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第1篇 2023年送教下鄉(xiāng)活動個人工作總結(jié)范文
在送教下鄉(xiāng)活動中，我們充分利用教學(xué)資源，發(fā)揮典型教師的示范輻射作用;改變了過去的教研指導(dǎo)方式，將教研重心下移，面向比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn);到課堂上、師生中，了解農(nóng)村學(xué)校在課改中存在的問題，解決教師課改中的困惑;……整個活動中，教研員創(chuàng)造性地開展工作，把調(diào)研、教研與教師培訓(xùn)相結(jié)合，發(fā)揮典型教師傳、幫、帶作用，極大地提高了教研工作的實效性，有效促進(jìn)送教和受教教師教學(xué)能力的不斷提高，推動新的課程改革，送教下鄉(xiāng)活動效果顯著。
一、 實現(xiàn)了送教者與看課者的雙贏
本次送教兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)-------吉洞鄉(xiāng)和八會鎮(zhèn)，語文五節(jié)，數(shù)學(xué)五節(jié)。兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的 名教師參加了觀摩。課上送課教師精彩示范引領(lǐng)，課后教研員精當(dāng)?shù)狞c評，同時改變“一言堂”的局面，看課者也積極參與研討，送課教師與教研員針對困惑的問題，做了具體的指導(dǎo)、熱情解答，多角度、全方位為教師充電。
通過送教活動同時還歷煉了一批年青教師，送課者深有感悟，此項活動創(chuàng)造了磨練自己的機(jī)會，積累了許多借班上課的教學(xué)經(jīng)驗，有利于自身專業(yè)化的成長。作為一名研究型教師，語文學(xué)科孫軼老師積極投身于語文課程改革，通過不斷的學(xué)習(xí)、探索和實踐，探索出預(yù)習(xí)——匯報課的教學(xué)模式，逐步形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。她曾經(jīng)多次送教，課后，她非常激動地說：“我想看看我的教學(xué)思路借班上課能不能行得通。”經(jīng)實踐檢驗，她從調(diào)動學(xué)生的興趣入手，通過扎實有效的訓(xùn)練，體現(xiàn)了開放的語文教學(xué)意識，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，面對陌生的學(xué)生不但可行，而且效果不錯!這無疑堅定了她本人的研究信心。語文科的陳立賀老師是第一次送教下鄉(xiāng)。為了更好的把課上好，她多次和教研員溝通、研究，反復(fù)修改教學(xué)方案。在李鶴老師的指導(dǎo)下，終于上了一節(jié)原生態(tài)的、具有新理念的、基層教師能學(xué)得來的、有一定高度的閱讀課。受到了老師們的好評。
數(shù)學(xué)科金玲、唐麗媛和徐巖三位教師在翟金環(huán)和李春凌兩位教研員的精心指導(dǎo)下 出色地完成了本次的任務(wù)。
送教下鄉(xiāng)活動為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校送去的是新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、課改信息、科學(xué)的教學(xué)方法和高超的教學(xué)技巧，廣大教師在相互交流學(xué)習(xí)過程中共同提高著。
二、、提高了教學(xué)觀摩課的可信度
由于種種因素的影響，有不少教師對示范課表示懷疑，認(rèn)為示范課就是表演課。為此我們加強(qiáng)了對示范課的指導(dǎo)，使教學(xué)設(shè)計具有真實性、科學(xué)性、可操作性，所以送教教師不受條件的限制，不管面對什么樣的學(xué)生，不管有沒有多媒體同樣能上好課。參與看課的教師真切地意識到：不可一味埋怨客觀條件的差異，“提高教師專業(yè)化水平，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，充分挖掘?qū)W生自身具有的巨大潛能”是教學(xué)成功的重要因素。
語文學(xué)科沙嶺中心小學(xué)陳立賀老師執(zhí)教的三年級閱讀課《陶罐和鐵罐》，由于教師在備課時考慮周到。所以，教師無論面對怎樣的學(xué)生，都會喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)的潛能。語文學(xué)科沙嶺中心小學(xué)孫軼老師執(zhí)教的四年級閱讀課《小獅子愛爾莎》一課。語文新課標(biāo)第二學(xué)段(3——4年級)關(guān)于的閱讀訓(xùn)練重點是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用?！痹~句訓(xùn)練是四年級年段訓(xùn)練的重點。 “你是從哪個具體的詞句看出來的?”和“看你從哪些具體的詞句中體會到獅子的可愛?！钡奶釂?，緊扣年段訓(xùn)練重點。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動緊緊圍繞結(jié)合課文詞句，理解愛爾莎的特點展開。這兩問環(huán)環(huán)相扣，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生對全文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生展開整潔課堂的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生合作中，老師深入到小組了解學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的。接著各小組進(jìn)行匯報，學(xué)生能抓住文中的重點詞、句來談，學(xué)生通過“滴溜溜直轉(zhuǎn)”“把我撲倒在地”“張開嘴讓我看”等詞體會到了文中的小獅子是一只可愛、乖巧、懂人性、淘氣、可憐……的特點。鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批評，擴(kuò)展學(xué)生思維空間，使學(xué)生在自主閱讀中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟示，享受審美樂趣。再通過課前對獅子的印象與書中小獅子的對比，讓學(xué)生體會到“作者”對小獅子的關(guān)愛之情。最后讓學(xué)生把自己想說給小獅子的話寫下來，訓(xùn)練學(xué)生寫的能力。
三、 送教教師認(rèn)識到自己不僅是教學(xué)的踐行者，更是教學(xué)的研究者
送教下鄉(xiāng)活動，搭設(shè)了校際間交流的橋梁，促進(jìn)了校際聯(lián)動，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，通過自我反思——同伴互助——專業(yè)引領(lǐng)，教師的課程視野開闊了，教師學(xué)會思考了，教學(xué)研究意識也蔚然成風(fēng)。
孫軼老師在課后反思中這樣寫到：“這節(jié)課我從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計課堂提問。教學(xué)中過難的問題，要求過高，學(xué)生難于回答，失去作答的信心;過易的問題學(xué)生學(xué)起來沒勁。只有哪些學(xué)生解答起來有一定難度，但通過努力可以解決的問題才最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我通過課前幾分鐘的觀察，發(fā)現(xiàn)山區(qū)的孩子回答問題的積極性不是很高，就及時調(diào)整了教案，讓學(xué)生從生活實際對小動物的認(rèn)識和看法來談，再結(jié)合課堂教學(xué)中學(xué)生的表情，敏銳地發(fā)現(xiàn)、靈活的設(shè)計一些學(xué)生解答有難度，但又是可以解答的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂提問的效率。在體現(xiàn)師生互動方面配合的比較突出，注重了對學(xué)生能力的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在今后的教學(xué)中還需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，摸索出更適合學(xué)生理解掌握的獨立閱讀課文的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、主動學(xué)?！?/p>
課后的教研員李春凌和李鶴兩為老師從課堂教學(xué)模式、課標(biāo)的體現(xiàn)、動態(tài)教學(xué)的生成、課堂實效性等方面進(jìn)行了點評，啟迪了教師的思維，提升了教師專業(yè)化水平。
四、 送教教師的獻(xiàn)身說法，使新課程的教學(xué)理念不再抽象
送教下鄉(xiāng)充分發(fā)揮了骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，讓這些土生土長的“實踐專家”獻(xiàn)身說法，激發(fā)了教師參與教研的積極性，促進(jìn)了教師之間的溝通，使教師在學(xué)習(xí)名教師的教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)語言的同時，逐步意識到作為一名教師要不斷地及時地更新自身的教育教學(xué)觀念和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，努力轉(zhuǎn)變和改進(jìn)教學(xué)行為，以促進(jìn)自身的專業(yè)成長和發(fā)展。
語文學(xué)科首山鄉(xiāng)中心小學(xué)馬曉晶老師執(zhí)教《地震中的父與子》，讓教師真切地感受到了如何“尊重學(xué)生的獨特感受”，如何在“實現(xiàn)師生與文本的對話”的過程中，幫助學(xué)生提高了認(rèn)識。抽象的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為看得見，感受得到的教學(xué)行為。
數(shù)學(xué)學(xué)科金玲老師以尊重兒童個性、活躍兒童思維著稱。她送教 年級《 》一課時，為兒童提供充分的時空，注重兒童知識的形成過程。觀摩者不約而同產(chǎn)生共鳴：“在金老師的課堂上，根本就區(qū)分不出誰是學(xué)困生?！?唐麗媛和徐巖兩位老師，她們分別送教的年級《 》和六年級《比例的應(yīng)用》的課堂上，教者時時刻刻把兒童推向主人翁的地位，為兒童提供“做數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)”的機(jī)會，體現(xiàn)的是新課程的重要理念。本次送教下鄉(xiāng)為廣大山區(qū)教師提供了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教育理念的發(fā)展空間，實踐證明送教下鄉(xiāng)活動是提高偏遠(yuǎn)地區(qū)教師專業(yè)化水平的最便捷、最迅速、最有效的培訓(xùn)方式。六、因地制宜開展送教活動，凸顯實效性。
由于地域差異，校際間的教育資源不盡相同，充分利用現(xiàn)有的教育資源，幫助基層學(xué)校解決實際問題，是教研員開動腦筋，創(chuàng)造性地開展工作的一個內(nèi)容。
本次語文和數(shù)學(xué)兩個學(xué)科認(rèn)真篩選送教骨干教師，我們不是簡簡單單的上一節(jié)課就草草了事。在送教之前，骨干教師要做充分的準(zhǔn)備，并針對具體的送教地點，做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，不用多媒體的盡量不用，而且在教學(xué)之前，了解學(xué)生的實際情況，并且都在首山一小、二小做了試講，做到心中有數(shù)，用教師看得見、摸得著的、學(xué)得來的方法，為教師提供專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)上的支持。
以上只是小學(xué)部送教下鄉(xiāng)活動的幾個側(cè)面，隨著我縣城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的深入，小學(xué)部全體成員將繼續(xù)轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步提高服務(wù)意識，充分利用我縣現(xiàn)有的人力資源和物力資源，把基層學(xué)校的需要作為我們教研的工作目標(biāo)，及基層所急，送基層所需，以切實提高我縣小學(xué)教師專業(yè)化水平，以優(yōu)質(zhì)教育資源為依托，促進(jìn)我縣教育的全面發(fā)展。
第2篇 物理學(xué)科送教下鄉(xiāng)活動總結(jié)
一、組建團(tuán)隊、明確要求、精心做好送教的各項準(zhǔn)備工作
1、組建團(tuán)隊
以歷年送教骨干教師團(tuán)隊為基礎(chǔ)，以省級學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手為首選，市級教學(xué)名師和教學(xué)能手為補(bǔ)充，在縣市推薦的基礎(chǔ)上，初步選定3名省學(xué)科帶頭人、5名省級教學(xué)能手和3名市級教學(xué)能手為送教示范課老師，選聘臨渭區(qū)教研室物理教研員董炳文老師為示范課點評專家，負(fù)責(zé)示范課的組織、指導(dǎo)、檢查驗收以及研討互動活動。
2、明確要求
一是及時召開送教活動動員大會，清楚送教的指導(dǎo)思想、培訓(xùn)思路和工作要求。
二是召開物理學(xué)科送教教師培訓(xùn)會，提出送教教師每人準(zhǔn)備兩節(jié)示范課，打造一節(jié)精品課的要求。
三是做課教師要完成示范課的教學(xué)設(shè)計和說課稿，按時上交并接受指導(dǎo)。
3、精心準(zhǔn)備
一是三天內(nèi)完成示范課設(shè)計的教案和說課稿交董老師審核指導(dǎo)；
二是要求在各自學(xué)校學(xué)科組研討并實踐，打造精品課；
三是提前一天到達(dá)做課地點，做好做課縣市的教學(xué)用具以及相關(guān)工作的協(xié)調(diào)：實驗器材、復(fù)印教材以及教學(xué)課件的試用，同時還要做好示范課教學(xué)前的最后研討：教師逐個把自己要上課的設(shè)計思想、問題探究過程、知識傳授方法、教學(xué)過程組織等進(jìn)行交流研討，接受其他教師的指導(dǎo)，以使課更能體現(xiàn)示范性，體現(xiàn)教師和教學(xué)特色。
二、認(rèn)真實踐、規(guī)范示范、積極做好學(xué)科引領(lǐng)工作
1、認(rèn)真對待，把每一節(jié)送教課都作出特色
在送教的24節(jié)課中，不管是重復(fù)課還是新授課，教師都能認(rèn)真對待，精心上課，把每一次課堂教學(xué)都作為一次新的探索，凸顯新的亮點。
2、自備器材，做好實驗
做課老師能自己充分準(zhǔn)備好分組實驗器材，不辭勞苦，帶到做課學(xué)校，認(rèn)真細(xì)致做好課堂教學(xué)分組實驗。
3、充分發(fā)揮課堂教學(xué)教師、學(xué)生雙主體作用，在課堂教學(xué)中深入體現(xiàn)新課程理念
俗話說，教無定法，從示范的24節(jié)課來看，雖然風(fēng)格迥異，但是都收到了很好的效果，新課程理念也在示范中得到了很好的落實。這11位教師的課堂，充滿著生機(jī)和活力，體現(xiàn)著學(xué)生是教學(xué)的中心、教師是教學(xué)的主導(dǎo)、任務(wù)型教學(xué)、情景探究等全新的課堂教學(xué)理念，對于知識傳授來說或遷移或自然生成，絕不是灌輸，大都使用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生對知識重點的理解、難點的把握很有效果。恰當(dāng)運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，重視學(xué)生學(xué)習(xí)技能技巧，思維能力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，使學(xué)生真正得到了發(fā)展。
4、創(chuàng)設(shè)情境，精心做好導(dǎo)課示范
劉宏延老師送給學(xué)生的禮物—手影，黨納老師二戰(zhàn)飛行員抓子彈，周紅波、李鋒波的圖片引入等從開課就為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的興趣?；粑鳜|老師、雷曉敏老師、李樂朋老師一節(jié)課都面帶笑容，能很好的運用肢體語言把學(xué)生吸引到自己的周圍，使學(xué)生親其師信其道。孫鋒老師、賈月波老師能夠在教學(xué)中設(shè)計好的活動探究，讓學(xué)生在探究中體驗、探究中學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)除了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。馬小艷老師、李峰波老師雖是新手，教學(xué)基本功扎實，他們既重視過程，又重視結(jié)果。讓我們看到新生代的能力。亮點不勝枚舉。
5、注重新課程理念，落實課堂教學(xué)效果
在24節(jié)送教課上，讓人們真正感受到的是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)活動的設(shè)計都是圍繞如何調(diào)動和激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識來進(jìn)行的，老師的眼中不再只是盯著一節(jié)課的教學(xué)重點和難點，不再只是關(guān)注通過一節(jié)課學(xué)生學(xué)到了多少知識，老師們更多是關(guān)注通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法增進(jìn)了多少，一切的教學(xué)活動的出發(fā)點都在著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
6、全方位做好示范，最大限度地做好學(xué)科引領(lǐng)工作
一是在送教的形式上做好示范。體現(xiàn)在送教團(tuán)隊的精神風(fēng)貌上、活動的組織安排上，四節(jié)示范課、說課、互動研討交流、專家點評、學(xué)科講座。說課的環(huán)節(jié)和展示本身就帶有示范性，評課的過程也值得學(xué)習(xí)，講座的交流更是方法的啟示。
二是在送教的內(nèi)容上做好示范。示范課的類型、示范課中教師的風(fēng)格、教師的教學(xué)特色、個性的教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新的導(dǎo)課、和諧的分組學(xué)習(xí)、評價的方法、聽課的指導(dǎo)以及學(xué)科講座中探索物理學(xué)科教學(xué)的開放性思想，等都對受訓(xùn)教師起到內(nèi)在的示范性。
三、積極互動、客觀點評、充分發(fā)揮教學(xué)研討的作用
在交流研討環(huán)節(jié)，示范課教師首先介紹自己的教學(xué)設(shè)計思想，反思自己的教學(xué)行為，然后是與聽課教師進(jìn)行交流互動。由于教師們在課堂上認(rèn)真聽了、仔細(xì)記了，結(jié)合自身教學(xué)深刻進(jìn)行了反思，所以互動交流積極、熱烈，教師們能從不同角度自己的感想和認(rèn)識，有的說亮點、有的說改進(jìn)意見，有的年輕教師請教課堂教學(xué)的處理方式，有的說收獲等等，結(jié)果總顯得物理研討時間不夠。
董老師在點評環(huán)節(jié)從總的情況、亮點、改進(jìn)建議三個方面對每一位教師的課進(jìn)行了客觀評說，使我們的作課教師和聽課教師都能學(xué)習(xí)到評課的方法，進(jìn)一步提高他們的教學(xué)水平。
四、學(xué)科講座、突出主題、讓評價引領(lǐng)教師實現(xiàn)開放性課堂教學(xué)
學(xué)科講座依據(jù)四節(jié)示范課，結(jié)合送教總的安排，把握課堂教學(xué)評價核心，以一節(jié)課教師“聽什么，怎么評”為引子，打開話題，具體交流了“如何設(shè)計物理課堂教學(xué)評價、物理課堂的教師評價觀、客觀全面評價學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)、基于學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)評價策略”四個內(nèi)容的話題，重點闡釋了物理學(xué)科教學(xué)“基于學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)評價策略”，有理論、有實例，深入淺出，教師受益匪淺，受到聽課教師好評。
總之，20__年__市名師送教下鄉(xiāng)活動，通過示范、交流研討、點評和專題培訓(xùn)解決了教師教學(xué)實踐中存在的一些突出問題，尤其是已評價的方法手段引領(lǐng)教師做好課堂教學(xué)，達(dá)到了市局的要求，起到了很好的示范引領(lǐng)和幅射作用，做到了不讓受訓(xùn)教師失望，不讓做課教師失望，最終實現(xiàn)共同提高之目的，為我市物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，打造物理高效課堂奠定了堅實的基礎(chǔ)。
第3篇 小學(xué)教學(xué)能手送教下鄉(xiāng)暨兼職教研員評課團(tuán)體賽活動總結(jié)
為了提高廣大教師的教育教學(xué)水平，深入貫徹落實“223”工程，促進(jìn)新課程改革，優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)縣教育局文件精神要求，我們于10月20日至30日開展了“小學(xué)教學(xué)能手送教下鄉(xiāng)暨兼職教研員評課團(tuán)體賽”活動，歷時兩周，現(xiàn)此項活動已圓滿結(jié)束。在此，將本次活動開展情況總結(jié)匯報如下：
一、主要成績
1.組織嚴(yán)密，活動規(guī)范
我們組參加送教下鄉(xiāng)的教學(xué)能手共34名，參加評課的兼職教研員共46名，九天中參加聽、評課的小學(xué)各科教師達(dá)500多人。每天早上七點半報到，下午六點結(jié)束，嚴(yán)格按照“課前說課—課堂教學(xué)—當(dāng)堂測試—反思答辯—評課研討”的程序進(jìn)行?！罢f課”與“上課”環(huán)節(jié)，老師們都在凝神細(xì)聽，認(rèn)真記錄，“答辯”和“評課”環(huán)節(jié)老師們則積極踴躍地與講課老師互動交流，現(xiàn)場氣氛異常熱烈，有時甚至研討交流到晚上七點。各聯(lián)合校長和小教主任自始至終都在活動現(xiàn)場。各位評委都能本著對事負(fù)責(zé)的態(tài)度，不怕辛苦，公正評判，也保證了這次活動能夠順利進(jìn)行。
次送教下鄉(xiāng)的均是近年來的省、市、縣教學(xué)能手，他們的說課理論聯(lián)系實際，課堂教學(xué)生動活潑，師生合作探究氣氛和諧，較好地體現(xiàn)了新課程下的新型師生關(guān)系。兼職教研員均能結(jié)合課例，進(jìn)行了精彩的點評。無論是施教者的課堂教學(xué)，還是教研員的點評，都滲透著一種新的教學(xué)理念，同時在教材的取舍、課程資源的開發(fā)、教學(xué)方法等方面給前來參加活動的老師帶來了許多有益的啟示。研討中，大部分老師大膽發(fā)言，積極參與討論，顯示了我縣教師積極探索新課程改革的熱情和真誠。
本次活動的開展，雖然經(jīng)歷時間長、參與人員廣，活動程序多，工作任務(wù)重，但是，整個活動準(zhǔn)備充分，內(nèi)容充實，操作規(guī)范，過程公平、公開、公正，結(jié)果嚴(yán)肅合理，教師熱情高漲。這對于增強(qiáng)我縣廣大教師的學(xué)習(xí)和教研意識、提高全體教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、推進(jìn)我縣教育教學(xué)的發(fā)展，起到了非常重要的作用。
2.交流機(jī)會增多，教研氛圍濃厚
開展此項活動的最主要目的是給老師們提供一個相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺。從本次活動的情況看，已實現(xiàn)了初衷?？梢詮倪@樣三個方面來說明：
（1）教學(xué)能手備課具有研究性。教學(xué)能手充分認(rèn)識到要上好課，備好課是關(guān)鍵。在備課方面老師們花了很大的力氣，有的教師邊對照新課改理論邊備課；有的教師通宵未眠，反復(fù)修改教案，使教案更加完善；有的教師備課后還在家中面壁試講。上完課以后都能認(rèn)真地對自己所教的課進(jìn)行反思、總結(jié)，并積極地請評委及其他老師對自己的課進(jìn)行評議，虛心地聽取同行的意見。
（2）兼職教研員的評課具有導(dǎo)向性。他們的評課都能緊緊依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程改革的理念出發(fā)，有的從整體上予以分析解構(gòu)，有的從細(xì)節(jié)處精雕細(xì)琢，有的站在教師職業(yè)幸福感的高度去論述，他們精辟獨到的見解不僅令講課者心服口服，更讓聽課老師們受益匪淺。如潤城聯(lián)校的兼職教研員李軍鋒老師在芹池評北留聯(lián)校李仙芳老師執(zhí)教的綜合實踐活動課《美化我們的教室》時，不僅肯定了優(yōu)點指出了不足，而且就如何開展綜合實踐活動的話題給予了合理科學(xué)的建議，令在場的每位老師聽得入迷，收獲多多。
（3）每到一個賽區(qū)，所在地學(xué)校的老師都能踴躍地去聽課，力爭多聽課，多吸收別人的長處，不斷完善自己，同時又能真誠向上課的老師提出問題。他們的問題有的涉及教學(xué)理念，有的關(guān)乎教堂效益，有的關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，有的指向課堂結(jié)構(gòu)……如河北聯(lián)校的楊晉偉老師針對蟒河聯(lián)校邢敏霞老師執(zhí)教的語文課《青海高原一株柳》，就語文課第一課時如何上提出問題，并發(fā)表了自己的真知灼見，引發(fā)了老師們的共鳴?？傊?，在這次活動中，全體教師聽課和研究之風(fēng)甚濃。
3.新課改理念增強(qiáng)，教學(xué)水平得以提高
本次活動是在實施新課改的背景下進(jìn)行的，參賽選手認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的內(nèi)容，努力把新課改的精神貫穿于教育教學(xué)過程中，始終把理論與實踐結(jié)合起來，帶著課題去研究去實踐。加上老師們對本次活動十分重視，準(zhǔn)備比較充分。因此，在活動中，許多老師的課堂教學(xué)水平在不同程度上均有所提高，課堂教學(xué)面貌有了較大改變，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
（1）第一課時教學(xué)任務(wù)得以明確。長久以來存在著課型模糊、課時不分的狀況，這次活動要求語文、數(shù)學(xué)、英語都按學(xué)校進(jìn)度講第一課時，大部分老師都能依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)卮_定第一課時的教學(xué)任務(wù)，呈現(xiàn)出的課堂教學(xué)扎實有效。
（2）教學(xué)目標(biāo)向多維轉(zhuǎn)變。過去的教學(xué)老師們側(cè)重于知識的傳授，而忽視能力的培養(yǎng)和做人的教育。在本次課堂教學(xué)的評比中，在這一方面有所突破：老師們能把知識、能力、情感態(tài)度價值觀有機(jī)的統(tǒng)一起來。達(dá)到了教書育人的目的。如西河小學(xué)原菊芳老師執(zhí)教的語文課《安塞腰鼓》、白桑小學(xué)趙雪英老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課《比賽場次》、東關(guān)小學(xué)琚紅霞老師執(zhí)教的英語課《looking at photos》、第二小學(xué)樂麗蒲老師執(zhí)教的綜合實踐活動課《漫游成語王國》、固隆西南小學(xué)王妮妮老師執(zhí)教的品德與社會課《絢麗多彩的民族服飾》等都能立足本學(xué)科特點，圍繞本學(xué)段要求制定科學(xué)、合理、明確、具體的三維目標(biāo)。
（3）教師的教學(xué)方式有了較大的轉(zhuǎn)變。老師們在教學(xué)過程中能以學(xué)生為主體，教與學(xué)的關(guān)系掌握得較好，重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)和興趣的激發(fā)；在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程之中，注重學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的參與廣度、參與時空、參與狀態(tài)、參與形式及參與效果，努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
（4）教學(xué)方法與教學(xué)手段呈現(xiàn)出較大的變化。老師們在教學(xué)中克服了簡單的問答式，積極地探索運用觀察、討論、實驗、感悟、表演等多種方法的運用，增強(qiáng)了教學(xué)的效果。
4.隊伍得到鍛煉，新秀脫穎而出
在這次活動中，我們欣喜地看到了一些青年教師的課堂教學(xué)水平有了明顯的提高，如實驗小學(xué)的蘇春建、第二小學(xué)的凌阿麗、第三小學(xué)的張晨光、王晉芳、水村小學(xué)的衛(wèi)海平、町店小學(xué)的常晉芳等老師，他們組織的課堂比較活，與課程理念的要求比較近。一方面說明這些新老師的思想上沒有陳舊教法的烙印，另一方面說明青年教師肯學(xué)習(xí)，進(jìn)步快。因此，我們從中看到了希望，同時也看到了“老教師”面臨著新理念的挑戰(zhàn)。
二、主要問題及努力方向
1.部分教學(xué)能手不會說課，把說課等同于說教案或說教學(xué)流程；一些教師提交的教學(xué)設(shè)計不規(guī)范，有的甚至交的是教學(xué)實錄；一部分年青教師對教材的深度把握不夠，對教學(xué)理念鉆研不深，只注重形式，花樣多內(nèi)在少；部分教師的教學(xué)反思空洞，答辯“文不對題”答非所問。
2.一些兼職教研員的評課不能做到“以精辟的理論說服人，以精彩的案例感染人”，面面俱到，泛泛而談，沒有價值。
3.個別學(xué)校不能很好地組織老師們抓住機(jī)會積極參與觀摩研討活動。
總之，本次活動的開展，在廣大教師中掀起了學(xué)課標(biāo)、用課標(biāo)的熱潮，營造了相互學(xué)習(xí)與交流的氛圍，優(yōu)化了教育教學(xué)工作，對我縣的教育科研工作起到了一定的促進(jìn)作用。
第4篇 名師工作室“送教下鄉(xiāng)”活動總結(jié)
光陰似箭，歲月無痕，一段時間的工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧過去的工作，倍感充實，收獲良多，是時候仔細(xì)的寫一份工作總結(jié)了。我們該怎么去寫工作總結(jié)呢？以下是小編整理的名師工作室“送教下鄉(xiāng)”活動總結(jié)，僅供參考，大家一起來看看吧。
名師工作室“送教下鄉(xiāng)”活動總結(jié)
一、活動概況
為進(jìn)一步推進(jìn)我名師工作室研討交流，示范引領(lǐng)作用，根據(jù)工作室年度計劃安排， 20__年10月21日，__數(shù)學(xué)“名師工作室”__中心校開展了“送教下鄉(xiāng)”活動，工作室成員積極參與，為__中心校的數(shù)學(xué)老師們獻(xiàn)上了2節(jié)各具特色、精彩紛呈的空間與幾何領(lǐng)域教學(xué)課以及課堂教學(xué)點評和教學(xué)小專題講座。本次“送教下鄉(xiāng)”活動，促進(jìn)了工作室成員教師專業(yè)成長、對__中心校數(shù)學(xué)教學(xué)教研活動起到了指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。
在送教期間，__中心校校長__、教務(wù)主任金新喜親臨活動全程參與，并做了大量的組織安排和后勤保障工作。
二、成績和特色
1、導(dǎo)向明確，精彩紛呈。工作室圍繞今年開展的研修小專題“空間與幾何領(lǐng)域數(shù)學(xué)思想方法的滲透”，努力在空間與幾何領(lǐng)域的課堂教學(xué)中進(jìn)行探索研究。所以本次送教下鄉(xiāng)進(jìn)行獻(xiàn)課的2位老師均選擇了空間與幾何領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容。
來自五小的殷建萍老師執(zhí)教的是三年級上冊《四邊形的認(rèn)識》，課堂上殷老師以自己扎實的教學(xué)功底，靈活處理教材，充分運用各種教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生真真切切地感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到了較好的教學(xué)效果和示范引領(lǐng)作用。
年輕教師閆麗娜在執(zhí)教《周長的認(rèn)識》一課時，設(shè)計了“找一找、摸一摸、說一說”一系列的活動，使學(xué)生把周長這個抽象的概念與生活中的具體事例、自己的實踐經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而對周長的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。如：學(xué)生摸周長時，感受到長方形、正方形的邊線是直的，有四條邊；而圓形的邊線是彎的，是一條封閉的曲線。因為有了找、摸的體驗，便能清晰地認(rèn)識周長的含義。讓每一個學(xué)生都體會到學(xué)習(xí)的快樂，體驗到獲取知識的愉悅，
2、參與積極，研討認(rèn)真。在本次送教活動中，劉麗華、竇文新、崔玉霞等工作室成員以及__中心校的高鳳華等數(shù)學(xué)老師們分別就當(dāng)天的送教課堂教學(xué)進(jìn)行了精要的點評，他們的評課有理有據(jù)言簡意賅，或賞析課堂教學(xué)中的精彩片段，或針對教學(xué)中的問題提出自己的思考，既有理性的分析和熱情的贊揚(yáng)，也有客觀的指正和真誠的幫助，表揚(yáng)而不虛美，指瑕也不掩瑜，用欣賞的眼光看待閃光點，從學(xué)理的角度分析改進(jìn)點，為完美的目的提出生長點，讓參加研討活動的教師深受啟迪。
在送教活動中，工作室成員竇文新老師以空間與幾何教學(xué)的實踐為主題，做了題為《關(guān)于空間與幾何教學(xué)的一點思考》，講座既有理論的指導(dǎo)，又有竇老師的實踐思考，做到了理論與實際相結(jié)合，給參加觀摩活動的教師以極大的啟發(fā)。
3、輻射帶動，意義深遠(yuǎn)。此次“送教下鄉(xiāng)”活動，時間短，任務(wù)重，效果好。首先，促進(jìn)一線教師的專業(yè)發(fā)展。這次活動呈現(xiàn)的2節(jié)現(xiàn)場課是真實和樸實的，自然也是可以學(xué)習(xí)和模仿的；課后的互動式的課堂點評讓老師們不僅知其然，更知其所以然。其次，這次活動為工作室成員提供了鍛煉展示的機(jī)會和舞臺，整個活動有理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、課堂試教、課后研究、教學(xué)反思、改進(jìn)提高等，工作室成員參與其中，提升了理論水平，提高了教學(xué)素養(yǎng)，同時也明確了自身存在的問題和不足，明確了今后發(fā)展的方向和重點。再次，“送教下鄉(xiāng)”的成功開展，為我工作室搭建了城鄉(xiāng)教育有機(jī)聯(lián)系的橋梁，為促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。
三、問題與思考
1、課堂教學(xué)沒有最好只有更好，本次呈現(xiàn)出的2節(jié)課都還有進(jìn)一步改進(jìn)的空間。比如，有些課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)處理不好，對學(xué)生提出的問題準(zhǔn)備不足，教學(xué)語言還不夠精煉簡潔，有的教師不能把課堂生成作為良好的教學(xué)資源，教師的學(xué)科功底和教學(xué)素養(yǎng)還有待提高。
2、由于受場地和時間等條件的限制，在聽課后的討論交流環(huán)節(jié)，主要是工作室成員的教學(xué)點評和講座，聽課的__教師沒有更多的發(fā)言機(jī)會，互動不夠。送教活動最為珍貴的成果應(yīng)該是聽課教師的思考和體會，應(yīng)該組織他們交流分享。
3、由于多方面原因，本次送教活動參與的教師不夠多，輻射影響不夠廣，今后的活動中需要多多聯(lián)合其他工作室及臨近學(xué)校共同參與，共同研究探討，共同提高教育教學(xué)水平。
名師工作室“送教下鄉(xiāng)”活動總結(jié)，已全部結(jié)束，感謝你的閱讀。
第5篇 送教下鄉(xiāng)活動總結(jié)范文錦集
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗方法以及結(jié)論的書面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習(xí)和工作生活做指導(dǎo)，因此十分有必須要寫一份總結(jié)哦。但是卻發(fā)現(xiàn)不知道該寫些什么，以下是小編為大家收集的送教下鄉(xiāng)活動總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
送教下鄉(xiāng)活動總結(jié)
教學(xué)方法與教學(xué)手段呈現(xiàn)出較大的變化。老師們在教學(xué)中克服了簡單的問答式，積極地探索運用觀察、討論、實驗、感悟、表演等多種方法的運用，增強(qiáng)了教學(xué)的效果。
隊伍得到鍛煉，新秀脫穎而出
在這次活動中，我們欣喜地看到了一些青年教師的課堂教學(xué)水平有了明顯的提高，如實驗小學(xué)的蘇春建、第二小學(xué)的凌阿麗、第三小學(xué)的張晨光、王晉芳、水村小學(xué)的衛(wèi)海平、町店小學(xué)的常晉芳等老師，他們組織的課堂比較活，與課程理念的要求比較近。一方面說明這些新老師的思想上沒有陳舊教法的烙印，另一方面說明青年教師肯學(xué)習(xí)，進(jìn)步快。因此，我們從中看到了希望，同時也看到了“老教師”面臨著新理念的挑戰(zhàn)。
主要問題及努力方向
1.部分教學(xué)能手不會說課，把說課等同于說教案或說教學(xué)流程；一些教師提交的教學(xué)設(shè)計不規(guī)范，有的甚至交的是教學(xué)實錄；一部分年青教師對教材的深度把握不夠，對教學(xué)理念鉆研不深，只注重形式，花樣多內(nèi)在少；部分教師的空洞，答辯“文不對題”答非所問。
2.一些兼職教研員的評課不能做到“以精辟的理論說服人，以精彩的案例感染人”，面面俱到，泛泛而談，沒有價值。
3.個別學(xué)校不能很好地組織老師們抓住機(jī)會積極參與觀摩研討活動。
總之，本次活動的開展，在廣大教師中掀起了學(xué)課標(biāo)、用課標(biāo)的熱潮，營造了相互學(xué)習(xí)與交流的氛圍，優(yōu)化了教育教學(xué)工作，對我縣的教育科研工作起到了一定的促進(jìn)作用。
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第6篇 教學(xué)能手送教下鄉(xiāng)活動總結(jié)
在區(qū)教育局、教研室的統(tǒng)一安排部署之下，小學(xué)英語劉__工作室于 __年11月14日至26日，在區(qū)教研室教研員張__和李__老師的帶領(lǐng)下，在本工作室成員的積極參與下，圓滿地完成了送教任務(wù)，充分發(fā)揮了工作室的示范、引領(lǐng)、輻射作用?，F(xiàn)將工作室送教工作總結(jié)如下
一、送教時間、地點、具體授課內(nèi)容如下：
張歡老師于11月14日、20日分別在__鎮(zhèn)中心小學(xué)和__鎮(zhèn)中心小學(xué)展示了四年級tv and phone;蔣__老師于11月18日、21日分別在__小學(xué)和__鎮(zhèn)中心小學(xué)展示了六年級snow，it’s winter;李__老師于11月26 日在__鎮(zhèn)中心小學(xué)展示了六年級china。
這次工作室送教活動共涉及5個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的所有學(xué)校的英語教師，參訓(xùn)人數(shù)達(dá)上百人。
二、送教程序：
活動前：11月7日-13日
1.召開專題會，確定送教老師。并將送教安排發(fā)至本工作室群。
2.進(jìn)行磨課，共同修改教學(xué)設(shè)計。
3.協(xié)調(diào)溝通工作室參與活動人員。
活動中：11月14日-26日
1.由工作室教師做示范課。
2.主講教師說課、與參會教師互動議課。
3.圍繞“餐桌式”課堂教學(xué)有關(guān)問題研討交流。
三、送教效果：
1.教學(xué)方法與教學(xué)手段呈現(xiàn)出較大的變化。老師們在教學(xué)中克服了簡單的問答式，積極地探索“餐桌式”教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。并運用觀察、討論、實驗、感悟、表演等多種方法，增強(qiáng)了教學(xué)的效果。
2.隊伍得到鍛煉，新秀脫穎而出
在這次活動中，我們欣喜地看到了一些青年教師的課堂教學(xué)水平有了明顯的提高，如__小學(xué)的蔣__、__小學(xué)的張__、__中心小學(xué)的李__等老師，他們組織的課堂比較活，與課程理念的要求比較近。一方面說明這些新老師的思想上沒有陳舊教法的烙印，另一方面說明青年教師肯學(xué)習(xí)，進(jìn)步快。因此，我們從中看到了希望，
3.此次送教真正起到了引領(lǐng)、示范、輻射的作用，給兄弟學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)指明了方向。
四.主要問題及努力方向
1.個別作課教師不會說課，把說課等同于說教案或說教學(xué)流程;提交的教學(xué)設(shè)計不規(guī)范;對教材的深度把握不夠，對教學(xué)理念鉆研不深，只注重形式，花樣多內(nèi)在少。
2.一些老師的評課不能做到面面俱到，泛泛而談，沒有價值。
總之，本次活動的開展，營造了相互學(xué)習(xí)與交流的氛圍，優(yōu)化了教育教學(xué)工作，對我區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。
第7篇 送教下鄉(xiāng)活動總結(jié)
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，為了更好地把先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法送往偏遠(yuǎn)山區(qū)，以實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化，教師專業(yè)的均衡發(fā)展。縣教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)部各學(xué)科教研員在校領(lǐng)導(dǎo)的正確指揮下，積極、主動地、富有創(chuàng)造性地投入到工作中去：通過調(diào)查訪問——了解基層之需；通過看課評課——深入了解師資隊伍現(xiàn)狀；通過送教下鄉(xiāng)——送去先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法；通過互動研討與講座——促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展……經(jīng)過大家開動腦筋，精心籌劃，踏實工作，真誠服務(wù)，小學(xué)部的送教下鄉(xiāng)工作受到基層學(xué)校的好評和歡迎。
在送教下鄉(xiāng)活動中，我們充分利用教學(xué)資源，發(fā)揮典型教師的示范輻射作用；改變了過去的教研指導(dǎo)方式，將教研重心下移，面向比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)；到課堂上、師生中，了解農(nóng)村學(xué)校在課改中存在的問題，解決教師課改中的困惑；……整個活動中，教研員創(chuàng)造性地開展工作，把調(diào)研、教研與教師培訓(xùn)相結(jié)合，發(fā)揮典型教師傳、幫、帶作用，極大地提高了教研工作的實效性，有效促進(jìn)送教和受教教師教學(xué)能力的不斷提高，推動新的課程改革，送教下鄉(xiāng)活動效果顯著。
一、 實現(xiàn)了送教者與看課者的雙贏
本次送教兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)-------吉洞鄉(xiāng)和八會鎮(zhèn)，語文五節(jié)，數(shù)學(xué)五節(jié)。兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的 名教師參加了觀摩。課上送課教師精彩示范引領(lǐng)，課后教研員精當(dāng)?shù)狞c評，同時改變“一言堂”的局面，看課者也積極參與研討，送課教師與教研員針對困惑的問題，做了具體的指導(dǎo)、熱情解答，多角度、全方位為教師充電。
通過送教活動同時還歷煉了一批年青教師，送課者深有感悟，此項活動創(chuàng)造了磨練自己的機(jī)會，積累了許多借班上課的教學(xué)經(jīng)驗，有利于自身專業(yè)化的成長。作為一名研究型教師，語文學(xué)科孫軼老師積極投身于語文課程改革，通過不斷的學(xué)習(xí)、探索和實踐，探索出預(yù)習(xí)——匯報課的教學(xué)模式，逐步形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。她曾經(jīng)多次送教，課后，她非常激動地說：“我想看看我的教學(xué)思路借班上課能不能行得通?！苯?jīng)實踐檢驗，她從調(diào)動學(xué)生的興趣入手，通過扎實有效的訓(xùn)練，體現(xiàn)了開放的語文教學(xué)意識，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，面對陌生的學(xué)生不但可行，而且效果不錯！這無疑堅定了她本人的研究信心。語文科的陳立賀老師是第一次送教下鄉(xiāng)。為了更好的把課上好，她多次和教研員溝通、研究，反復(fù)修改教學(xué)方案。在李鶴老師的指導(dǎo)下，終于上了一節(jié)原生態(tài)的、具有新理念的、基層教師能學(xué)得來的、有一定高度的閱讀課。受到了老師們的好評。
數(shù)學(xué)科金玲、唐麗媛和徐巖三位教師在翟金環(huán)和李春凌兩位教研員的精心指導(dǎo)下 出色地完成了本次的任務(wù)。
送教下鄉(xiāng)活動為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校送去的是新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、課改信息、科學(xué)的教學(xué)方法和高超的教學(xué)技巧，廣大教師在相互交流學(xué)習(xí)過程中共同提高著。
二、、提高了教學(xué)觀摩課的可信度
由于種種因素的影響，有不少教師對示范課表示懷疑，認(rèn)為示范課就是表演課。為此我們加強(qiáng)了對示范課的指導(dǎo)，使教學(xué)設(shè)計具有真實性、科學(xué)性、可操作性，所以送教教師不受條件的限制，不管面對什么樣的學(xué)生，不管有沒有多媒體同樣能上好課。參與看課的教師真切地意識到：不可一味埋怨客觀條件的差異，“提高教師專業(yè)化水平，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，充分挖掘?qū)W生自身具有的巨大潛能”是教學(xué)成功的重要因素。
語文學(xué)科沙嶺中心小學(xué)陳立賀老師執(zhí)教的三年級閱讀課《陶罐和鐵罐》，由于教師在備課時考慮周到。所以，教師無論面對怎樣的學(xué)生，都會喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)的潛能。語文學(xué)科沙嶺中心小學(xué)孫軼老師執(zhí)教的四年級閱讀課《小獅子愛爾莎》一課。語文新課標(biāo)第二學(xué)段（3——4年級）關(guān)于的閱讀訓(xùn)練重點是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用?！痹~句訓(xùn)練是四年級年段訓(xùn)練的重點。 “你是從哪個具體的詞句看出來的？”和“看你從哪些具體的詞句中體會到獅子的可愛。”的提問，緊扣年段訓(xùn)練重點。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動緊緊圍繞結(jié)合課文詞句，理解愛爾莎的特點展開。這兩問環(huán)環(huán)相扣，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生對全文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生展開整潔課堂的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生合作中，老師深入到小組了解學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的。接著各小組進(jìn)行匯報，學(xué)生能抓住文中的重點詞、句來談，學(xué)生通過“滴溜溜直轉(zhuǎn)”“把我撲倒在地”“張開嘴讓我看”等詞體會到了文中的小獅子是一只可愛、乖巧、懂人性、淘氣、可憐……的特點。鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批評，擴(kuò)展學(xué)生思維空間，使學(xué)生在自主閱讀中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟示，享受審美樂趣。再通過課前對獅子的印象與書中小獅子的對比，讓學(xué)生體會到“作者”對小獅子的關(guān)愛之情。最后讓學(xué)生把自己想說給小獅子的話寫下來，訓(xùn)練學(xué)生寫的能力。
三、 送教教師認(rèn)識到自己不僅是教學(xué)的踐行者，更是教學(xué)的研究者
送教下鄉(xiāng)活動，搭設(shè)了校際間交流的橋梁，促進(jìn)了校際聯(lián)動，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，通過自我反思——同伴互助——專業(yè)引領(lǐng)，教師的課程視野開闊了，教師學(xué)會思考了，教學(xué)研究意識也蔚然成風(fēng)。
孫軼老師在課后反思中這樣寫到：“這節(jié)課我從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計課堂提問。教學(xué)中過難的問題，要求過高，學(xué)生難于回答，失去作答的信心；過易的問題學(xué)生學(xué)起來沒勁。只有哪些學(xué)生解答起來有一定難度，但通過努力可以解決的問題才最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我通過課前幾分鐘的觀察，發(fā)現(xiàn)山區(qū)的孩子回答問題的積極性不是很高，就及時調(diào)整了教案，讓學(xué)生從生活實際對小動物的認(rèn)識和看法來談，再結(jié)合課堂教學(xué)中學(xué)生的表情，敏銳地發(fā)現(xiàn)、靈活的設(shè)計一些學(xué)生解答有難度，但又是可以解答的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂提問的效率。在體現(xiàn)師生互動方面配合的比較突出，注重了對學(xué)生能力的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在今后的教學(xué)中還需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，摸索出更適合學(xué)生理解掌握的獨立閱讀課文的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、主動學(xué)?！?/p>
課后的教研員李春凌和李鶴兩為老師從課堂教學(xué)模式、課標(biāo)的體現(xiàn)、動態(tài)教學(xué)的生成、課堂實效性等方面進(jìn)行了點評，啟迪了教師的思維，提升了教師專業(yè)化水平。
四、 送教教師的獻(xiàn)身說法，使新課程的教學(xué)理念不再抽象
送教下鄉(xiāng)充分發(fā)揮了骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，讓這些土生土長的“實踐專家”獻(xiàn)身說法，激發(fā)了教師參與教研的積極性，促進(jìn)了教師之間的溝通，使教師在學(xué)習(xí)名教師的教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)語言的同時，逐步意識到作為一名教師要不斷地及時地更新自身的教育教學(xué)觀念和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，努力轉(zhuǎn)變和改進(jìn)教學(xué)行為，以促進(jìn)自身的專業(yè)成長和發(fā)展。
語文學(xué)科首山鄉(xiāng)中心小學(xué)馬曉晶老師執(zhí)教《地震中的父與子》，讓教師真切地感受到了如何“尊重學(xué)生的獨特感受”，如何在“實現(xiàn)師生與文本的對話”的過程中，幫助學(xué)生提高了認(rèn)識。抽象的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為看得見，感受得到的教學(xué)行為。
數(shù)學(xué)學(xué)科金玲老師以尊重兒童個性、活躍兒童思維著稱。她送教 年級《 》一課時，為兒童提供充分的時空，注重兒童知識的形成過程。觀摩者不約而同產(chǎn)生共鳴：“在金老師的課堂上，根本就區(qū)分不出誰是學(xué)困生。” 唐麗媛和徐巖兩位老師，她們分別送教的年級《 》和六年級《比例的應(yīng)用》的課堂上，教者時時刻刻把兒童推向主人翁的地位，為兒童提供“做數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)”的機(jī)會，體現(xiàn)的是新課程的重要理念。本次送教下鄉(xiāng)為廣大山區(qū)教師提供了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教育理念的發(fā)展空間，實踐證明送教下鄉(xiāng)活動是提高偏遠(yuǎn)地區(qū)教師專業(yè)化水平的最便捷、最迅速、最有效的培訓(xùn)方式。
六、因地制宜開展送教活動，凸顯實效性。
由于地域差異，校際間的教育資源不盡相同，充分利用現(xiàn)有的教育資源，幫助基層學(xué)校解決實際問題，是教研員開動腦筋，創(chuàng)造性地開展工作的一個內(nèi)容。
本次語文和數(shù)學(xué)兩個學(xué)科認(rèn)真篩選送教骨干教師，我們不是簡簡單單的上一節(jié)課就草草了事。在送教之前，骨干教師要做充分的準(zhǔn)備，并針對具體的送教地點，做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，不用多媒體的盡量不用，而且在教學(xué)之前，了解學(xué)生的實際情況，并且都在首山一小、二小做了試講，做到心中有數(shù)，用教師看得見、摸得著的、學(xué)得來的方法，為教師提供專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)上的支持。
以上只是小學(xué)部送教下鄉(xiāng)活動的幾個側(cè)面，隨著我縣城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的深入，小學(xué)部全體成員將繼續(xù)轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步提高服務(wù)意識，充分利用我縣現(xiàn)有的人力資源和物力資源，把基層學(xué)校的需要作為我們教研的工作目標(biāo)，及基層所急，送基層所需，以切實提高我縣小學(xué)教師專業(yè)化水平，以優(yōu)質(zhì)教育資源為依托，促進(jìn)我縣教育的全面發(fā)展。
