松鼠評課稿(10篇)

第1篇 《松鼠》評課稿

聽了趙老師的《松鼠》一課，她根據(jù)閱讀教學的特點和本課的實際情況，依據(jù)《語文課程標準》，本課主要采取以下幾種方法：

1、默讀法：快速閱讀文章，捕捉重要信息。

2、對比法：通過與《鯨》的比較閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生進一步領會說明文的表達方法。

3、合作探究法：以小組合作的方式進行探究，讓學生在互動中促進交流，在交流中學會合作，在合作中引起爭辯，在思辯中激活思維，提高學習效率。

4、拓展法：通過本課的學習，讓學生模仿課文介紹一種小動物。

注重引導學生探究，讓學生自主發(fā)現(xiàn)。因為教學不僅僅是一種告更多的是學生的一種體驗、感悟。教學民主、和諧，教師角色把握準確，表現(xiàn)出“三實”——樸實、真實、扎實，學生的聽說讀寫的訓練得到落實，其能力得到了提高。 教學將三維目標有機融合在一起，以學生為主體，結構清晰，張弛有度，板書美觀大方。

整節(jié)課趙老師的設計從哪里可以看出作者對松鼠的喜愛？引導學生品讀有關句子，在自讀自悟的基礎上，帶著體會到的感情朗讀有關句子。學生在自讀自悟的基礎上，帶著體會到的感情朗讀有關句子。以讀促悟，體會文本的感情，體會作者語言的生動形象，提高欣賞能力、強化語言能力，合作學習，探究寫法。 本節(jié)課的不足是教師講的還是過多，小組合作意識還要加強，小組長還需發(fā)揮作用，教師還要培養(yǎng)小組長的能力，這樣才能體現(xiàn)教師的主導作用。

《松鼠》評課稿

第2篇 《跑進家里來的松鼠》評課稿

《跑進家里來的松鼠》評課稿

今天上午聆聽了師傅——陳老師執(zhí)教的《跑進家來的松鼠》，不禁為師傅運籌帷幄的氣度而折服。我想用本色語文、靈動的課堂來概括這堂課。

在這堂課上，師傅沒有說教，更多的是親切的囑咐，真摯的叮嚀，課堂上是師生互動的對話，游戲我們可以看到孩子們在課堂上是非常聰慧的。我想，正是師傅用心的期待，使得課堂上有花開的聲音。整堂課，師傅注重具體的語言文字的表達，充滿濃濃的語文味。這節(jié)課亮點頗多。

亮點一：設計精妙。師傅在上課的過程中，脈絡清晰，行云流水。在教學內容的選擇上，著重挖掘課文寫法，進而抓住了課文的表達方法，引導學生發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，課文的脈絡順暢自然。在上課伊始，充分發(fā)揮預習單的作用，在課前讓學生解決本課的生字詞，以及嘗試用小標題概括文章的三件事情。這樣操作，節(jié)省出課堂上的教學時間來引領學生感悟作者的寫作手法。接下來的環(huán)節(jié)，分別依靠三個任務進行驅動，將課堂時間充分交給時間，讓學生在讀，說，交流的過程中，不斷地提升賞析和感悟文本的能力。

亮點二：閱讀批注的運用。在閱讀教學中，指導學生根據(jù)個人的閱讀體驗，寫出自己的感悟或質疑，這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。做批注是一種傳統(tǒng)而有效的讀書方法，引導小學生在閱讀時，進行有效的隨文批注，對提高小學生的'閱讀能力有重要的促進作用。本堂課中，師傅在教學中，引導學生品味關鍵詞句時，用賞析式批注的方法，讓學生把自己的感受寫在旁邊。繼而又進行學法遷移，從扶到放，使其方法得以鞏固。如此長期下去，我想，學生的閱讀能力、作品的審美能力以及語文素養(yǎng)必定得到提高。

亮點三：讀寫結合。語文是聽說讀寫的一個結合，那么我們如何提高學生的寫作能力？可以說教材給了我們一個很好的例子。語文教材篇文質優(yōu)美的文章就是我們無窮的資源，我們必須引導學生學習作者優(yōu)秀的寫作方法，再有意識地遷移運用到習作中，本堂課就是一個很好的示范。師傅通過引導學生品讀交流，感悟到作者在刻畫松鼠時，其中側面描寫的運用以及在選材上抓住松鼠的生活習性展開幾個事例。在課堂的最后，師傅布置了在課文觀察一種學生熟悉小動物的生活習性，并通過生動具體的實例，將在本課中學到的側面描寫等寫作手法運用到習作中。語文的“學以致用”展現(xiàn)的淋漓盡致。

第3篇 二年級語文松鼠的尾巴評課稿

二年級語文松鼠的尾巴評課稿

《松鼠的尾巴》是常識性的科學童話，文章通過3個故事把小松鼠在不同的情況下三次發(fā)揮尾巴不同的作用，解決了問題。其中二、三、四小節(jié)具體描寫了小松鼠尾巴的作用。文章想象豐富，內容生動有趣、情節(jié)性強，能夠吸引孩子，同時語言淺顯，又便于獨立閱讀。文章結構清晰，采用總——分——總的寫作方法。

一、關注字詞、重在積累

低年級的語文，字詞教學仍是重點，在第一教時已經(jīng)解決了生字的讀音及字形，因此在本課教學中對于詞義的理解放入到具體的語境，結合故事的學習進行理解，如緊追不舍、無影無蹤等詞，將詞語的理解和朗讀結合起來，和讀懂課文結合起來，和學習語言結合起來，希望通過這樣的學習讓學生對詞義有比較深的印象。這樣的學習必將牢牢地銘記在學生的心間，此外，本課出現(xiàn)了較多的多音字，在教學中，我注重對語文基礎知識的積累，切實做到，將語文課上得扎實，學生學得有效。

二、朗讀感悟、入情入境

小松鼠從一開始找不到掃帚而困惑，到把屋子打掃得干干凈凈而很高興；又在危險時刻，在媽媽的提醒下，及時發(fā)現(xiàn)自己的尾巴能做降落傘，因而保住了自己的性命；到最后寒冷的冬天來臨，自己一下子就知道尾巴可以當作被子。從困惑到經(jīng)過提醒明白到一下子知道自己的尾巴的作用，一步步感受到自己尾巴的頂用，這是有一個變化的過程的。

學習這三個故事，主要采用朗讀的形式把學生帶入到一個個故事情境中去，第一個是通過對話朗讀感受當時小松鼠的困惑到最后發(fā)現(xiàn)掃帚的驚喜，第二個故事是通過抓住關鍵詞的理解與感悟，讓學生著急地向媽媽求救，讀出小松鼠遇到困難的.緊張和著急。第三個故事是通過教師的引讀感受尾巴的神奇。整節(jié)課引導學生讀中了解課文內容，讀中感知文章主題，讀中升華人物的情感，切實而有效的提高學生的語文素養(yǎng)。

三、自主學習、分層教學

“后茶館式”教學倡導，學生自己能學會的老師不講，學生通過合作學習能學會的老師不講，在本節(jié)課我進行了嘗試，在本課的一開始，我通過讓學生自己劃一劃，然后和同桌說一說，學生自己解決問題，大多數(shù)學生在之前的學習中基本上掌握了圈畫語句的要點，個別幾個在同桌的幫助下也能完成學習任務，他們體會得成功的樂趣，還有在第四小節(jié)的學習中，經(jīng)過了二、三小節(jié)的學習，學生有能力自己從第四小節(jié)獲取知識，于是我采用了小組合作學習的方式，在合作中取長補短、互相學習，獲取新知，異質分組，讓學困生也能有所提高。真正體現(xiàn)了將課堂還給學生。同時在最后一個環(huán)節(jié)，梳理課文主要內容時，對于不同層次的學生我提出了不同的要求，智優(yōu)生只借助板書就能概括課文主要內容，而為有困難的學生，教師為其搭建了一個腳手架，通過完成填空來完成此學習任務。既是對課文的再次梳理，也是讓學生有條理、連貫的表達。

以上是我的一些教學設想，在教學設計和實施過程中肯定存在著很多不足，希望老師們能批評指正。謝謝！

第4篇 六年級語文上冊《跑進家來的松鼠》評課稿

六年級語文上冊《跑進家來的松鼠》評課稿

從“課堂文化”這個維度進行觀察，觀察老師的功力、課改水平、教學藝術的感染力（語言造勢、文味營造、調控能力等）、影響力和精神輻射力；觀察學生參與學習的精神狀態(tài)和生命的張力，課堂的民主、和諧與平等，人人發(fā)展、全面發(fā)展的氛圍等。

1、詹老師從走進課堂開始，始終面帶微笑，語言親切，有親和力，能給學生予鼓舞，有很強的感染力，這本身就是一種課堂文化。

2、創(chuàng)設了4次口語交際的情境：①學習第6自然段時，讓同桌分角色扮演小松鼠和小主人，此時，他們會說些什么呢？利用角色的互換讓學生入情入境地說；②學習第16自然段時,“我們心里空落落的”，孩子們不易理解，這時創(chuàng)設情境“松鼠沒了，奶奶、爸爸、媽媽、我可能會說些什么？”讓孩子們有話可說，說得精彩紛呈。③學習“空落落”一詞時，讓孩子們互相交流：自己什么時候心里也是空落落的？④讓同桌互相說一說“自己和養(yǎng)過的小動物之間發(fā)生的有趣的事兒?！?/p>

3、老師調控語言靈活多樣：“誰和小松鼠打打招呼？誰來多說幾句？誰會用英語打招呼？”“聲音大一點就更好了！”“很自信！再讀一遍！”“不少同學在書上批注，看來，同學們讀書的習慣非常好！”

詹老師整節(jié)課都在努力構建鮮活多元的課堂文化：

1、充滿人文關懷的精神文化：教學設計上，盡量去尋找能讓全體學生參與的、有趣的活動；尊重、關懷每一個學生；關注了學生的'個性張揚，有情感的老師和有情感的學生一起交融互動，構筑了溫暖如春的精神家園。

2、平等融洽的對話文化：有顯性對話；有隱性對話；創(chuàng)設了口語交際的情境。

3、關注課堂生成文化。

4、詩意的語言，文味的營造：老師調控靈活；以讀為本，讀占鰲頭，文味濃濃。但整節(jié)課中關注全體學生做得還不夠。

第5篇 一年級語文《大松樹和小松鼠》評課稿

一年級語文《大松樹和小松鼠》評課稿

聽了郭老師一堂聲情并茂的語文課，我感觸頗多，受益匪淺：

一、豐富激情的的教學語言，與學生交流的平和語氣，使其親和力在課堂上得以彰顯。

二、精彩巧妙的課件設計與課文內容合理整合，讓學生通過觀看動畫畫面，直接去感知大松樹和小松樹的位置、大小和高矮關系。使形象的思維和抽象的思維相結合，為后面的學習打下基礎。

三、師生互動，學生為主，教師訓練為主。重點抓住三處體會課文：小松樹的話、風伯伯的話和最后的“慚愧”。通過范讀，指名讀，表演等多種形式讓學生去體會、去感悟其中的哲理。

四、抓住契機，課外延伸，進行思想教育和說話訓練。

風伯伯的`話，以及大松樹的淡定與寬容，使得驕傲又得意的小松樹“慚愧”不已。教育孩子們要知錯就改。并及時利用對話的方式進行訓練。

五、建議：

1.朗讀風伯伯的話不是溫柔，應是溫和或者語重心長。

2.理解大松樹的話時略顯倉促，答案應該讓學生揭示。

3.最后的發(fā)散訓練似乎不應著重于感恩，應該抓住“慚愧”，在“知錯就改”方面，聯(lián)系實際進行教育和說話訓練。

第6篇 《小松鼠找花生果》評課稿

《小松鼠找花生果》評課稿范文

昨天聽了一節(jié)一年級王老師的課，她上的是《小松鼠找花生果》。《小松鼠找花生果》是科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學生花生是在地下結果。全文共5個自然段，以小松鼠找花生果展開故事情節(jié)。

老師們在評課的時候分別說了教者準備很充分，自己親手制作圖片，在課中注意積累，練習說話。但是也提出了一些值得探討的地方。

“用有禮貌的問法來練習說話，這很好，但是如果告訴孩子們把話說完整，如果寫話要加上句號就更好了?！?/p>

“再注重閱讀就更好了，總體感覺閱讀少了。”

“注意年段的特點，把年段的特點上出來。”

最后我做了總結：

一、關于閱讀

我想起吳伯蕭曾經(jīng)感慨地說：“現(xiàn)在的語文教學把課文講‘腫’了，我們應該把主要精力放在學生多閱讀原文上?！绷终Z堂先生曾經(jīng)痛斥“惡性讀，惡性教學?！背鉃榇笊凤L景，“烹金魚煮白鶴”的閱讀教學根本就不能讓學生享受讀書的滋味和樂趣，當然也更談不上在語文課堂中享受讀書的幸福。”意在告訴老師們我們還是要把精力多放在閱讀上。

我指出教者在課文中抓住詞語來讀，這很好，但是還沒能讀出語文的味道來。比如，老師引領孩子們讀“小松鼠每天都要到地里去看花生結果了沒有?！边@句話的時候，孩子們沒能體會出小作者著急的心情，老師可以這樣引導。當孩子們讀得不著急的時候，老師可以這樣點評：這只小松鼠的心情一點也不著急，哪只小松鼠很著急的，來讀讀？然后再請一個孩子讀，如果讀出來了，老師可以點評：我聽出來了，你有點著急了。如果還不能讀出來，老師和孩子們可以想一想，如果你心里著急，說話的語氣會怎么樣？孩子們肯定能想到：說話語氣快。這樣再讓孩子們去讀，體驗，我想效果一定會越來越好，孩子們讀好了，老師可以點評：這只小松鼠真是太著急了，小松鼠們，一起來讀讀。

再如，教者抓住“自言自語”這個詞語，但是我感覺孩子們還不能明白這個詞語的'意思，老師可以簡單解釋一下，然后再讓孩子們自己對自己說一句話，不讓別人聽到，這樣經(jīng)過自己切身體會后，孩子們再來讀這句話，一定感覺不一樣了。

再如，老師抓住“鉆”這個詞語的教學，引領孩子們體驗，讓一個孩子上臺做這個動作，然后讓全班孩子讀這句話，這個設想很好，但是我覺得還可以讓所有的孩子都來體驗一下鉆，然后再請個別學生感悟朗讀，然后再請全班孩子一起來體驗。是不是效果更好？

二、關于說話

教者在課中注重引領一年級的孩子練習說話，這是一個非常好的導向，從一年級開始注重說話練習，為二年級的口語交際以及寫話打基礎，這非常好！但是我提出來，大家探討一下。用“每天”說話，孩子們這樣說：我每天都上學。這句話對不對。大家可以考慮一下，我們有假期的，那這句話就不好，范了科學性的錯誤?？梢砸龑Ш⒆觽冋f一說，比如，我每天都睡覺。我每天都吃飯。我每天都要看書?！?/p>

三、關于積累

教者在課中注意拓展孩子們的思維，讓孩子們說一說在泥土里的果實，掛在枝頭的果實，這非常好，有利于孩子儲存大量的知識。另外，教者還注意積累了abb型的詞語。這也是非常好的。因為課程標準中指出：低年級的孩子在閱讀中要注意積累。這樣在教學中遇到什么，就注意積累對于孩子來說，是非常有益的。

四、關于寫字

低年級的特點還是要注重識字寫字，所以這節(jié)課中，我沒能看到孩子們在老師的指導下寫字的過程，所以建議大家都讀一讀課程標準。掌握年段的教學特點非常有必要。

但是看花容易繡花難，我覺得老師比以前的課堂教學有很大進步，只要大家多讀，多想，多反思，教學就會越來越好。不要擔心，我們教學永遠是一門遺憾的藝術。

第7篇 《松鼠和松果》評課稿

《松鼠和松果》評課稿范文

1、創(chuàng)設情境識字：本課最突出的特點是運用“情境教學”，在一個個情境中識字學字，猶如把童話故事“搬到”課堂上，激發(fā)了兒童學習的興趣。在理解“蒙蒙細雨”時，教師是這樣處理的：看，下了一場蒙蒙細雨，一個個小松果發(fā)芽了，又下了一場雨，小松果鉆出地面了，就這樣越長越高，越長越高，長成了一棵棵挺拔的小松樹。你能用我們學過的聲音來表示一下蒙蒙細雨嗎？學生用我們在《春雨的色彩》那課學到的“春雨沙沙沙，沙沙沙”來形容蒙蒙細雨，聲音又很柔美來表達細雨的蒙蒙。那雨落在身上是什么感覺呢？孩子們說——涼涼的、軟軟的、非常舒服的，這樣用他們已有的經(jīng)歷憑觸覺來感受蒙蒙喜雨，那樣“蒙蒙喜雨”這個詞語被解決了。在理解“茂密”這兩個詞語上，如果單是教師的講解，按字典的`解釋“茂密”是“茂盛繁密”，學生多半不理解。教師是這樣做的：有哪位孩子愿意當當小松樹？用你的站姿告訴我你是一棵挺拔的小松樹?？矗駪?zhàn)士一樣筆直的站在那，他就那一棵挺拔的松樹！。誰還愿意當，看，又站起來了一棵、二棵、三棵、又一棵，想當?shù)亩颊酒饋?。我看xx站得筆直最像挺拔的松樹了?，F(xiàn)在你們就是一棵棵小松樹了。我們的樹枝隨著風兒搖擺。咦！我們的樹枝搖晃時怎么碰到？原來是挨得太近。用課文中的一個詞語回答就是？生答——茂密。那為什么說是“更茂密”呢？原來有老松樹現(xiàn)在小松樹慢慢的長大，不久的將來這里會是——“這里會是一片更茂密的松樹林?！边@樣有讀文有表演有動有靜地學習輕松愉快。

2、需要改正的地方：①“意”是上中下結構，沒有考慮到，應該提醒孩子注意，“意”的三部分都是扁扁的。②“茂密”這個詞語理解時可以再結合ppt中的圖片，把光禿禿的森林變成茂密的森林，這樣就更形象。

第8篇 《小松鼠找花生》語文評課稿

《小松鼠找花生》語文評課稿

《小松鼠找花生》這是科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學生花生是在地下結果的。全文共五個自然段，以小松鼠找花生果為線索：花生開花了——小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。

教材配有兩幅插圖，再現(xiàn)了課文內容，可引起學生豐富的想象。

（一）、注重創(chuàng)設情景

本課難讀的是第四、五自然段的兩句話。前句講小松鼠始終沒看見花生的果實，間接地說出花生的果實不是結在莖上的這一特點，后一句講小松鼠弄不明白，自己每天都來看花生，花都落光了，怎么沒見一個花生，于是獨自猜想：是誰把花生摘走了？為突破這一難點，楊老師在教學過程中制作了花生生長過程的課件，以幫助學生形象地感知。運用直觀、形象的圖片創(chuàng)設愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規(guī)律，為學生學習活動的充分開展創(chuàng)設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。

（二）、注重朗讀與感悟

善于為學生營造寬松的`氛圍，鼓勵學生大膽起來發(fā)表意見，珍視學生的獨特感受，在教案中，楊老師設計了教師的導語，把大量的時間留給學生從讀中悟，讓學生參與評價。這樣的設計不僅練習了朗讀，也鍛煉了口語交際能力。

（三）、注重培養(yǎng)學生的觀察與想象力

新教材注重了圖文并茂，所以學生愛讀。楊老師充分發(fā)揮多媒體的作用，讓學生仔細觀察，透過觀察了解文章內容，透過文章內容想象文章以外的內容。教案中，讓學生觀察“花生開花”圖，引出松鼠與蚯蚓的對話，引出松鼠高興的心情，觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，從而激發(fā)學生的想象：花生到底到哪兒去了？

第9篇 松鼠和松果評課稿

松鼠和松果評課稿范文

該課是本校陳老師在校內教研活動中上的一節(jié)課，陳老師是剛出校門的新老師，因此在教學本課中我們既看到了稚嫩，也看到了成長，在不斷地實踐中，正在逐步站穩(wěn)講臺。課的過程大致如下：

1、出示松鼠的圖片，讓學生說出名稱并板書，接著讓學生聊聊有關松鼠的知識并補充課題，引入課文。

2、通讀課文，讀準生字詞。

3、結合問題，如森林里住著一只怎樣的小松鼠？摘的松果都是怎樣等等，引出重點句，細讀重點句。

4、指導書寫：以 后 更

在教學過程中，陳老師用清晰的語言，悅耳的聲音不斷地激發(fā)學生的興趣，引領學生在快樂、舒服的情境中學習著。陳老師的這節(jié)課有以下幾個亮點：

一、巧妙地設計，入情入境

喜歡動物是孩子們的天性，陳老師巧妙地抓住了孩子的心理，課一開始就創(chuàng)設了走進動物王國的情境：“小朋友，你們喜歡小動物嗎？今天老師就從動物王國里請來了一位動物朋友，它是誰呀？”鮮明的畫面，活潑的語言一下子吸引了孩子的注意力，同時喚醒了孩子對松鼠的認知積累，自然地進入學習情境中。課中，陳老師還時不時地讓學生進行角色體驗“如果你就是其中一只小松鼠，你心情會怎樣？”引導學生與文本展開對話。

二、適時訓練，有效、扎實

陳老師能及時抓住課文的語言訓練點，進行指導。比如在指導學生用高興的'心情朗讀第一自然段時，陳老師問學生“哪些事讓你高高興興？”學生能馬上聯(lián)系自身生活實際進行說話。有的說“我考試考了100，心里感到很高興?！庇械恼f“我過生日的時候，高高興興的。”學生有了心理體驗后，陳老師又將話題回到文中，“松鼠為什么事而高高興興呢？”有的學生說：“因為它學會了摘松果?！庇械恼f：“因為松果很香?！?/p>

又如在學習“那么……那么……”這個句式時，陳老師又讓學生聯(lián)系自己，“你吃什么的時候也那么……那么……”。這時學生的思維只停留在吃的方面，陳老師又進行引導，“除了吃，什么東西也可以說那么……那么……”培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，有的學生馬上聯(lián)想到“每朵花都是那么五彩繽紛，那么香?！薄懊科侄际悄敲淳G，那么茂密?！彪S后老師又出示了“每顆糖都是那么（ ），那么（ ）。每位媽媽都是那么（ ），那么（ ）。進行說話訓練。

三、識字寫字，訓練到位

這是一堂一年級的第一課時的課，識字寫字教學是個重頭戲。陳老師充分認識到了這一點，花了相當多的時間落實識字、寫字教學。識字時讓學生想想哪些讀音要提醒大家注意，有什么好辦法記住這個字，把識字的主動權交給了學生。又采取多種形式來進行鞏固識字，如開火車讀，指名讀，領讀等。學寫“以、后、更”這三個生字時也很到位，從觀察字形到教師的范寫，再到練寫反饋再練寫，學生的書寫在評價反饋中得到了提升。

整堂課教學環(huán)節(jié)條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，但也有幾點讓我們一起探討、反思的：

老師引領學生可以適當?shù)胤攀?，讓學生自主參與學習中；教師所提的問題語言要貼近學生，讓學生易懂；寫字指導的生字要根據(jù)學習的內容而確定重點。以上幾點屬于我個人的看法，不到之處請諒解。

第10篇 《跑進家來的松鼠》評課稿

《跑進家來的松鼠》評課稿

《跑進家來的松鼠》評課稿1

本篇略讀課文文字淺顯，采用預習、自學的方式調動學生的學習積極性，加強生生互助的學習交流。重在通過思維交流、朗讀交流，啟發(fā)學生之間的思維碰撞，體會松鼠的可愛以及家人對松鼠的喜愛。學習作者通過具體事例和動作詞語及恰當?shù)男揶o方法描述得真實具體，這是高段學習的一個重點，并注意引導學生旨在意會，能在以后的習作中加以運用。教學設計真正讓學生成為了學習的主人，通過預習自學、小組交流掃清了字詞障礙，課堂上學生自己擬訂自學提綱，然后自學、交流，完完全全把學習的權利還給了學生。教師作為教學的傾聽者，教學思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，教學重難點突出，在學習中能作些許指導，通過學生預習自學、小組交流的方法形成互動，并注意知識的積累，完完全全把學習的權利還給了學生。充分利用教材資源，注意知識的前后比較與銜接，通過自己的想象進行補白，跳出文本，放開視野，進行適當?shù)膶W法與寫作的指導，進行仿寫練習，從而提高學生的寫作能力。

這節(jié)課這樣設計的：

１、導言：上學期我們學了《松鼠》一課，請同學們回憶一下，松鼠給你留下怎樣的印象，今天我們來學習《跑進我們家的松鼠》這篇課文，看一看這篇課文描寫的松鼠給你留下怎樣的印象？

２、快速地瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什么事？

３、再讀課文，說說松鼠在“我”家做了哪些事？

４、再次用自己喜歡的方式讀課文，可結合學生的自讀，讓學生說說最喜歡其中的哪件事？并結合相關的語句說說自己的體會。

５、再讀感悟作者的表達方法，重點與上區(qū)別開。同時研究文中的側面描寫，即爸爸說的話和作者的議論。

６、最后想像松鼠跑到你家里還做了些什么有趣的事？把你想到的寫下來。

從六點設計分解來看：第一點的設計讓學生學會理性學習，運用已有的學習知識，學習和感悟新篇章。第二和第三點的設計是在整體感知課文的同時，培養(yǎng)學生的概括能力。第四點是勾畫、批注。勾畫、批注已成為高段學習的一種重要的思考方式，教學中要讓學生多動筆，“不動筆不讀書”。在這一點的設計我還尊重學生獨特的閱讀體驗。在交流時，學生在思維碰撞中感受松鼠的可愛、聰明、靈巧和作者對松鼠的喜愛之情。在學生交流的過程同時，我還相繼指導學生讀好、悟好有關的句子和段落。使感悟和朗讀有機結合，讀體現(xiàn)悟，悟促進讀。第五點和第六點是寫的訓練。此環(huán)節(jié)的教學采用了先整體感知再深入感悟，最后寫的訓練，做到了讀寫結合，此設計很符合學生的'思維特點，效果比較好。

《跑進家來的松鼠》評課稿2

今天上午聆聽了師傅——陳老師執(zhí)教的《跑進家來的松鼠》，不禁為師傅運籌帷幄的氣度而折服。我想用本色語文、靈動的課堂來概括這堂課。

在這堂課上，師傅沒有說教，更多的是親切的囑咐，真摯的叮嚀，課堂上是師生互動的對話，游戲我們可以看到孩子們在課堂上是非常聰慧的。我想，正是師傅用心的期待，使得課堂上有花開的聲音。整堂課，師傅注重具體的語言文字的表達，充滿濃濃的語文味。這節(jié)課亮點頗多。

亮點一：設計精妙。師傅在上課的過程中，脈絡清晰，行云流水。在教學內容的選擇上，著重挖掘課文寫法，進而抓住了課文的表達方法，引導學生發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，課文的脈絡順暢自然。在上課伊始，充分發(fā)揮預習單的作用，在課前讓學生解決本課的生字詞，以及嘗試用小標題概括文章的三件事情。這樣操作，節(jié)省出課堂上的教學時間來引領學生感悟作者的寫作手法。接下來的環(huán)節(jié)，分別依靠三個任務進行驅動，將課堂時間充分交給時間，讓學生在讀，說，交流的過程中，不斷地提升賞析和感悟文本的能力。

亮點二：閱讀批注的運用。在閱讀教學中，指導學生根據(jù)個人的閱讀體驗，寫出自己的感悟或質疑，這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。做批注是一種傳統(tǒng)而有效的讀書方法，引導小學生在閱讀時，進行有效的隨文批注，對提高小學生的閱讀能力有重要的促進作用。本堂課中，師傅在教學中，引導學生品味關鍵詞句時，用賞析式批注的方法，讓學生把自己的感受寫在旁邊。繼而又進行學法遷移，從扶到放，使其方法得以鞏固。如此長期下去，我想，學生的閱讀能力、作品的審美能力以及語文素養(yǎng)必定得到提高。

亮點三：讀寫結合。語文是聽說讀寫的一個結合，那么我們如何提高學生的寫作能力？可以說教材給了我們一個很好的例子。語文教材篇文質優(yōu)美的文章就是我們無窮的資源，我們必須引導學生學習作者優(yōu)秀的寫作方法，再有意識地遷移運用到習作中，本堂課就是一個很好的示范。師傅通過引導學生品讀交流，感悟到作者在刻畫松鼠時，其中側面描寫的運用以及在選材上抓住松鼠的生活習性展開幾個事例。在課堂的最后，師傅布置了在課文觀察一種學生熟悉小動物的生活習性，并通過生動具體的實例，將在本課中學到的側面描寫等寫作手法運用到習作中。語文的“學以致用”展現(xiàn)的淋漓盡致。

《跑進家來的松鼠》評課稿3

從“課堂文化”這個維度進行觀察，觀察老師的功力、課改水平、教學藝術的感染力（語言造勢、文味營造、調控能力等）、影響力和精神輻射力；觀察學生參與學習的精神狀態(tài)和生命的張力，課堂的民主、和諧與平等，人人發(fā)展、全面發(fā)展的氛圍等。

1、詹老師從走進課堂開始，始終面帶微笑，語言親切，有親和力，能給學生予鼓舞，有很強的感染力，這本身就是一種課堂文化。

2、創(chuàng)設了4次口語交際的情境：①學習第6自然段時，讓同桌分角色扮演小松鼠和小主人，此時，他們會說些什么呢？利用角色的互換讓學生入情入境地說；②學習第16自然段時,“我們心里空落落的”，孩子們不易理解，這時創(chuàng)設情境“松鼠沒了，奶奶、爸爸、媽媽、我可能會說些什么？”讓孩子們有話可說，說得精彩紛呈。③學習“空落落”一詞時，讓孩子們互相交流：自己什么時候心里也是空落落的？④讓同桌互相說一說“自己和養(yǎng)過的小動物之間發(fā)生的有趣的事兒?！?/p>

3、老師調控語言靈活多樣：“誰和小松鼠打打招呼？誰來多說幾句？誰會用英語打招呼？”“聲音大一點就更好了！”“很自信！再讀一遍！”“不少同學在書上批注，看來，同學們讀書的習慣非常好！”

詹老師整節(jié)課都在努力構建鮮活多元的課堂文化：

1、充滿人文關懷的精神文化：教學設計上，盡量去尋找能讓全體學生參與的、有趣的活動；尊重、關懷每一個學生；關注了學生的個性張揚，有情感的老師和有情感的學生一起交融互動，構筑了溫暖如春的精神家園。

2、平等融洽的對話文化：有顯性對話；有隱性對話；創(chuàng)設了口語交際的情境。

3、關注課堂生成文化。

4、詩意的語言，文味的營造：老師調控靈活；以讀為本，讀占鰲頭，文味濃濃。但整節(jié)課中關注全體學生做得還不夠。