第1篇 小學(xué)數(shù)學(xué)教材《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》評課稿
小學(xué)數(shù)學(xué)教材《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》評課稿
一、量體裁衣，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。
《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》的教學(xué)目標(biāo)一是理解一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法。二是經(jīng)歷分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計算方法的探索過程，滲透數(shù)形結(jié)合思想。由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來不是很容易，所以利用圖形可以使抽象的問題直觀化。所以邵老師采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，先放手讓學(xué)生動手折和畫，怎樣用圖形表示分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，了解學(xué)生已有操作上的知識體驗(yàn)，并把學(xué)生的方法貼在黑板上。圖形清晰，這樣學(xué)生對用圖形表示分?jǐn)?shù)有了初步的輪廓，為后面用算式表示圖形，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，降低了難度。邵老師重視了學(xué)生已有的這些知識體驗(yàn)，較好地達(dá)成了以上的兩個教學(xué)目標(biāo)。
二、有效操作，讓智慧在指尖上跳躍。
蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)活動的過程，操作活動有助于學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程。
在研究分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義時，邵老師把探究的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究用圖形怎樣表示1/4的1/2，充分地滲透了圖形結(jié)合的思想，學(xué)生真正經(jīng)歷了探究的過程，讓學(xué)生自己動手折分?jǐn)?shù)、給分?jǐn)?shù)涂色，使學(xué)生在動手中體會理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的.意義，進(jìn)而幫助孩子們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握計算方法。邵老師還充分調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)過的小數(shù)來解決新問題，滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。
三、引導(dǎo)觀察，善于用語言來表述結(jié)果。
語言是思維的外殼，有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。教師同樣要引導(dǎo)學(xué)生用語言來表述自己操作的結(jié)果，促進(jìn)語言與思維的融合。邵老師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)生較好地總結(jié)出了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法，然后邵老師形成工整的板書，加深了學(xué)生的記憶。
另外，我覺得有一個環(huán)節(jié)要簡約一些就好了。在一開始的折紙中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，從老師貼在黑板上的紙中已經(jīng)看出了1/8、3/8這樣的結(jié)果了，感覺就沒有必要再讓學(xué)生動手驗(yàn)證一遍了，有點(diǎn)重復(fù)。
還有出示1/2×1/4時，我覺得可以先放手讓學(xué)生自己通過多渠道解決，然后讓學(xué)生交流：可以化成小數(shù)；可以折紙，還可以畫線段圖等等，我想很可能有一部分學(xué)生已經(jīng)會直接用分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計算了，可以先讓他們說說是怎么算的，再結(jié)合畫圖、折紙深刻理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，或許這樣學(xué)生的思路會更加開闊一些。我沒有教過六年級，說的不當(dāng)?shù)牡胤竭€請見諒。
第2篇 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)評課稿
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)評課稿
蔡老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》這一課，它是建立在學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)在于使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義及計算方法，這也是本單元的難點(diǎn)。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！?/p>
在本節(jié)課中體現(xiàn)了“讓學(xué)生自己提出、驗(yàn)證計算方法，培養(yǎng)探究問題能力，體現(xiàn)算法多樣化”的'總體思路。
在課的開始，教者通過兩組題目的復(fù)習(xí)，喚起了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并為后面的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。
理解分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的意義，是一個難點(diǎn)。在新知教學(xué)中，教師結(jié)合直觀圖，逐步地引導(dǎo)學(xué)生深入理解，在不斷的追問、交流中形成完善的分?jǐn)?shù)乘法的意義，獲得獨(dú)特體驗(yàn)，同時建立了初步的計算方法的猜想。計算方法的得出是學(xué)生經(jīng)歷了猜想、驗(yàn)證、觀察比較、概括歸納等一系列的數(shù)學(xué)思維活動后得出的，教師在活動中適時引導(dǎo)，學(xué)生則主動建構(gòu)，在這個過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展，也體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
由學(xué)生自己探索得到的知識，最希望得到應(yīng)用。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師充分利用好教材提供的“練一練”、“改錯”“比一比”等多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步鞏固新知，并學(xué)會反思，養(yǎng)成檢驗(yàn)的好習(xí)慣。
商榷之處：
1、例4的教學(xué)可通過學(xué)生感興趣的“折一折”“涂一涂”等方式引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)感悟知識的形成過程。
2、直觀圖的出示最好應(yīng)該利用課件分步出示，使學(xué)生更加明確。
