第1篇 2023年整合單元教材教學(xué)工作總結(jié)范文
“整合單元教材”就是指在小學(xué)語文教學(xué)活動中，實施的一種以單元為整體進(jìn)行的備課、教學(xué)活動。以單元話題為依托，整合單元教材中的選文，從整體到部分最后在回歸整體的綜合性教學(xué)活動。
——題記
時光的腳步匆匆，在忙忙碌碌中，不知不覺已經(jīng)將整合單元教材進(jìn)行了兩年，真如一位不知道姓名的人說的那樣：沒有做不到的，只有沒有想不到的。當(dāng)我想到要將單元的教材進(jìn)行整合后，亦步亦趨中，感受到了迷惘，也收獲到了一些快樂，先將快樂與大家分享，也希望大家都能夠幫助解除心中的迷惘。
一、整合單元的教材，根據(jù)單元的主題去查閱資料，學(xué)生的視野更開闊。
六年級的孩子們已經(jīng)開始有了屬于自己的思想，如果開始之初，他們在預(yù)習(xí)的時候查閱相關(guān)的資料是不假思索的索取，大篇幅的打印資料展現(xiàn)在你的面前，讓你看到的是他們的熱情與積極進(jìn)取，但是，今天的他們，在預(yù)習(xí)的時候，查閱與主題相關(guān)的資料的時候，他們學(xué)會了取與舍。
六年級下冊第六單元的主題是美麗的家園。當(dāng)你在“百度”中輸入“美麗的家園”的時候，點(diǎn)擊回車鍵，在你的面前會出現(xiàn)幾百條甚至上千條、萬條的相關(guān)的資料。
面對浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源，六年的孩子們學(xué)會了瀏覽與搜集，對于與“美麗的家園”相關(guān)的資源，他們會花費(fèi)大量的時間去瀏覽，在瀏覽的過程中，他們會針對本單元的課文——《美麗的晉祠》、《我的故鄉(xiāng)在北京》、《可愛的地球》，選取合適的資料進(jìn)行收集整理，有的孩子是在自己的書上書寫自己手的資料，三言兩語，五六十個字，；有的孩子根據(jù)家里的狀況，選擇合適的資料打印一份文稿，用小四的字號，估計也會有兩三百個字。
我很是享受在第一課時的時間里，他們會在交流的環(huán)節(jié)，各自拿出屬于自己的資料或者見解來補(bǔ)充課文中沒有的內(nèi)容。說的同學(xué)落落大方，談吐自如，或許內(nèi)心里還有一點(diǎn)點(diǎn)小小的自豪，聽的同學(xué)，也是受益匪淺，或許他們在分享同學(xué)們的資料的同時，是不是也在內(nèi)心里悄悄的對自己說，下一次我也要去查閱相關(guān)的資料與同學(xué)們分享。
二、整合單元的教材，課堂上節(jié)省時間，引導(dǎo)學(xué)生不再擔(dān)心作業(yè)的完成。
給孩子們減負(fù)，讓孩子們快樂的學(xué)習(xí)，如此這般的口號已經(jīng)被無數(shù)的人吶喊了n次，但是如今的孩子們并沒有感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情。他們厭倦了無休止的考試測試排名，他們煩透了每一天各科名目繁多的作業(yè)?？吹胶⒆觽兡樕蠒r常表露出的與他們的年齡不相符合的表情的時候，我也感覺到教育的桎梏性的存在。我做不到讓很多的孩子快樂的學(xué)習(xí)，我只是盡力的減少學(xué)生對于學(xué)習(xí)的厭倦。
在我們學(xué)校，每一個孩子手中都有一份《課堂作業(yè)》，這一份課堂作業(yè)是與教材同步的作業(yè)練習(xí)與拓展，分為夯實基礎(chǔ)、閱讀訓(xùn)練兩個部分。
《課堂作業(yè)》上的基礎(chǔ)夯實部分，一般都是漢字的注音，文中的重點(diǎn)詞語，以及一些相關(guān)的句子的訓(xùn)練，因此很多學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況，基本上是可以完成本單元的課文的基礎(chǔ)夯實部分的。為了不讓孩子們在寫作業(yè)的時候有壓力，我一般要求他們根據(jù)自己的能力來完成“夯實基礎(chǔ)”部分，如果孩子們完成不了，我絕對不會批評或者指責(zé)他們，只會表揚(yáng)那一些能夠自己主動去完成練習(xí)的同學(xué)，因為，班上學(xué)習(xí)能力能力的不同，有幾個孩子只做一道題目，甚至有兩三個孩子因為懶惰或者能力等的問題，他們一道題目都不會去做。
這樣，整合單元教材后，先是預(yù)習(xí)要整個單元讀畫圈，然后在第一課時的時候檢查他們的預(yù)習(xí)，整體把握每課文后，就開始引導(dǎo)學(xué)生完成“夯實基礎(chǔ)”，在每一次進(jìn)行第一課時的授課以后，我基本上都會安排十分鐘的時間來給他們講解、落實本單元的課文中的“基礎(chǔ)夯實部分”，特別是其中有一些句子的訓(xùn)練，有的練習(xí)是存在一定的難度，我甚至?xí)舻降诙n時的訓(xùn)練中去。
課堂上留時間給孩子們講解作業(yè)、練習(xí)作業(yè)，不僅可以幫助孩子解決做作業(yè)的困難，而且還可以提高寫作業(yè)的速度，的是老師可以的監(jiān)督能夠提高寫作業(yè)的質(zhì)量。作業(yè)的質(zhì)量高，孩子們也樂意接受老師的這樣一種訓(xùn)練作業(yè)的方式與方法。
第2篇 整合單元教材教學(xué)工作總結(jié)
時間過得真快，一段時間的工作已經(jīng)告一段落了，回顧這段時間，我們的工作能力、經(jīng)驗都有所成長，是時候仔細(xì)的寫一份工作總結(jié)了。那么如何把工作總結(jié)寫出新花樣呢？以下是小編收集整理的整合單元教材教學(xué)工作總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
“整合單元教材”就是指在小學(xué)語文教學(xué)活動中，實施的一種以單元為整體進(jìn)行的備課、教學(xué)活動。以單元話題為依托，整合單元教材中的選文，從整體到部分最后在回歸整體的綜合性教學(xué)活動?！}記
時光的腳步匆匆，在忙忙碌碌中，不知不覺已經(jīng)將整合單元教材進(jìn)行了兩年，真如一位不知道姓名的人說的那樣：沒有做不到的，只有沒有想不到的。當(dāng)我想到要將單元的教材進(jìn)行整合后，亦步亦趨中，感受到了迷惘，也收獲到了一些快樂，先將快樂與大家分享，也希望大家都能夠幫助解除心中的迷惘。
一、整合單元的教材，根據(jù)單元的主題去查閱資料，學(xué)生的視野更開闊。
六年級的孩子們已經(jīng)開始有了屬于自己的思想，如果開始之初，他們在預(yù)習(xí)的時候查閱相關(guān)的資料是不假思索的索取，大篇幅的打印資料展現(xiàn)在你的面前，讓你看到的是他們的熱情與積極進(jìn)取，但是，今天的他們，在預(yù)習(xí)的時候，查閱與主題相關(guān)的資料的時候，他們學(xué)會了取與舍。
六年級下冊第六單元的主題是美麗的家園。當(dāng)你在“百度”中輸入“美麗的家園”的時候，點(diǎn)擊回車鍵，在你的面前會出現(xiàn)幾百條甚至上千條、萬條的相關(guān)的資料。
面對浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源，六年的孩子們學(xué)會了瀏覽與搜集，對于與“美麗的家園”相關(guān)的資源，他們會花費(fèi)大量的時間去瀏覽，在瀏覽的過程中，他們會針對本單元的課文——《美麗的晉祠》、《我的故鄉(xiāng)在北京》、《可愛的地球》，選取合適的資料進(jìn)行收集整理，有的孩子是在自己的書上書寫自己手的資料，三言兩語，五六十個字，；有的孩子根據(jù)家里的狀況，選擇合適的資料打印一份文稿，用小四的字號，估計也會有兩三百個字。
我很是享受在第一課時的時間里，他們會在交流的環(huán)節(jié)，各自拿出屬于自己的資料或者見解來補(bǔ)充課文中沒有的內(nèi)容。說的'同學(xué)落落大方，談吐自如，或許內(nèi)心里還有一點(diǎn)點(diǎn)小小的自豪，聽的同學(xué)，也是受益匪淺，或許他們在分享同學(xué)們的資料的同時，是不是也在內(nèi)心里悄悄的對自己說，下一次我也要去查閱相關(guān)的資料與同學(xué)們分享。
二、整合單元的教材，課堂上節(jié)省時間，引導(dǎo)學(xué)生不再擔(dān)心作業(yè)的完成。
給孩子們減負(fù)，讓孩子們快樂的學(xué)習(xí)，如此這般的口號已經(jīng)被無數(shù)的人吶喊了n次，但是如今的孩子們并沒有感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情。他們厭倦了無休止的考試測試排名，他們煩透了每一天各科名目繁多的作業(yè)?？吹胶⒆觽兡樕蠒r常表露出的與他們的年齡不相符合的表情的時候，我也感覺到教育的桎梏性的存在。我做不到讓很多的孩子快樂的學(xué)習(xí)，我只是盡力的減少學(xué)生對于學(xué)習(xí)的厭倦。
在我們學(xué)校，每一個孩子手中都有一份《課堂作業(yè)》，這一份課堂作業(yè)是與教材同步的作業(yè)練習(xí)與拓展，分為夯實基礎(chǔ)、閱讀訓(xùn)練兩個部分。
《課堂作業(yè)》上的基礎(chǔ)夯實部分，一般都是漢字的注音，文中的重點(diǎn)詞語，以及一些相關(guān)的句子的訓(xùn)練，因此很多學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況，基本上是可以完成本單元的課文的基礎(chǔ)夯實部分的。為了不讓孩子們在寫作業(yè)的時候有壓力，我一般要求他們根據(jù)自己的能力來完成“夯實基礎(chǔ)”部分，如果孩子們完成不了，我絕對不會批評或者指責(zé)他們，只會表揚(yáng)那一些能夠自己主動去完成練習(xí)的同學(xué)，因為，班上學(xué)習(xí)能力能力的不同，有幾個孩子只做一道題目，甚至有兩三個孩子因為懶惰或者能力等的問題，他們一道題目都不會去做。
這樣，整合單元教材后，先是預(yù)習(xí)要整個單元讀畫圈，然后在第一課時的時候檢查他們的預(yù)習(xí)，整體把握每課文后，就開始引導(dǎo)學(xué)生完成“夯實基礎(chǔ)”，在每一次進(jìn)行第一課時的授課以后，我基本上都會安排十分鐘的時間來給他們講解、落實本單元的課文中的“基礎(chǔ)夯實部分”，特別是其中有一些句子的訓(xùn)練，有的練習(xí)是存在一定的難度，我甚至?xí)舻降诙n時的訓(xùn)練中去。
課堂上留時間給孩子們講解作業(yè)、練習(xí)作業(yè)，不僅可以幫助孩子解決做作業(yè)的困難，而且還可以提高寫作業(yè)的速度，更多的是老師可以的監(jiān)督能夠提高寫作業(yè)的質(zhì)量。作業(yè)的質(zhì)量高，孩子們也樂意接受老師的這樣一種訓(xùn)練作業(yè)的方式與方法。
特別是在每課文的第二課時的學(xué)習(xí)的時候，我都會在備課的時候?qū)ⅰ墩n堂作業(yè)》中的重點(diǎn)句子，或者是重點(diǎn)的段落預(yù)設(shè)到教學(xué)活動中，這樣，他們在第二課時進(jìn)行作業(yè)練習(xí)的時候，就有一種很是熟悉的感覺，對于那一些能力弱一點(diǎn)的學(xué)生，我依然還是會根據(jù)作業(yè)的要求，引導(dǎo)他們再一次溫習(xí)鞏固剛剛所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，來完善《課堂作業(yè)》上的內(nèi)容。
這樣，無論是那一個層次的學(xué)生在練習(xí)起來就不會有太大的困難，絕大多數(shù)學(xué)生在練習(xí)的時候，我就有更多的精力去關(guān)注那一兩個能力很示弱的學(xué)生。雖然很多人不贊成有作業(yè)給孩子，但是必要的作業(yè)還是必須要有的，這是我個人的觀點(diǎn)，在我這樣的訓(xùn)練下，作業(yè)已經(jīng)不再是他們困難。
三、整合單元教材，節(jié)省了許多時間，將時間還給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
古人云：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。“對于一個學(xué)生來說，他第一應(yīng)當(dāng)熱愛的，就是讀書。因為這是他的責(zé)任?！边@是蘇霍姆林斯基說的。教師深以為然。面對新生，教師感嘆：“站在同一起跑線上，看起來沒有差別——六年之后，他們將多么不同?！薄安煌钡脑蛴泻芏?。最重要的，就是孩子的閱讀能力拉開了距離。
因此，在日常的教學(xué)活動中，我不僅鼓勵學(xué)生看課外書，也給他們時間看課外書，引導(dǎo)他們?nèi)绾慰凑n外書。
六年級的他們較之以前長大了，懂事了，看書的內(nèi)容也比之以前難懂一些，但是也存在能力弱一些的同學(xué)，這樣的同學(xué)我一般鼓勵他們將以前看過的書再看，或者是看一些有文字，但是內(nèi)容相對來說少一些的課外書籍，但是拒絕動漫之類娛樂書刊走進(jìn)我的教室。
記得六年級開學(xué)初，是別的班級假期看過的《瓦爾登湖》和《獵人日記》兩本書，我真是愛不釋手。很是舍不得就這樣將成捆成捆的課外書處理掉。我和那個班級的老師商量：能不將這一些書籍借給我們班級的學(xué)生看，看完后再還給他們。
沒有想到，這個老師就這樣將這兩本書送了我們班的學(xué)生，或許是得到的太容易了，也或許是這兩本書也確實有一些深度難度，對于閱讀量還不是很高的小學(xué)生來說，缺乏一點(diǎn)點(diǎn)的趣味性。
根據(jù)班級的現(xiàn)狀，我鼓勵他們根據(jù)每一本書的目錄，列出看出的計劃，每一天一兩面，或者兩三面，也或者是一個章節(jié)，計劃不可以太大或者是太多。
單元整合教材一個最大的好處就是節(jié)省了課堂上的時間，根據(jù)傳統(tǒng)的安排，一個單元的課文要六節(jié)課，整合后呢，需要四節(jié)課，無形當(dāng)中就節(jié)省了兩節(jié)課的時間。再加上每一周，學(xué)校都會安排每一天班級一節(jié)語文活動課。我也是從來不浪費(fèi)他們的寶貴光陰，利用節(jié)省的時間和學(xué)校安排的時間，給他們看課外書。因為有我的督促，那一些認(rèn)真的孩子確確實實是受益，對于那一些浮躁的孩子，雖然沒有靜下心來沉靜去看課外書，但是迫于老師的壓力，他們也在那里裝張揚(yáng)子看看課外書?？吹脚d頭上，他們也會靜下心來看一會兒。
還是先前那樣說的，我做不到讓每一個孩子享受學(xué)習(xí)的快樂，但是我可以盡力讓我班上的學(xué)生們能夠感受到學(xué)習(xí)不一定就是苦差事。
時光飛逝如煙，我的整合單元教材的研究已經(jīng)默默地研究了兩年，其中，我收獲了快樂，但是也確確實實存在著一定的困擾：懶惰的學(xué)生，能力弱的學(xué)生基本上無法在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，查閱與本單元相關(guān)的主題資料，他們是基本上沒有；課中，他們也不能夠當(dāng)堂接受老師所傳授的知識，他們或許更是如傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣，一堂課一堂課的反反復(fù)復(fù)滾動講解每一個知識點(diǎn)，哪怕是簡單的字詞的書寫，句子的理解也要老是不聽的反復(fù)的講解，再讓他們背誦，或許他們才會記住一星半點(diǎn)。如此這般光景，導(dǎo)致了學(xué)生的層次越往高年級走，越是分明。前面所提到的“不同”就展現(xiàn)了出來。
