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第1篇 《盧溝橋的獅子》評(píng)課稿
《盧溝橋的獅子》評(píng)課稿范文
盛老師執(zhí)教的《盧溝橋的獅子》體現(xiàn)了在語(yǔ)言環(huán)境中整合知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的真正統(tǒng)一。這節(jié)課融合了課內(nèi)外信息，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中提升情感，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的情境中進(jìn)行合理的想象。
本課融會(huì)貫通了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和諧發(fā)展，互相促進(jìn)的原則”，體現(xiàn)在：盛老師以猜歇后語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課，引出了盧溝橋的獅子很多。盛老師注重對(duì)課文的朗讀且形式多種多樣，除常見(jiàn)的個(gè)人讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀、默讀之外，還有對(duì)重點(diǎn)句子反復(fù)讀，不厭其煩的讀 ，意圖層層深入；還有比較閱讀，找區(qū)別，品讀句意，引發(fā)學(xué)生思考。盛老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要用嘴巴、眼睛、腦子、用心去朗讀，并通過(guò)運(yùn)用閱讀的方法引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘課文的隱性情感因素，引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題的答案。《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！笔⒗蠋熌芮〉胶锰幇l(fā)揮了閱讀的`好處。盛老師有意識(shí)地課堂討論交流、回答問(wèn)題、復(fù)述課文、情境說(shuō)話等，著力提高學(xué)生聽(tīng)話、說(shuō)話能力，如：觀看盧溝橋的獅子的圖片，指名讀自己最喜歡的句子，請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)對(duì)盧溝橋獅子的理解……
本節(jié)課也體現(xiàn)了“在語(yǔ)文能力培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)展思維能力的原則”。盛老師在學(xué)生觀看盧溝橋事變的錄像后，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“再看看槍林彈雨中的獅子，想想，它們還有看快樂(lè)，還有幸福嗎？”盛老師還引導(dǎo)學(xué)生造句填空，激發(fā)想象……
本節(jié)課同樣體現(xiàn)了“語(yǔ)文教學(xué)與人文教育結(jié)合的原則”。盛老師在課中多次引用馬可.波羅的對(duì)盧溝橋的評(píng)價(jià)“世界上最好的，獨(dú)一無(wú)二的橋”, 盛老師用她那揮灑自如的語(yǔ)言及多媒體渲染情境等手段，創(chuàng)設(shè)一種濃濃的愛(ài)國(guó)情感氛圍，讓學(xué)生完全身臨其中，在一次次朗讀感悟中宣泄并升華內(nèi)心的情感。伴隨情感體驗(yàn)的過(guò)程，最終讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)及日本侵略者的憤恨，對(duì)和平的熱愛(ài)，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的理解、肯定，感悟中國(guó)古代人民的偉大智慧。
總之，盛新鳳老師在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中正確運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)原則，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言描述能力和想象力。盛老師讓學(xué)生用心靈去傾聽(tīng)來(lái)把握教材，讓學(xué)生體會(huì)感情，最后讓學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心的感情，真正做到了知識(shí)的遷移；她把自己和學(xué)生的智慧充分地挖掘，放大，拓展，從而使課堂生機(jī)勃勃。
第2篇 盧溝橋的獅子評(píng)課稿
盧溝橋的獅子評(píng)課稿
盛老師執(zhí)教的《盧溝橋的獅子》體現(xiàn)了在語(yǔ)言環(huán)境中整合知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的真正統(tǒng)一。這節(jié)課融合了課內(nèi)外信息，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中提升情感，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的情境中進(jìn)行合理的想象。
本課融會(huì)貫通了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和諧發(fā)展，互相促進(jìn)的原則”，體現(xiàn)在：盛老師以猜歇后語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課，引出了盧溝橋的獅子很多。盛老師注重對(duì)課文的朗讀且形式多種多樣，除常見(jiàn)的個(gè)人讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀、默讀之外，還有對(duì)重點(diǎn)句子反復(fù)讀，不厭其煩的.讀，意圖層層深入；還有比較閱讀，找區(qū)別，品讀句意，引發(fā)學(xué)生思考。盛老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要用嘴巴、眼睛、腦子、用心去朗讀，并通過(guò)運(yùn)用閱讀的方法引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘課文的隱性情感因素，引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題的答案。《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！笔⒗蠋熌芮〉胶锰幇l(fā)揮了閱讀的好處。盛老師有意識(shí)地課堂討論交流、回答問(wèn)題、復(fù)述課文、情境說(shuō)話等，著力提高學(xué)生聽(tīng)話、說(shuō)話能力，如：觀看盧溝橋的獅子的圖片，指名讀自己最喜歡的句子，請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)對(duì)盧溝橋獅子的理解……
本節(jié)課也體現(xiàn)了“在語(yǔ)文能力培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)展思維能力的原則”。盛老師在學(xué)生觀看盧溝橋事變的錄像后，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“再看看槍林彈雨中的獅子，想想，它們還有看快樂(lè)，還有幸福嗎？”盛老師還引導(dǎo)學(xué)生造句填空，激發(fā)想象……
本節(jié)課同樣體現(xiàn)了“語(yǔ)文教學(xué)與人文教育結(jié)合的原則”。盛老師在課中多次引用馬可。波羅的對(duì)盧溝橋的評(píng)價(jià)“世界上最好的，獨(dú)一無(wú)二的橋”，盛老師用她那揮灑自如的語(yǔ)言及多媒體渲染情境等手段，創(chuàng)設(shè)一種濃濃的愛(ài)國(guó)情感氛圍，讓學(xué)生完全身臨其中，在一次次朗讀感悟中宣泄并升華內(nèi)心的情感。伴隨情感體驗(yàn)的過(guò)程，最終讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)及日本侵略者的憤恨，對(duì)和平的熱愛(ài)，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的理解、肯定，感悟中國(guó)古代人民的偉大智慧。
總之，盛新鳳老師在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中正確運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)原則，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言描述能力和想象力。盛老師讓學(xué)生用心靈去傾聽(tīng)來(lái)把握教材，讓學(xué)生體會(huì)感情，最后讓學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心的感情，真正做到了知識(shí)的遷移；她把自己和學(xué)生的智慧充分地挖掘，放大，拓展，從而使課堂生機(jī)勃勃。
