小數評課稿(15篇)

第1篇 小數與單位換算評課稿

小數與單位換算評課稿

《小數與單位換算》一課是在學生已經認識了計量單位間的進率、小數的意義以及小數點移動變化規(guī)律的基礎上學習的。把名數進行改寫，涉及低級單位、高級單位，各種計量單位和單位間的進率，小數點移動引起小數大小變化規(guī)律等知識的綜合運用?？此坪唵蔚囊还?jié)課，其實一點都不容易。李老師以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，讓學生明確單位換算過程，體驗了方法的形成過程。有以下幾點感受：

1、創(chuàng)設情境，讓學生體會數學的生活性和實用性。

李老師采用現實生活中的例子導入新課，讓全體同學置身于解決按高矮順序，給小朋友排隊的情境中，“觀察數據，你有什么感覺？”讓學生感受到不同單位、不同形式的數據太亂了，需要改寫成統(tǒng)一的形式，以便于比較，從而讓學生體會到改寫成相同計量單位的'數的必要性。同時很自然地引出了名數的改寫，也讓學生感受到數學是為生活服務的，在樂于幫助小朋友的情境中，積極投入到新知探究中。

2、給予充分的時間和空間，讓學生經歷了知識的形成過程，體現了算法的多樣化。

《課程標準》強調：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！痹诒竟?jié)課中，李老師給足學生自主探索的時間和空間，大膽放手，充分讓學生在交流中思考，在思考中探索，在探索中尋找出解決問題的方法。李老師因勢利導，讓孩子們一步步引出名數改寫的不同方法。讓每一個學生既感到解決問題方法的多樣化，又經歷了知識的形成過程，注重了知識知其然還要知其所以然的教學。同時，也體現出了以學生為主體，教師為主導的教學理念。

3、注重學生思維能力的培養(yǎng)。

單位換算不僅要用到小數點位置移動引起小數大小的變化，還用到單位的進率，課前，李老師適當的進行鋪墊，回憶單位進率，明確高級單位和低級單位，然后進行新課教學。教學中，在學生自主得出多種換算方法后，通過“觀察比較這兩種方法有什么相同和不同的地方” “我們怎樣進行單位間的換算？”小組交流，從而得出結論把低級單位的數改成高級單位的數，要除以進率，把高級單位的數改成低級單位的數，要乘進率。最終得到了一個比較方便、快捷的改寫名數的方法，即先看單位——確定方法——找進率——利用小數點移動的方法完成。這一系列的教學注重了學生思維能力的培養(yǎng)。

總之，李老師的這節(jié)課充分體現了以教師為主導，學生為主體的教學理念，值得我借鑒和學習。我自己在教學這節(jié)課時，可能會將單名數化單名數和復名數化單名數分開教學，這樣效果會更好。

第2篇 小數的加減法評課稿

今天聽了李老師執(zhí)教的《小數的加減法》這堂課，《小數的加減法》是人教版四下的內容，學生在學習這部分內容之前曾在三下學習過小數的初步認識及簡單的一位小數加減法，四下學習這一內容之前學習了小數意義和小數的基本性質。在此基礎上，學生學習小數加減法是比較輕松的。李老師在本課的教學中立足于促進學生的發(fā)展，緊密聯系生活實際創(chuàng)設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學上體現以下三個特點：

第一，緊密聯系生活，創(chuàng)設問題情境。老師借助學生喜聞樂見的體育運動盛會奧運會設置情境，充分調動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出2004年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽中的問題，激發(fā)學生學習小數加減法的愛好。順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環(huán)節(jié)體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。

第二，教師大膽放手，學生自主探索。由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

第三，重視學生發(fā)現問題，提出問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發(fā)現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用2004年雅典奧運會跳水比賽情境，為學生提供各種素材和發(fā)現問題、提出問題的空間。

第四、有一個想法：是否在本節(jié)課中加入第二個加數或減數比第一個數位少的，或者是整十數加減小數，這樣是不是會更全面一點。

小數的加減法評課稿

第3篇 分數和小數的互化評課稿

分數和小數的互化評課稿

袁老師這節(jié)課有兩個知識點，一個是分數化成小數；一個是小數化成分數。這兩部分各有各的難點和易錯點。袁老師上的這節(jié)課充分體現了自主、高效的特色。在預習的基礎上，讓學生通過小組合作、自主探究、交流匯報、說練結合等不同形式，充分調動學生的學習主動性，每個學生都積極參與學習過程，高效率的完成這節(jié)課的學習任務。整節(jié)課老師上的輕松，學生學得也輕松。

其中有一個片段與大家共享：

師：小組之間交流過了預習情況，知道我們今天要學習的.內容是什么？

生回答后。師板書課題《分數和小數的互化》

出示例題：把下面的分數化成小數。

0．7 0．18 0．005

讀題后獨立練習。指名上臺板演。

0．7 = 7/10 0．18=18/100

0．005=5/1000

生：我發(fā)現一位小數化成的分數的分母是10，兩位小數化成的分數的分母是100，三位小數化成的分數的分母是1000。

師：有不同意見嗎？

生：我還可以這樣表示0．18=9/50 0．005=1/200我把它化成了最簡分數

師：把一個小數化成一個分數要不要化簡成最簡分數？

學生也不知道到底該不該化成最簡分數。

師：請打開課本讀書上的一段話。

學生讀過書上的提示后明白一般把一個小數化成一個分數時，沒有特別要求，就化成最簡分數。

在這個過程中，沒有老師的講解。只是學生探究、討論從而獲得知識。也發(fā)現這樣一個問題：學生的預習效果是不一樣的。有的學生通過預習能讀懂課本的內容，并根據同學之間的交流，逐步理解新知。但有的學生讀不懂或不理解課本內容，對新知一知半解。正是這樣的學生需要老師的點播。所以，老師適時的提出問題，讓學生在交流中感受，在爭論中加深理解新知。

第4篇 小數乘整數評課稿

小數乘整數評課稿

蘇教版小學五年級數學(上冊)教材在教學“小數乘整數”第一課時時，是這樣編排的:首先，用一幅主題圖出示一個現實的問題情境—在夏天和冬天里都買3千克西瓜，各需要多少元?其意圖是緊密聯系實際，自然地引出新知—小數乘整數，體現“算用結合”的理念。接著，讓學生運用己有的知識和經驗，去解決夏天買西瓜付錢的問題。教材出示了學生的兩種算法:一種是用豎式進行連加;另一種是把0.8元換算成8角，用8 x3=24角，24角=2元4角=2.4元。最后說明“可以用乘法豎式一襯卜d0. x計算”，并且直接給出了豎式的一般寫法:即先直接把整數與小數的末位對齊，然后相乘。類似地，對于如何計算2.35 x3，教材也是先出示學生的連加豎式，再出示乘法豎式讓學生嘗試計算:2 .4 2 .35x3側卜待學生計算后，要求教師引導學生對以上兩個算式的計算過程和結果進行觀察，從中發(fā)現:一位小數乘整數，得到的積還是一位小數;兩位小數乘整數，得到的積還是兩位小數。由此引導學生初步建立猜想:小數乘整數時，積的小數位數與因數的小數位數相同。這個猜想對嗎?需要驗證。于是，教材設計了用計算器探究積的小數位數與因數的小數位數的變化規(guī)律，最后探究出小數乘整數的計算方法。 ① 先將小數轉化為整數； ② 按整數乘法算出積； ③ 確定積的小數點位置。

本課內容是在學生已經學習了整數乘法、小數加減法、小數點位置移動引起小數大小變化的規(guī)律、小數的性質的基礎上進行教學的。學好本課內容，可以為以后小數乘除法的學習打下扎實的基礎。顧老師在教學時重點做好以下三方面的工作。1引導學生經歷將小數乘整數轉化乘整數乘整數的過程，體會轉化的方法是學習新知的一種工具。2引導學生理解算理，掌握算法，會計算小數乘整數。3感受小數乘法在生活中的廣泛應用。

在學生通過口算初步感知小數乘整數的方法后，顧老師又通過“冬天西瓜漲價了，每千克2.35元，現在買3千克需多少元？”引導學生列出算式2.35 x 3，估算出所需錢比6元多，比9元少，再問：你們能用豎式算出來？學生嘗試做，教師巡視了解學生試做情況。指名學生板演兩種不同的豎式寫法，請大家比較，兩種寫法的計算結果相同，都是7.05，但兩個豎式有什么不同？ 請學生說說在寫豎式時是怎么想的？寫法1的學生：我在課前預習時，看到書上的豎式是末尾對齊。寫法2的學生：寫小數加、減法的豎式要相同數位對齊，小數乘法的豎式也要相同數位對齊。師：你認為小數和整數相乘的豎式應怎樣寫呢？

好多學生都認為是第二種寫法。顧老師引導學生回顧剛才的計算過程，小數乘整數是按照整數乘法的算法在進行計算。所以在寫成豎式時，末位對齊。這兒，老師花了較多的時間，老師也反復強調了這一點。我在想除了轉化乘整數乘法的算理（即乘法中的一種規(guī)律：一個因數不變，另一個因數擴大或縮小多少倍（0除外），積也擴大或縮小相同的`“倍數”。把小數擴大一定的倍數變成整數時，積也擴大相同的“倍數”，所以要想得到原來的積，就要把后來的積再縮小相同的“倍數”。）外，這是一種較為嚴謹的邏輯推理過程，具有較高的抽象性。五年級學生邏輯思維能力起步不久，邏輯推理能力較弱，理解起來有一定的困難。還可以從小數的意義計數單位出發(fā)，尋找小數乘法的最原始、最根本的算理。因為2.35表示235個0.01。因此2.35×3可以看作705（235個0、01）×3＝705個0.01。根據小數的意義，705個0.01是7.05。從表現形式來看，由705到7.05就是把705縮小到它的1/100。這樣可以幫助學生理解“把小數變成整數時，究竟變成了什么”（變成了某某個小數計數單位）的疑問；也回答了把小數變成整數進行計算后得到的積是什么（多少個小數計數單位）的問題；也回答為什么要把后來的積還原的問題。最為重要的是，從小數的意義出發(fā)來理解算理，嚴格地遵守了用轉化的思想方法解決計算問題的原則：形變而值不變（計數單位變了，大小沒變）。

在探究積的小數位數和因數中小數位數的關系時，顧老師引導學生經歷發(fā)現問題，提出猜想，探究驗證，得出結論，應用新知解決問題，學生既掌握了知識，也學會了方法。練習環(huán)節(jié)，顧老師出示14.8×23＝ 148×2.3＝ 148×0.23＝ （ ）×（ ）＝3.404 問：你能直接說出得數嗎？ 需要老師的幫助嗎？你希望老師告訴你哪一個算式的得數，你就能直接說出這道算式的得數？ 引導得到：148×23 =3404，順利解決問題，最后出示（ ）×（ ）＝3.404 要求填寫小數乘整數，指出還可以填寫其他的數，通過孕伏發(fā)展，給學生留下思考的余地，以激發(fā)他們的學習興趣

1.創(chuàng)設生活情境，滲透數學來源于生活又應用于生活的思想。

傳統(tǒng)的計算教學往往忽略學生的生活實際，為計算而計算，讓學生對計算的學習缺乏熱情和興趣。因此在教學中應注重如何創(chuàng)設與學生生活，學習密切相關的情境來有效激發(fā)學生的學習興趣。

在本節(jié)課的開始，顧老師為學生創(chuàng)設了一個“水果店夏冬兩季買西瓜”的情景，對這樣的情境，學生感到自然，親切，能激發(fā)學生較好的學習興趣。

2.重視對學生理解算理的培養(yǎng)。

教學中顧老師非常關注學生的學習過程，讓學生充分感受算法的形成過程，而不僅僅只是掌握計算方法。在算理的學習上比較到位。。

3.注重師生之間的交流，把更多的時間留給學生。

教師作為一名點撥者、合作者在重點處啟發(fā)引導，幫助學生較好的理解小數乘整數的算理及方法。通過引導學生舉例說明計算方法，給不同的學生思維發(fā)展的空間，促進了學生思維的發(fā)展。學生通過獨立思考與合作交流，充分展示學生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數乘整數的計算方法，理解算理。

第5篇 《小數的初步認識》評課稿

《小數的初步認識》評課稿

《小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容。小朋友們平時逛超市有購物經驗，他們對表示價格的小數并不陌生，因此黃老師把這節(jié)課的重點落在小數的讀法和表示長度的小數的意義的教學上。在內容的呈現上，以學生熟悉的.日常事務和生活為場景，通過人民幣、數軸這樣的直觀、半直觀模型來幫助學生初步認識小數，解決簡單的實際問題。在黃老師的這節(jié)課的教學中體現以下幾點：

一、緊密結合生活情境，使同學們在具體實踐中了解小數的含義。

在初步認識小數的教學過程中，我先出現老師的自我介紹，學生都很善于觀察，說了很多生活中的小數，聯系了生活，學生都很快地參與到課堂中，從而很好地激發(fā)了學生的學習興趣。還有學生會讀小數后，再次讓學生回歸生活，說一說生活中的小數，讀小數我也選擇了讓學生讀生活中的小數，重視在具體情境下的表達。充分利用了學生的生活經歷和已有的人只，激活學生的相關經驗和相關的知識基礎，引導學生在多次表述中感悟小數的含義，促進學習的正遷移。

二、給學生獨立思考和解決問題的機會，注重孩子的合作交流。

在試讀小數和歸納小數的讀法時，黃老師先讓學生試讀，通過讀多個小數后，讓學生自己歸納小數的讀法，先在小組交流，然后在全班交流。在教學一米三分米為什么是1.3米時，也是先讓學生獨立思考，然后合作交流，讓學生通過把1米平均分成10份，自主地建構起小數與分數的聯系，讓學生經歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。學完例1后，讓學生獨立完成“做一做”在通過同伴的交流促進每個學生感受理解小數表示的具體含義，有助于促進學生主動學習、學會學習。這節(jié)課通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。

總之這節(jié)課讓我深深地認識到：學生的生活很豐富，他們很善于觀察生活，教師應把學生的生活當寶貴資源，充分利用，通過已有認知引導新知。課堂上把學習的時間、空間、展示機會留給了學生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學效率，增強了教學效果。

第6篇 小數加減法評課稿

小數加減法評課稿

情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。她的教學體現以下特點：

第一，緊密聯系生活，創(chuàng)設問題情境。陳老師借助整數教學運用遷移的方法，充分調動學生的已有的知識，讓學生計算，運用遷移的讓舊知識順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。

第二，重視錯誤資源，理解小數加減法的算理。教師出示錯誤算式，讓學生找出錯誤之處，通過師生、生生間的交流活動，在探索中感悟小數加減法的計算方法。然后，讓學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的`豎式寫法，同時，將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

第三，重視學生發(fā)現問題，提出問題能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸養(yǎng)成不斷發(fā)現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用主題圖，為學生提供各種素材和發(fā)現問題、提出問題的空間。

本課還有許多地方值得商討，

1、復習題3米+4厘米=厘米，與本課關系不大，可以改為一道整數加法運算。

2、教師語言不嚴密，如小數加減法的計算方法“小數末尾對齊”，應該是“小數點對齊，也就是相同數位對齊”。學生回答的問題，教師要及時指出錯誤之處，并進行恰當評價。

3、教師鉆研教材不夠。本課教的是例1，例2是被減數末尾的位數不夠，需根據小數的性質來處理，與例1相比，有難度。教者只教了例1，但練習中出現了例2的題目，學生練習時效果不好。

第7篇 《認識小數》聽課反思評課稿

《認識小數》聽課反思評課稿范文

在本學期學校舉行了鎮(zhèn)青年教師評優(yōu)課活動中，楊艷雯老師的《認識小數》，讓我受益匪淺。

楊老師的課基于學生已有的知識經驗展開教學，尊重學生的生活經驗，由它們所見所聞的生活中的小數入手，引導學生探究小數的含義，這是一種立足現實生活現象，獲取數學意義的教學思路?！靶怠边@個概念對學生來說本來就不陌生，在日常生活中，有著大量接觸小數的機會。楊老師將學生熟悉的商品價格作為課程資源，讓學生把標價牌上的數分類，并提出為什么要這樣分類，引出兩類不同的價格表示——整數和小數，從而引導出“5角”與生活中標價上的“0.5元”的不同表示方法。其次，楊老師也借助長度單位來初步認識小數，在課件上出示米尺，給學生一些長度，比如說10厘米相當于是1分米，用分數表示為米，小數表示為 0.1米，從而把整數、分數和小數的知識點都聯系在一起。

總體來說，本課內容的知識結構有層次地呈現，體現了新舊知識間的內在聯系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學生的認知規(guī)律，又利于學生學好課本知識。

1、本課結合元、角、分和米、分米、厘米的知識來認識一位、兩位小數，并理解小數含義，掌握讀、寫一位、兩位小數的方法。由此，可確定為本課時的知識目標。

2、運用直觀手段，分析歸納的方法，使學生理解十分之幾的一位小數和百分之幾的兩位小數表示，培養(yǎng)學生的抽象概括能力；通過理解小數含義，把某些分數改寫成小數，提高學生的運用數學知識解決實際問題的能力，可作為本課時的能力目標。

3、本課時通過把十分之幾的'分數寫成一位小數、百分之幾的分數寫成兩位小數，對學生滲透相互轉化的思想教育，可作為它的情感目標。通過理解小數的含義，初步培養(yǎng)學生的抽象概括能力和應用意識。

根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，楊老師選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發(fā)法、講練結合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去發(fā)現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。

雖說是一堂數學課，可是讓我理解了數學與語文的相通之處，尤其是小學生，理解能力特別重要，因此在課堂上對于題目的讀和說的能力，楊老師也很重視培養(yǎng)，值得我們學習。

《認識小數》聽課感受

上周，學校舉行了第四節(jié)“希望杯”青年教師教學比武——課堂教學展示，由于自己課程的沖突，只聽取了部分課，倪雅娣老師的《認識小數》，讓我受益匪淺。

倪老師的課基于學生已有的知識經驗展開教學，尊重學生的生活經驗，由它們所見所聞的生活中的小數入手，引導學生探究小數的含義，這是一種立足現實生活現象，獲取數學意義的教學思路?！靶怠边@個概念對學生來說本來就不陌生，在日常生活中，有著大量接觸小數的機會。倪老師將學生熟悉的商品價格作為課程資源，讓學生把標價牌上的數分類，并提出為什么要這樣分類，引出兩類不同的價格表示——整數和小數，從而引導出“5角”與生活中標價上的“0.5元”的不同表示方法。其次，倪老師也借助長度單位來初步認識小數，在黑板上出示米尺，給學生一些長度，比如說10厘米相當于是1分米，用分數表示為米，小數表示為 0.1米，從而把整數、分數和小數的知識點都聯系在一起。

總體來說，本課內容的知識結構有層次地呈現，體現了新舊知識間的內在聯系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學生的認知規(guī)律，又利于學生學好課本知識。

1.本課結合元、角、分和米、分米、厘米的知識來認識一位、兩位小數，并理解小數含義，掌握讀、寫一位、兩位小數的方法。由此，可確定為本課時的知識目標。

2.運用直觀手段，分析歸納的方法，使學生理解十分之幾的一位小數和百分之幾的兩位小數表示，培養(yǎng)學生的抽象概括能力；通過理解小數含義，把某些分數改寫成小數，提高學生的運用數學知識解決實際問題的能力，可作為本課時的能力目標。

3.本課時通過把十分之幾的分數寫成一位小數、百分之幾的分數寫成兩位小數，對學生滲透相互轉化的思想教育，可作為它的情感目標。通過理解小數的含義，初步培養(yǎng)學生的抽象概括能力和應用意識。

根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，倪老師選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發(fā)法、講練結合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去發(fā)現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。

雖說是一堂數學課，可是讓我理解了數學與語文的相通之處，尤其是小學生，理解能力特別重要，因此在課堂上對于題目的讀和說的能力，倪老師也很重視培養(yǎng)，值得我們學習。

第8篇 五年級數學《小數乘小數》評課稿

五年級數學《小數乘小數》評課稿范文

11月12日很有興參加了工會“新教材同題賽課”活動，一天聽了5節(jié)相同主題的課，坐在凳子上從上午8點半開始到下午3點半，都能把屁股坐痛了，上課累，聽課也挺累的。五節(jié)課的主題都是“小數乘小數”，但五節(jié)課呈現給我的總體印象還是各不相同，有的課委婉細膩，有的課氣勢龐大，有的課平和充實，就象烹飪用一種原料卻燒出了不同菜系的不同風味，值得我們品味值得我們學習。

《小數乘小數》的教學基礎無非是四年級中因數的變化引起積變化的規(guī)律和五年級小數乘整數的知識，我們的老師都以這兩點為突破口，教學細節(jié)存同求異各有方法，可以看出五位老師都是對教材進行了深入的研究的。五節(jié)課的基本思路大同小異常，都是緊緊依托學生已有的知識和經驗，通過教師引導、學生自主探索、討論交流，在不斷產生疑問中，自然而又流暢的進行新知識的學習，基本環(huán)節(jié)大致都分為：

1、創(chuàng)設一定的生活情境，引出可探索的“數學問題”?！吧罴唇逃?，數學的知識只有來源于貼近學生的生活實際，那么學生的學習才有可能是積極的主動的。五節(jié)課，五位老師分別通過新校園教室面積的計算、籃板面積的計算、房屋面積的計算，從小數乘整數的式子引出小數乘小數的計算式子。學生認識到這樣的計算確實是一種需要，從學生個體的內心產生急于需要弄明白怎樣計算的沖動，而自然過度到小數乘小數的教學中。學生對新知識的學習產生興趣，為進一步學習探究創(chuàng)造了良好的心理準備條件。

2、嘗試計算、自主探索，主動獲得小數乘小數的算理。這一環(huán)節(jié)大致都是讓學生估算，掌握估算的技巧，然后聯系原由的學習經驗學生獨立嘗試小數乘小數的計算，然后重點都放在對小數乘小數的算理的理解上，都做到了不僅讓學生學會怎么計算，更讓學生理解為什么要這么計算。在這一環(huán)節(jié)中，五位老師的組織形式是多樣的，有個人獨立自學嘗試，有同桌交流相互探討，有大組合作動手實踐的。學生的思維在這段教學中得到了鍛煉與發(fā)展。

3、運用計算法則，實踐聯系解決問題。數學來源于生活，必然又回歸于生活并高于生活。五位老師在學生初步掌握小數乘小數的計算法則與算理的基礎讓，應用生活化的練習讓學生的知識得到系統(tǒng)的整理與鞏固，并不斷拓展提高學生的思維能力。

我是最后一個評課的，前面評課的老師比較全面的對課進行了評價，我只有幾點思考和大家一起共免：

1、關于估算。

估算的方法比較多樣，根據不同的算式，正確的答案可以在估算結果的左右，也可以在兩個估算結果的中間，只要學生能說出估算的方法，那么這樣的估算都是有效的。而有的老師在課中的估算只涉及到一種，似乎有所缺陷。

估算放在哪里？本節(jié)課許多老師都是把估算作為教學的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)可以放在哪？算式初始，可以根據算式進行估算，大致把精確的結果框定一個范圍，也可以放在得出正確結果以后，對這個結果用估算的方法進行檢驗。所以有的老師即使上課中開始把估算這一環(huán)節(jié)遺忘了，也大可不必把那估算的環(huán)節(jié)生硬的插入教學過程中，讓其他老師都知道你是把教學環(huán)節(jié)給忘了，你現在是在補教學環(huán)節(jié)。忘了就忘了，可以在得出計算結果后補啊，用估算來檢驗，這樣補的環(huán)節(jié)自然也能很好的.完成估算教學。

而且估算是學生的一種內在本領，不是在新課的時候當環(huán)節(jié)交了就好了，當學生在練習鞏固中出現錯誤時，也可以用估算迅速的判斷結果的對錯。要讓學生把估算內化為自己的本領，自然而然的應用于自己的計算中。這點任陽的王芳老師做的比較好，她在鞏固練習中最后安排了一組判斷題：（1）1.25*3.2=4……（ ）；（2）8.05*1.2=4……（ ），這組判斷第一個需要學生去計算的，第二個計算不如去估算。讓學生的思維得到了提高，也讓學生明白估算真的很有價值。

2、教師的語言。

教師的語言體現的教師的情緒，而教師的情緒更是學生情緒的晴雨表，對帶動學生的積極性提高課堂效率有著舉足輕重的作用。我們很容易但到，何小吳津老師的課學生的情緒是飽滿的，上課是積極的，學生的回答發(fā)言既探究活動是活躍的，這和該老師的語言調動是分不開的。作為借班上課，課前的談話還是比較重要的，要讓課前談話既調動學生的積極性又能為課的開展做好鋪墊。同時教師的語言要科學簡潔。最起碼做到不羅嗦，教師說的少，目的是讓學生學生的表達更充分更自由。同樣是小數末尾“0”的處理，有的老師說“可以把小數末尾的0撇去”，有的說“可以把小數末尾的0劃去”，有的說“可以把小數末尾的0化簡”，數學語言需要表達的嚴謹和科學。再次教師的語言應該是平等賦予激勵的。我摘錄了何小吳老師的三句話：1、同學們你做完后坐好，我就明白你完成了。2、第一個發(fā)言的學生老師很滿意，第二個發(fā)言的學生說得完整老師滿意。3、沒關系，我們聽聽別的同學的意見。教師不經意的語言可以給學生帶來深刻的體會，平等欽敬的人文關懷對學生心理品質的發(fā)展有著積極的作用！教師應該在今后的教學中不斷錘煉自己的語言。

3、傳統(tǒng)教學媒介與多媒體的比較。

五節(jié)課，大家不約而同的都使用了多媒體作為教學手段，將例題思考過程算式等都通過屏幕展示給學生，利用多媒體強悍的呈現力和靈活的交互性，讓課變的生動，提高了課堂效率。但有一節(jié)課老師還用到了7塊小黑板，掛在黑板上形成了獨特的板書結構。這幾快小黑板的作用不亞于多媒體的展示，最起碼多媒體展示后就沒了，而本課的重點利用小黑板始終呈現在學生面前。而且小黑板之間的相互移動與對比也能很好的讓學生發(fā)現新知、探究新知。至少在這節(jié)課上，小黑板的手段不輸給多媒體。其實有的課，特別是平時的家常課真的每節(jié)課都去做課件，那真的很費時間，而且使用的效果也不一定比小黑板等其他傳統(tǒng)教學媒介好，那么我們就要合理利用僅有的教學手段，上出有特色的好課。

4、課堂作業(yè)。

公開課不留作業(yè)似乎成了慣例。我們五節(jié)課都沒有布置課堂作業(yè)，我覺得作為計算課，在課堂上加強了計算訓練的話確實可以不留課堂作業(yè)，或者要留在課內也能完成。但我就在想，我們平時的課也能不留作業(yè)嗎？我們需要在提高課堂效率上不斷努力。作業(yè)可以直接寫在書本上，今天的課有3位老師直接用了課本將練習寫在書本，有1位老師設計了作業(yè)紙。

以上的想法比較亂，我是想到哪寫到哪，有許多不到之處請批評指正。

第9篇 《求小數的近似數》評課稿

《求小數的近似數》評課稿

聽了夏老師的課，收獲頗多。

1.從生活出發(fā)，讓學生感受數學與實際的聯系

在創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)，結合教科書的主題圖，創(chuàng)設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。

2.注重過程，讓學生在探索中學習

在求小數近似數的過程中，引導學生理解保留幾位小數的含義。保留一位小數就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數；保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數。這個環(huán)節(jié)我是讓學生看書自學的，在講完第一個小題0.984≈0.98后，讓學生比較了求小數近似數的方法與求整數近似數的方法，使學生很快就明確了求小數的近似數要把尾數部分舍去；在教學完0.984≈1.0后，讓學生討論“0”能不能舍去，使學生明確了“0”如果舍去了，小數部分沒有數字就沒有保留到十分位；在教學0.984保留整數時，也讓學生充分討論了小數部分要不要加“0”。最后引導學生總結出求小數近似數的.方法。

雖然求小數的近似數的方法與整數的近似數相似。而在知識點的獲取時，讓學生主觀發(fā)現，分析比較，概括出求一個小數的近似數的方法，體現了教師的主導作用和學生的主體地位。

課堂也存在一些問題：要加強教學反饋。一些基礎差的學生在求小數的近似數時卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位。還有些同學甚至“連環(huán)進位”，讓他保留兩位小數，他就把千分位、百分位、十分位的數都往前進一了。這不僅說明這些同學基礎差，還說明了反饋練習的重要性。

第10篇 小數的初步認識認識小數評課稿

小數的初步認識 認識小數評課稿

《認識小數》是三年級下冊第七單元《小數的初步認識》的第一課時。雖然孩子們是第一次學習小數，但是在他們的實際生活中卻已經不止一次的接觸過小數，所以說，學生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義，因此，這節(jié)課的教學周老師重點就是讓學生知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。

一、從發(fā)現生活中的小數引入

我們的生活中到處都有小數的存在，周老師從學生日記《買菜記》導入新知，讓學生體會到小數源于生活，又用于生活，在生活中有著重要作用，并為課上的知識學習做好了鋪墊。

二、根據學生的認識規(guī)律組織教學活動，實現知識的意義建構。

小數是十進分數的另一種形式，十分之幾用一位小數來表示，百分之幾用兩位小數來表示，盡管這是一種規(guī)定，但教學時，并不能把這一結論直接呈現給學生，而是通過舉例的方式，讓學生觀察、說理、比較中漸漸發(fā)現規(guī)律。而后用自己發(fā)現的規(guī)律來解決問題并作出相應的解釋。學生在這樣的過程中，學到的'不僅僅是知識，還有遷移、合理推理和邏輯思維能力如：在教學中，先告知學生把1米平均分成了10份，要取其中的一份用整數表示（1分米），用分數表示（1/10米），這里把重點放在1/10米的含義上，讓學生復習了分數的含義，再直接告訴1/10米可以用小數0.1米來表示，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導學生一步一步地去理解小數。然后直接找一個點，讓學生用不同的形式表示出來，有用分數的，也有想到了小數的，讓學生理解分數和小數在這里都表示一個意思，都是把1米平均分成10份，取其中的幾份。然后總結出十分之幾的數用一位小數來表示，百分之幾的數用兩位小數來表示。充分調動學生學習的主動性和積極性，符合學生的認知規(guī)律和建構主義學習理論。

整節(jié)課，教學的難點環(huán)節(jié)在湯老師有效地引導下讓學生完成，真正起到“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學習的時間、思考的空間、展示的機會留給學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。讓學生感受小數的現實作用，在潛移默化中接受情感的陶冶。

第11篇 小數的產生和意義評課稿

小數的產生和意義評課稿

《小數的產生和意義》人教版課程標準實驗教材四年級下冊的內容。這一內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，既是學生對前面知識概念的歸納，也是系統(tǒng)學習小數的開始。本課要求學生明確小數的產生和意義，小數與分數的聯系，掌握小數的計數單位及相鄰兩個計數單位之間的進率，從而對小數的概念有更清楚的認識。老師在幾位專家引領把脈后，在教學時，注重聯系生活，聯系身邊的事物，充分利用有效的資源，讓學生經歷數學知識的探究與發(fā)現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學會思考。

（一）通過從生活實際引入小數，使學生真切地感受到數學知識是有用的。

新課開始，老師以小數在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發(fā)，通過讓學生估計課桌的長度，并進行測量，當老師要求用米作單位說說測量結果時，學生心理產生矛盾，因為測量結果不夠1米，無法得到整數的結果。這時，教師引出不夠1米的部分如果用米作單位，就要用小數來表示。學生通過觀看老師測量，親自證實了小數產生的必要性。

（二）教學小數的意義這一環(huán)節(jié)層次清楚，教學扎扎實實，并能在此基礎上適當的開放。

小數的意義是一個十分抽象的概念，小學生理解起來比較困難。老師以米、分米、厘米、毫米為背景，引導學生觀察大屏幕，從1米的尺子、一元錢，再到一條線段、一個正方形，讓學生感悟單位“1”可以表示很多事物；先讓學生認識一位小數，以同樣的方法認識兩位小數、三位小數、四位小數......順理成章得概括出小數的意義。與第一節(jié)課相比，這堂課老師通過比較0。09米和0。90米的區(qū)別，更好地理解了兩位小數的意義。學生在這樣的過程中，學到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。老師既重視學生獨立思考的過程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學習同伴間的合作與交流活動。孩子們在靜思中，在合作商量中，輕松、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創(chuàng)造性學的`境界。最后的計數單位的引出老師是通過具體的事例來幫助學生理解小數的計數單位，這點在這堂課中是成功的一點。

概念是思維的出發(fā)點。正如楊老師昨天所說：學生對數學概念掌握得是否準確、完整，將直接影響到各種性質、法則等基礎知識的掌握，影響著各種數學技能的形成與提高，同時也影響著學生思維的發(fā)展。

在這一教學環(huán)節(jié)中，學生很順利地從直觀思維過度到抽象思維，并逐步形成小數的意義這一概念。

（三）本課的練習針對性較強?；旧鲜轻槍φn中的知識點設計的。我認為可不可以加入這樣一題練習：把分數改寫成小數，讓學生體驗到分母是其他數的分數，也是可以用小數來表示的，這樣的分數與小數的轉化我們要在今后的學習中繼續(xù)探討。以這樣的練習結束課堂，既讓知識得以拓展，又給學生留下了思維的空間。

第12篇 小學四年級數學《小數除以整數》評課稿

小學四年級數學《小數除以整數》評課稿

優(yōu)點：

1.教學過程設計科學合理，各環(huán)節(jié)過渡自然，知識呈現科學有序，符合學生認知規(guī)律。首先通過復習整數除法喚起學生的回憶，為新知識的學習做好鋪墊，然后創(chuàng)設買蛋糕的生活情境引出新知識，列式為22.4÷4，先讓學生估算，再用自己喜歡的方法計算，接著展示學生做法并介紹自己的算法，經老師的點撥追問學生明白了算理，通過接下來的一組練習讓學生談談在豎式計算時應注意的問題，進而理解小數除法和整數除法的.異同，整個過程流暢自然，循序漸進，知識在自然中生成。

2.教學目標明確，重點突出，難點突破成功。計算教學不但要學生學會計算方法，更重要的是明白算理，我認為蘇老師在教學算理，特別是教學“小數點的位置的確定”時很是精彩，她提了這樣幾個問題：“2.4元除了可以看成24角還可以看成什么？”“為什么商里有小數點？”很有價值，最后通過比較兩個豎式小組討論：豎式中的2.4可以寫成24嗎？確定了小數除以整數的豎式寫法，讓學生真正理清了知識的來龍去脈。

3.新課標理念在課堂教學中體現到位：（1）注重創(chuàng)設情境，通過自己買蛋糕的生活情境讓學生幫其列式解決，不但引出新知識的學習，讓學生產生興趣，同時也讓學生感受到知識來源于生活。（2）注重學生“自主——合作——探究”的學習方法的培養(yǎng)。因為學生有了整數豎式計算的基礎，有了用元、角知識進行估算的經驗，老師適度放手讓學生自己自主探究商的得數，當在豎式計算中對小數點如何處理產生不同意見時老師及時引導，通過小組合作統(tǒng)一了觀點，最后通過設問，讓學生結合整數除法和小數除法的內在聯系，使生活化的思維方式得以數學化，整個學習活動始終以學生為主體。（3）注重常規(guī)訓練，師生、生生雙邊活動開展好。

4.教學效果很好，目標達成度高，絕大多數學生基礎知識掌握扎實。

5.學生學習習慣好，善于傾聽，回答問題聲音洪亮，思維敏捷，語言表達能力強，課堂氣氛非?；钴S。

6.教師基本功扎實，語言精煉、準確、富有親和力、評價及時、鼓勵性語言使用好，如：“同學們眼光真敏銳”等。板書設計合理，布局美觀，書寫認真。教態(tài)自然大方，教師駕馭課堂的能力強。

不足：我認為這是一堂很精彩的課，如果說不足的話我感覺

1.合作學習時，小組討論時間過短。

2.練習少了點。

建議：

1.給學生充分的討論空間。2.各環(huán)節(jié)時間安排再合理些，

第13篇 小學數學教材《小數的認識》評課稿

小學數學教材《小數的認識》評課稿范文

小數的認識這部分內容是在學生學習了整數和初步認識了分數的基礎上進行教學的。它是學習小數的起始階段，是對數的認識的再一次擴展。本節(jié)課主要有以下優(yōu)點：

1、層次清楚，這節(jié)課黃老師先讓學生讀小數，再讓學生寫出小數，最后教學小數的意義，一環(huán)緊扣一環(huán)，清楚明了。

2、本節(jié)課黃老師把重點放在理解小數的意義，它對于學生來說比較抽象，不易理解。因此在教學中徐老師主要借助了米尺，讓學生用手指一指，說一說完整的一句話，比如：1分米=110米寫成小數0.1米。使學生在充分感知的基礎上，初步理解一位小數和兩位小數表示的意義，同時又培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

3、借助學生已有的生活知識,認識一位和兩位小數.

分數的初步認識是認識小數基礎,理解小數和分數間的關系是本節(jié)課的關鍵。在上冊,學生已經初步認識了分數,在這里通過1分米是110米也就是0.1米,1厘米是1100米也就是0.01米。幫助學生建立起新舊知識的聯系,使學生直觀形象地理解小數的意義。

4、教師個人素質高，基本功扎實。教師思路清晰，語言簡煉，準確，評價及時，具有激勵性，面帶微笑，非常具有親和力。

下面，對這節(jié)課提一點小小的建議：

1、本課容量較大，內容較多，整體感覺整節(jié)課較趕。我們認為本節(jié)課應把學習目標放在學生學習小數的讀法、寫法和數的組成上，而初步理解小數的意義應放在第二課時。

2、教材上一些重要的知識點沒有介紹清楚，如：小數的組成、小數的讀法和寫法以及分數改寫成的小數的意義等。

3、在總結一位小數、兩位小數與分數的關系時，其實這里也是本課理解小數意義的關鍵，在這里老師提出問題后，讓學生討論討論再回答，效果會更好?；蛘?，老師改變一下提問的方法。當時，徐老師是這樣問的：你發(fā)現分母是10的分數可以寫成幾位小數，分母是100的分數可以寫成幾位小數。我們組的老師認為改成“你發(fā)現一位小數表示幾分之幾，兩位小數表示幾分之幾”，這樣就會降低一點問題的難度，學生回答效果也會更好。

4、教師教學中能做到有“扶”有“放”，但教師“扶”的過多，“放”的不夠大膽，應大膽引導學生自主學，主動探究在已有知識經驗基礎上建構新知識的'形成過程，教師只觀注學生的悟感體驗，過程與方法的點播即可。

5、練習中可引導學生大膽質疑?？杉ぐl(fā)處，教師應充分預設，有利引導，大膽質疑，如：0.0029應怎樣讀呢?對本節(jié)內容可進行拓展延伸。

昨天，聽了我校課題組侯玲老師的農遠課題研究實驗課《認識小數》，收獲很大，侯玲老師使用的是模式三的教學資源，我覺得侯玲老師的這節(jié)課上的很成功，優(yōu)點很多，主要有以下幾點：

1、教師課前準備充分，課件制作符合本節(jié)課的教學內容，并且操作熟練；

2、教學設計合理，教學環(huán)節(jié)完整，安排緊湊，教學重點突出；

3、教學塌實，重視學生的知識獲取過程，重視學生的情感體驗，課堂上老師每提出一個問題，總讓學生弄清為什么？學生每得出一個結論，教師總是讓學生說明理由；

4、有效的利用農遠資源。

不足之處：

1、整節(jié)課，課堂氣氛有些沉悶，教師缺乏激情；

2、課堂上老師安排了一次學生小組討論，學生的討論不夠充分，教師要求不明確，指導不夠耐心；

第14篇 《分數和小數的互化》公開課的評課稿

《分數和小數的互化》公開課的評課稿

在我校的自主高效課堂展示課中，秦淑麗老師的《分數和小數的互化》給我留下深刻的印象。

這節(jié)課有兩個知識點，一個是分數化成小數；一個是小數化成分數。這兩部分各有各的難點和易錯點。秦老師上的`這節(jié)課充分體現了自主、高效的特色。在預習的基礎上，讓學生通過小組合作、自主探究、交流匯報、說練結合等不同形式，充分調動學生的學習主動性，每個學生都積極參與學習過程，高效率的完成這節(jié)課的學習任務。整節(jié)課老師上的輕松，學生學得也輕松。

其中有一個片段與大家共享：

師：小組之間交流過了預習情況，知道我們今天要學習的內容是什么？

生回答后。師板書課題《分數和小數的互化》

出示例題：把下面的分數化成小數。

0．7 0．18 0．005

讀題后獨立練習。指名上臺板演。

0．7=7/10 0．18=18/100

0．005=5/1000

師：觀察剛才這幾位學生的板書，你有什么發(fā)現？

生：我發(fā)現一位小數化成的分數的分母是10，兩位小數化成的分數的分母是100，三位小數化成的分數的分母是1000。

師：有不同意見嗎？

生：我還可以這樣表示0．18=9/50 0．005=1/200我把它化成了最簡分數

師：把一個小數化成一個分數要不要化簡成最簡分數？

學生也不知道到底該不該化成最簡分數。

師：請打開課本讀書上的一段話。

學生讀過書上的提示后明白一般把一個小數化成一個分數時，沒有特別要求，就化成最簡分數。

評析：在這個過程中，沒有老師的講解。只是學生探究、討論從而獲得知識。也發(fā)現這樣一個問題：學生的預習效果是不一樣的。有的學生通過預習能讀懂課本的內容，并根據同學之間的交流，逐步理解新知。但有的學生讀不懂或不理解課本內容，對新知一知半解。正是這樣的學生需要老師的點播。所以，老師適時的提出問題，讓學生在交流中感受，在爭論中加深理解新知。

第15篇 三年數學下冊認識小數的評課稿

三年數學下冊認識小數的評課稿

《認識小數》這節(jié)課設計時力求從現實生活出發(fā)，選取學生身邊的事例，并讓生活素材貫穿整個教學的始終，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義。這節(jié)課的優(yōu)點有：

1、開課設計較好。高老師在黑板上寫上幾個整數，讓學生認，隨后在整數上加上幾個小點，問：“認識嗎？”這樣設計，在復習舊知的基礎上創(chuàng)設矛盾，讓學生的認知起沖突，從而激發(fā)學生的探究欲望，一箭雙雕。

2、教師主導、學生主體的地位明顯。探究環(huán)節(jié)，高老師巧妙設計，用問題充分引導學生自主探究，給學生充足的時間和空間，充分調動學生的積極性，高老師多次在學生遇到了問題困惑之時讓學生同桌交流，分數化小數時，學生有困難，讓學生交流后就得到了解決。

3、重點把握準，難點突破好。難點是理解小數的意義。高老師采取直觀演示、獨立思考、互相交流、合作探究、變式練習等方法突破重難點，引導學生觀察、分析、發(fā)現規(guī)律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的表象，讓學生自主地構建起小數與分數的聯系，理解小數的意義。

4、練習設計體現數學與生活的緊密聯系。76.5千克，7.65千克的比較，0.2米、0.2分米、0.2厘米的'比較，涂色0.3等練習都非常好，既進一步讓學生理解小數的意義，又從智力方法上對學生進行了教育，一舉兩得。

這節(jié)課優(yōu)點很多，但是課無完課，我覺得值得商榷的有：

1、開始時老師讓學生說如何讀小數，學生說按電話號碼讀，老師沒有理會這位同學的說法。其實這沒有錯，老師可以接著問：電話號碼怎樣讀？舉例說明，再順著這個話題認識小數的讀法就會水到渠成，這樣設計更貼近實際些，也讓學生體會到成功的感覺，避免走教案的嫌疑。

2、知識目標落實到位，情感目標稍稍欠缺。