體現(xiàn)教學(xué)的“雙邊性”，學(xué)生也參與了課堂教學(xué)，但是從總體的感覺(jué)上看，學(xué)生整體的參與度不高。

3.雖然課堂氣氛比較活躍，但是由于教師對(duì)課堂基本情緒的把握不準(zhǔn)，使得這種過(guò)分的制造“愉快”，反而減緩了學(xué)生的思維、抑制了學(xué)生的思維、分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

4.雖然運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，雖然也有大量的圖片、視頻的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生將問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，但是地理教師在課堂中過(guò)分依賴和夸大了多媒體的作用，使得多媒體的作用過(guò)度地代替了教師的作用，有被多媒體牽著鼻子走的.感覺(jué)。

5.雖然教師在教學(xué)中力圖體現(xiàn)師生合作和交流，但是教師還是不敢大膽放手，其實(shí)對(duì)于有一定難度的地理問(wèn)題，如“地理環(huán)境整體性的原因分析；地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的新功能”等教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，就可讓學(xué)生去探究、討論，而學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和探討只是淺嘗輒止，那么難以取得理想的效果。

6.雖然教師的講解還較全面、很細(xì)致，但是對(duì)教材中的“非重點(diǎn)、難點(diǎn)”也進(jìn)行面面俱到的的講解，因而顯得教學(xué)重點(diǎn)不突出，浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)的效率不夠高。

第三部分 參加評(píng)課的一些體會(huì)

1.公開(kāi)課后進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)課，教學(xué)者進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，效果是非常明顯的。老師們營(yíng)造了濃厚坦誠(chéng)的評(píng)課氛圍，在評(píng)課時(shí)能夠放開(kāi)手腳、拋開(kāi)思想顧慮，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，雖然各自的見(jiàn)解可能“有褒有貶、有優(yōu)有缺”，但這種見(jiàn)解和建議是真誠(chéng)的，這種評(píng)課氛圍能夠給予每位教師以教學(xué)的啟迪、智慧的升華。

2.通過(guò)聽(tīng)課者和上課者的評(píng)課，使得聽(tīng)課者和上課者都能夠得到啟發(fā)和實(shí)質(zhì)性的收獲，對(duì)于地理教師的教學(xué)知識(shí)、技巧與技能的駕御，對(duì)于地理的教學(xué)方法、教育內(nèi)容的把握，以及對(duì)教育的社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值等方面都會(huì)有很大的促進(jìn)作用。

3.新課程強(qiáng)調(diào)地理教師的課后反思，但是課后反思和評(píng)課的效果如何，是否“為了反思而反思，為了評(píng)課而評(píng)課”，是值得地理教師思考的問(wèn)題。其實(shí)在反思和評(píng)價(jià)成功之處的同時(shí)，更應(yīng)該總結(jié)和反思失誤和教訓(xùn)，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)，從而能夠更好地提醒自己，完善自己，為自身的業(yè)務(wù)水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第3篇 地理課評(píng)課稿

地理課評(píng)課稿范文

一、從教學(xué)目標(biāo)上分析

1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看：能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握，知識(shí)目標(biāo)有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)也有所要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；能以新課程的大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，和新課程要求的教學(xué)目的相符。

2、從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看：教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊緊圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問(wèn)到練習(xí)，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。

二、從處理教材上分析

對(duì)該節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的傳授較準(zhǔn)確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

三、從教學(xué)程序上分析

1、從教學(xué)思路設(shè)計(jì)看：能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)思路，教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)思路的`層次、脈絡(luò)清晰。課堂導(dǎo)入以學(xué)生的實(shí)際生活為側(cè)擊點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生很快融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的形成過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的給出結(jié)論，而是通過(guò)學(xué)生討論分析總結(jié)得出。實(shí)踐圖示教學(xué)法，加強(qiáng)直觀性教學(xué)，充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的特點(diǎn)。

2、從課堂結(jié)構(gòu)安排看：課堂結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)格按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，過(guò)渡自然，講解和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理，密度適中，效率較高。

四、從教學(xué)方法和手段上分析

1、老師講解和學(xué)生活動(dòng)有效結(jié)合：在課堂上教師起到很好的引導(dǎo)作用，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段相互補(bǔ)充：“一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。熟練適時(shí)的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段充分的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，為學(xué)生形象直觀的展示知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)也不忘把本部分重點(diǎn)的知識(shí)系統(tǒng)的羅列在黑板上。

五、從教師教學(xué)基本功上分析

1．板書(shū)：設(shè)計(jì)較合理，依綱扣本，言簡(jiǎn)意賅，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀。

2．教態(tài)：教師在課堂上的教態(tài)明朗、快活，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。

3．語(yǔ)言：生動(dòng)形象，準(zhǔn)確清楚，有啟發(fā)性。語(yǔ)速快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

六、課堂教學(xué)值得討論的問(wèn)題

1、有關(guān)概念的講解以及相似概念之間如何進(jìn)行區(qū)分這些知識(shí)點(diǎn)落實(shí)問(wèn)題。如：有關(guān)山脈走向的概念等。

2、學(xué)生討論和活動(dòng)是否有明確性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3、要注意精講精煉，充分挖掘課堂教學(xué)效益。

第4篇 初一年級(jí)地理練習(xí)評(píng)課稿

初一年級(jí)地理練習(xí)評(píng)課稿

今天下午，聽(tīng)吳老師初一年7班地理復(fù)習(xí)課，講評(píng)期末復(fù)習(xí)練習(xí)卷。課后交流，重點(diǎn)之一是如何講評(píng)練習(xí)。

在聽(tīng)課時(shí)，我打開(kāi)了學(xué)生的地理課本，知識(shí)分散于第二至第五章：第二章“地理的面貌”、第三章 “世界的居民”、第四章“世界的氣候”、第五章“世界發(fā)展的差異”；而每章又有若干個(gè)節(jié)，如第二章又分為：認(rèn)識(shí)地球、世界的海陸分布、世界的地形、海陸變遷。再看看學(xué)生的練習(xí)卷，有選擇題和綜合題，選擇題35題，綜合題題。

1.教學(xué)情境

上課伊始，教師把選擇題的'答案公布在屏幕上，讓學(xué)生查對(duì)答案。

吳老師征詢教學(xué)的意見(jiàn)：“哪一題要講評(píng)呢？”學(xué)生紛紛應(yīng)答：“第2題?！薄暗?題?！薄暗?4題?！薄暗?6題?！薄處熡悬c(diǎn)招架不住了，像是排球練習(xí)場(chǎng)上，許許多多的球向她扔了過(guò)來(lái)。地是一畦畦鋤的，飯是一口口吃的。老師一一滿足了學(xué)生的要求，錯(cuò)題錯(cuò)到哪里就講到哪里，錯(cuò)多少就講多少，好不容易把該講的題目講完了，而下課鈴早已響過(guò)。

2.交流討論

在交流中，我提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，練習(xí)講評(píng)的目的是什么？第二，除了講評(píng)錯(cuò)題外，還有其他講評(píng)的方法嗎？

（1）講評(píng)目的。經(jīng)過(guò)交流，達(dá)成了共識(shí)：錯(cuò)題當(dāng)然要講解，否則學(xué)生不知道錯(cuò)在哪里，難以糾正，不能構(gòu)建正確的知識(shí)。但是，這種講評(píng)是“碎片”式的講解，難以系統(tǒng)。在文本的學(xué)習(xí)中，要構(gòu)建三個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)是知識(shí)系統(tǒng)，這是直觀的；一個(gè)是能力系統(tǒng)，或叫做知識(shí)的應(yīng)用系統(tǒng)；一個(gè)是知識(shí)的價(jià)值系統(tǒng)，或叫做意義系統(tǒng)。

（2）生情調(diào)查。一個(gè)教師要上若干個(gè)平行班，要逐一檢查學(xué)生作業(yè)情況，其可能性幾乎是零。但是，我們可以抽樣調(diào)查，比如調(diào)查一個(gè)班的一個(gè)組，由此推斷學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量、存在的問(wèn)題，特別是哪些題目是難點(diǎn)，這些難點(diǎn)產(chǎn)生的原因等等。

（3）構(gòu)建系統(tǒng)。剛才說(shuō)了，學(xué)生學(xué)習(xí)要構(gòu)建三個(gè)系統(tǒng)：知識(shí)系統(tǒng)、應(yīng)用系統(tǒng)和價(jià)值系統(tǒng)。

第一，知識(shí)系統(tǒng)。確定練習(xí)卷講什么，即講哪些題，重要的是要回到文本中來(lái)，即對(duì)講評(píng)的題目進(jìn)行分類，在講評(píng)過(guò)程中，去重新構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，可以說(shuō)，這是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。如果是就題講題，對(duì)構(gòu)建系統(tǒng)起不了什么積極作用。

第二，應(yīng)用系統(tǒng)。知識(shí)是靜止的，應(yīng)用卻是動(dòng)態(tài)的。應(yīng)用是一種能力，一種無(wú)形的能力。在講評(píng)過(guò)程中，對(duì)難點(diǎn)難題，或者說(shuō)學(xué)生錯(cuò)漏嚴(yán)重的題目，要加強(qiáng)訓(xùn)練，方法之一是對(duì)原題進(jìn)行變形，要求學(xué)生重做，在重做中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第三，價(jià)值系統(tǒng)。價(jià)值是潛藏于知識(shí)底層的意義。教學(xué)知識(shí)的目的不等同于教學(xué)知識(shí)的意義，意義是一種生活價(jià)值、人生價(jià)值、生命價(jià)值。課堂上不宜過(guò)多地強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要，分?jǐn)?shù)固然可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，但這種熱情是暫時(shí)的，只有價(jià)值意義才是長(zhǎng)久的。

第5篇 高一地理《自然地理環(huán)境整體性》評(píng)課稿

高一地理《自然地理環(huán)境整體性》評(píng)課稿

昨天參加了區(qū)eepo同課異構(gòu)活動(dòng)，聽(tīng)了2節(jié)“自然地理環(huán)境整體性“，作為評(píng)課團(tuán)隊(duì)，點(diǎn)評(píng)了第一節(jié)課。

eepo是有效教育的英文單詞縮寫(xiě)，其核心理念是通過(guò)有效的組織來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教育，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。第一節(jié)課是采用要素組合方式上的。要素組合方式采用5j+5f的學(xué)習(xí)方式，5j就是5項(xiàng)基礎(chǔ)：約定、表達(dá)呈現(xiàn)、板卡、單元組、團(tuán)隊(duì)；5f即5個(gè)防范：防空講、防花架子、防泡沫、防與學(xué)生為敵、防形式單一。

評(píng)課我們采用的是經(jīng)典性評(píng)價(jià)。經(jīng)典性評(píng)價(jià)主要從知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性即”三性合一“，互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)即”三級(jí)聯(lián)動(dòng)“這六個(gè)方面評(píng)。由于評(píng)課團(tuán)隊(duì)中地理老師只有我和經(jīng)發(fā)中學(xué)的曾憲培老師，所以我倆負(fù)責(zé)從3性的角度評(píng)課，我從知識(shí)性評(píng)。

知識(shí)性是基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)本身的傳授是我們xx教育（中國(guó)）教育的強(qiáng)項(xiàng)，也就是我們老師平時(shí)教學(xué)中做得最多最扎實(shí)的的部分。這有歷史傳統(tǒng)，我國(guó)古代的教育方式，私塾的學(xué)生一般并不要求學(xué)生理解知識(shí)本身，他們推崇的是”書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)“”熟讀唐詩(shī)三百首不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟“。無(wú)論什么樣的教育，準(zhǔn)確地向?qū)W生講解和呈現(xiàn)知識(shí)是必要的。有效教育也不例外。如何評(píng)價(jià)一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)是否落實(shí)到位，一看關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)（重難點(diǎn)）的確定是否準(zhǔn)確；二看練習(xí)的.設(shè)計(jì)是否有梯度，是否充分利用了人力資源；三看是否運(yùn)用有效教育手段促進(jìn)強(qiáng)化次數(shù)達(dá)到基本量，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)是否落實(shí)。我在評(píng)課時(shí)偏重于評(píng)不足，指出了該節(jié)課的探究問(wèn)題一難度略大，如果用圖片的方式呈現(xiàn)，而不是用箭頭和文字，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)比較容易，探究二的3個(gè)問(wèn)題難度梯度設(shè)計(jì)較好；同時(shí)指出了該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)不到位，學(xué)完之后學(xué)生知道了自然環(huán)境是由各種要素組成，牽一發(fā)而動(dòng)本地、他地則需要老師總結(jié)。

評(píng)完之后，不由地懊悔不已。懊悔自己怎么不多說(shuō)說(shuō)本課的亮點(diǎn)。評(píng)課時(shí)我沉浸在課中，完全忘記了人情世故，這么直截了當(dāng)?shù)刂赋鍪谡n老師的不足，授課老師心里該多不舒服。我聽(tīng)別的老師在評(píng)時(shí)主要說(shuō)優(yōu)點(diǎn)。想想自己也是，越認(rèn)真越愚蠢。有老師說(shuō)評(píng)課時(shí)一般說(shuō)4點(diǎn)，前3點(diǎn)是優(yōu)點(diǎn)，最后指出1點(diǎn)缺憾或者建議，這樣被評(píng)者心里上可以接受。唉，總結(jié)教訓(xùn)吧。

第6篇 《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》評(píng)課稿

《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》評(píng)課稿

從教學(xué)效果看，學(xué)生掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并能初步運(yùn)用于實(shí)際，進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)探究。我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一、教學(xué)引導(dǎo)新穎、效果顯著。

課一開(kāi)始，教師展示黃川草莓圖片和相關(guān)資料，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。接著，展示出本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到“心里有數(shù)”，這樣利于“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”。

二、教學(xué)過(guò)程有效開(kāi)展，教學(xué)活動(dòng)步步為營(yíng)。

整節(jié)課，共設(shè)置了三個(gè)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容鏈接上有序、緊實(shí)而無(wú)雜亂，顯示了教師較為扎實(shí)的“基功”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的.重點(diǎn)與難點(diǎn)。雖然由于種種原因，多媒體沒(méi)用上，但學(xué)生表現(xiàn)較為突出，表現(xiàn)能力較強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，利于師生間的互動(dòng)。

三、教師語(yǔ)言與承轉(zhuǎn)合情合理合時(shí)。

整節(jié)課在講解過(guò)程中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鏈接上教師運(yùn)用的言語(yǔ)較為合情合理合時(shí)，拿捏的尺寸恰當(dāng)而又不羅嗦，這顯示了教師良好的基本功和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，值得肯定。

四、閱讀課本知識(shí)是必須的。

整節(jié)課教師要求學(xué)生閱讀課本知識(shí)的部分較多，一利于學(xué)生進(jìn)行識(shí)記和理解知識(shí)點(diǎn)，二是利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。尤其是3分鐘速記，起到對(duì)重難點(diǎn)的掌握和識(shí)記，是好的。

五、講解透徹，有的放矢。

本節(jié)課一大特色是教師講解得清晰明了、透徹，有的放矢。抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，步步推進(jìn)，層層解剖。

總之，教師個(gè)人的教學(xué)基本功扎實(shí)，董老師作為一名年青的教師，課堂教學(xué)的組織能力很強(qiáng)，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范，制作的課件生動(dòng)、形象，對(duì)教學(xué)起到了很好的輔助作用。

第7篇 人口的合理容量地理優(yōu)秀評(píng)課稿

人口的合理容量地理優(yōu)秀評(píng)課稿

一、從教學(xué)目標(biāo)上分析

1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看：能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握，知識(shí)目標(biāo)有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)也有所要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；能以新課程的大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，和新課程要求的教學(xué)目的相符。

2、從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看：教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊緊圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問(wèn)到練習(xí)，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。

二、從處理教材上分析

對(duì)該節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的傳授較準(zhǔn)確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

三、從教學(xué)程序上分析

1、從教學(xué)思路設(shè)計(jì)看：能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)思路，教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)清晰。課堂導(dǎo)入以學(xué)生的實(shí)際生活為側(cè)擊點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生很快融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的形成過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的給出結(jié)論，而是通過(guò)學(xué)生討論分析總結(jié)得出。實(shí)踐圖示教學(xué)法，加強(qiáng)直觀性教學(xué)，充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的特點(diǎn)。

2、從課堂結(jié)構(gòu)安排看：課堂結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)格按照教材的`順序進(jìn)行教學(xué)，過(guò)渡自然，講解和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理，密度適中，效率較高。

四、從教學(xué)方法和手段上分析

1、老師講解和學(xué)生活動(dòng)有效結(jié)合：在課堂上教師起到很好的引導(dǎo)作用，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段相互補(bǔ)充：“一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。熟練適時(shí)的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段充分的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，為學(xué)生形象直觀的展示知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)也不忘把本部分重點(diǎn)的知識(shí)系統(tǒng)的羅列在黑板上。

五、從教師教學(xué)基本功上分析

1.板書(shū)：設(shè)計(jì)較合理，依綱扣本，言簡(jiǎn)意賅，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀。

2.教態(tài)：教師在課堂上的教態(tài)明朗、快活，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。

3.語(yǔ)言：生動(dòng)形象，準(zhǔn)確清楚，有啟發(fā)性。語(yǔ)速快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

六、課堂教學(xué)值得討論的問(wèn)題

比如：

1、有關(guān)概念的講解以及相似概念之間如何進(jìn)行區(qū)分這些知識(shí)點(diǎn)落實(shí)問(wèn)題。如“人口合理容量和環(huán)境承載力之間”。

2、學(xué)生討論分組是否有明確性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3、要注意精講精煉，充分挖掘課堂教學(xué)效益。

第8篇 地理評(píng)課稿

地理評(píng)課稿

地理評(píng)課稿1

本周四在我校賽課教師，舉行了新一輪的高二教師示范課比賽。按照學(xué)校的要求，我聽(tīng)了黃元玉老師的一節(jié)《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》一課，收獲頗多。

本節(jié)內(nèi)容為必修一第二單元地球的大氣中的第二節(jié)，是本章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。難在知識(shí)抽象，難于理解，再加上我校的基本學(xué)情，如何科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以完成教學(xué)目標(biāo)，就顯得尤重要。黃老師是我校地理老師中的佼佼者，曾獲得襄陽(yáng)市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)，他的課以設(shè)計(jì)獨(dú)特，語(yǔ)言精練，氣氛活躍，成果顯著而深受學(xué)生喜歡，也是我們年輕老師學(xué)習(xí)的榜樣。今天的這節(jié)優(yōu)質(zhì)課就是他的教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)縮影。下面我就談幾點(diǎn)自己的收獲和感想。

首先，是對(duì)教材的處理。

備好課是上好課的前提，備課又要根據(jù)具體的學(xué)情、班情因班而異。通過(guò)聽(tīng)課看得出，黃老師也是做了很充分的準(zhǔn)備，從重難點(diǎn)的把握，到學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)；從課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)編排，詳略得當(dāng)，重難點(diǎn)突出。

其次，對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。

這節(jié)課以二戰(zhàn)故事導(dǎo)入，教師展示黑白照片，先讓學(xué)生猜是什么。然后老師揭開(kāi)謎底，講述故事，并設(shè)疑“日本為什么要設(shè)計(jì)氫氣球炸彈讓它漂洋過(guò)海去轟炸美國(guó)？”“同學(xué)們猜一下，這些氫氣球炸彈真的能飄到美國(guó)嗎？”再配上老師抑揚(yáng)頓挫的聲音，大大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

新課教學(xué)循序漸進(jìn)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)深入淺出。從熱力環(huán)流的原理——單圈環(huán)流——三圈環(huán)流。層層深入，并作板畫(huà)細(xì)致講解。每個(gè)環(huán)節(jié)講解完，都設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生親自動(dòng)手去畫(huà)氣壓帶風(fēng)帶的示意圖，加深學(xué)生的理解和記憶。并配上動(dòng)畫(huà)視頻講解，幫助學(xué)生理解。最后配套導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂練習(xí)，鞏固知識(shí)。取得了很好的教學(xué)效果。

最后，對(duì)本節(jié)課的感想

在整節(jié)課堂中，黃老師的講解，語(yǔ)言精練，很少重復(fù)，也沒(méi)有口頭禪。板書(shū)設(shè)計(jì)工整，板畫(huà)精美。這些都是很值得我們年輕老師學(xué)習(xí)借鑒的地方。在今后的課堂中，我應(yīng)該注重課堂的氛圍和節(jié)奏的把握，合理設(shè)計(jì)教學(xué)。在活躍課堂氛圍、把握教材處理和精煉語(yǔ)言上狠下功夫，爭(zhēng)取當(dāng)一名業(yè)務(wù)精深，深受學(xué)生愛(ài)戴的人民教師。

地理評(píng)課稿2

在聽(tīng)了高一地理第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性的公開(kāi)課后，地理教師們進(jìn)行了課題探討，教學(xué)者也談了自己的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)效果方面的一些想法。通過(guò)聽(tīng)課和評(píng)課，感觸頗深，提出來(lái)供同行們思考。

第一部分教學(xué)者說(shuō)設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)效果

一、關(guān)于三維目標(biāo)。從三個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)

（一）知識(shí)與技能。

1、理解自然環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵和具體表現(xiàn)；

2、通過(guò)閱讀教材和學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠解釋和繪制地理過(guò)程示意圖；

3、能結(jié)合具體例子，說(shuō)明各地理要素在地理環(huán)境中的作用。

（二）過(guò)程與方法。通過(guò)地理教學(xué)，結(jié)合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖，培養(yǎng)綜合分析地理問(wèn)題的能力。

（三）情感、態(tài)度和價(jià)值觀。結(jié)合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖，樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的思想。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

結(jié)合大綱的要求和教材內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和思維特點(diǎn)，確定本節(jié)的重難點(diǎn)。

1、地理環(huán)境整體性的原因分析；

2、地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的新功能。

三、教法與學(xué)法

根據(jù)新課程的要求，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體性，采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué)。為了提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性，采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。

四、教學(xué)過(guò)程

采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué)，完成以下課堂教學(xué)任務(wù)。

（一）地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換

1、水循環(huán)

2、巖石圈物質(zhì)循環(huán)

3、生物循環(huán)

（二）地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

1、生產(chǎn)功能

2、平衡功能

教學(xué)者自己認(rèn)為的不足之處：

1、課堂容量有限，學(xué)生參與課題教學(xué)的積極性還不夠；

2、學(xué)生小組合作討論的氛圍不夠濃厚；

3、教師講解太多，學(xué)生的主體性沒(méi)全面的體現(xiàn)出來(lái)；

4、教態(tài)還不夠自然大方，略顯拘謹(jǐn)；

5、講練結(jié)合不夠，練習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng)等等。雖然還存在一些不足，但是總的教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。

第二部分聽(tīng)課教師的聽(tīng)課評(píng)價(jià)

優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)：

1、教學(xué)目標(biāo)確定得比較準(zhǔn)確，并且落實(shí)得比較好；

2、教學(xué)方法比較靈活，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

3、多媒體的應(yīng)用能夠輔助地理教學(xué)，能幫助學(xué)生化解思維難點(diǎn)，提高教學(xué)的直觀性；

4、教學(xué)語(yǔ)言和藹可親，課堂的氣氛比較活躍；

5、重點(diǎn)講解細(xì)致，難點(diǎn)能夠化解，學(xué)生參與了課堂教學(xué)；

6、板書(shū)清晰，結(jié)構(gòu)合理，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)自然，課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)。

不足之處：

1、雖然地理教師從學(xué)生比較熟悉的圖片入手來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，突出了新課程“用教材”的思想和緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實(shí)際的理念，但是如果這些圖片能夠結(jié)合鄉(xiāng)土地理，這種設(shè)置情景的方式可能會(huì)取得更好的效果。

2、雖然地理課堂力圖體現(xiàn)教學(xué)的“雙邊性”，學(xué)生也參與了課堂教學(xué)，但是從總體的感覺(jué)上看，學(xué)生整體的參與度不高。

3、雖然課堂氣氛比較活躍，但是由于教師對(duì)課堂基本情緒的把握不準(zhǔn)，使得這種過(guò)分的制造“愉快”，反而減緩了學(xué)生的思維、抑制了學(xué)生的思維、分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

4、雖然運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，雖然也有大量的圖片、視頻的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生將問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，但是地理教師在課堂中過(guò)分依賴和夸大了多媒體的作用，使得多媒體的作用過(guò)度地代替了教師的作用，有被多媒體牽著鼻子走的感覺(jué)。

5、雖然教師在教學(xué)中力圖體現(xiàn)師生合作和交流，但是教師還是不敢大膽放手，其實(shí)對(duì)于有一定難度的地理問(wèn)題，如“地理環(huán)境整體性的原因分析；地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的新功能”等教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，就可讓學(xué)生去探究、討論，而學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和探討只是淺嘗輒止，那么難以取得理想的效果。

6、雖然教師的講解還較全面、很細(xì)致，但是對(duì)教材中的“非重點(diǎn)、難點(diǎn)”也進(jìn)行面面俱到的的講解，因而顯得教學(xué)重點(diǎn)不突出，浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)的效率不夠高。

第三部分參加評(píng)課的一些體會(huì)

1、公開(kāi)課后進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)課，教學(xué)者進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，效果是非常明顯的。老師們營(yíng)造了濃厚坦誠(chéng)的評(píng)課氛圍，在評(píng)課時(shí)能夠放開(kāi)手腳、拋開(kāi)思想顧慮，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，雖然各自的見(jiàn)解可能“有褒有貶、有優(yōu)有缺”，但這種見(jiàn)解和建議是真誠(chéng)的，這種評(píng)課氛圍能夠給予每位教師以教學(xué)的啟迪、智慧的升華。

2、通過(guò)聽(tīng)課者和上課者的評(píng)課，使得聽(tīng)課者和上課者都能夠得到啟發(fā)和實(shí)質(zhì)性的收獲，對(duì)于地理教師的教學(xué)知識(shí)、技巧與技能的駕御，對(duì)于地理的教學(xué)方法、教育內(nèi)容的把握，以及對(duì)教育的社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值等方面都會(huì)有很大的促進(jìn)作用。

3、新課程強(qiáng)調(diào)地理教師的課后反思，但是課后反思和評(píng)課的效果如何，是否“為了反思而反思，為了評(píng)課而評(píng)課”，是值得地理教師思考的問(wèn)題。其實(shí)在反思和評(píng)價(jià)成功之處的同時(shí)，更應(yīng)該總結(jié)和反思失誤和教訓(xùn)，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)，從而能夠更好地提醒自己，完善自己，為自身的業(yè)務(wù)水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

地理評(píng)課稿3

李老師的《新疆維吾爾自治區(qū)的地理狀況與區(qū)域開(kāi)發(fā)》的中考復(fù)習(xí)課，將導(dǎo)學(xué)案與課件相結(jié)合，12個(gè)字概括整體效果：智者多謀，聲色并茂，妙語(yǔ)連珠。我作為聽(tīng)課人，這個(gè)過(guò)程中心里是愉悅的，輕松的，被牽引著的，這足以說(shuō)明課堂的魅力。

謀略一、聲色并舉輕松入題。陽(yáng)春三月，是踏青賞景的好季節(jié)，李老師開(kāi)篇利用《新疆是個(gè)好地方》這首歌曲的mv，讓我們邊聽(tīng)歌邊賞景坐在室內(nèi)感受了五彩的世界，輕松導(dǎo)入課題。

謀略二、提前預(yù)習(xí)分享成果。提前分配任務(wù)給一個(gè)小組，小組長(zhǎng)自主分配預(yù)習(xí)的內(nèi)容給組員，組員在課堂上將預(yù)習(xí)成果與全部同學(xué)分享，這樣不會(huì)占用全體同學(xué)的太多其它科目的復(fù)習(xí)時(shí)間。

謀略三、方法技巧歸納巧妙。這是李老師智慧最集中的體現(xiàn)，無(wú)處不體現(xiàn)方法的引導(dǎo)，解題技巧的歸納。例如：關(guān)于氣溫和降水量的復(fù)習(xí)，根據(jù)圖示的曲線和柱狀圖判斷技巧歸納為兩句話：“以線定半球”、“以雨定型”，關(guān)于山脈和盆地的復(fù)習(xí)，利用“疆”字右邊的三橫代表三座山脈，兩個(gè)田子代表利于耕種的兩個(gè)盆地，讓學(xué)生感受到中國(guó)漢字的魅力。講到新疆特色產(chǎn)業(yè)時(shí)，利用名人語(yǔ)錄方便學(xué)生記憶：“抓住黑白兩不放”，白指的是棉花，黑指的是煤礦。

謀略四、深度挖掘廣度拓展。貫穿于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)之后，符合“淺入深挖”教學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)遷移和整合能力，恰恰在這一環(huán)節(jié)也看出了學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，生活實(shí)踐豐富。例如：關(guān)于新疆地理位置的思維拓展：鄰國(guó)眾多的地理位置，對(duì)新疆的發(fā)展有哪些優(yōu)勢(shì)？其中一個(gè)同學(xué)回答到貿(mào)易，因?yàn)榍安痪胊oi活動(dòng)中他們班去到三一重工考查，了解到在新疆也設(shè)有三一重工的生產(chǎn)基地，進(jìn)而通過(guò)講解員的講解了解到是為了促進(jìn)新疆地區(qū)的開(kāi)發(fā)與進(jìn)出口貿(mào)易的發(fā)展。再如，補(bǔ)充講解新疆的“坎兒井”，并與南方的水渠對(duì)比理解。

謀略五：先學(xué)后教環(huán)環(huán)相扣。整堂課的邏輯性很強(qiáng)，知識(shí)板塊劃分很明確，符合中考備考復(fù)習(xí)的高效率、大容量的模式。

地理評(píng)課稿4

一、從教學(xué)目標(biāo)上分析

1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看：能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握，知識(shí)目標(biāo)有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)也有所要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。

2、從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看：教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊緊圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問(wèn)到練習(xí)，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。

二、從處理教材上分析

對(duì)該節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的傳授較準(zhǔn)確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

三、從教學(xué)方法上看

這堂課讓我感受最深的是，章老師比較法在這堂課中用的恰到好處。北方地區(qū)自然環(huán)境的區(qū)域差異及其與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，通過(guò)表格的形式對(duì)北方三大地形區(qū)進(jìn)行比較，通過(guò)比較說(shuō)明自然環(huán)境的區(qū)域差異與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系：

比較法是地理教學(xué)中最常用的方法之一，它是通過(guò)各種類型的地理事象的比較，經(jīng)過(guò)思維加工，并獲得地理知識(shí)的方法。其作用主要表現(xiàn)在下面三個(gè)方面。

1．有助于認(rèn)識(shí)地理事象的特征和規(guī)律。比較的目的就是認(rèn)識(shí)比較對(duì)象的共性和個(gè)性，亦即在同中求異，異中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，使地理事象在時(shí)間上的變化規(guī)律和空間上的分布規(guī)律更加明了，這樣也使教學(xué)過(guò)程中教師的教和學(xué)生的學(xué)都做到思路條理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教學(xué)效果。

2．有助于使知識(shí)系統(tǒng)化。無(wú)論是同一時(shí)間尺度不同地域的地理事象的比較，還是同一空間范圍不同時(shí)段的地理事象的比較，它都至少有兩個(gè)比較對(duì)象，這樣，在比較過(guò)程中就把幾個(gè)地理事象有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，所比較的內(nèi)容既有舊知，又有新知，這樣也可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，由此可以使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。

3．有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。由于比較法所涉及的是不同地理事象的比較，不同知識(shí)點(diǎn)的比較，因而在比較過(guò)程中可以促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，廣開(kāi)思路，充分發(fā)揮自己的思維能力，使所學(xué)知識(shí)前后貫穿起來(lái)。這樣，既可以使學(xué)生了解地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，并使所獲取的知識(shí)記憶牢固，這樣在知識(shí)的獲取－比較－獲取的循環(huán)往復(fù)螺旋上升運(yùn)動(dòng)中，使學(xué)生的地理思維能力得到發(fā)展和提高，并在比較過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的地理比較分析能力。

①課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；

②如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧、回顧什么；

③新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動(dòng)；

④創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手段；

⑤設(shè)計(jì)那些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究（設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟）；

⑥設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合；

⑦安排那些練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；

⑧課堂教學(xué)氛圍如何。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽(tīng)課者應(yīng)該關(guān)注：

①學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；

②學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

③學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；

④學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；等等。

地理評(píng)課稿5

從教學(xué)效果看，學(xué)生掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并能初步運(yùn)用于實(shí)際，進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)探究。我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一、教學(xué)引導(dǎo)新穎、效果顯著。

課一開(kāi)始，教師展示黃川草莓圖片和相關(guān)資料，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。接著，展示出本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到“心里有數(shù)”，這樣利于“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”。

二、教學(xué)過(guò)程有效開(kāi)展，教學(xué)活動(dòng)步步為營(yíng)。

整節(jié)課，共設(shè)置了三個(gè)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容鏈接上有序、緊實(shí)而無(wú)雜亂，顯示了教師較為扎實(shí)的“基功”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。雖然由于種種原因，多媒體沒(méi)用上，但學(xué)生表現(xiàn)較為突出，表現(xiàn)能力較強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，利于師生間的互動(dòng)。

三、教師語(yǔ)言與承轉(zhuǎn)合情合理合時(shí)。

整節(jié)課在講解過(guò)程中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鏈接上教師運(yùn)用的言語(yǔ)較為合情合理合時(shí)，拿捏的尺寸恰當(dāng)而又不羅嗦，這顯示了教師良好的基本功和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，值得肯定。

四、閱讀課本知識(shí)是必須的。

整節(jié)課教師要求學(xué)生閱讀課本知識(shí)的部分較多，一利于學(xué)生進(jìn)行識(shí)記和理解知識(shí)點(diǎn)，二是利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。尤其是3分鐘速記，起到對(duì)重難點(diǎn)的掌握和識(shí)記，是好的。

五、講解透徹，有的放矢。

本節(jié)課一大特色是教師講解得清晰明了、透徹，有的放矢。抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，步步推進(jìn)，層層解剖。

總之，教師個(gè)人的教學(xué)基本功扎實(shí)，董老師作為一名年青的教師，課堂教學(xué)的組織能力很強(qiáng)，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范，制作的課件生動(dòng)、形象，對(duì)教學(xué)起到了很好的輔助作用。

地理評(píng)課稿6

我對(duì)高中地理視頻“新興工業(yè)區(qū)”一節(jié)觀摩后的體會(huì)與評(píng)價(jià)

我認(rèn)為這節(jié)課總體上是成功的，比較來(lái)講是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課：

一、學(xué)生在課堂中的“體驗(yàn)”味很濃，表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)的程度比較高、合作的效度比較好、問(wèn)題探究也有一定的深度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高能力。

這節(jié)課教師受用的是合作學(xué)習(xí)、角色扮演、假想考察的教學(xué)方法，把學(xué)生分成8個(gè)組，意大利新工業(yè)區(qū)和美國(guó)高新工業(yè)區(qū)各四個(gè)組：政府官員組、企業(yè)家組、經(jīng)濟(jì)學(xué)家組、媒體記者組并進(jìn)行角色分配和確認(rèn)，各組人員任務(wù)明確。從視頻是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的，教師也給學(xué)生有較充足的自學(xué)時(shí)間，學(xué)生的自學(xué)程度比較高；同時(shí)教師的分組是比較合理，學(xué)生互賴互動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)效度好，從學(xué)生代表的發(fā)言和“記者”的提問(wèn)看學(xué)生也有一定的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力。讓學(xué)生在“做”、“考察”中完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但是學(xué)生提出的問(wèn)題并不是很多，說(shuō)明學(xué)生的探究的深度不夠。

二、教師在課堂教學(xué)中堅(jiān)持了以“學(xué)生發(fā)展為中心”。

課堂上學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，有學(xué)生的能力培養(yǎng)，有結(jié)合實(shí)際的情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，課程也堅(jiān)持了教學(xué)內(nèi)容的生活化（個(gè)人親身經(jīng)歷，以小組成員的身份參與）、個(gè)性化（選擇性）。還有就是這節(jié)課教學(xué)的結(jié)尾是開(kāi)放的，課在結(jié)束時(shí)在總結(jié)、升華的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問(wèn)題。

三、課堂上學(xué)生基本做到聯(lián)系閱讀、主動(dòng)問(wèn)答、自主討論。

我認(rèn)為沒(méi)有閱讀就沒(méi)有學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生不僅進(jìn)行了閱讀，而且是圍繞目標(biāo)閱讀，通過(guò)教師提供的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系、互相貫通，以提高自己的綜合能力。同時(shí)學(xué)生也自主的、積極地提出了問(wèn)題并回答了問(wèn)題。因?yàn)椤敖虒W(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力”，課上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“自主討論”，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、辨證思維能力，以及合作意識(shí)和合作能力具有十分重要的意義。

但是這節(jié)課也有不足的地方，比如：作為“記者”的提問(wèn)，有一個(gè)學(xué)生提問(wèn)了兩次，而且時(shí)間比較長(zhǎng)，其它同學(xué)很少發(fā)言，“記者”的任務(wù)完成的不好。再就是老師提供的材料，學(xué)生的運(yùn)用也不夠，沒(méi)能展示運(yùn)用結(jié)果。同時(shí)我也擔(dān)心部分同學(xué)沒(méi)有真正參與，意大利或美國(guó)兩部分同學(xué)只顧自己完成任務(wù)而忽視了向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)。

地理評(píng)課稿7

《新興工業(yè)區(qū)》這堂課總體來(lái)說(shuō)是一堂好課，較好的體現(xiàn)了新課改的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的精神，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面都有所提高。

本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是情境式教學(xué)法和探究式教學(xué)法得到較好的運(yùn)用，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都處理的較好。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有承上啟下、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，課堂實(shí)錄中教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)很好的發(fā)揮了這一作用。通過(guò)展示意大利新興工業(yè)區(qū)和美國(guó)新興工業(yè)區(qū)的優(yōu)美的風(fēng)光并伴有背景的音樂(lè)，很好的創(chuàng)設(shè)了情景，將學(xué)生引入到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來(lái)。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生想去進(jìn)一步了解這些地方的欲望，這就自然而然的過(guò)度到下一個(gè)環(huán)節(jié)——講授新課的內(nèi)容。當(dāng)然，新課內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)是通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行的，讓學(xué)生分組組團(tuán)分別到意大利和美國(guó)兩個(gè)地方的新興工業(yè)區(qū)旅游，回來(lái)舉行新聞發(fā)布會(huì)，各組派代表談見(jiàn)聞感受。另外，其他學(xué)生可以作為記者進(jìn)行提問(wèn)。這是本節(jié)課的又一大亮點(diǎn)。課堂教學(xué)活動(dòng)化，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)然，本節(jié)課也有不足之處，新課改精神體現(xiàn)的還不夠充分；活動(dòng)占用時(shí)間太長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中教師的引導(dǎo)、分析、總結(jié)工作做的不夠；沒(méi)有課堂鞏固練習(xí)的時(shí)間；在練習(xí)之前或之后，教師如能對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)就好了。

地理評(píng)課稿8

一、教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)

心理學(xué)研究表明，人在行動(dòng)前目標(biāo)越明確，積極性與主動(dòng)性就越高，效果也就越明確。

首先，本節(jié)堂課首先目標(biāo)很清晰。其次在目標(biāo)的內(nèi)容實(shí)施上，充分體現(xiàn)了新課改的基本理念，即“學(xué)生是教學(xué)的主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)”。第三，目標(biāo)的生成性強(qiáng)。老師能夠按著課前設(shè)計(jì)好的目標(biāo)，不斷牽引著學(xué)生接近它。整個(gè)課堂目標(biāo)的完成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。

二、教學(xué)方式的評(píng)價(jià)

現(xiàn)階段學(xué)校明確倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。關(guān)于本節(jié)課我主要談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)這兩個(gè)方面。

2.1自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指較少依賴別人的幫助而自己可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。它是一種綜合性的能力。是在教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為其主要因素包括：積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法與技能和獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

首先，本節(jié)公開(kāi)課課堂問(wèn)題的價(jià)值體現(xiàn)在：?jiǎn)栴}的存在不僅有必要，而且有一定的梯度性，特別是對(duì)于區(qū)內(nèi)初中班民語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本節(jié)的自主學(xué)習(xí)的答案充分反映了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與技能方法。

其次，自主貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)始終。

其三，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的'主動(dòng)性。

其四，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)自我，證明自我，獲得真知，享受快樂(lè)。尤其是小組展示環(huán)節(jié)。

2.2合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師組織下的以共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)追求，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。本節(jié)課在互動(dòng)方面，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都體現(xiàn)著教與學(xué)的互動(dòng)，特別是師生方面，教師當(dāng)“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)“演員”。教師與學(xué)生是平等的。

三、教學(xué)手段的評(píng)價(jià)

新課程下的地理課很注重信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合。本節(jié)課涉及到國(guó)家多，歐洲西部海岸線曲折等信息，建議借助多媒體手段展示給學(xué)生，有利于學(xué)生空間概念的形成。

四、課堂小結(jié)與作業(yè)布置的評(píng)價(jià)

因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)與自主式學(xué)習(xí)都處于摸索階段，教師如果在課堂結(jié)束時(shí)能提綱挈領(lǐng)式總結(jié)一下，有助于學(xué)生及時(shí)掌握與課堂所學(xué)的鞏固。

關(guān)于作業(yè)的布置我認(rèn)為是可以考慮的，但要注意：

①問(wèn)題的梯度觀，要能滿足不同學(xué)生的需求，

②問(wèn)題的質(zhì)量觀，要有針對(duì)性，

③問(wèn)題的數(shù)量觀，切忌題海戰(zhàn)術(shù)

④自主學(xué)習(xí)下節(jié)課的目標(biāo)與內(nèi)容。

地理評(píng)課稿9

昨天參加了區(qū)eepo同課異構(gòu)活動(dòng)，聽(tīng)了2節(jié)“自然地理環(huán)境整體性“，作為評(píng)課團(tuán)隊(duì)，點(diǎn)評(píng)了第一節(jié)課。

eepo是有效教育的英文單詞縮寫(xiě)，其核心理念是通過(guò)有效的組織來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教育，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。第一節(jié)課是采用要素組合方式上的。要素組合方式采用5j+5f的學(xué)習(xí)方式，5j就是5項(xiàng)基礎(chǔ)：約定、表達(dá)呈現(xiàn)、板卡、單元組、團(tuán)隊(duì)；5f即5個(gè)防范：防空講、防花架子、防泡沫、防與學(xué)生為敵、防形式單一。

評(píng)課我們采用的是經(jīng)典性評(píng)價(jià)。經(jīng)典性評(píng)價(jià)主要從知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性即”三性合一“，互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)即”三級(jí)聯(lián)動(dòng)“這六個(gè)方面評(píng)。由于評(píng)課團(tuán)隊(duì)中地理老師只有我和經(jīng)發(fā)中學(xué)的曾憲培老師，所以我倆負(fù)責(zé)從3性的角度評(píng)課，我從知識(shí)性評(píng)。

知識(shí)性是基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)本身的傳授是我們xx教育（中國(guó)）教育的強(qiáng)項(xiàng)，也就是我們老師平時(shí)教學(xué)中做得最多最扎實(shí)的的部分。這有歷史傳統(tǒng)，我國(guó)古代的教育方式，私塾的學(xué)生一般并不要求學(xué)生理解知識(shí)本身，他們推崇的是”書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)“”熟讀唐詩(shī)三百首不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟“。無(wú)論什么樣的教育，準(zhǔn)確地向?qū)W生講解和呈現(xiàn)知識(shí)是必要的。有效教育也不例外。如何評(píng)價(jià)一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)是否落實(shí)到位，一看關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)（重難點(diǎn)）的確定是否準(zhǔn)確；二看練習(xí)的設(shè)計(jì)是否有梯度，是否充分利用了人力資源；三看是否運(yùn)用有效教育手段促進(jìn)強(qiáng)化次數(shù)達(dá)到基本量，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)是否落實(shí)。我在評(píng)課時(shí)偏重于評(píng)不足，指出了該節(jié)課的探究問(wèn)題一難度略大，如果用圖片的方式呈現(xiàn)，而不是用箭頭和文字，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)比較容易，探究二的3個(gè)問(wèn)題難度梯度設(shè)計(jì)較好；同時(shí)指出了該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)不到位，學(xué)完之后學(xué)生知道了自然環(huán)境是由各種要素組成，牽一發(fā)而動(dòng)本地、他地則需要老師總結(jié)。

評(píng)完之后，不由地懊悔不已。懊悔自己怎么不多說(shuō)說(shuō)本課的亮點(diǎn)。評(píng)課時(shí)我沉浸在課中，完全忘記了人情世故，這么直截了當(dāng)?shù)刂赋鍪谡n老師的不足，授課老師心里該多不舒服。我聽(tīng)別的老師在評(píng)時(shí)主要說(shuō)優(yōu)點(diǎn)。想想自己也是，越認(rèn)真越愚蠢。有老師說(shuō)評(píng)課時(shí)一般說(shuō)4點(diǎn)，前3點(diǎn)是優(yōu)點(diǎn)，最后指出1點(diǎn)缺憾或者建議，這樣被評(píng)者心里上可以接受。唉，總結(jié)教訓(xùn)吧。

地理評(píng)課稿10

一、從教學(xué)目標(biāo)上分析

1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看：能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握，知識(shí)目標(biāo)有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)也有所要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；能以新課程的大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，和新課程要求的教學(xué)目的相符。

2、從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看：教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊緊圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問(wèn)到練習(xí)，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。

二、從處理教材上分析

對(duì)該節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的傳授較準(zhǔn)確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

三、從教學(xué)程序上分析

1、從教學(xué)思路設(shè)計(jì)看：能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)思路，教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)清晰。課堂導(dǎo)入以學(xué)生的實(shí)際生活為側(cè)擊點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生很快融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的形成過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的給出結(jié)論，而是通過(guò)學(xué)生討論分析總結(jié)得出。實(shí)踐圖示教學(xué)法，加強(qiáng)直觀性教學(xué)，充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的特點(diǎn)。

同特點(diǎn)：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

夏煒老師：指教《天氣和氣候》風(fēng)趣幽默，駕馭課堂，使課堂達(dá)到“三動(dòng)”動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦；“四活”用活教材、盤(pán)活課堂、激活思維、學(xué)活知識(shí)。建議進(jìn)一步加強(qiáng)普通話修煉。

劉新梅老師：指教《滔滔黃河》她高質(zhì)的學(xué)案，優(yōu)秀的課件，科學(xué)的程序，熟練的操作，使課堂“起點(diǎn)學(xué)案化，過(guò)程探究化，知識(shí)圖象化，學(xué)生愉悅化，小結(jié)綱要化?！苯ㄗh問(wèn)題設(shè)計(jì)要嚴(yán)密。

周玉霞老師：指教《西亞》她流利的普通話，瀟灑的表情，淵博的知識(shí)，高效的調(diào)控，使課堂錦上添花。她設(shè)情感激發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生都想學(xué)；設(shè)思維展開(kāi)點(diǎn)，讓學(xué)生都會(huì)學(xué)；設(shè)認(rèn)知?？奎c(diǎn)，讓學(xué)生都學(xué)會(huì)；設(shè)心理交流點(diǎn)，讓學(xué)生都樂(lè)學(xué)。建議風(fēng)趣幽默。

2、從課堂結(jié)構(gòu)安排看：課堂結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)格按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，過(guò)渡自然，講解和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理，密度適中，效率較高。

四、從教學(xué)方法和手段上分析

1、老師講解和學(xué)生活動(dòng)有效結(jié)合：在課堂上教師起到很好的引導(dǎo)作用，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段相互補(bǔ)充：“一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。熟練適時(shí)的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段充分的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，為學(xué)生形象直觀的展示知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)也不忘把本部分重點(diǎn)的知識(shí)系統(tǒng)的羅列在黑板上。

五、從教師教學(xué)基本功上分析

1．板書(shū)：設(shè)計(jì)較合理，依綱扣本，言簡(jiǎn)意賅，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀。

2．教態(tài)：教師在課堂上的教態(tài)明朗、快活，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。

3．語(yǔ)言：生動(dòng)形象，準(zhǔn)確清楚，有啟發(fā)性。語(yǔ)速快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

六、課堂教學(xué)值得討論的問(wèn)題

比如：

1、有關(guān)概念的講解以及相似概念之間如何進(jìn)行區(qū)分這些知識(shí)點(diǎn)落實(shí)問(wèn)題。如“人口合理容量和環(huán)境承載力之間”。

2、學(xué)生討論分組是否有明確性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3、要注意精講精煉，充分挖掘課堂教學(xué)效益。

地理評(píng)課稿11

本次教學(xué)活動(dòng)中，兩位老師分別針對(duì)“區(qū)域地理——中亞”部分內(nèi)容進(jìn)行同課異構(gòu)的課程設(shè)計(jì)，并選取了金山中學(xué)高二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。有幸參與旁聽(tīng)后，我發(fā)現(xiàn)兩位老師在內(nèi)容的選取，教材的處理，課堂組織方式，以及學(xué)生的引導(dǎo)等方面都存在著自己獨(dú)到的處理方式。

一、內(nèi)容選取與教材處理。

在內(nèi)容選擇與教材處理方面，兩位老師存在著比較大的差異。但是課堂知識(shí)點(diǎn)安排的方面又有共同點(diǎn)，可以很清楚兩位老師都基于全國(guó)卷的問(wèn)題組織形式進(jìn)行課程知識(shí)的處理，注重圍繞一個(gè)核心要素多方面設(shè)置問(wèn)題并著重探究地理規(guī)律與地理特征成因。

林老師主要選取“中亞的自然環(huán)境以及自然條件對(duì)農(nóng)業(yè)活動(dòng)的影響”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合常見(jiàn)的區(qū)域地理考察方式，包括氣候類型與地理位置，降水分布與水汽來(lái)源，地形特征描述，河流水系特征水文特征描述，鹽度等地理原理規(guī)律的應(yīng)用，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等各個(gè)方面，將知識(shí)點(diǎn)整合成探究活動(dòng)。在課程設(shè)計(jì)中，選取自然環(huán)境三個(gè)重要組成因素——地形、氣候、河湖，重點(diǎn)針對(duì)中亞地區(qū)典型地理事物——內(nèi)陸湖進(jìn)行深挖，由表及里，從特征到成因再到相關(guān)的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的拓展。注重區(qū)域地理整體性分析，尤其重視對(duì)自然地理環(huán)境各表象特征的成因分析，著重強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的思維能力與提取信息能力。

郭老師主要選取“地理位置特征和范圍”和“地形”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主干知識(shí)不多，但是每一個(gè)點(diǎn)的處理很細(xì)致。通過(guò)學(xué)案式的安排，將基本概念與方法進(jìn)行細(xì)化和建構(gòu)，給學(xué)生提供了詳細(xì)且富含條理性的思維模板。在課程設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)全面化，細(xì)致化。以中亞為背景將每一個(gè)地理位置特征（半球位置、經(jīng)緯位置、海陸位置、交通地理位置）結(jié)合圖像、題目進(jìn)行細(xì)化理解。并以中亞區(qū)域定位為切入點(diǎn)，回顧了三種常見(jiàn)的區(qū)域定位方法。而對(duì)于地形更是從特征描述，細(xì)致到結(jié)合特殊地形成因，比如沙漠（丘）地貌成因，細(xì)致到微觀地貌對(duì)氣候的影響，如沙漠對(duì)氣候的影響等。著重學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與思維模板的建立。

二、課堂組織形式在于引導(dǎo)

總體上，兩位老師在課堂組織上都很重視學(xué)生的自主思維活動(dòng)與啟發(fā)式教學(xué)，但具體落實(shí)又有所差異。

林老師沒(méi)有采用學(xué)案，但是問(wèn)題設(shè)計(jì)著重承接性以及引導(dǎo)性，層層遞進(jìn)，逐步深挖，往往上一個(gè)問(wèn)題就引出下一個(gè)探究活動(dòng)的背景。而在引導(dǎo)的時(shí)候點(diǎn)到即止，留給學(xué)生比較充足的思考空間，思維量充足，而在答題訓(xùn)練的時(shí)候非常重視答題思路的引導(dǎo)，并細(xì)致地糾正學(xué)生存在的思維誤區(qū)?？傮w上達(dá)到了新課標(biāo)理念里在老師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主探究這一要求。

郭老師采用學(xué)案，將課程里比較重要的知識(shí)點(diǎn)羅列、挖空，結(jié)合相關(guān)的題目，圖像，讓學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中不斷完成答題模板的建構(gòu)，結(jié)合相關(guān)的題目與背景資料，將思維模板進(jìn)行活用，引導(dǎo)學(xué)生全面的思考問(wèn)題。

總結(jié)兩節(jié)課，獲益良多，林老師將區(qū)域自然環(huán)境各要素整體性以及區(qū)域特征成因分析糅合在問(wèn)題探究的處理形式很值得在課堂教學(xué)中應(yīng)用。而郭老師對(duì)于思維模板的建構(gòu)對(duì)于復(fù)習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)整合很有指導(dǎo)意義。但是由于學(xué)生的主體不同，該次同課異構(gòu)主要是面向金山中學(xué)的學(xué)生，與面上的學(xué)生學(xué)情不同，所以在具體借鑒的過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，增加更多背景材料，延長(zhǎng)思維時(shí)間，細(xì)化引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)置，由更簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

地理評(píng)課稿12

這個(gè)星期二聽(tīng)了唐老師高三(3)班第二輪復(fù)習(xí)課《正午太陽(yáng)高度》，讓我在當(dāng)中學(xué)習(xí)到許多知識(shí)技巧，由此引發(fā)了關(guān)于課堂教學(xué)上的各種感悟。

1、注重總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)體系。

作為高三的第二輪復(fù)習(xí)，并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)強(qiáng)化，而是注重總結(jié)規(guī)律，從二分二至日的正午太陽(yáng)高度高度的分布和變化的實(shí)例上，分析歸納出正午太陽(yáng)高度的分布和變化的規(guī)律：正午太陽(yáng)高度從太陽(yáng)直射點(diǎn)向南北兩側(cè)遞減，靠近我增大，遠(yuǎn)離我變小，最近最大，最遠(yuǎn)最小。用通俗的語(yǔ)言清楚的闡述了重要的規(guī)律，便于學(xué)生理解記憶。

2、重視拓展引伸，提高學(xué)生的能力

本節(jié)課歸納出正午太陽(yáng)高度的分布和變化的規(guī)律后，為了幫助學(xué)生加深理解，唐教師又給出了某時(shí)刻太陽(yáng)高度的分布圖，同時(shí)還討論了日影的變化過(guò)程，日出日落的方位，還有太陽(yáng)的視運(yùn)動(dòng)過(guò)程，幫助學(xué)生舉一反三，提高學(xué)習(xí)能力。

3、關(guān)注地理教學(xué)技術(shù)，增加教學(xué)效果

現(xiàn)在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學(xué)能力，普遍具有信息技術(shù)能力。擴(kuò)充了地理資源，使高中地理教學(xué)的空間大大拓展，也使地理事實(shí)的空間性、時(shí)間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現(xiàn)。

4、重視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見(jiàn)唐老師平時(shí)的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是多么重視。例如在讀圖時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，幫助指導(dǎo)學(xué)生提取有效信息。

就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：

1、要傾聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題，注重學(xué)生的課堂反饋，提高課堂的應(yīng)變技巧。

2、要注意多給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，不能為了課堂教學(xué)進(jìn)度而減少學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間。

總的來(lái)說(shuō)，唐深深這節(jié)課體現(xiàn)了新課程理念，教學(xué)內(nèi)容是否符合考綱要求，課堂教學(xué)的有效。在45分鐘里面，教學(xué)容量適當(dāng)、順利完成預(yù)定目標(biāo)；學(xué)生的集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。

地理評(píng)課稿13

區(qū)中小學(xué)銜接活動(dòng)，聽(tīng)了周**老師執(zhí)教的《地球的自轉(zhuǎn)》一課，精彩分呈，收獲頗豐，感觸很大。下面我將從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面來(lái)分析這節(jié)課。

教師的教

1、教學(xué)目標(biāo)明確，向?qū)W生講解地球的自轉(zhuǎn)以及地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的自然現(xiàn)象，通過(guò)多媒體、地球儀和手電筒等教學(xué)媒體的運(yùn)用讓學(xué)生獲得最直觀的經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的教學(xué)效果。

2、老師對(duì)整節(jié)課的調(diào)控得當(dāng)。例如本節(jié)課的開(kāi)始，老師以問(wèn)題：古代人如何計(jì)時(shí)的，引出日晷，又問(wèn)日晷的指針一天中為何會(huì)變，點(diǎn)出太陽(yáng)的東升西落，引到地球的自轉(zhuǎn)。把學(xué)生的思維引向本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容——地球的自轉(zhuǎn)，恰到好處。當(dāng)講到晝夜交替現(xiàn)象時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手演示，把抽象的知識(shí)變得具體化，加深了學(xué)生的理解。對(duì)于學(xué)生不是很清楚的問(wèn)題不立即講解，而是先讓同學(xué)們自己討論，把學(xué)生思考的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

3、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)很流暢，老師講解新知識(shí)點(diǎn)并不斷的用問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力讓學(xué)生有適度的緊張感，對(duì)于大部分學(xué)生都不明白的問(wèn)題先討論然后再做講解，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。整節(jié)課就是在老師講解并提出問(wèn)題→學(xué)生回答或討論→老師點(diǎn)評(píng)→講解新知識(shí)點(diǎn)并提出問(wèn)題中度過(guò)的，目標(biāo)明確且整個(gè)過(guò)程十分流暢。

4、課程的最后，老師給出了游戲，模擬太陽(yáng)與地球，通過(guò)活動(dòng)總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)生的記憶。

學(xué)生的學(xué)

1、本次課堂學(xué)生都很積極，思維很活躍，對(duì)老師提出的問(wèn)題積極參與其中。

2、課堂氛圍比較好，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間不斷地交流溝通，促進(jìn)了知識(shí)向每個(gè)學(xué)生的流動(dòng)。當(dāng)需要?jiǎng)邮盅菔镜臅r(shí)候，同組之間相互協(xié)作共同完成提高了同學(xué)們的合作能力。

3，在老師反復(fù)的講解和提問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能產(chǎn)生適度的緊張感有利于學(xué)生的注意力集中和教學(xué)的順利進(jìn)行。

地理評(píng)課稿14

麻老師在課堂教學(xué)中重視教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。教師在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，查找了許多資料，為學(xué)生的課堂討論做了準(zhǔn)備。同時(shí)也使學(xué)生獲得了書(shū)本以外的許多信息，從而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

麻老師在課堂教學(xué)中十分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變了以往教學(xué)過(guò)程中以教師講或所謂的引導(dǎo)為主的模式，教師在課堂上成為導(dǎo)演，搭建各種平臺(tái)，還課堂時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中充分地表演，全員參加，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的體會(huì)。

在課堂教學(xué)中，麻老師給學(xué)生積極參與的機(jī)會(huì)，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)?zāi)戏降貐^(qū)和北方地區(qū)在各個(gè)方面上的差距。這比單純的老師教，學(xué)生聽(tīng)效果來(lái)的好，這樣使學(xué)生更容易接受。這也充分體現(xiàn)了老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一教學(xué)理念。

南方地區(qū)和北方地區(qū)在氣溫和降水量上的差距，教師以圖表為載體，讓學(xué)生讀圖表獲取知識(shí)，從而發(fā)展的學(xué)生的讀圖能力。人文特點(diǎn)、自然景觀、交通方式等方面的差距的探究，教師在教學(xué)中主要采用引導(dǎo)學(xué)生帶著自身的感覺(jué)體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)，參與教學(xué)過(guò)程，并結(jié)合小組合作討論活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，這就很好地體現(xiàn)了自主、合作的學(xué)習(xí)方式。

第9篇 九年級(jí)地理評(píng)課稿

九年級(jí)地理評(píng)課稿范文

[教學(xué)點(diǎn)評(píng)]

我國(guó)的人口，是中國(guó)地理非常重要的人文地理知識(shí)，是同學(xué)們學(xué)好中國(guó)地理，尤其是學(xué)好我國(guó)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市等知識(shí)以及分區(qū)地理知識(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生比較了解和熟悉的，執(zhí)教老師讓學(xué)生在統(tǒng)計(jì)、繪圖等活動(dòng)中認(rèn)識(shí)我國(guó)的.人口問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生繪制圖表的能力。特別是通過(guò)課件中三個(gè)國(guó)家人口自然增長(zhǎng)率和年凈增人口數(shù)統(tǒng)計(jì)對(duì)比圖的展示，得出：我國(guó)人口基數(shù)大，人口增長(zhǎng)快這一結(jié)論，可謂水到渠成，課堂活動(dòng)學(xué)生參與度高。

本課的導(dǎo)入可采用視頻材料，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)人口眾多的國(guó)情有切身感受，注意選擇與學(xué)生生活實(shí)際有關(guān)的素材作為教學(xué)內(nèi)容。（如：了解家庭祖輩人口的變化，從小家延伸到國(guó)家，體會(huì)計(jì)劃生育基本國(guó)策提出的意義。）本課教材中活動(dòng)的篇幅很大，許多結(jié)論可讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)（如：眾多人口給中國(guó)發(fā)展帶來(lái)的沉重負(fù)擔(dān)），一些記憶性的知識(shí)也要在活動(dòng)中得到落實(shí)。（如：從圖中觀察我國(guó)從沿海到內(nèi)陸人口密度的變化，讓學(xué)生自己得出：我國(guó)人口分布不均勻，東部多、西部少這一結(jié)論。）

第10篇 初中初二地理《地勢(shì)和地形》評(píng)課稿范文

胡老師執(zhí)教的初二地理《地勢(shì)和地形》一課，屬第二章第1節(jié)，教師由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出新課；由觀圖冊(cè)入手，導(dǎo)出中國(guó)地形“西高東低”的特點(diǎn)；由教師板畫(huà)，說(shuō)明中國(guó)地形階梯狀特點(diǎn)。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，教師條分縷析，較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

這節(jié)課另一個(gè)特點(diǎn)就是講練結(jié)合，胡老師注重學(xué)生知識(shí)的反饋，注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，如看圖例，填圖，填充圖。新授課前講評(píng)上次作業(yè)，點(diǎn)評(píng)、簡(jiǎn)要講解答案；課中布置學(xué)生在圖冊(cè)三階梯示意圖上填出三級(jí)交界處的山脈名稱；新授課后思考活動(dòng)課，指答并要求學(xué)生予以記錄答題要點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程較為嚴(yán)謹(jǐn)。

略感不足的是：課的最后，完成思考練習(xí)一環(huán)節(jié)，要有學(xué)生的互動(dòng)交流就好，如讓學(xué)生猜全國(guó)水能資源最豐富的地區(qū)？中國(guó)地形對(duì)交通的影響？在指名回答的過(guò)程中，要讓學(xué)生充分闡述自己的意見(jiàn)（理由），不要全是“一言堂”。另讀圖部分，如果有條件，教師可出示某個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地形圖，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法（看地色）練習(xí)說(shuō)出不同的地形特點(diǎn)，再出現(xiàn)國(guó)別，這樣既能增加趣味性，又鍛煉了學(xué)生讀圖能力，還學(xué)到了一點(diǎn)課外知識(shí)，可謂一舉多得。

第11篇 初中初二地理《地勢(shì)和地形》評(píng)課稿

胡老師執(zhí)教的初二地理《地勢(shì)和地形》一課，屬第二章第1節(jié)，教師由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出新課；由觀圖冊(cè)入手，導(dǎo)出中國(guó)地形“西高東低”的特點(diǎn)；由教師板畫(huà)，說(shuō)明中國(guó)地形階梯狀特點(diǎn)。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，教師條分縷析，較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

這節(jié)課另一個(gè)特點(diǎn)就是講練結(jié)合，胡老師注重學(xué)生知識(shí)的反饋，注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，如看圖例，填圖，填充圖。新授課前講評(píng)上次作業(yè)，點(diǎn)評(píng)、簡(jiǎn)要講解答案；課中布置學(xué)生在圖冊(cè)三階梯示意圖上填出三級(jí)交界處的山脈名稱；新授課后思考活動(dòng)課，指答并要求學(xué)生予以記錄答題要點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程較為嚴(yán)謹(jǐn)。

略感不足的是：課的最后，完成思考練習(xí)一環(huán)節(jié)，要有學(xué)生的互動(dòng)交流就好，如讓學(xué)生猜全國(guó)水能資源最豐富的地區(qū)？中國(guó)地形對(duì)交通的影響？在指名回答的過(guò)程中，要讓學(xué)生充分闡述自己的意見(jiàn)（理由），不要全是“一言堂”。另讀圖部分，如果有條件，教師可出示某個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地形圖，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法（看地色）練習(xí)說(shuō)出不同的地形特點(diǎn)，再出現(xiàn)國(guó)別，這樣既能增加趣味性，又鍛煉了學(xué)生讀圖能力，還學(xué)到了一點(diǎn)課外知識(shí)，可謂一舉多得。

第12篇 七年級(jí)地理評(píng)課稿：《地圖》評(píng)課稿

七年級(jí)地理評(píng)課稿

授課人：

授課班級(jí)：七（1）班

聽(tīng)課教師：政史地組全體教師

評(píng)課人：政史地組全體教師

主評(píng)人：

評(píng)課地點(diǎn)：政教處

評(píng)課內(nèi)容：

聽(tīng)了這節(jié)課后，地理教師們進(jìn)行了課題探討，教學(xué)者也談了自己的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)效果方面的一些想法。通過(guò)聽(tīng)課和評(píng)課，感觸頗深，提出來(lái)供同行們思考。

優(yōu)點(diǎn)：

1、教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際，整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)精巧，環(huán)環(huán)相扣。