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第1篇 同分母分數(shù)加減法評課稿
同分母分數(shù)加減法評課稿
這節(jié)課重點把握了同分母分數(shù)的加法的教學，以此來類推同分母減法的計算方法。重點教學加法的計算方法，讓學生推理出減法的計算方法，這樣的過程可以充分培養(yǎng)學生的觀察、比較、分析和推理的能力，有利于學生數(shù)學思維的形成。具體表現(xiàn)在：
（一）創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣
興趣是最好的'老師，它是學生主動學習、積極探索的內動力。導入時創(chuàng)設了小候吃西瓜的情景，從學生喜歡的吃西瓜說起，同時激發(fā)了學生的強烈欲望。
（二）提數(shù)學問題，注重與生活聯(lián)系
讓生根據(jù)已有經驗，從小猴和機靈狗吃西瓜的情景中獲得
數(shù)學信息并思考：你能根據(jù)圖意提出哪些分數(shù)方面的問題？在本教學環(huán)節(jié)中沒有束縛學生的手腳，而是引導學生主動進行探索性學習，大膽提出問題，以小組為單位討論并解決
①、小猴和機靈狗一共吃了這個西瓜的幾分之幾？
②、小猴比機靈狗多吃了這個西瓜的幾分之幾？
③、還剩幾分之幾？
打破傳統(tǒng)的教學模式，構建生生互動、開放式的教學空間，滿足學生的表現(xiàn)欲和求知欲。
（三）實踐探究，解決問題
自主探究是學生重要的學習方式之一。梅老師通過創(chuàng)設小猴和機靈狗吃西瓜情境，讓學生自己提出問題、解決問題，學生在學習的過程中成了學習的主人。在實踐探究，解決問題這個環(huán)節(jié)分三步進行：
第一步：探索同分母分數(shù)加法。
分四個層次：1、根據(jù)問題列式，猜想結果；2、同桌合作利用圖形動手操作驗證猜想；3、討論交流理解算理；4、練習計算加法算式，在觀察討論中抽象出同分母分數(shù)加法的算法。
這一步是學生初步用“數(shù)形結合”的方法探索抽象的數(shù)學知識，充分發(fā)揮了教師的引導作用，教給學生解決問題的方法。
第二步：探索同分母分數(shù)減法。
由于有了上一步解決問題的經驗，這里完全放手讓學生獨立思考列出算式，然后選擇自己喜歡的方式進行探索，在集體交流時說出自己的思考過程。最后在觀察與討論中對計算方法進行概括總結，完成由直觀操作到抽象概括的過渡。
這兩步教學中分別討論加減法計算方法有些費時費力，如教學時將綜合起來概括，這樣會更加科學有效。
第三步：探索1減幾分之幾。
這是本節(jié)課的難點所在，為了突破難點，梅老師設計了如下的環(huán)節(jié)：
1、獨立思考。 1—5/8這個算式，讓學生說一說1代表什么？再利用圖形來探索如何計算。接著出示兩個帶有圖形的算式，1—2/5= 1—5/6=讓學生計算，目的是使學生明確將整體1化成分母是幾的分數(shù)，要根據(jù)實際需要進行選擇。
2、討論概括出1—幾分之幾的計算方法。（由于時間關系，這部分內容沒完成）
以上這三大步教學，采用了“數(shù)形結合”的解決問題的策略，讓學生在動手實踐，自主探索與合作交流中，經歷了知識的形成過程，培養(yǎng)了解決問題的能力。
（四）為學生之間的交流提供機會
有效地數(shù)學活動不能單純模仿和記憶，合作交流是學生學習數(shù)學的有效方式。通過學生涂一涂、畫一畫等活動展開教學，培養(yǎng)學生的參與意識，從而探究出同分母分數(shù)加減法的計算方法。
總之，本節(jié)課主要通過小猴和機靈狗吃西瓜的情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主探究、合作交流，提高學生解決問題的能力，讓學生感受數(shù)學就在我們身邊，將數(shù)學與生活融為一體。
第2篇 同分母分數(shù)的加減法的評課稿
同分母分數(shù)的加減法的評課稿
一、導入
1、師出示圓片，告之生所有的圓片都一樣大小。
要求：對折兩次或三次，并用斜線表示這個圓的幾分之幾？
2、投影：出示生對折兩次的圓片，問這些陰影部分各表示這個圓的幾分之幾？
師：為什么這可以用 來表示？
生：把這個圓平均分成4份，取了其中的一份，就用來表示。
師：里面有幾個？呢？
3、投影：出示生對折三次的圓片，這些陰影部分各表示幾分之幾？
里有幾個？呢？
評：我們知道,知識的導入很重要,如何高效率的復習,進行新舊知識的連接,是每個教師研究教材和創(chuàng)新教材能力的重要表現(xiàn)。這里的復習方式，既是對前面學的舊知進行了充分的復習，尤其是幾分之幾里面有幾個幾分之一的復習，也為下面新授知識的教學做好鋪墊，培養(yǎng)了學生的動手能力和開放思維的能力。
二、新授
1、仔細觀察這些分數(shù)，有什么特點？
生：第一行分母都是4，第二行分母都是8。
師：我們把分母相同的分數(shù)叫同分母分數(shù)。
2、如果讓你從這兩組里任選兩個分數(shù)相加，你會選哪兩個？
生：+ + + + +
3、師：我們以+為例，你認為是多少？
生：，
師：有兩個不同答案了，究竟誰是正確的呢？我們來驗證一下。課件出示：涂2份，涂5份，究竟+等于多少呢？（生：）怎么想的呢？
生：分子+分子 2+5=7
師：那答案是不是等于7呢？（不是）
生：里面有2個，里面有5個加起來是7個也就是。
師同時進行板書。
4、師說，生齊說以上法則。同桌說。
5、師：我們再從里面選一題試一試：+（課件出示）
生：
師：同意嗎？把你的想法告訴你的同桌。
你們的想法與他的一樣嗎？再來試一題：+
齊說算法：1個+2個等于3個也就是。
6、師：拿出作業(yè)紙，比一比，誰算的又對又快。
你們算得又快又準確，肯定有小竅門，愿意告訴在座的老師嗎？
生：分母不變，分子相加。
7、師：再來一題，+，涂色發(fā)現(xiàn)什么？（課件出示）
把整個物體都涂滿了，就可以用1來表示。你還能說出這樣的'分數(shù)嗎？
生：、、……
8、我們學過了同分母分數(shù)的加法，那減法你們會嗎？（會）在作業(yè)紙上，每人出一道同分母分數(shù)相減的題目并把答案寫上。
投影出示：生寫的答案。
師：-，你是怎樣想的？
生：6個減去3個就是3個，及
師：與你們想的一樣？（是）
看來同分母分數(shù)的減法就是分母不變，分子相減。
評：這里的設計，把握了教學重、難點，把教學的側重點放在了同分母分數(shù)的加法上，因為同分母減法的計算方法與加法的計算方法幾乎是一樣的，學生如果能很好地掌握加法的計算方法，就能夠進行類比從而推出減法的計算方法。這里的設計發(fā)揮了學生的主體性，使他們成為學習的主人，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習的熱情，更多的是注重學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，這樣的過程可以充分培養(yǎng)學生的觀察、比較、分析和推理的能力，有利于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。
三、練習
1．課件出示：書106頁第2題。
投影：展示生的結果，與自己核對，看看有什么不同。
2．課件出示：書106頁第3題。
生做后集體校對。
3. 課件出示：書106頁第4題。
師：看題目的條件，根據(jù)條件你能提出什么數(shù)學問題。
生提出問題并列式計算。
4．課件出示：動腦筋
小紅和爸媽吃西瓜，小紅想這樣分配：她們每人都吃這西瓜的，可以嗎？為什么？
生：不行。
師：不行，為什么？怎樣解決呢？
生：小紅可以少吃點，爸媽吃，小紅吃。因為孩子少吃點。
評：新課標要求數(shù)學聯(lián)系生活，最后一題很好的體現(xiàn)了這點，既是對學生的能力和思維能力的培養(yǎng)，同時也對學生進行了德育方面的教育。
小結
今天我們學習了同分母分數(shù)的加減的方法，你知道了什么？
評課：
這節(jié)課的設計既有傳統(tǒng)，也有創(chuàng)新的地方。
傳統(tǒng)的地方表現(xiàn)在這幾個方面：
一、對于學生知識的構建。
這節(jié)課中，教者站在比較高的角度，首先充分鉆研了教材，發(fā)現(xiàn)同分母分數(shù)加減法的教學必須建立在學生對分數(shù)和分數(shù)單位的認識的基礎上進行，所以在導入部分復習分數(shù)及分數(shù)單位的相關知識點。
二、對于教材的鉆研。
這節(jié)課重點把握了同分母分數(shù)的加法的教學，以此來類推同分母減法的計算方法。重點教學加法的計算方法，讓學生推理出減法的計算方法，這樣的過程可以充分培養(yǎng)學生的觀察、比較、分析和推理的能力，有利于學生數(shù)學思維的形成。
三、對于學生說理能力的培養(yǎng)。
這節(jié)課使學生的說理能力培養(yǎng)得到了展示，在同分母分數(shù)的加法中，每個學生踏實、細致的說理能力的培養(yǎng)，為同分母分數(shù)的減法能力的類推遷移打下了基礎。
創(chuàng)新的地方表現(xiàn)在這幾個方面：
一、是信息技術的滲透。
把多媒體與教學很好的結合起來，使得較抽象的同分母分數(shù)的加減法，變得形象，讓學生有了從形象到抽象的過程，對新知地掌握就較容易，學得很輕松、愉快。在拓展部分教學等于“1”的分數(shù)中，通過課件形象突破了分子分母相等的分數(shù)就等于“1”的難點，借助課件，讓學生感受涂色過程，他們自己就能說出等于“1”的原因。
二、導入部分設計。
導入部分設計了圓形紙片對折兩次或者三次，展示學生的作品來復習分數(shù)單位。這樣的設計給學生創(chuàng)設了展示自我的空間，同時使新授內容最大限度的開放，擴大了學生的參與面，同時也為新知的教學打下了堅實的基礎。學生在動手操作中，學會了畫一畫、比一比、構建分數(shù)加法的算式。
三、體現(xiàn)了差異的教學。
每個學生的實際水平是不一樣的，為了照顧到差異的學生，教者在設計中充分顯示了這一點，在整節(jié)課中，尤其是最后一題的設計充分照顧和發(fā)揮了這些學生的能力。
