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第1篇 五年級下冊《露在外面的面》的評課稿
五年級下冊《露在外面的面》的評課稿
聽完《露在外面的面》這節(jié)課,我學到了很多,下面就自己的體會從以下幾個方面來談談個人的一些看法:
首先是史老師講課有條不紊。課上史老師對知識的敘述嚴謹、規(guī)范,教學語言要干凈利索,既抓住了重點,又做到了簡捷概括,有的放矢。其沉著冷靜、有條不紊的教態(tài)給我留下了很深的印象。
其次是史老師注重培養(yǎng)學生學會傾聽,傾聽能激發(fā)師生的靈感,博采眾長,彌補自己的不足,整節(jié)課上,能看到學生能細心聽完老師的講解,耐心的聽別人把話講完,虛心的接受并修整自己的觀點,用心的聽從別人的`意見,有選擇的接受,這種習慣的培養(yǎng)是教師平時日積月累的結果。
再次,史老師在教學中,注重設計有挑戰(zhàn)的問題,使學生緊緊圍繞老師這個組織者、指導者,思考、合作、交流、質疑,教師注重給學生提供自主探究的空間,提供多種方法發(fā)展思維,提高學習的有效性。另外,師生間的互動形式親切、自然,在和諧的、愉悅的氛圍中學習知識,解決問題。
第2篇 五年級下冊《二泉映月》評課稿
五年級下冊《二泉映月》評課稿
今天,有幸觀看了孫雙金老師執(zhí)教《二泉映月》的課堂實錄,課后,二胡名曲《二泉映月》時常在腦中縈繞,揮之不去。我相信不僅是我一個人,所有的觀看者都會永遠記住這首曲子。那么,孫老師是用何“魔法”讓這首曲子深入人們心靈的呢?
白居易說:“感人心者,莫先乎情。”而“情”從何而發(fā)?孫雙金老師在這節(jié)課上給了人們最好的詮釋:感情只能用感情去觸摸,感情只能用感情去領悟,感情只能用感情去交融。
阿炳,這位舊社會的民間盲人藝人,離今天的孩子是遙遠的;《二泉映月》這首二胡名曲,對天真單純的孩子們來說,是陌生的。但在孫雙金老師的課上,他用自身豐富的情感引領學生在多次“一唱三嘆”的.朗讀中,積淀了情感,走近了阿炳,走近了《二泉映月》。
一個舊社會的盲人民間藝人靠什么戰(zhàn)勝苦難的生活?靠什么度過坎坷的一生?靠什么創(chuàng)造出世界聞名的二胡曲?靠的是他的精神支柱——音樂。孫老師緊緊抓住“他愛著支撐他度過苦難一生的音樂”這句話,用低沉的聲音、精心設計的提示語,把孩子們一步步帶入阿炳苦難的生活,感受著音樂對阿炳心靈的撫慰,一字字、一句句,將學生的情感引入高潮,師生的情感產(chǎn)生了激烈的碰撞,于是飽含深情的朗讀脫口而出,一聲聲,一遍遍,不是簡單的朗讀堆砌,而是來自天簌的深情地表白。多么發(fā)人深省的話語!
我想:學了這節(jié)課以后,在孩子們以及所有聽課者的心中的,《二泉映月》這首曲子表現(xiàn)的不再僅僅是苦難,更有一種超越苦難,戰(zhàn)勝苦難的精神動力。這是孫雙金老師在孩子們的心中悄然播下的精神“種子”,這是對這首世界名曲的最好的詮釋。
第3篇 小學語文五年級下冊《夢想的力量》評課稿
小學語文五年級下冊《夢想的力量》評課稿
感謝章老師把充滿人性美的新聞報道稿上得如此靈動。
《夢想的力量》是略讀課文,充滿人性美的新聞報道稿。鑒于語文學科工具性的特點,如何在教學中巧妙融合言語實踐和人文精神的熏陶,并準確把握“度”,將孩子渡向獨立閱讀的彼岸,是略讀課文教學中每一位老師都應有的理性思考。顯然,章老師對略讀課文的教學有著深入的思考,她執(zhí)教的《夢想的力量》這節(jié)課為我點明了心中的一盞明燈——略讀課文怎么教?可以肯定的是,章老師的課堂是有魅力的課堂,今天不談課堂中教師的從容淡定,不談老師為這節(jié)課收集圖片、補充資料所付出的心血,只談章老師對略讀教學的準確把握、精妙設計。
首先,章老師準確地把握了略讀教學的價值取向——提高閱讀能力。讓學生學會并應用跳讀、瀏覽、掃讀、抓重點讀。課伊始,就要求學生掃讀課文,快速了解文章寫什么?通過掃讀,粗知文章大意,錘練學生的閱讀能力,捕捉信息能力,這是引導學生“把握閱讀材料大意”的教學,是引導學生從“材料中捕捉重要信息”的教學;從和學生的互動交流中勾畫的“魚骨圖”中可以看出來,學生在這一遍的掃讀中捕捉文中的信息的能力是不容小覷的。這一環(huán)節(jié)的設置應該是學習方法指導、習得與運用的體現(xiàn),反映的卻是教師對略讀教材的準確把握、價值利用以及對教學過程設計的匠心獨運,同時也注重對學生的學法指導。
其次,不妨談談教學流程設計。從聊“收入”導入:你從小到現(xiàn)在,憑自己的`能力得到的最大一筆錢是多少?(無痕導入課文學習);掃讀,梳理課文建構夢想魚骨圖(了解瑞恩夢想實現(xiàn)的難度在逐步加大、艱難,猶如在爬山);解疑:夢想是怎樣產(chǎn)生的?是怎樣實現(xiàn)的?夢想的結果如何、有什么效應?(整體把握,分三小板塊層層推進)。勵志:寫一寫我的夢想格言(播種夢想)。這樣的流程設計,順應文章脈絡,符合略讀教學的原則,整體把握規(guī)避了肢解課文的誤區(qū),尤其值得推崇的是學生始終在老師的啟發(fā)、誘導下,自主探索夢想的由來,夢想如何逐步實現(xiàn),夢想產(chǎn)生的效應,自主學習,自悟自明,學生始終“沖”在前面,成了實踐的先鋒,教師或隱或退,更多時候成為學生言語實踐的幫助者、促進者、評點者或學習伙伴。章老師在課堂教學中,對自己的這一角色定位足可以解開我的困惑——在略讀教學中,教師該處在什么位置?也不由讓我想起一句名言:我不會站在你的前面,因為我不想帶領你;我會站在你的后面,因為我想推動你;我也會站在你的左右,因為我想與你們攜手同行!
第三,如果評價這一節(jié)課的精心布局和方法運用,一個字——“妙”,不妨羅列一二:
文學賞析法。這是新聞報道稿,文字乏味,顯得枯燥,似乎沒有什么精美的語句片段值得琢磨推敲,而章老師獨具慧眼,把文章第六小節(jié)當作重點進行品析,用文學賞析的形式讓學生圈圈畫畫瑞恩做了什么,注重學生動手能力、概括能力、抽離能力的培養(yǎng),指出寫作特點——對比描寫,抓住片段中的省略號大作文章,讓學生閉上眼想象畫面,用“當)在的時候,瑞恩在”說一說,這是言語實踐的設計,而“為什么作者選擇這幾件事寫?”一問,則有機無痕地滲透了習作選材和習作技巧的指導。
任務驅動法。投影閱讀任務:1.練習快速閱讀,掌握生字詞,并能簡要地復述故事。2.這小男孩叫什么,他有一個怎樣的夢想?帶著任務自學課文,激活學生參與文本探究的積極性與興趣,有利提升學生“選擇有效信息達成問題解決的能力”。
情境模擬法。越劇《紅樓夢》中有經(jīng)典片段《問紫娟》,《祥林嫂》中有精彩片段《天問》,而今天章老師讓我領略了《夢想的力量》語文課堂教學中的經(jīng)典《問瑞恩》:瑞恩啊瑞恩,干了這么多,你難道不累嗎?瑞恩呀瑞恩,七十元只能買一個水泵,能發(fā)揮什么作用呢?還是別干了。瑞恩啊瑞恩,挖一口井要2000元,你一個孩子,到哪里弄這么多錢?瑞恩啊瑞恩,非洲這么大,要讓每個人喝上潔凈的水要多少錢?你還是省省心吧!這是一個隨機發(fā)問的情趣片段,意在營造一種氛圍,讓學生處在瑞恩這一角度,回答一連串感嘆式的發(fā)問。這樣的設計,激起課堂的漣漪,泛起情感共鳴,加深學生對文字碼成的文本的感悟,學生的情感體驗會更深入,更到位,于是,就有了學生最真實、最本位的言語表達,水到渠成。
《夢想的力量》原題《瑞恩的井》,收入人教版教材后改為《夢想的力量》,編者如此安排必有其深意,我想應該就是要強調文本所凸顯的人文內涵——夢想的力量。我想這力量應有三個層次或者說至少三個梯度:夢想給予瑞恩執(zhí)著的動力——夢想感召了父母身邊的一些朋友——夢想與執(zhí)著的最大效應就是瑞恩以自己的愛心喚醒了許許多多沉睡的愛心,也告訴孩子們,這世界從來就不缺少愛。課堂教學中如果在這上面多花些時間,比如結課時結合“魚骨圖”夢想實現(xiàn)的逐步艱難,說說夢想的力量的升級,回頭再次讀題品題,加深學生的感悟,不知是否可行?
最后要說的是驚訝于五年(3)班孩子的精彩表達,詩意的夢想格言。這節(jié)課老師的組織引領是精彩的,學生的言語實踐、言語表達更是精彩,學生的精彩來自于教學組織者的精心設計、巧妙引導。這是一節(jié)精彩的課,感謝章老師,感謝五(3)班的孩子們,讓我擁有清新、舒暢的40分鐘!
第4篇 五年級下冊《浮力復習》評課稿
五年級下冊《浮力復習》評課稿
謝老師的“浮力的復習”這節(jié)課讓人有耳目一新的感覺,充分體現(xiàn)出了資深教師的教學功底。從中我學到了不少教育教學中優(yōu)秀的方法,
一、謝教師教學素質好,教學氣氛和諧、積極
謝老師的教學基本功扎實,教學語言流暢、幽默,能恰當運用語言的感染性,使教學進程順利,教學氣氛和諧。且教師調控能力和應變能力強,如實驗出現(xiàn)問題時,能機智地化解。靈活處理課堂生成的`東西,比如學生的計算失誤。
二、教學目標明確、重點突出
科學教學是以“實驗探究”為基礎的學科,大綱中突出了“實驗探究”的重要地位。謝老師在突出了浮力的“應用”這一教學重點,從“泰順廊橋”被洪水沖走這個情景出發(fā),引導學生從多角度分析和設計實驗,引領學生目標明確地進行學習。創(chuàng)設情境,讓學生感到問題熟悉,同時又新奇而富有挑戰(zhàn)性,引起強烈的探究求知的欲望。
三、尊重學生個性的發(fā)展
課堂中,設計了很多問題,希望大家思考后回答,在答題過程中,有的學生回答得雖然不是很到位,但教師實行賞識教育,及時對學生進行了肯定,這樣最大可能的保護了學生的積極性。還有些較難的問題,謝老師引導學生分組討論,培養(yǎng)了學生合作精神,表達交流的能力,體現(xiàn)了面向全體學生的理念,實現(xiàn)了因材施教,促進每個學生的充分發(fā)展。
四、合理的分配時間。
本節(jié)課的教學使成績差異的學生都有了參與的機會,學生發(fā)言、實驗占用的時間合理,使教學目標得以順利實現(xiàn)。