小學(xué)語文評課稿(15篇)

第1篇 小學(xué)語文《父親和鳥》評課稿

小學(xué)語文《父親和鳥》評課稿

《父親和鳥》這一課給人最強(qiáng)烈的感受是人與自然的和諧與融洽，通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。周老師執(zhí)教的本課不失為一堂好課，縱觀整堂課，教學(xué)思路清晰：談話揭題—初讀感知---再讀梳理—品讀深入---延伸擴(kuò)展，力求營造新型的語文課堂，讓課堂喚發(fā)生命的活力。

一、教師溶情，舞動課堂

新大綱特別講求“人文性”，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”，在整堂中，老師用飽滿的熱情，旺盛的精力以及積極與學(xué)生商討的態(tài)度，善于用簡潔明快而富有啟發(fā)性的語言，讓這種枯燥的求知過程愉快化，活動化。為學(xué)生營造自由，寬松，和諧的學(xué)習(xí)氛圍。給我們的感覺是課非?！盎睢?，學(xué)生的思維、語言、情緒甚至動作異?；钴S。課始，教師便配著音樂激情渲染，引領(lǐng)孩子走進(jìn)課文，走入情境。學(xué)生大多體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的熱情。課堂上周老師處處對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維。“老師聽出了你的愛鳥。”“你很投入?！庇秩缃虒W(xué)“在鳥飛離枝頭的那一瞬間，最容易被獵人打中，”學(xué)生感悟有所偏差，“認(rèn)為是快樂的”，周老師也是通過評價“從你的表情中我看不到快樂。”作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在課堂上，周老師的評價與啟發(fā)總是同時存在，像這樣充滿情趣的語言與體態(tài)語言不勝枚舉。她的評價靈活多樣，使學(xué)生時時感到溫暖，給他們以啟迪、賞識，激勵著他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

二、讀中感悟悟中體情

新大綱要求閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！薄陡赣H和鳥》一文是很好的閱讀教材，如何深入文本，朗讀訓(xùn)練如何落實(shí)，教師以情一步步推動文章的品讀深入，她并不急于從父親是個怎么樣的人入手，而是從另一個獨(dú)特的視角，層層深入，加以體會，以情感來推動閱讀，給學(xué)生充分的時間和空間展開閱讀。“從哪些句子中能感受父親的愛鳥”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句進(jìn)行品讀。如教學(xué)“父親指著一根樹枝對我說，看那里，沒有風(fēng)，他的話音很輕，生怕驚動了鳥?！睆膭釉~中體會父親的知鳥，抓住生怕，聯(lián)系生活實(shí)際，感受父親的愛鳥。有了這樣的體會，學(xué)生自然就能入情入境地讀文。在不知不覺中，在學(xué)生的練讀與品評中，在教師情感的推動中，將朗讀訓(xùn)練推向高潮。讀出情感，讀出人物特征。體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的大語文觀念。

本課的一些不足之處，我認(rèn)為從開放和自主的角度來說還有所欠缺，閱讀本是個性化的內(nèi)化過程，需要學(xué)生結(jié)合自己的.前理解，親自去思索、去發(fā)現(xiàn)、去品悟，從而在閱讀實(shí)踐中獲得個性化的體驗(yàn)。但從整堂課來看，教師的牽引較多，如幾個重點(diǎn)句的教學(xué)，教師首先提問，在霧蒙蒙的樹林里，父親看到了什么？引出“父親忽然站定，喃喃地對我說——”這句話，在感悟好后，教師又提出要求：自讀3-8段，你看到什么，聽到什么？學(xué)生找出一句“父親指著一根樹枝對我說，看那里，沒有風(fēng)——”，感悟好這句后，教師的提問轉(zhuǎn)為“你從哪些句子中也看出愛鳥？”學(xué)生找到“在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，——”，體會完后教師又提問父親在林中又聽到了什么？引出“鳥要唱歌了?！边@句教學(xué)完后，教師提問，在我分享快樂的時候，父親對我說什么？學(xué)生回答：“黎明時分的鳥，翅膀潮濕，飛起來重。”周老師在各句的體會上方法多樣，常有點(diǎn)睛之筆，但是個人認(rèn)為要是在切入口上以一個大問題作為輻射點(diǎn)，可能會給整堂課添色不少。當(dāng)然這也是我們年輕教師存在的通病，以期在將來的教學(xué)中互相借薦，優(yōu)化課堂。

第2篇 小學(xué)語文二年級上冊《語文園地四》教學(xué)實(shí)錄及評課稿

小學(xué)語文二年級上冊《語文園地四》教學(xué)實(shí)錄及評課稿

上課。

師：孩子們，愿意看動畫片嗎？老師特意給你們帶來了動畫片呢！

（播放動畫，老爺爺騎著小毛驢）

師：故事講完了，閉上眼睛，想一想，究竟該聽誰的？下面，請打開課本，自由讀一讀課文。

生讀課文。

［老師把故事講得極為生動，畫面與語言結(jié)合在一起，相信現(xiàn)場的所有人都走進(jìn)了故事的情境。］

師：對于爺爺和孫子騎驢的說法，都有哪些說法？

生：要把毛驢給壓死了。

師：這是誰說的？

生答。

師請一個學(xué)生擔(dān)任采訪任務(wù)，在黑板上貼上一個頭像，并寫上觀點(diǎn)。

學(xué)生采訪另一學(xué)生。

生：還有一個小孩看到了這樣情況，

師：非常好，讀得很認(rèn)真。（貼出人物并寫上觀點(diǎn)）

［老師通過梳理觀點(diǎn)，使學(xué)生把握了文章的主要內(nèi)容，提高了學(xué)生歸納概括的能力。畫面與文字的結(jié)合，體現(xiàn)了年段特點(diǎn)，一目了然，便于理解和記憶。］

師：有這么多的說法，咱們快點(diǎn)出主意，給老爺爺出出主意。

（有學(xué)生舉手）先不忙說，先想想該怎樣把話說得清楚明白。

［給學(xué)生一定的思考時間，讓學(xué)生想好后再說，這是培養(yǎng)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的做法。］

師統(tǒng)計學(xué)生的觀點(diǎn)。有學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，老師表揚(yáng)并在黑板上畫上一個頭像，寫上省略號。

［省略號的使用很巧妙，既表明學(xué)生有很多觀點(diǎn)，同時又說明學(xué)生可以表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)，拓展了學(xué)習(xí)空間。］

師：現(xiàn)在老師幫你們找找位置，同意孫子騎的同學(xué)在哪兒呢？哦，在這兒吧。

（安排位置）請大家靜悄悄地找到自己的位置，和自己同組的同學(xué)說說自己的想法。

學(xué)生分組交流，教師指導(dǎo)交流方法。

［分組學(xué)習(xí)，目的是整合意見，統(tǒng)一觀點(diǎn)，拿出不同的討論依據(jù)，但就現(xiàn)場效果來看，學(xué)生討論并不熱烈，可能是大家都比較統(tǒng)一，沒有辯論的需要。］

師：哪個小組能把自己小組的想法清清楚楚說給大家聽呢？

生：因?yàn)閷O子太小了，所以應(yīng)該讓孫子騎。

師：他是從小孩的角度在考慮，你們聽懂了嗎？

生：爺爺心疼孫子，我家就是這樣的。

師：你有一個好爺爺，我真羨慕你。還有哪組想跟他們賽一賽。

生：尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，所以

生：爺爺年紀(jì)大了，萬一生病了，受傷了

師：你在家里是個乖孫女。

生：爺爺年齡大了，骨頭松了。

生：驢很強(qiáng)壯，古代沒有把驢騎壞的，所以我們認(rèn)為沒有驢不騎真笨。

師：對他們的發(fā)言有沒有意見？

生：他們的發(fā)言聲音很宏亮。

師：還有一個小組。

生：我們想給大家用表演的方式給大家說。

生：爺爺，讓我騎一會兒吧。

生：我下來讓您騎吧。

師：你們表達(dá)得很清楚，而且加上了動作。你們看清楚了嗎？

生：看清楚了。

師：你看到了什么？

生：他們一邊說，一邊還加上了動作。

師：對，加上動作能夠讓我們表達(dá)得更清楚。

師：哎呀，到底該聽誰的呀？

生：因?yàn)槲覀兪亲鎳奈磥?，所以?yīng)該讓孫子騎。

師：看了半天，看來的確尊敬老人。

生：你愛護(hù)動物，可是驢本來就是給人們騎的。

［這一大部分，包括后面的部分都是學(xué)生的討論?？梢钥闯鲞@個班的學(xué)生語言表達(dá)能力很高，能夠比較準(zhǔn)確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。］

后面的內(nèi)容由于教學(xué)節(jié)奏較快，加上老師的.肢體語言比較多，無以紀(jì)錄，請大家原諒。

［后面一些討論還是圍繞這個問題，一節(jié)課下來，學(xué)生只知道了應(yīng)該怎樣騎驢。我覺得對這個年段的孩子而言，這是一個比較簡單的問題，也是一個容易達(dá)成共識的問題。］

應(yīng)該思考的兩個問題：

一、口語交際課究竟要訓(xùn)練什么？

口語交際課的首要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。在這節(jié)課中教師只是設(shè)置了一個單一的交際情境，就是騎驢這件事，并且始終圍繞這件事情展開討論。從上課的開始，到上課的結(jié)束，學(xué)生的語言表達(dá)能力提高了嗎？沒有。學(xué)生先前表達(dá)的和最后表達(dá)的沒有什么兩樣，很多學(xué)生在重復(fù)自己和別人的觀點(diǎn)。學(xué)生語言表達(dá)沒有提高有兩個因素，一是情景太簡單，不能促使學(xué)生思維的變化，語言是思維的物質(zhì)外殼，思維上沒有變化，情感上就沒有變化，那么語言表達(dá)也不會產(chǎn)生相應(yīng)的變化。對學(xué)生而言就是沒有思維的難度和梯度，從事至終討論一個問題。再就是，教師對學(xué)生的表達(dá)缺少必要的指導(dǎo)，大家都明白教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，但是就本節(jié)課而言，學(xué)生的口語表達(dá)水平不是在教師的引導(dǎo)下得到提高的，而是學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)積累的，學(xué)生對表達(dá)方式，表達(dá)的語氣，表達(dá)的準(zhǔn)確性，沒有用自己的評價去引導(dǎo)。

二、口語交際課的目的是什么？

口語是日常生活用語，為的是生活的更好，更實(shí)際，提高口語表達(dá)能力是為了更好的生活。在這節(jié)課中，老師用了40分鐘，解決了一個所有學(xué)生都不可能遇到的問題，意義何在？既然是為生活服務(wù)的，那么教師就應(yīng)該適時的把教學(xué)的重點(diǎn)從書本轉(zhuǎn)向生活實(shí)際。課題就是《該聽誰的》，那么生活中有沒有左右為難的時候。老師在教學(xué)過程中也設(shè)計了類似的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生說的學(xué)習(xí)跆拳道的事情，沒有左右為難的感覺，解決起來比較方便。老師完全可以用一半的時間解決騎驢的問題，然后創(chuàng)設(shè)另一個情境，把問題引向?qū)W生的生活實(shí)際，這樣既能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又能創(chuàng)設(shè)很好的思維情境，讓學(xué)生有思維上的跳躍，有了思維的跳躍，造成思維矛盾，學(xué)生就會用新的語言來表達(dá)，那么就需要學(xué)生重新思考和創(chuàng)造，從而重新組織語言，達(dá)到訓(xùn)練口語的目的。再就是學(xué)習(xí)的終極目的還是解決學(xué)生的生活問題，語文即生活，把語文學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起。

總體感覺：教師水平高，基本素質(zhì)好，但教學(xué)設(shè)計缺少靈性，低估了孩子，也沒有給孩子更多施展的空間，以至最后10分鐘，大家都是在挨時間，甚至重復(fù)前面的內(nèi)容。

第3篇 小學(xué)語文《黃鶴樓送別》評課稿

小學(xué)語文《黃鶴樓送別》評課稿

《黃鶴樓送別》是“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在淺近的現(xiàn)代白話文中，通過一個趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩。文章是詩歌的擴(kuò)展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。解老師的課有以下幾個特點(diǎn)：

首先，整體入手，潛心會文。教者從整體入手，抓住“依依惜別”這個關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句，劃一劃，談?wù)勛约旱捏w會。這又讓我想起了這八個字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，教者很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的`深情?！?/p>

其次，抓住細(xì)節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上，教者引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考。交流討論，相機(jī)學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語言去體會情感；鼓勵學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學(xué)的本色。

再次，抓住“空白”，引導(dǎo)想象?！饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩。例如，目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學(xué)生無限的想象空間，讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會那意境。

最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是教者適度地把課外資料引入課堂，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠(yuǎn)流長，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”，對激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細(xì)無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語文素養(yǎng)?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩的興趣，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩百花園中，最后作業(yè)的設(shè)計很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

聽完了這堂課，我有一點(diǎn)疑惑。這篇課文是文包詩，文章當(dāng)然是重點(diǎn)，那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在解老師今天的這堂課中，這首詩只是一帶而過，學(xué)生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后，可以通過反復(fù)朗讀、吟誦，然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩的意思，讓學(xué)生加深理解。

第4篇 小學(xué)語文《九色鹿》評課稿

小學(xué)語文《九色鹿》評課稿

《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調(diào)達(dá)的命，并不要他的任何回報，只求他不向任何人泄露他的住處。調(diào)達(dá)鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節(jié)生動，內(nèi)容簡單，語言淺顯，學(xué)生很樂意讀，而且一讀便懂，所以這是被許多人公認(rèn)的“淺文”。但就是這樣的“淺文”，其中卻蘊(yùn)含著深刻的做人的道理：做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報，而不應(yīng)當(dāng)見利忘義。

黃冬蕾老師執(zhí)教的《九色鹿》給我留下這些印象：

1、課堂體現(xiàn)了語文味。

自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂是個開放的大課堂，學(xué)生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學(xué)還是應(yīng)該立足于語文學(xué)科的根本：學(xué)語文，用語文。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計了讓學(xué)生多次想象練說的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達(dá)當(dāng)時的'鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內(nèi)心憤恨；想象你是一名國家臣民對文中的四個人物進(jìn)行評論。通過角色的置換、想象，試圖讓學(xué)生走進(jìn)任務(wù)的內(nèi)心，初步感受民間故事所特有的魅力。

2、被感動的細(xì)節(jié)。

對于一名新教師而言，對教材的研讀肯定存在不足，而黃老師為了彌補(bǔ)自己的不足，課前花費(fèi)了大量的精力和時間。主動請教高年級的老師，還借了我班進(jìn)行試教，可惜的是，我也和她半斤八兩，所以，可以說我們是兩個臭皮匠，由于水平的有限，教材解讀浮于表面。雖然有許多問題，但教師的認(rèn)真痕跡卻是抹不去的，她的認(rèn)真還體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的一個個細(xì)節(jié)：課件美觀又詳實(shí)，將文字與圖片結(jié)合的形式展示給學(xué)生，很好地為教學(xué)服務(wù)。板書也書寫得清晰明了，把文章的主要內(nèi)容，九色鹿、調(diào)達(dá)的特點(diǎn)，展示得清楚。整篇課文處得也較有條理。

對教材，我也是陌生的，以上是我勉為其難的皮毛見解。

第5篇 《雷雨》的小學(xué)語文評課稿

《雷雨》的小學(xué)語文評課稿

星期三早上，我聽了陳嫦聰老師上的《雷雨》。我覺得陳老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標(biāo)，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前，中，后景象變化的特征。

一，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確

《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)'豐富語言的積累'。陳老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住《雷雨》前，中，后天氣不同的變化，指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語言積累。在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前，中，后景象變化的特征。

二，自主識字，生生互動

新字的學(xué)習(xí)，陳老師先讓學(xué)生在自由讀課文時圈畫出來，然后老師教給學(xué)生識字的方法，接著出示帶生字的句子選讀，齊讀，出示詞語課件先帶拼音認(rèn)讀，再去掉拼音來讀，分組認(rèn)讀，最后讓生字回到句子中認(rèn)讀，還抓住'壓''垂'等幾個生字讓學(xué)生看老師做動作來記。在學(xué)生掌握識字的同時，陳老師又很到位地指導(dǎo)學(xué)生書空寫字。然而讓同桌評選出寫得最棒的字那到上面展示。學(xué)生在教師的組織，激勵下，憑借自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過積極思考，動腦探究，尋找一個適合自己記憶支柱。通過這樣的合作交流，促進(jìn)了思維的擴(kuò)展，學(xué)漢字不再是枯燥無味的.事了。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識，品嘗了創(chuàng)造，體會了成功的喜悅，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，激活思維，陶冶情操的理想境界。

三，展讀理解，環(huán)環(huán)緊扣

陳老師精心設(shè)計了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)造性，她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學(xué)生的個性，而且能為突破重點(diǎn)而鋪路，培養(yǎng)學(xué)生正確，流利，有感情地朗讀課文。在讀中體現(xiàn)自主，合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體會作者的真情實(shí)感，體會句子蘊(yùn)含的真諦，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。在重視朗讀的同時，陳老師善于求異提問，問題的設(shè)計富有層次性和針對性，挖掘?qū)W生正確答案以后的思維活動，全面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。善用表揚(yáng)激勵，對學(xué)生表現(xiàn)的評價能及時，正確，富有區(qū)分度與鼓動性。

第6篇 小學(xué)語文《珍珠泉》評課稿

小學(xué)語文《珍珠泉》評課稿范文

這篇略讀課文描寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉，寫出了泉水的深和綠及冒不完的水泡。抒發(fā)了對大自然景觀贊美之情，表達(dá)了對家鄉(xiāng)熱愛的感情。課文是按珍珠泉的所在位置，潭水的四周和泉水涌動的特點(diǎn)，以及“我”對家鄉(xiāng)泉水喜愛的順序?qū)懙?。全文共六個自然段。第二自然段——第五自然段是課文的重點(diǎn)部分。課文開始交待珍珠泉的位置。第二自然段描寫泉水四周的景物，由石頭鑲嵌，青苔、綠草、野花環(huán)繞，就像一個大花環(huán)。泉水色綠且深，清可見底。第三自然段講從潭底冒出的水泡，在陽光下呈現(xiàn)一串串多彩的珍珠。第四、五自然段講這就是自己家鄉(xiāng)的珍珠泉，表達(dá)了家鄉(xiāng)孩子對珍珠泉的'喜愛之情。本課表達(dá)上的特點(diǎn)是抓住有特點(diǎn)的景物，描寫細(xì)膩生動，用詞優(yōu)美。同時對家鄉(xiāng)的感情充溢其間，富于感染力。選編這篇課文的目的，一是在自讀自悟中，了解珍珠泉的美麗景色，感受作者對大自然和家鄉(xiāng)的熱愛之情；二是了解敘述順序，積累課文優(yōu)美語言。這是一潭深綠的泉水。周圍鑲嵌著不大整齊的石頭，石頭上長著一層黑里透綠的青苔。你要是踩上去，準(zhǔn)會滑倒。那綠得沒有一點(diǎn)兒雜色的蕨草，那悄悄地開放著的花朵，給珍珠泉編了個樸素的花環(huán)。水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉?？上]有魚，是水太清太涼的緣故吧？

最有趣的，當(dāng)然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了！開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在“撲哧”一笑中消失了！有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠??！

這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！

本課的教學(xué)重點(diǎn):了解珍珠泉的美麗；體會作者表達(dá)的思想感情。

作者描寫珍珠泉由靜態(tài)著筆，抓住了其“綠”“深”“清”“幽”的特點(diǎn)，接著以“最有趣的，當(dāng)然是……”筆鋒一轉(zhuǎn)，由靜而動，“搖晃”“升”“綻開”“撲哧”等動詞把珍珠泉活潑、調(diào)皮的靈性展現(xiàn)得淋漓盡致。陽光一照，其越加色彩斑斕，嫵媚動人。不知不覺，作者靜中有動，動中有靜的描摹，把我們帶入一個美的世界。閱讀中重點(diǎn)抓住“綠、深、清、幽”的特點(diǎn)，進(jìn)行理解。

第7篇 小學(xué)語文《秋天的雨》評課稿

人教版小學(xué)語文《秋天的雨》評課稿

《秋天的雨》是抒情意味很濃很美的寫景散文,指導(dǎo)學(xué)生美美地讀課文是教學(xué)本文的重點(diǎn),聽了王老師的課,總感覺很輕松,她那親切的笑容、自然的教態(tài)都給我們留下深刻的印象,非常值得我們學(xué)習(xí),我簡單總結(jié)如下:

一、自然平等營造和諧氛圍

課堂教學(xué)中體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系,和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上沒有呵斥和批評,只有老師始終如一的笑容、鼓勵。學(xué)生因?yàn)橛辛诵判?有了勇氣,就變得想說了,敢說了,愿說了!老師的鼓勵拉近了學(xué)生和老師的距離。心理學(xué)表明:人在輕松、和諧的環(huán)境中,思維才會表現(xiàn)得最活躍。老師關(guān)注細(xì)節(jié),就連孩子讀錯“扇”,老師沒有批評,范讀一次,鼓勵孩子自己讀好,如此一來,學(xué)生不會因?yàn)榕伦x錯而產(chǎn)生陰影,影響今后課堂上的表現(xiàn)了。

二、讀中有悟?qū)W法指導(dǎo)

我們常說,正確、流利、有感情地朗讀課文,這是語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在讀中悟情,在讀中明理,在讀中得法。當(dāng)學(xué)生讀著讀著,就自然而然點(diǎn)起頭,露出笑容來,不用老師說,就把課文讀得美美的,我們著實(shí)感受到“文貴自得,熟讀自悟”所帶來的喜人效果。

通過多形式的朗讀,讓學(xué)生充分感悟課文的`語言美、情感美、景色美。隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo),老師用柔美深情的語調(diào)讀,如指導(dǎo)“它帶著清涼和溫柔,輕輕地,輕輕地,趁你沒留意,把秋天的大門打開了?！睂W(xué)生一下子明白了他的意思:秋天是在我們不知不覺中悄悄地來到我們身邊的。

三、時刻重視語言積累運(yùn)用

我們學(xué)習(xí)語文最重要的一點(diǎn)就是要形成語言文字的積累。在語文學(xué)習(xí)中,積累語言,熟讀成誦,這是一種積累方式,品讀好詞好句也是一種積累形式。如文章一個特殊語言現(xiàn)象:紅紅的楓葉飄哇,飄哇,郵來了秋天的涼爽等句子,王老師讓孩子主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律,學(xué)會積累。在注重語言積累的同時,也要注意孩子運(yùn)用已學(xué)過的好詞好句,比如,形容顏色詞語:五顏六色,五光十色,色彩斑斕……

四、結(jié)合插圖注重語言訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)法中,突出語言文字訓(xùn)練是很必要的。王老師不僅注意讓學(xué)生反復(fù)讀書,還讓學(xué)生有條理的讀書。尤其王老師鼓勵孩子仔細(xì)觀察書本插圖,讓孩子說說自己看到了什么,然后再用自己的話去說說,試著說完整,說形象,說具體。接著出示課文內(nèi)容,讀讀上面的句子,體會意思。

這樣的說話訓(xùn)練不僅鞏固了課文中的所學(xué)的知識,而且通過語言文字的運(yùn)用,是學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化成能力。

教學(xué),教師的教,學(xué)生的學(xué)就應(yīng)該在和諧的環(huán)境中相輔相成。在王老師的課堂中,孩子輕松自在,他們暢所欲言,在愉悅的環(huán)境中,孩子的語文一定會慢慢提高,落實(shí)起來!

第8篇 小學(xué)語文《莫高窟》評課稿

小學(xué)語文《莫高窟》評課稿

司亞老師在課堂上的表現(xiàn)可以用豪爽來形容，具有大家風(fēng)范，因而整個課堂顯得大氣而不張揚(yáng)，充滿激情，課堂教學(xué)藝術(shù)更是值得品味。

課堂整體設(shè)計獨(dú)具匠心。課文從彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞三個方面向我們介紹了莫高窟，三個自然段并列存在，結(jié)構(gòu)非常清晰，司老師抓住彩塑、壁畫作重點(diǎn)解讀，避免了平均用力的弊端。首句“敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠?！睆膶?dǎo)入到總結(jié)貫穿其中，每講完一個自然段后教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀此句多遍，大大激發(fā)了學(xué)生對莫高窟的喜愛、向往之情，大大震撼了學(xué)生的心靈：對莫高窟由不了解到熟悉、由衷地喜歡，原來，莫高窟如此美麗。

課堂細(xì)節(jié)精彩紛呈。教師的語言對學(xué)生富有激勵作用，如學(xué)習(xí)彩塑一段時，“你們的讀給了我聽覺上的享受，讓我們從視覺上享受一下”，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對彩塑形象充滿視覺期待?！鞍涯愎P下的飛天與同學(xué)們交流一下”、“此時飛天已布滿我們的'教室”激發(fā)了學(xué)生交流的欲望，也讓學(xué)生感覺自己筆下的飛天真的很美，這比老師直接說“寫得真好”更有激勵作用。在學(xué)習(xí)2、3自然段時，先文本后媒體，讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分對話，再去欣賞彩塑與壁畫，讓學(xué)生由文本到圖片進(jìn)行了雙重感悟，更加深了學(xué)生對莫高窟藝術(shù)寶庫的印象。為了讓學(xué)生感受臥佛的大、長，突出了“16米”這個數(shù)字；為了讓學(xué)生感受到壁畫的宏偉瑰麗，突出了“四萬五千多平方米”這一個震撼人心的數(shù)字。抓住描寫彩塑神態(tài)的詞讓學(xué)生想象其他彩塑會是什么樣的神態(tài)，既發(fā)揮了學(xué)生的想象能力，充實(shí)了彩塑形象，又讓學(xué)生在此過程中積累了描寫人物神態(tài)的詞，寓積累與想象于一體，一舉兩得。朗讀的形式多樣，有個別讀、齊讀、默讀、自由讀?！霸弊值慕庾x激起了學(xué)生的愛國熱情，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識到了莫高窟藝術(shù)寶庫的珍貴。過渡句的講解、排比句的學(xué)習(xí)練寫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)享受中掌握知識技能。當(dāng)學(xué)生讀有所感、讀有所悟后，讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”句式來寫一寫其他飛天的形象進(jìn)行小練筆；在認(rèn)識了古代勞動人民用智慧凝結(jié)成了莫高窟這一偉大結(jié)晶時，讓學(xué)生把自己想對莫高窟、想對古代勞動人民說的話寫下來，在這樣的環(huán)節(jié)中，很好地體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的原則，讓學(xué)生有感而發(fā)，真情流露。

板書設(shè)計簡潔明了。課堂伊始，老師以“課文為我們介紹了哪幾處景點(diǎn)”這一問題直接帶領(lǐng)學(xué)生回憶文本，進(jìn)入文本，并板書“彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞”三個詞，讓學(xué)生很清晰地認(rèn)識到本篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容所在，學(xué)習(xí)目標(biāo)也明朗起來。

學(xué)文中滲透思想教育。在感受了古代勞動人民的了不起后齊讀“我驕傲，我是中國人”這首小詩，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，以我是一個中國人而感到驕傲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中經(jīng)歷了一次思想教育的機(jī)會。

第9篇 小學(xué)語文《我家跨上了信息高速公路》評課稿

小學(xué)語文《我家跨上了信息高速公路》評課稿范文

聽呼老師的課有以下幾點(diǎn)感受：

1、課堂氛圍輕松活潑，學(xué)生有濃烈的學(xué)習(xí)興趣。走進(jìn)呼老師的課堂，首先給人的第一印象就是老師與學(xué)生關(guān)系的融洽。老師對待學(xué)生就像一個大朋友一樣，循循善誘，談笑風(fēng)生。學(xué)生很快進(jìn)入情景，一點(diǎn)也不拘謹(jǐn)，呼老師的課堂非常融洽，形式活潑多樣，孩子學(xué)習(xí)活躍有序。

2、教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，教態(tài)自然大方，語言表達(dá)流暢，各環(huán)節(jié)之間銜接自然。對學(xué)生的回答能隨機(jī)應(yīng)變，評價語言準(zhǔn)確恰當(dāng)，有點(diǎn)撥，有提高。能通過多種途徑收集所需的信息，利用課程資源，注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)，整合教學(xué)與課程。不斷拓展學(xué)生視野，且在教學(xué)中把握語文學(xué)科的特點(diǎn)，以語文閱讀為主，加強(qiáng)重點(diǎn)詞句段的學(xué)習(xí)和理解。

3、教學(xué)目的明確，重點(diǎn)突出。從角色設(shè)定導(dǎo)出課題重點(diǎn)段落教學(xué)詞句的積累和運(yùn)用網(wǎng)上遨游。各環(huán)節(jié)層層深入，結(jié)構(gòu)非常清晰，以文字統(tǒng)領(lǐng)全文，相當(dāng)精彩。

4、生字指導(dǎo)過程中注意了分類。幾個表示心情的詞語老師加以歸類，有利于學(xué)生掌握，但這一環(huán)節(jié)如果再涉及一下這些詞語的解釋和使用，效果會更好。也可以在講讀課文中穿插進(jìn)這些詞語的運(yùn)用，在領(lǐng)會作者心情的同時，結(jié)合字詞句段的訓(xùn)練。

5、呼老師注重語文的工具性與思想性的結(jié)合。21世紀(jì)是一個信息時代，電腦網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)了學(xué)生的生活。它呼喚教師改變教學(xué)方式，走出教室，關(guān)注學(xué)生的生活。卻有很多老師、家長把網(wǎng)絡(luò)看做洪水猛獸。既然避免不了，那就應(yīng)該勇敢地面對問題的存在，呼老師在教學(xué)中注意這方面的引導(dǎo)。在孩子談到上網(wǎng)可以進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)時，老師及時提醒孩子上網(wǎng)游戲要注意節(jié)制，沒有直接說不讓孩子玩，對待游戲的態(tài)度可以適當(dāng)?shù)耐?，調(diào)節(jié)一下身心，但不能影響到學(xué)習(xí)和生活。讓學(xué)生學(xué)會上網(wǎng)，學(xué)會利用網(wǎng)上資源，應(yīng)該是利大于弊。可以說讓學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)，并合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。講課過程中，一個就是讓學(xué)生明白接觸網(wǎng)絡(luò)的利弊，另一個就是課堂的收放間度的把握。語文課畢竟不同于電腦課。它不能脫離了語言文字孤立于課堂。所以老師既沒有脫離語言文字進(jìn)行單純的說教，也沒有過多的強(qiáng)調(diào)。設(shè)計時安排恰到好處。

6、通過聲像介入，激活學(xué)生情感：在講網(wǎng)絡(luò)的作用一部分時，老師沒有干巴巴的讓學(xué)生讀課文，而是帶領(lǐng)學(xué)生直接上網(wǎng)，搜索到中國科普網(wǎng)，讓孩子身臨其境，領(lǐng)略網(wǎng)絡(luò)的豐富內(nèi)容，體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)的神奇。這樣一來，通過媒體的介入，通過網(wǎng)絡(luò)聲像效果的作用，使原本靜態(tài)的東西變得生動形象起來，學(xué)生在感官刺激下，激活了內(nèi)在的情感。呼老師的.課為了兼顧到每一個學(xué)生，進(jìn)行了網(wǎng)上互動學(xué)習(xí)，就很好的解決了這一問題。而網(wǎng)上學(xué)習(xí)，又使每一個學(xué)生都能主動參與到教學(xué)中來，改變了以往課堂教學(xué)小組討論中，只有能說會道的學(xué)生出盡風(fēng)頭，搶著發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而一些膽小、缺乏自信的孩子永遠(yuǎn)縮在后面，不敢表達(dá)自己的想法。葉圣陶先生說：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書、讀書的，而不是給學(xué)生講書的。”學(xué)生只有在多讀中才能感知、理解課文，從而達(dá)到自我消化與吸收。這樣一來，通過多種手段的朗讀，使學(xué)生的情感達(dá)到了高潮。

7、課一開始就讓學(xué)生就課題提問。這是一種零起點(diǎn)的教學(xué)教學(xué)。三年級的學(xué)生應(yīng)該具備一定的自學(xué)能力。學(xué)生提的幾個問題通過自己預(yù)習(xí)就能解決。在課堂上再拿出時間討論，沒有必要。這樣做學(xué)生認(rèn)知的方向被動地受教師指引，學(xué)生的認(rèn)知方式也相當(dāng)單一，雖然也能完成教學(xué)任務(wù)，但是不如呈現(xiàn)一種以學(xué)生為主體，教師為輔的全新的教學(xué)方式，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和合作探究解決問題的能力。

第10篇 小學(xué)語文《女媧補(bǔ)天》教學(xué)評課稿

《女媧補(bǔ)天》是一個流傳千古的神話故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解神話傳說的特點(diǎn)，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘于奉獻(xiàn)的精神。今天有幸聽到但老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣，聽課也如此。咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法、觀點(diǎn)，我覺得，但老師這堂課，有如下幾個特點(diǎn)：

一、讀中悟、悟中導(dǎo)

隨著新課程的實(shí)施，“讀”在語文課堂上也越來越“熱”。這比以前的閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形，實(shí)在是一大進(jìn)步，但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在有些課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無目的；讀悟分家，朗讀少思考等?？傻蠋煹倪@節(jié)課“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：女媧為什么要補(bǔ)天？帶著問題自由輕聲地讀，避免了學(xué)生漫無目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問題、解決問題；又如：看到這山崩地裂的一幕，能說說你的感受，能讀出那種可怕嗎？這是感悟邊讀；

老師對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀，老師讀、學(xué)生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢、激發(fā)共鳴的.功能；教師范讀對學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什么時候該用什么形式用得非常準(zhǔn)確：如，體會女媧補(bǔ)天真辛苦、真?zhèn)ゴ髸r，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句，學(xué)生通過細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗(yàn)；再比如，“女媧決定冒著生命危險，把天補(bǔ)上”這句，老師采用了集體讀，在氣勢中學(xué)生再一次體驗(yàn)了一把女媧當(dāng)時補(bǔ)天的的勇敢和堅定。

為了更深入、準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感，老師指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在課堂上積累了更多的語言文字，學(xué)生也在細(xì)節(jié)中獲得情感、升華情感，比如，學(xué)生從“找啊找啊、終于”看出了女媧補(bǔ)天多辛苦；從“五天五夜”中體驗(yàn)到了女媧補(bǔ)天過程的辛苦與偉大；但是有一點(diǎn)小遺憾就是，老師沒有將這些重點(diǎn)詞作為朗讀指導(dǎo)的重要道具來使用，如果能將這幾個詞語再進(jìn)行朗讀上的重點(diǎn)推敲，是否效果會更好些呢？

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術(shù)，無論從讀的形式還是讀的次數(shù)，該什么時候讀該怎樣讀都把握得當(dāng)，行云流水。調(diào)動了學(xué)生的思維和情感參與到讀中，實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生親近文本，走入文本，進(jìn)而對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的理解感悟，自然地達(dá)到“一個文本，多種聲音”的個性化朗讀的境界。

如果說讀是走進(jìn)語言文字的基本途徑，那么這堂課的語言文字的訓(xùn)練更能體現(xiàn)語文課人文性和工具性的特點(diǎn)。這也是我要說的這堂課的第二個特點(diǎn)：

二、語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)、到位

課堂中，有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓(xùn)練的活動。如：用“首先 接著 然后 最后”的句式來說說女媧是怎樣補(bǔ)天的。這樣的訓(xùn)練，能使學(xué)生學(xué)會如何有條理的把一件事說清楚，訓(xùn)練了思維，同時也為學(xué)生能復(fù)述故事內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。再比如：這些描寫動作的詞語可以打亂順序嗎？由此引導(dǎo)學(xué)生了解寫作時也要有條理的敘述。這樣的訓(xùn)練，對于三年級正開始學(xué)習(xí)習(xí)作的學(xué)生來說是很有必要的。第三處訓(xùn)練點(diǎn)：女媧用盡全力把天補(bǔ)好了，你能用一句話或者一個詞來贊美女媧嗎？這樣的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，也給學(xué)生提供了一次與文本對話、與人物對話的平臺，既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)，也使情感得以升華。

另外，我們看到教師的板書設(shè)計精美，書寫漂亮，體現(xiàn)了她個人扎實(shí)的功底。課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生選做作業(yè)，也獨(dú)具匠心，學(xué)生也很感興趣。

我的一點(diǎn)建議：課文后小伙伴吐了一個泡泡：“女媧真了不起?！边@實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的神奇。的確，課文寫得夠神的了!那么學(xué)生有沒有體會到故事的神奇，由此喜歡上神話故事。如描寫天塌的情景，通過一連串疊詞的運(yùn)用(轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真?zhèn)鬟_(dá)出人間的慘狀；還有女媧冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動詞的運(yùn)用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動傳神；又如課文結(jié)尾段，“現(xiàn)在，人們常常看見天邊五彩的云霞，傳說那就是女媧補(bǔ)天的地方?！笨此茖懙秒S意，實(shí)則非常抒情、流暢，余味深長，值得好好朗讀和積累。

以上是我個人的一點(diǎn)粗淺的看法和體會，不當(dāng)之處，請各位老師批評指正。

第11篇 小學(xué)語文《番茄太陽》評課稿

小學(xué)語文《番茄太陽》評課稿范文

發(fā)現(xiàn)“笑”的語句，初悟“番茄太陽”的含義

教學(xué)伊始，老師讓學(xué)生自讀課文，找出“明明的笑”的語句，讓學(xué)生初步感悟“番茄太陽”的含義。接著，請學(xué)生朗讀自己最喜歡的“笑”的語句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而后，請指名學(xué)生朗讀喜歡句子，并進(jìn)行了這樣幾次自然的追問，“這笑聽起來……”“讓上我們感覺到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣學(xué)生不光從語言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學(xué)生在進(jìn)一步的品味中，在單調(diào)的文字中讀出了一個鮮活的明明——親切天真可愛。

深入“笑”后背景，再悟“番茄太陽”的別樣意義

“讀了這么幾句明明愛笑的語句，你有什么問題嗎？”老師請學(xué)生自由質(zhì)疑，順勢引出明明是個盲童的背景。然后通過讀、說、議幾個環(huán)節(jié)體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設(shè)計：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會碰到的`許多困難時，請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來展開想象，感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生再讀描寫笑的語句，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的對比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。

迂回“笑”的內(nèi)涵，三悟“番茄太陽”深層內(nèi)涵

老師引領(lǐng)學(xué)生在自讀、品味、想象“明明的笑”后，問了這樣一個問題：如果用一個詞來概括的話，你會用怎樣的詞？學(xué)生有的說燦爛；有的說是天真，有的說可愛的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后，老師又問：“僅僅是我一個人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學(xué)生此時的答案是：燦爛、天真、樂觀、溫暖、愛生活。

這樣的一問兩處設(shè)，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內(nèi)涵，學(xué)生再讀那句“看著她的笑臉，覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽’。”一句時，內(nèi)心除了涌動著真誠的感動之外，還能體味到了愛心包含的意義。 是啊，殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應(yīng)該如此？老師沒有就此停住‘番茄太陽’的傳遞，她請學(xué)生讀讀課文說說“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對明明濃濃的愛；請學(xué)生朗讀課文最后一小節(jié)體味社會上的他人對明明純純的愛；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。相信在這節(jié)課之后，這“紅紅的‘番茄太陽’會一直掛每個學(xué)生的心中，掛在聽課者的心中。

第12篇 小學(xué)語文《三亞落日》評課稿

小學(xué)語文《三亞落日》評課稿范文

缺點(diǎn)：

1、在小組討論學(xué)習(xí)第三四兩個自然段中，教師出示了這個問題：“想想你覺得落日像一個的孩童/燈籠/跳水員？你從哪里看出來的？”也許是看到問題中的“你覺得”三個字，所以學(xué)生們沒有圍繞書上出現(xiàn)的詞語去作答，而是憑借著自己的想象來作答。

2、描寫落日像大紅燈籠那一段，教師引導(dǎo)不細(xì)致，其中有一些動詞沒忽略。

3、全篇教學(xué)中，朗讀不夠，沒有充足的時間讓學(xué)生以各種形式讀書；且讀書的時機(jī)沒能把握好，即沒能在學(xué)生感情最充沛的時候進(jìn)行朗讀。

優(yōu)點(diǎn)：

1、在第二小節(jié)以“什么是風(fēng)情”這個問題來扣緊“風(fēng)情”讓學(xué)生了解三亞的環(huán)境美，使學(xué)生知道三亞究竟有哪些風(fēng)土人情，在讀中感悟美。

2、在第二小節(jié)一學(xué)生說道“海灘上有許多飽經(jīng)日曬的細(xì)沙，它們都像玉屑銀末似的，十分美麗”這句話的時候，教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，說道：“是呀，那些飽經(jīng)了一天日曬的細(xì)沙一定被曬得暖暖的，同學(xué)們想不想用手去摸一摸它呢？那我們就用朗讀去觸摸這處美麗的'海灘吧！”順勢帶領(lǐng)大家齊讀第二小節(jié)。

3、在精讀第三四兩個自然段的時候，用找三個比喻句的方式來找出太陽變化的三個畫面，學(xué)生比較容易有明確的方向。

4、精讀完第三四兩個自然段后，再次回到課文的第一自然段，“那像孩童、像大紅燈籠、像跳水員的三亞落日就這么落下去了，夕陽湖落的景象美妙絕倫，真是一點(diǎn)兒也不比日出遜色呀，于是人們不禁贊嘆道——哦，這就是三亞的落日！”

在教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用這句話，既能使學(xué)生對前面所學(xué)知識有一個總結(jié)，讓教學(xué)過程顯得前后呼應(yīng)，形成一個整體，也能順利過渡到下一問題中去——“那在同學(xué)們的心中，這就是三亞的落日？”

第13篇 小學(xué)語文《紅領(lǐng)巾真好》評課稿

小學(xué)語文《紅領(lǐng)巾真好》評課稿

《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動活潑，課文插圖形象傳神，意境高遠(yuǎn)。解讀教材：全詩分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采用了自問自答的形式展開敘述。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。

袁景麗老師，在這一節(jié)課上，展現(xiàn)了自己獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)采。

一、引情入境，建立和諧愉快的師生關(guān)系。面對二年級的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語文，走近語文，品味語文？如何讓語文教學(xué)充滿詩意？如何調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)情趣盎然？這是一個語文教師必須具備的素質(zhì)。教師用美好的心靈與智慧打造了個性飛揚(yáng)的課堂。教學(xué)開始，教師笑容可掬地對孩子們說：“老師要告訴大家一個好消息，我們的好朋友今天也來了，想知道他是誰嗎？再接著，教師話題一轉(zhuǎn)，說道：“想不想和小鳥一起到美麗的'大森林里去看一看？但是小鳥說了，小朋友必須先闖過它設(shè)的兩道關(guān)才能和它一起去?！苯處焺?chuàng)設(shè)了童話般的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在這樣樂意融融的情境中，開始復(fù)習(xí)字詞。

二、教材處理別具匠心。三節(jié)小詩，重點(diǎn)落在第三節(jié)上。袁老師采取直撲重點(diǎn)的方法，以一個問題的提出“‘紅領(lǐng)巾’真好，是誰在夸紅領(lǐng)巾真好？為什么夸紅領(lǐng)巾真好？”牽一發(fā)而動全身，學(xué)生能夠很容易的找到。然后把一二節(jié)放在一起處理，因其內(nèi)容接近。這樣形成兩個板塊，既突出重點(diǎn)，又很渾然一體。

三、注重“讀”中感悟。感悟是語文教學(xué)的一種境界，朗讀需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讀不能是單純的讀，讀中有思考，讀中有方法。教師引導(dǎo)：“‘紅領(lǐng)巾’真好，是誰在夸紅領(lǐng)巾真好？為什么夸紅領(lǐng)巾真好？請同學(xué)們趕快打開書看一看，讀一讀，找一找，劃一劃。誰找到了？快說給大家聽吧！”教師提出的問題看似簡煉，但是很有實(shí)效。讓學(xué)生帶著問題讀，讀有目的，讀要動腦、動筆、動情，多種感官協(xié)調(diào)運(yùn)作，非常符合孩子學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。教師還注意了讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在讀中體驗(yàn)，例如，教師引導(dǎo)：“小鳥是那么的可愛，告訴老師你們喜歡小鳥嗎？那該怎樣讀出這種語氣呢？誰愿意試試？”“大家想不想看看小鳥可愛的樣子啊？請看前面（出示課件）小鳥的樣子多可愛呀！一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛，你能再讀一讀小鳥嗎？”教師點(diǎn)撥，課件地運(yùn)用，把學(xué)生帶入了富有情感的語文世界。朗讀指導(dǎo)順時順勢，教師的范讀起到了指導(dǎo)朗讀的作用，實(shí)實(shí)在在地提高了朗讀能力。另外賽讀，美讀等多種方式的讀，充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。

第14篇 《記金華的雙龍洞》小學(xué)語文評課稿

《記金華的雙龍洞》小學(xué)語文評課稿

施老師的教案充分體現(xiàn)了他的語文教學(xué)理念：

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說：“影響學(xué)習(xí)的最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

二、遵循作者的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生“披文以入境”“夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情?！眲③牡脑捑?dāng)?shù)仃U明了創(chuàng)作和閱讀的'過程和原理。而語文的學(xué)習(xí)就是師生共同閱讀、、感悟、對話的過程。遵循作者的思路教學(xué)，便以師生閱讀，產(chǎn)生共鳴。

三、注重學(xué)法滲透?！毒拍炅x務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“培養(yǎng)自學(xué)能力，要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，理解語言，運(yùn)用語言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生采用適合于自己的方法，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！边@就要求我們，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，務(wù)必加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助小學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)語言的科學(xué)方法。

第15篇 《北大荒的秋天》小學(xué)語文評課稿

《北大荒的秋天》小學(xué)語文評課稿

我一向認(rèn)為寫景類文章應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)做真正的讀書的主人，把有層次性的讀作為主要的學(xué)習(xí)手段，把積累遷移當(dāng)做主要的教學(xué)任務(wù)。本課是寫景的文章，描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達(dá)了作者對北大荒的熱愛之情。在講課、引導(dǎo)學(xué)生理解課文時，吳熙老師采用了以讀為經(jīng)、以悟?yàn)榫暤慕虒W(xué)方法，以“美”為切入點(diǎn)，（1）讀后整體感受美（2）在文章中尋找美（3）品詞析句感悟美（4）朗讀中體會表達(dá)美，這樣做十分適合本篇課文的特點(diǎn)。

課堂上，老師給了學(xué)生充分讀書的時間，讓學(xué)生體會文中所描繪的景和表達(dá)的情，同時圖片、音像資料的恰當(dāng)運(yùn)用，為學(xué)生的聲像同構(gòu)提供了一個很好的平臺。老師也比較注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和選擇文本中有價值的、關(guān)鍵的詞句，采取“抽絲剝繭”式的方法引導(dǎo)學(xué)生感悟，接著引導(dǎo)朗讀，這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，符合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，易于學(xué)生接受。

新課標(biāo)中指出：教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從文本中感受、體驗(yàn)和理解，教師只是“導(dǎo)”的角色。我覺得吳熙老師在這方面做得很好，課堂上三處“導(dǎo)”十分出彩，教學(xué)有痕似無痕。第一處是在體會天空絢麗多彩時，老師在出示了四幅流云圖之后，說道：“你們看，天空有像白銀一樣的灰色，有像血一樣的紅色，還有像橘子一樣的黃色……你覺得，天空還會有像什么一樣的顏色？”這樣一來為學(xué)生插上了想象的翅膀，二來為學(xué)生課堂表達(dá)提供了一個范例，更妙的是讓學(xué)生學(xué)會了“銀灰、血紅、橘黃”這種表示顏色的詞的結(jié)構(gòu)，而避免了孤立枯燥的講解。第二個亮點(diǎn)在理解第三自然段，也就是描寫“小河“一段的課文時，老師的引導(dǎo)多了一些情感體驗(yàn)，少了一些理性理解，比較尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，比如在學(xué)生體會到了小河的`快樂、熱鬧時，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。最精彩的是在難點(diǎn)的突破上，老師的設(shè)計讓難點(diǎn)似乎不攻自破?！疤镆?、山嶺、江河，都會在這個季節(jié)里捧出沉甸甸的寶物來”這句話很讓孩子們費(fèi)解。教師精心準(zhǔn)備的一組圖片，拓展了學(xué)生的視野，降低了學(xué)生理解此句的難度，也為學(xué)生創(chuàng)造了一個十分有效的語言實(shí)踐機(jī)會，鍛煉了學(xué)生讀、說的能力。

課堂上的學(xué)生是靈動的、訓(xùn)練有素的。他們會邊讀邊思，在老師正確的引領(lǐng)下用心去讀書，讀得十分投入，整體和個別的朗讀都讓人十分舒服。他們對課文內(nèi)容的理解和感悟能力較強(qiáng)，而且很有個性。學(xué)生的語感很好，回答問題時語言完整，神態(tài)自然，有一定的語速，真是讓人羨慕。

最后提出兩點(diǎn)與老師們商榷：

1、板書是不是可有可無的東西？

2、北大荒舊貌換新顏，是一代一代拓荒者勤懇、奉獻(xiàn)的結(jié)果，教學(xué)結(jié)尾是否應(yīng)該把對景的贊美上升到對人的贊美？