- 目錄
-
第1篇《威尼斯的小艇》評課稿 第2篇威尼斯的小艇評課稿
第1篇 《威尼斯的小艇》評課稿
我校青春杯復賽課的評選又如火如荼地展開了，我聆聽了小學部所有的參賽課，下面我根據(jù)先前學習的葉瀾教授的新基礎教育理論和鄭金洲教授關于如何評課的報告為理論依托，就翟曉琴老師執(zhí)教的《威尼斯的小艇》作如下一些不成熟的看法：
總體感覺：這是一堂樸實、扎實的語文課。
1、用課前五分鐘說話、聊天的形式來導入課文，而且巧妙設計聊天內容，即設計了各國的風景以及幾國的標志性建筑，讓學生來猜猜是哪個國家，這一環(huán)節(jié)，既創(chuàng)設了愉快環(huán)境，和諧氣氛，又拉近了師生間的距離，聊天過后，就非常輕松。為整堂課上學生的輕松學習進行了鋪墊。
2、隨即重點介紹畫面之一的水城“威尼斯”，請四人介紹威尼斯，用意在激發(fā)學生研究課文的興趣，也體現(xiàn)目前的語文學習動向，就是立足文本，拓展文本。
3、老師的教學流程：
（1）激發(fā)興趣。
（2）初讀，要求讀流利，理清課文層次。
（3）學習第二節(jié)：你讀懂了什么？給學生寬泛的說話要求，沒有設定問題疑問。
（4）學習第四節(jié)：引導初讀，漸漸深入，在理解“操縱自如”后，看錄像，體會船夫的駕駛技術，并對船夫進行評價。又創(chuàng)設情境：扮演當?shù)卮蛞赃汉鹊男问?，可介紹威尼斯的風情，也可介紹自家小艇的功能等，以招徠我這位中國游客。符合課文內容，也復習了課文的相關內容。
（5）感受威尼斯夜景，最后發(fā)出感嘆。新的發(fā)現(xiàn)，新的感受，深入字間之中，引向深入，由整體感知，品味課文，研讀課文。
（6）完成小練筆。
聽后，課不花哨，但在樸實中傳達著一種精神，課堂上給予學生廣闊的時間和空間。這是目前的一個課改信號。從學生活動量、參與面來看，教師保證了課堂上給每個學生1/3主動活動的時間，而且也有空間上的保證，為學生提供了主動學習的條件。也就是說，翟老師能正確把握課堂上的主角，認清主體與主導的關系，充分體現(xiàn)學生自主學習的精神。
4、以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學生體驗，探究。教師發(fā)揮積極引導，深入學習。
5、進行活動化教學，觀看錄像后，先對當?shù)卮蝰{駛技術的評價，再讓學生扮演船夫。以活動形式內化課文語言和積累運用課文語言，同時把口語交際的方法引到閱讀教學中去。（建議：這里學生運用課文語文不多，因讓學生多讀以后，抓住船夫“操縱自如”來吆喝，介紹船夫技術，引導學生把這些語言運用進去。）
6．翟老師的教態(tài)自然、語感親切、情感豐富。這其實也談到了一個師生關系。翟老師不是一個老師的身份站在講臺上，而是以平等的身份出現(xiàn)在學生中間，努力為課堂營造一種活躍、和諧、民主、歡樂的學習氛圍。我們說，“教師的眼神、語言給學生一片陽光?！蔽蚁耄夯蛟S也只有在這樣的環(huán)境下，學生才會真正投入到學習，學生的潛能、創(chuàng)造性、積極性才會被開發(fā)出來。
值得探究的幾個問題：
1）導入課題時，不要刻意地引導學生，把“你們最想到哪座城市？”的提問刪去，課堂上就不會出現(xiàn)“最想去威尼斯”的同一種聲音了。
2）一堂課的教學目標不要太多，一堂課中，聽、說、讀、寫不可能樣樣都能訓練到位，應根據(jù)課文，選擇重點要訓練的目標。
這是體現(xiàn)學生自主，合作，探究設計的一節(jié)課。是傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學的有機結合。學生在整個學習過程中自主，自由，老師充分重視學生體驗。這節(jié)課是值得我們推敲，研究的。
《威尼斯的小艇》評課稿
第2篇 威尼斯的小艇評課稿
威尼斯的小艇評課稿范文
《威尼斯的小艇》一課是有著較為悠久“歷史”的經(jīng)典篇目。依稀記得從我上小學的時候就被收入到了小學的課本。之所以被保留至今，它的價值應該是不言而喻的：它獨特的寫作手法，形神兼?zhèn)?、靈活多變的語句以及嚴謹?shù)慕Y構，無一不是游記性散文的代表，無一不值得我們細細回味，凝神揣摩。
單從課題上就應該對小艇與威尼斯的關系有所洞察：威尼斯的小艇-----重讀威尼斯，你就會發(fā)現(xiàn)，“小艇”所處地域的不同，造就了它獨特的結構和功能，以及與人們生活息息相關的'特點；而重讀小艇，你就能體會到，“小艇”已經(jīng)融入到威尼斯生活的方方面面，甚至成為威尼斯的代表。因而“課文通過介紹威尼斯小艇的樣子,船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用,所展示的威尼斯這座水上名城特有的風光。”這一主題似乎完全被題目所涵蓋。
鄭艷君老師所執(zhí)教的《威尼斯的小艇》正是緊扣文章主旨，絲絲入扣地引導學生領悟作者語言的靈活、寫作手法的準確。教學過程中，教師注重鋪墊，注重引導學生去感悟，去發(fā)現(xiàn)。教師扎實的教學基本功和從容不迫的駕馭課堂的能力給在座老師留下了深刻的印象。下面我從兩個方面談一談自己的看法。
1、資料鋪墊，引入境。
教師邊展示不同地域的代表性景物，邊引出威尼斯這座水城。并不失時機地向我們介紹了這座“千橋之城”“百島之城”的由來。使學生初步領略了這座水城的精彩與獨特。為文章的展開打下了較為堅實的基礎。之后的幾個針對性的問題使學生對水城威尼斯印象逐步加深。為下文作好鋪墊。
2、緊抓重點，由扶到放。
在引導學生概括出文章的三部分內容的小標題后。對課文的第二自然段，教師層次鮮明的進行引導：找比喻句、解決重點的詞語、說表達方式的不同，體會語言表達方式的多樣性，換詞練習，畫小艇等。較為細致準確地引導學生去感受威尼斯小艇的樣子。體現(xiàn)了學生習得的層次性。
建議：將文章語言文字的推敲建立在文章之中，而不是孤立的去體會。比如：“水蛇”這個比喻句?？梢龑W生領會小艇的形狀與動作靈活的關系。設計或引導學生質疑：水蛇是什么樣子的？小艇和水蛇有什么共同點？為什么這樣比方？小艇像水蛇那樣靈活，說明什么？（小艇的構造適合在水中航行。同時也說明船工的技術嫻熟。更可以聯(lián)想到小艇經(jīng)常在水面上航行。從側面印證了小艇是這座水城的主要交通工具。）水蛇的靈活與小艇的靈活躍然紙上，較好的突出了作者準確運用比喻句這一特點。從聯(lián)系全文的角度去理解重點詞句，對學生深挖文章的中心可以起到事半功倍的效果。
