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第1篇 《觀察物體》數(shù)學(xué)評(píng)課稿
《觀察物體》數(shù)學(xué)評(píng)課稿
教師感想體會(huì)評(píng)課
一年級(jí)組教師在課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)中，選擇《觀察物體》同課異構(gòu)?？v觀一年級(jí)的這3節(jié)比武課，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和傾聽(tīng)的習(xí)慣這兩個(gè)方面存在不同程度的問(wèn)題?，F(xiàn)在從以下幾方面談?wù)勛约郝?tīng)課的感想。
一、 學(xué)習(xí)材料的選擇
觀察物體一課，教材編寫(xiě)者幫學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)材料是小朋友的存錢(qián)罐。從該玩具的前后面與側(cè)面觀察到的樣子不一樣。有的老師建議用規(guī)則的長(zhǎng)方體的粉筆箱，這樣就地取材，便于學(xué)生觀察。長(zhǎng)方體有其特殊性，平視的時(shí)候，從不同的方向觀察，觀察到的結(jié)果，可能是相同的。選用不同的學(xué)習(xí)材料，觀察到的結(jié)論是不相同的。那么作為老師，如何做到數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)準(zhǔn)確呢?我們不妨這樣小結(jié)：同一個(gè)物體，從不同的方向平視觀察(只觀察一個(gè)面)，看到的樣子可能不一樣。
二、 學(xué)生能力的發(fā)展
冰凍三尺非一日之寒，能力的發(fā)展與習(xí)慣的養(yǎng)成也是如此，需要所有科任教師通力合作。不分年級(jí)，不分科目，朝夕努力。傾聽(tīng)是低年級(jí)培養(yǎng)孩子的重要學(xué)習(xí)習(xí)慣之一，而本課的能力目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。今天我著重說(shuō)說(shuō)這兩種能力的培養(yǎng)在本課中的體現(xiàn)。
首先說(shuō)觀察能力。本課培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力體現(xiàn)在教給學(xué)生觀察的方法。觀察的方法要做到如下四點(diǎn)：①觀察的角度——平視。視平線與物體的最高點(diǎn)保持一致，學(xué)生只能看到物體的一個(gè)面。這樣觀察的目的是考慮到孩子年齡小的特點(diǎn)，盡量讓觀察結(jié)果簡(jiǎn)單可述。一(1)班的李老師，把放學(xué)具的板凳托起來(lái)，與孩子的視線等高,這樣保證觀察方法的示范性。②這節(jié)課應(yīng)該讓孩子在觀察時(shí)，有意識(shí)的滲透有序觀察。在一(3)班的課堂中，當(dāng)孩子觀察本班同學(xué)的照片時(shí)，孩子觀察到的.結(jié)果是零零散散的。老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子，我們學(xué)習(xí)方位前后左右，那么我們可以按方位有序觀察，有序陳述。③如何引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)觀察結(jié)論，可以用比較的方法。把前面與后面觀察到的結(jié)果比較有什么不同;左右面觀察的結(jié)果又有什么區(qū)別?④觀察物體的目的最終是發(fā)展學(xué)生的空間感。觀察能力在觀察的基礎(chǔ)上如何向空間感提升，要發(fā)揮想象的作用。李老師就是這樣做得，在例題學(xué)習(xí)時(shí)先觀察說(shuō)結(jié)果。在練習(xí)時(shí)反之，先猜想，再模擬觀察驗(yàn)證結(jié)論。這樣讓觀察插上想象的翅膀，發(fā)展學(xué)生的空間感。只有這樣細(xì)致的指導(dǎo)，學(xué)生觀察能力的發(fā)展才不是一句空話，才能為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠基。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)傾聽(tīng)習(xí)慣形成的5個(gè)標(biāo)志：①眼睛注視發(fā)言人;②能擇關(guān)鍵詞做傾聽(tīng)筆記;③能復(fù)述別人的發(fā)言內(nèi)容;④能補(bǔ)充發(fā)言或提出建議;⑤能對(duì)別人的發(fā)言做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。傾聽(tīng)是學(xué)習(xí)的起始行為，更是人類交往的基本禮儀，所以我們應(yīng)把傾聽(tīng)作為學(xué)習(xí)習(xí)慣的頭一個(gè)重點(diǎn)培養(yǎng)。
三、 學(xué)習(xí)方式的使用
現(xiàn)在常用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，特別是像觀察物體這樣的以活動(dòng)為主體的課堂，更加關(guān)注學(xué)生的合作。合作學(xué)習(xí)必須合作目的清楚，分工明確，有合作的必要。以觀察物體為例，如果是2人小組。那么每人觀察兩個(gè)面，剩下的方向要觀察，孩子要轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。如果是4人小組合作，那么每人觀察1個(gè)面。觀察完畢，要在小組內(nèi)交流，自己觀察到的結(jié)果。并和其他小組成員比較觀察的結(jié)果有什么不同。因?yàn)槭切W(xué)1年級(jí)，活動(dòng)之前，老師應(yīng)該給學(xué)生示范;示范之后，再小組內(nèi)觀察。小組活動(dòng)完畢，最后全班選小組匯報(bào)展示。只有這樣清晰的活動(dòng)步驟，明確的合作安排。合作學(xué)習(xí)才不流于形式。
四、 三維目標(biāo)的落實(shí)
三維目標(biāo)從知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度三方面做了具體的描述。北師版教材在編寫(xiě)時(shí)充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有一系列的情景串。教師應(yīng)該用好情景串，把活動(dòng)做出實(shí)效，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在習(xí)得知識(shí)的前提下，發(fā)展學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的方法，滲透數(shù)學(xué)思想，有效的落實(shí)四基。
第2篇 二年級(jí)數(shù)學(xué)《觀察物體》評(píng)課稿
二年級(jí)數(shù)學(xué)《觀察物體》評(píng)課稿
尹老師上的《觀察物體》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)獨(dú)立教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能判斷出從不同的角度觀察物體所得到的形狀，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，如果就按目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，就會(huì)顯得單調(diào)，學(xué)生也不會(huì)得到持續(xù)發(fā)展，也不符合“課標(biāo)”精神。于是尹老師精心、巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有趣的`教學(xué)情景，將課堂教學(xué)升華、拓展，推向高潮。
下面我就講幾點(diǎn)我的想法。
優(yōu)點(diǎn)：
1、教師先出示一張學(xué)生圖片，讓學(xué)生從“前、后，側(cè)”觀察，然后又以盲人摸象讓學(xué)生體會(huì)：觀察物體要全方位。
2、利用學(xué)具（兔子模型），讓學(xué)生分小組，輪流交換位置進(jìn)行觀察，并將觀察到得圖形，放到相應(yīng)位置。
3、環(huán)節(jié)清晰，環(huán)環(huán)相扣，語(yǔ)言親切，過(guò)渡自然流暢。
4、重點(diǎn)突出，訓(xùn)練充分，讓學(xué)生體驗(yàn)從不同的方位觀察物體，讓學(xué)生交換位置，并說(shuō)出自己的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
缺點(diǎn)：
教師在前面的探究環(huán)節(jié)，未能將“左右”觀察的方法將透徹，導(dǎo)致后面學(xué)生做類似題型時(shí)出現(xiàn)疑惑。
第3篇 二年級(jí)《觀察物體》評(píng)課稿
二年級(jí)《觀察物體》評(píng)課稿
二年級(jí)《觀察物體》評(píng)課稿1
《觀察物體》是二年級(jí)教科書(shū)第68頁(yè)例1的內(nèi)容，要求學(xué)生能辨認(rèn)從不同位置看到的簡(jiǎn)單物體的形狀，通過(guò)觀察想象使學(xué)生初步感受到局部與整體的關(guān)系，初步形成會(huì)全面看待物體的意識(shí)。
本節(jié)課張瑩老師用小組合作的形式，執(zhí)教，教學(xué)效果良好下面從以下幾個(gè)方面談?wù)劊?/p>
一.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)《盲人摸象》動(dòng)畫(huà)片讓學(xué)生體會(huì)到看東西要爭(zhēng)取做到全面細(xì)致。
二.利用小組合作形式，讓學(xué)生從不同方向觀察物體，充分體會(huì)多角度、全方位的觀察，教學(xué)設(shè)計(jì)由易到難，層次清晰。
（1）張老師設(shè)計(jì)4人一組，通過(guò)不斷變化位置，讓學(xué)生給小熊拍照，體會(huì)位置不同，看到時(shí)圖像不同，學(xué)生興致高昂。
（2）在鞏固練習(xí)中，設(shè)計(jì)了觀察機(jī)器貓，小汽車(chē)，水壺，都是一些學(xué)生喜歡的物體，讓學(xué)生以觀察者的左右進(jìn)行判斷。
（3）難點(diǎn)是吧知識(shí)拓展延伸，老師設(shè)計(jì)了根據(jù)照片猜實(shí)物，從一個(gè)側(cè)面，不能看清事物的本來(lái)面目，要想全面了解就必須從多角度，全面觀察。
（4）讓學(xué)生閉上眼睛，展開(kāi)想像，體會(huì)前后左右完全相同的物體是什么？學(xué)生想象豐富。
（5）根據(jù)學(xué)校操場(chǎng)上不同方位的照片，讓學(xué)生下課后觀察，滲透學(xué)學(xué)生愛(ài)校的意識(shí)。
三.本節(jié)課仍有不足之處：
（1）教師與學(xué)生的'親和力不強(qiáng)，作為低年級(jí)課堂氣氛不夠活躍。
（2）在鞏固練習(xí)中，如有讓學(xué)生參與的練習(xí)，如：讓學(xué)生上講臺(tái)，讓學(xué)生觀察，會(huì)更加激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。
（3）應(yīng)多觀注細(xì)節(jié)，如：在座位上，讓背對(duì)講臺(tái)的學(xué)生先面朝講臺(tái)，活動(dòng)時(shí)再轉(zhuǎn)過(guò)去，否則學(xué)生很不舒服。
二年級(jí)《觀察物體》評(píng)課稿2
尹老師上的《觀察物體》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)獨(dú)立教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能判斷出從不同的角度觀察物體所得到的形狀，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，如果就按目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，就會(huì)顯得單調(diào)，學(xué)生也不會(huì)得到持續(xù)發(fā)展，也不符合“課標(biāo)”精神。于是尹老師精心、巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，將課堂教學(xué)升華、拓展，推向高潮。
下面我就講幾點(diǎn)我的想法。
優(yōu)點(diǎn)：
1、教師先出示一張學(xué)生圖片，讓學(xué)生從“前、后，側(cè)”觀察，然后又以盲人摸象讓學(xué)生體會(huì)：觀察物體要全方位。
2、利用學(xué)具（兔子模型），讓學(xué)生分小組，輪流交換位置進(jìn)行觀察，并將觀察到得圖形，放到相應(yīng)位置。
3、環(huán)節(jié)清晰，環(huán)環(huán)相扣，語(yǔ)言親切，過(guò)渡自然流暢。
4、重點(diǎn)突出，訓(xùn)練充分，讓學(xué)生體驗(yàn)從不同的方位觀察物體，讓學(xué)生交換位置，并說(shuō)出自己的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
缺點(diǎn)：
教師在前面的探究環(huán)節(jié)，未能將“左右”觀察的方法將透徹，導(dǎo)致后面學(xué)生做類似題型時(shí)出現(xiàn)疑惑。
第4篇 二年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》評(píng)課稿
二年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》評(píng)課稿
張老師上的《觀察物體》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)獨(dú)立教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生已掌握了上下、前后、左右等位置關(guān)系的知識(shí)后來(lái)學(xué)習(xí)的，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能判斷出從不同的位置觀察物體所得到的形狀，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，如果就按目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，就會(huì)顯得單調(diào)，學(xué)生也不會(huì)得到持續(xù)發(fā)展，也不符合“課標(biāo)”精神。于是張老師精心、巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，將課堂教學(xué)升華、拓展，推向高潮。
下面我就來(lái)講幾點(diǎn)我的兩點(diǎn)想法：
一、選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的空間觀察。
學(xué)生對(duì)熟悉的、感興趣的內(nèi)容，就會(huì)全身心地投入，主動(dòng)參與其中。尤其是在教學(xué)的一開(kāi)始如果老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣、生動(dòng)的情境，緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，那么這節(jié)課也就成功了一大半。所以張老師選擇了自己的一段錄象讓學(xué)生感到很新奇，把他們的眼球一下子吸引了過(guò)來(lái)。緊接著，看看桌子上又有一個(gè)紅布蓋著的物體，更加刺激了學(xué)生。揭開(kāi)一看原來(lái)是學(xué)生最熟悉、最喜歡的玩具—威尼熊。這時(shí)候?qū)W生的眼球還會(huì)不盯著老師嗎？
不光是創(chuàng)設(shè)的情境抓住了孩子們好奇、好強(qiáng)、愛(ài)動(dòng)手等心理特點(diǎn)，而且張老師在語(yǔ)言上也很有符合低年級(jí)孩子的口味。例如：在揭示桌上是什么東西的時(shí)候，張老師是這樣問(wèn)的“猜猜我們桌上的小客人是誰(shuí)呢？”再后來(lái)在你坐的'位置上觀察小熊，然后“悄悄地告訴小熊你坐在小熊的哪個(gè)位置？”……里面的“小客人、悄悄地”就象是講故事、玩游戲一樣?？梢哉f(shuō)張老師很善于抓住低年級(jí)學(xué)生的心理，使學(xué)生在愉悅、主動(dòng)的情景中掌握了知識(shí)，建立了空間觀念。更加注意了語(yǔ)言等方面一些細(xì)微的地方。而且這些情境也確實(shí)有效、可行的。
二、讓每一孩子都得到了充分得活動(dòng)。
對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)建立抽象的方位知識(shí)、識(shí)圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學(xué)生很難建立三維空間方位的概念和知識(shí)。教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一傳授的方法，而是舍得花時(shí)間、空間給學(xué)生去觀察、去展示、去評(píng)析。這樣做學(xué)生得到的知識(shí)才是真實(shí)的、完整的、生動(dòng)的、牢固的。
張老師這節(jié)課最主要就是設(shè)計(jì)了學(xué)生喜愛(ài)的威尼小熊這個(gè)形象。一開(kāi)始讓孩子們充分地觀察后，說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？為了引導(dǎo)不同方向看到的也
不一樣，老師進(jìn)行了“換位置”游戲，再說(shuō)說(shuō)你看到了什么？甚至到最后，老師讓學(xué)生動(dòng)手用照相機(jī)拍攝他們所看到的威尼小熊。當(dāng)展示到電腦上，孩子們不得不承認(rèn)四個(gè)方向的小朋友看到的小熊確實(shí)是不一樣。
通過(guò)展示、交流、評(píng)析過(guò)程中，終于獲得了關(guān)于“觀察物體方法、方位知識(shí)、識(shí)圖方法“等綜合性、整體性的知識(shí)。
下面我再講一些自己的意見(jiàn)：這節(jié)課中張老師有一題是四個(gè)小朋友從四個(gè)方向觀察一個(gè)水壺，然后把壺的照片和四個(gè)小朋友連一連。張老師讓學(xué)生觀察以后說(shuō)一說(shuō)就過(guò)去了。我覺(jué)得壺的前后面很容易，但要弄清壺的左右面卻是比較難的。所以這里我覺(jué)得換一種形式更好。可以讓孩子用肢體動(dòng)作來(lái)演示給自己組的其他小朋友看，然后再用電腦顯示旋轉(zhuǎn)的茶壺，校對(duì)。這樣更有利于學(xué)生的理解。
加入了游戲，還有孩子們的肢體語(yǔ)言，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生通過(guò)肢體的表現(xiàn)，在一種輕松、愉快的氛圍中解決了問(wèn)題，不僅獲得了知識(shí)，更重要是獲得了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
第5篇 《觀察動(dòng)物細(xì)胞》評(píng)課稿
《觀察動(dòng)物細(xì)胞》評(píng)課稿范文
今天聽(tīng)了孫老師的《觀察動(dòng)物細(xì)胞》一課，感覺(jué)孫老師教學(xué)步驟由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生合作探究水到渠成，鞏固復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)適中。具體評(píng)析如下：
一、 導(dǎo)課設(shè)疑易激發(fā)學(xué)生的探究欲
本節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)幫助公安破案的例子，激發(fā)了學(xué)生的探究，學(xué)生躍躍欲試。
二、 歸納概括準(zhǔn)確到位
孫老師對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的比較歸納精準(zhǔn)。用一個(gè)字歸納實(shí)驗(yàn)步驟：擦——滴——刮——涂——蓋——染。與做植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)步驟相比較，使學(xué)生能更好地掌握實(shí)驗(yàn)步驟。
三、 探究積極，歸納水道渠成
對(duì)動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)的`歸納水到渠成。由于合作探究過(guò)程細(xì)致，討論積極，學(xué)生對(duì)動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)歸納順勢(shì)而出。既讓學(xué)生掌握了基本知識(shí)，又讓學(xué)生通過(guò)比較溫習(xí)了植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。了解了兩種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
四、 預(yù)設(shè)及時(shí)，糾錯(cuò)肯定
實(shí)驗(yàn)操作很容易出錯(cuò)，且步驟復(fù)雜，很容易忽視對(duì)學(xué)生的糾錯(cuò)。孫老師解決了這個(gè)問(wèn)題。她在實(shí)驗(yàn)前就針對(duì)以往學(xué)生易出的過(guò)錯(cuò)細(xì)致講解，示范操作，糾正了學(xué)生的操作錯(cuò)誤。并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及時(shí)糾錯(cuò)，利用小組糾錯(cuò)，消滅了學(xué)生的操作不規(guī)范的毛病。
五、 提幾點(diǎn)建議
1、 對(duì)整個(gè)小組實(shí)驗(yàn)效果不佳時(shí)，處理過(guò)于草率，只是讓學(xué)生看一下別的小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析原因，解決問(wèn)題。
2、 實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)間太短
學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間過(guò)短，速度慢一點(diǎn)的學(xué)生做不完，出錯(cuò)的學(xué)生沒(méi)有時(shí)間糾錯(cuò)。
3、 動(dòng)手操作易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解
在歸納總結(jié)后，學(xué)生有一個(gè)動(dòng)手操作小制作，利用果凍和巧克力豆制作動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型。由于果凍殼是硬的，容易使學(xué)生產(chǎn)生歧義，誤解動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
總之，孫老師這堂課還是很好的！教學(xué)環(huán)節(jié)都處理到位！最后，我想說(shuō)的是：個(gè)人見(jiàn)解有片面性，希望各位老師批評(píng)指正！
第6篇 小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》評(píng)課稿
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》評(píng)課稿
李芳老師上的《觀察物體》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)獨(dú)立教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生已掌握了上下、前后、左右等位置關(guān)系的知識(shí)后來(lái)學(xué)習(xí)的，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能判斷出從不同的位置觀察物體所得到的形狀，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，如果就按目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，就會(huì)顯得單調(diào)，學(xué)生也不會(huì)得到持續(xù)發(fā)展，也不符合“課標(biāo)”精神。于是張老師精心、巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，將課堂教學(xué)升華、拓展，推向高潮。
下面我就來(lái)講幾點(diǎn)我的兩點(diǎn)想法：
一、選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的空間觀察。
學(xué)生對(duì)熟悉的、感興趣的內(nèi)容，就會(huì)全身心地投入，主動(dòng)參與其中。尤其是在教學(xué)的一開(kāi)始如果老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣、生動(dòng)的情境，緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，那么這節(jié)課也就成功了一大半。所以張老師選擇了自己的一段錄象讓學(xué)生感到很新奇，把他們的眼球一下子吸引了過(guò)來(lái)。
緊接著，看看桌子上又有一個(gè)紅布蓋著的物體，更加刺激了學(xué)生。揭開(kāi)一看原來(lái)是學(xué)生最熟悉、最喜歡的玩具—威尼熊。這時(shí)候?qū)W生的.眼球還會(huì)不盯著老師嗎？
不光是創(chuàng)設(shè)的情境抓住了孩子們好奇、好強(qiáng)、愛(ài)動(dòng)手等心理特點(diǎn) ，而且張老師在語(yǔ)言上也很有符合低年級(jí)孩子的口味。例如：在揭示桌上是什么東西的時(shí)候，張老師是這樣問(wèn)的“猜猜我們桌上的小客人是誰(shuí)呢？”再后來(lái)在你坐的位置上觀察小熊，然后“悄悄地告訴小熊你坐在小熊的哪個(gè)位置？” ……里面的“小客人、悄悄地”就象是講故事、玩游戲一樣?？梢哉f(shuō)張老師很善于抓住低年級(jí)學(xué)生的心理，使學(xué)生在愉悅、主動(dòng)的情景中掌握了知識(shí)，建立了空間觀念。更加注意了語(yǔ)言等方面一些細(xì)微的地方。而且這些情境也確實(shí)有效、可行的。
二、讓每一孩子都得到了充分得活動(dòng) 。
對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)建立抽象的方位知識(shí)、識(shí)圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學(xué)生很難建立三維空間方位的概念和知識(shí)。教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一傳授的方法，而是舍得花時(shí)間、空間給學(xué)生去觀察、去展示、去評(píng)析。這樣做學(xué)生得到的知識(shí)才是真實(shí)的、完整的、生動(dòng)的、牢固的。
張老師這節(jié)課最主要就是設(shè)計(jì)了學(xué)生喜愛(ài)的威尼小熊這個(gè)形象。一開(kāi)始讓孩子們充分地觀察后，說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？為了引導(dǎo)不同方向看到的也
不一樣，老師進(jìn)行了“換位置”游戲，再說(shuō)說(shuō)你看到了什么？甚至到最后，老師讓學(xué)生動(dòng)手用照相機(jī)拍攝他們所看到的威尼小熊。當(dāng)展示到電腦上，孩子們不得不承認(rèn)四個(gè)方向的小朋友看到的小熊確實(shí)是不一樣。
通過(guò)展示、交流、評(píng)析過(guò)程中，終于獲得了關(guān)于“觀察物體方法、方位知識(shí)、識(shí)圖方法“等綜合性、整體性的知識(shí)。
下面我再講一些自己的意見(jiàn)：這節(jié)課中張老師有一題是四個(gè)小朋友從四個(gè)方向觀察一個(gè)水壺，然后把壺的照片和四個(gè)小朋友連一連。張老師讓學(xué)生觀察以后說(shuō)一說(shuō)就過(guò)去了。我覺(jué)得壺的前后面很容易，但要弄清壺的左右面卻是比較難的。所以這里我覺(jué)得換一種形式更好?？梢宰尯⒆佑弥w動(dòng)作來(lái)演示給自己組的其他小朋友看，然后再用電腦顯示旋轉(zhuǎn)的茶壺，校對(duì)。這樣更有利于學(xué)生的理解。
加入了游戲，還有孩子們的肢體語(yǔ)言，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生通過(guò)肢體的表現(xiàn)，在一種輕松、愉快的氛圍中解決了問(wèn)題，不僅獲得了知識(shí)，更重要是獲得了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
第7篇 觀察動(dòng)物細(xì)胞評(píng)課稿
觀察動(dòng)物細(xì)胞評(píng)課稿
今天聽(tīng)了孫老師的《觀察動(dòng)物細(xì)胞》一課，感覺(jué)孫老師教學(xué)步驟由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生合作探究水到渠成，鞏固復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)適中。具體評(píng)析如下：
一、導(dǎo)課設(shè)疑易激發(fā)學(xué)生的探究欲
本節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)幫助公安破案的例子，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生躍躍欲試。
二、歸納概括準(zhǔn)確到位
孫老師對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的比較歸納精準(zhǔn)。用一個(gè)字歸納實(shí)驗(yàn)步驟：擦——滴——刮——涂——蓋——染。與做植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)步驟相比較，使學(xué)生能更好地掌握實(shí)驗(yàn)步驟。
三、探究積極，歸納水道渠成
對(duì)動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)的歸納水到渠成。由于合作探究過(guò)程細(xì)致，討論積極，學(xué)生對(duì)動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)歸納順勢(shì)而出。既讓學(xué)生掌握了基本知識(shí)，又讓學(xué)生通過(guò)比較溫習(xí)了植物細(xì)胞的`結(jié)構(gòu)。了解了兩種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
四、預(yù)設(shè)及時(shí)，糾錯(cuò)肯定
實(shí)驗(yàn)操作很容易出錯(cuò)，且步驟復(fù)雜，很容易忽視對(duì)學(xué)生的糾錯(cuò)。孫老師解決了這個(gè)問(wèn)題。她在實(shí)驗(yàn)前就針對(duì)以往學(xué)生易出的過(guò)錯(cuò)細(xì)致講解，示范操作，糾正了學(xué)生的操作錯(cuò)誤。并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及時(shí)糾錯(cuò)，利用小組糾錯(cuò)，消滅了學(xué)生的操作不規(guī)范的毛病。
五、提幾點(diǎn)建議
1、對(duì)整個(gè)小組實(shí)驗(yàn)效果不佳時(shí)，處理過(guò)于草率，只是讓學(xué)生看一下別的小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析原因，解決問(wèn)題。
2、實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)間太短
學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間過(guò)短，速度慢一點(diǎn)的學(xué)生做不完，出錯(cuò)的學(xué)生沒(méi)有時(shí)間糾錯(cuò)。
3、動(dòng)手操作易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解
在歸納總結(jié)后，學(xué)生有一個(gè)動(dòng)手操作小制作，利用果凍和巧克力豆制作動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型。由于果凍殼是硬的，容易使學(xué)生產(chǎn)生歧義，誤解動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
總之，孫老師這堂課還是很好的！教學(xué)環(huán)節(jié)都處理到位！最后，我想說(shuō)的是：個(gè)人見(jiàn)解有片面性，希望各位老師批評(píng)指正！
第8篇 小學(xué)數(shù)學(xué)教材《觀察物體》評(píng)課稿
小學(xué)數(shù)學(xué)教材《觀察物體》評(píng)課稿
吳老師執(zhí)教的《觀察物體》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了從前、后、左、右等不同位置觀察日常生活場(chǎng)景和一些簡(jiǎn)單的物體后進(jìn)行教學(xué)的。本課主要使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀察、比較，體會(huì)從不同位置觀察物體，知道物體的正面、側(cè)面和上面，知道從一個(gè)角度觀察長(zhǎng)方體形狀的物體，最多只能看到三個(gè)面；會(huì)從正面、側(cè)面、上面觀察由同樣大的正方體擺成的物體。
如果僅僅是按照目標(biāo)教學(xué)，就會(huì)顯得單調(diào)，學(xué)生也不會(huì)得到持續(xù)的發(fā)展，也不符合“課標(biāo)”精神。于是吳老師巧妙的設(shè)計(jì)，精心創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，將課堂升華、拓展，推向高潮。
一、創(chuàng)“疑”境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思，思源于疑”。把數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成潛在的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在具體情景中感受數(shù)學(xué)的存在，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊。吳老師出示了包裝盒的一個(gè)面，讓孩子猜猜看到的是什么，接著又出示包裝盒的兩個(gè)面，有的學(xué)生還是沒(méi)有猜出到底是什么，在學(xué)生的興趣提得很高的時(shí)候，出示三個(gè)面（答案揭曉）。這樣的設(shè)計(jì)不但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究的欲望，還符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)生置于認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
二、布“動(dòng)”境，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在合作交流中學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用
自學(xué)-交流-應(yīng)用這樣的教學(xué)模式，在吳老師的課堂中體現(xiàn)的淋漓盡致。新授課伊始吳老師明確的提出自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著指向性的自學(xué)，有效的提高了自學(xué)效果。葉圣陶先生倡導(dǎo)的“六大解放”，讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂中學(xué)習(xí)新知，新課程也提出：有效的.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，吳老師讓學(xué)生從不同的角度觀察課桌上的長(zhǎng)方體，并通過(guò)動(dòng)態(tài)方式呈現(xiàn)最多能看到長(zhǎng)方體的幾個(gè)面，從而跟學(xué)生一起總結(jié)出結(jié)論。新授課的第三個(gè)環(huán)節(jié)是讓孩子拼正方體，觀察發(fā)現(xiàn)用幾個(gè)正方體拼成的物體的三視圖（正面、側(cè)面、上面）之間的相互轉(zhuǎn)換。并通過(guò)小組合作交流的形式完成教師交給的任務(wù)。充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，不但給學(xué)生提供了一個(gè)自主探索的空間，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和自主探索能力。此“動(dòng)”讓學(xué)生的空間想像能力和抽象思維能力得到了多層次的發(fā)展和提高。體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
三、精設(shè)練習(xí)，精煉總結(jié)。
吳老師設(shè)計(jì)的練習(xí)既鞏固了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維?？偨Y(jié)部分，回顧整堂課的過(guò)程，最后以三幅畫(huà)正、側(cè)、上的宏偉三峽大觀完美的為這堂課畫(huà)上了句號(hào)。
當(dāng)然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課堂教學(xué)是不可能做到完美的。雖然學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)從前、后、左、右等不同位置觀察日常生活場(chǎng)景和一些簡(jiǎn)單的物體，但仍有少部分學(xué)生在觀察時(shí)存在困難，有好幾個(gè)學(xué)生說(shuō)能看到長(zhǎng)方體的四個(gè)面，根據(jù)新課標(biāo)提出的要求：要讓每一個(gè)學(xué)生在不同程度上得到發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況在新授部分適量加強(qiáng)觀察方面的訓(xùn)練。
