面積的評課稿(7篇)

第1篇 三角形的面積的評課稿

三角形的面積的評課稿

《三角形的面積》這節(jié)課是青島版四年級教材下冊28、29、30頁的內容，這節(jié)課是在學生經歷了平行四邊形面積計算公式的推導過程之后學習的。

這節(jié)課的教學目標是：

1. 經歷探索三角形的面積計算公式的推導過程，掌握三角形面積的計算方法。

2. 通過面積公式的推導，培養(yǎng)學生觀察、比較及推理能力，滲透轉化思想。

3. 使學生明白事物之間是相互聯系，可以轉化和變換的。

學具準備：每人準備六張三角形（相同的銳角、直角、鈍角三角形各兩張）紙片

學習重點：探索三角形面積計算公式。

學習難點：理解三角形面積公式的推導過程。

《三角形的面積》這節(jié)課在設計時是分課前預習、課堂學習和課外拓展三部分構想的。

在布置學生課前預習時，發(fā)給他們預習導引卡，讓他們根據預習導引卡進行自學本節(jié)課的內容。預習導引卡中的“遷移猜想、操作轉化、觀察討論、得出結論”環(huán)節(jié)給學生一個探究這節(jié)課的重難點的扶手，讓學生自己通過動手就可以完成三角形的面積計算公式的推導，三道試做題，讓他們對自己的預習進行自我檢測，利用預習導引卡奏響課堂學習的前奏曲。

課堂學習分為五個環(huán)節(jié)進行的`。首先是專項訓練——面積單位間的換算練習；二是確定知識點，檢查學生的預習情況；三是交流匯報，突破重難點，探究三角形的面積計算公式的推導過程；四是自主總結、質疑釋疑，對本節(jié)課學習的內容進行交流、總結，讓學生說出自己的遺留困惑，或者說說自己不同的想法；五是自主練習，利用三角形的面積計算公式解決一些生活中的實際問題。

其中第三個環(huán)節(jié)：探究三角形的面積計算公式的推導過程，是這節(jié)課的重難點，讓學生通過動手操作、觀察討論、最后得出結論，體驗公式的推導過程，蘇霍姆林斯基說：“智慧的雙手能創(chuàng)造智慧的頭腦?！弊寣W生的小手動起來，讓學生的大腦轉起來。

在課堂學習過程中，學生們首先在小組內交流，然后進行全班反饋匯報，用兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形可以拼成一個平行四邊形，將三角形轉化成學過的圖形，通過動手操作發(fā)現三角形的底、高、面積和平行四邊形的底、高、面積之間的關系，逐步推導出三角形的面積計算公式。通過小組的合作、交流，可以提高學生的數學思維能力，學生的情感和態(tài)度也可以得到發(fā)展。

課外拓展是讓學生試著去求導圓的面積計算公式，感受數學學習是絲絲相連、環(huán)環(huán)相扣的，利用轉化的思想繼續(xù)數學研究。由此，把課堂學習引向課外探究。為什么把求導圓的面積計算公式作為課外拓展呢，就是因為在學習了平行四邊形的面積計算和梯形的面積計算之后，有學生好奇的問我，怎樣求圓形的面積？我看到了他們探究新知的念頭、我也看到了他們體驗到了成功后的喜悅，他們對于新知識不再是無動于衷，而是一種主動地態(tài)度要求去探索、去深究。

以上是我的教學設想，由于我的教學經驗不足，不知道自己有沒有達到這個目標，我感覺本節(jié)課還存在不少問題。在此，真心希望各位老師提出寶貴意見，以便于我在今后的教學中不斷改進，謝謝大家！

第2篇 五年級表面積的變化評課稿

五年級表面積的變化評課稿

上周，我們有幸聆聽了x老師執(zhí)教《表面積的變化》。這節(jié)實踐活動課是在學生認識了長方體和正方體的特征，并掌握了長方體和正方體表面積計算的基礎上展開教學的。主要是研究幾個相同的正方體（或長方體）拼起來得到的形體與原來幾個正方體（或長方體）表面積之和的關系，引導學生發(fā)現并理解其中的變化規(guī)律，并讓學生應用發(fā)現的規(guī)律解決一些簡單的實際問題。整個課堂教學體現了理念新、方法活、基礎實等特點，學生學得積極主動，知識的獲得與情感的體驗同步進行，達到了有效上課的標準。教者精心設計了教學流程，教學過程脈絡清晰，層次分明。教學目標明確具體，整個教學活動是開放的，但不是放開的。學生始終是主體，教師是組織者、引導者和合作者。整節(jié)課上x老師扎實的教學功底，親切自然的教態(tài)，敏銳的思維，使整個課堂成了生生交流，師生互動的平臺，充分展示了她個人獨特的教學風采，也讓我們真正感受到數學課堂教學的神奇奧秘與無窮魅力。聽了《表面積的變化》的這課，使我有了一次學習的機會，我就教學活動設計的有效性談一下自己的看法：

1、注重學生的探究活動。數學的學習過程不是讓學生被動地吸取教材和教師給出的.現成結論，而是由學生親自參與的、生動活潑的、主動的和富有個性的過程。課堂上，x老師以學生為中心，以學生的主動探究為主，讓學生敢想、敢說，從而主動去獲取知識。這節(jié)課從形式上吸引了學生，從學生的內心深處調動他們對學習的需求性，在正確處理活動與發(fā)展的關系，很好的體現了“一切為了學生的發(fā)展”這個課程改革的核心理念。讓學生在活動中對話，在活動中互動，在活動中體驗，在活動中自主建構，實現自身的主動發(fā)展。而且使學生能在活動中學習數學、感受數學，加深對數學的理解和掌握，對數學產生興趣，產生情感。

2、活動與數學教學要求的關系。這節(jié)課的活動設計從發(fā)展學生思維，從學生的可持續(xù)發(fā)展的角度來說，是非常到位的。

3、教學活動面向全體。在組織數學活動時，首先關注了全體學生，讓每一個學生都有比較均等的參與機會。其次在活動設計上，為學有余力的學生留下思維、創(chuàng)造的空間，讓他們根據已有的生活經驗、知識基礎和認識水平去建構屬于自己的認知結構，并得到發(fā)展

第3篇 面積的認識評課稿

面積的認識評課稿

“面積的認識”是在學生初步認識周長的基礎上進行的一節(jié)幾何概念教學課，從長度到面積，是空間認識發(fā)展上的一次飛躍，為面積單位教學及以后學習其他平面圖形的面積提供了思維基礎。

本節(jié)課上李老師準確地把握了數學課程標準目標要求的內涵，根據學生的實際創(chuàng)造性的使用教材，實施富有創(chuàng)意的教學活動，課堂教學呈現如下一些特點。

一、在豐富的生活背景上學習數學，建立概念。

本節(jié)課上，陳老師充分利用學生已有的生活經驗，引導學生逐步認識和體會，直觀地理解面積的含義：首先結合學生自己找的身邊的具體實例，通過找一找圖片中的物體的面、摸一摸桌子的面的動作等活動，初步感知面積的含義；其次通過找長方形、正方形物體的面積，從而使學生感受面積并認識到平面圖形也有面積，又出示角讓學生找面積形成對比，使學生理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,使學生完整的認識面積的含義。然后在比較兩個圖形面積大小的實踐操作中，體驗比較面積大小策略的多樣性，進一步豐富對面積概念的理解，為后繼學習面積的度量奠定良好的基礎。

二、在一系列形式多樣的練習設計中深化概念。

小學生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。李老師根據學生的心理特點，設計了一系列的練習，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。在學生直觀認識了面積之后，通過比較身邊的學習用品的面積大小這一習題，既鞏固了面積的概念，又培養(yǎng)學生的估算能力。第二個練習誰的面積比較大，追問學生能不能一下子比出來，再出示1一邊是長方形一邊是正方形，2大小不一的正方形3用同樣大小的正方形，讓學生進一步體會到統(tǒng)一測量單位的必要性。第三個練習讓學生估測圖形的面積應該是有多少個小方格，其實是在引導學生突破常規(guī)思維，理解面積是二維的`，通過課件的逐步演示，用小方塊填充整個圖形，進一步豐富了面積的概念。

三、為學生的自主學習提供充足的時間和空間

本節(jié)課上，無論是對“面積”含義的理解還是讓學生用不同的面積單位估計和測量圖形的面積，李老師都讓學生自己通過觀察、拼擺等活動進行學習和研究，加深學生對建立統(tǒng)一測量單位重要性的體驗。

四、幾點不足

1、教師給學生的思維活動空間還太小，沒有讓學生充分地去挖掘。

2、教師給學生準備的學具（素材）太少，太單一了，限制了學生的思維。

3、“用6個正方形拉出不同的圖形”這一練習應該讓學生動手拼一拼，摸一摸，得出面，再比較面積的大小。

4、教師總結性的話語太多，提問的學生面不廣，回答問題的學生太少。

第4篇 滬教版五年級數學下冊《表面積的變化》評課稿

滬教版五年級數學下冊《表面積的變化》評課稿

上周，我們有幸聆聽了張老師執(zhí)教《表面積的變化》。這節(jié)實踐活動課是在學生認識了長方體和正方體的特征，并掌握了長方體和正方體表面積計算的基礎上展開教學的。主要是研究幾個相同的正方體（或長方體）拼起來得到的形體與原來幾個正方體（或長方體）表面積之和的關系，引導學生發(fā)現并理解其中的變化規(guī)律，并讓學生應用發(fā)現的規(guī)律解決一些簡單的實際問題。整個課堂教學體現了理念新、方法活、基礎實等特點，學生學得積極主動，知識的獲得與情感的體驗同步進行，達到了有效上課的標準。教者精心設計了教學流程，教學過程脈絡清晰，層次分明。教學目標明確具體，整個教學活動是開放的，但不是放開的。學生始終是主體，教師是組織者、引導者和合作者。整節(jié)課上張老師扎實的教學功底，親切自然的`教態(tài)，敏銳的思維，使整個課堂成了生生交流，師生互動的平臺，充分展示了她個人獨特的教學風采，也讓我們真正感受到數學課堂教學的神奇奧秘與無窮魅力。聽了《表面積的變化》的這課，使我有了一次學習的機會，我就教學活動設計的有效性談一下自己的看法：

1、注重學生的探究活動。數學的學習過程不是讓學生被動地吸取教材和教師給出的現成結論，而是由學生親自參與的、生動活潑的、主動的和富有個性的過程。課堂上，張老師以學生為中心，以學生的主動探究為主，讓學生敢想、敢說，從而主動去獲取知識。這節(jié)課從形式上吸引了學生，從學生的內心深處調動他們對學習的需求性，在正確處理活動與發(fā)展的關系，很好的體現了“一切為了學生的發(fā)展”這個課程改革的核心理念。讓學生在活動中對話，在活動中互動，在活動中體驗，在活動中自主建構，實現自身的主動發(fā)展。而且使學生能在活動中學習數學、感受數學，加深對數學的理解和掌握，對數學產生興趣，產生情感。

2、活動與數學教學要求的關系。這節(jié)課的活動設計從發(fā)展學生思維，從學生的可持續(xù)發(fā)展的角度來說，是非常到位的。

3、教學活動面向全體。在組織數學活動時，首先關注了全體學生，讓每一個學生都有比較均等的參與機會。其次在活動設計上，為學有余力的學生留下思維、創(chuàng)造的空間，讓他們根據已有的生活經驗、知識基礎和認識水平去建構屬于自己的認知結構，并得到發(fā)展。

第5篇 三年級數學下冊《面積的認識》評課稿

三年級數學下冊《面積的認識》評課稿

本課是在學生認識了長方形和正方形，以及學習了計算長方形和正方形周長的基礎上來進行學習的。人教版教材將認識面積和面積單位放在一課時進行課堂教學比較充實。而新課標教材認識面積獨立成節(jié)。教師必須吃透教材編寫意圖，利用廣泛的課程資源來教學，在學習本課知識過程中，要結合學生熟識的事例來發(fā)展學生的空間觀念。從而為后續(xù)的面積單位的學習和面積計算的學習做好準備。羅老師的課讓我回味無窮：

一、在豐富的生活背景上學習數學，建立概念。

本節(jié)課上，羅老師充分利用學生已有的生活經驗，引導學生逐步認識和體會，直觀地理解面積的含義：首先結合學生自己找的身邊的具體實例，通過摸一摸書桌面的動作，找一找身邊還有什么有面積等活動，初步感知面積的含義；其次通過找正方形、三角形的面積，從而使學生感受面積并認識到平面圖形也有面積，又出示開口圖形，學生學生在對比中理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,以完整的認識面積的含義。

二、在一系列形式多樣的練習設計中深化概念。

小學生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。羅老師根據中段學生的心理特點，設計了各種梯度的習題，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。在學生直觀認識了面積之后，既鞏固了面積的概念，又培養(yǎng)學生的估算能力。在比較長方形和正方形面積時，追問學生能不能一下子比出來，在擺鋪的過程中讓學生進一步體會到統(tǒng)一測量單位的必要性。第三個練習讓學生估測圖形的'面積應該是有多少個小方格，其實是在引導學生突破常規(guī)思維，理解面積是二維的，通過課件的逐步演示，用小方塊填充整個圖形，進一步豐富了面積的概念。

三、為學生的自主學習提供充足的時間和空間

本節(jié)課上，無論是對“面積”含義的理解還是讓學生用不同的面積單位估計和測量圖形的面積，羅老師都給學生充足的時間，讓學生自己通過觀察、拼擺等活動進行學習和研究，加深學生對建立統(tǒng)一測量單位重要性的體驗。

第6篇 第九冊數學面積的計算點評課稿

第九冊數學面積的計算點評課稿

陳老師這節(jié)課是一節(jié)練習課，教學目標是在學習平行四邊形、三角形和梯形面積計算的基礎上，通過不同類型的、不同方法推導運用面積公式進行復雜的面積計算，使學生掌握更多的解題方法。聽了這節(jié)課后我有以下幾點感受：

一、具有很強親和力

教者這節(jié)課運用自己的男中音講授這節(jié)課，給人感覺和藹可親，即使在學生配合不上、甚至說錯的情況下，也能保持和藹的態(tài)度，這是作為一個男教師難能可貴的。

二、靈活運用教材，挖掘較深

教者這節(jié)課不是教材上的內容，是教者附加的教學知識，就我個人認為這部分知識加的很有必要，作為當前雖然講求素質教育，但我們的管理體制還沒有脫離應試教育的模式，新教材教學知識比較膚淺，但考試知識比較深，這就要求教師合理把握教材，運用教材，陳老師這一點做的比較好。陳老師講授的這節(jié)課知識很難，是對較復雜的解方程應用題及分數應用題知識的提前滲透，這樣做對六年級解決較復雜應用題打下堅實的基礎；并且老師的要求是能懂多少是多少，符合學生的認知規(guī)律，沒有拔高要求。

三、思路清，知識面廣

這節(jié)課知識點多，設計面廣，有三個公式的靈活推導、列方程和各種數量關系的靈活運用，貫穿了很多以前學過的數學知識，也可以說是一節(jié)數學思路和算理知識的集萃，從教學整體效果看教者達到了知識的`融會貫通，可見教者基本功的深厚。

四、練習設計具有層次

本節(jié)課教者講解了三個練習題，讓學生自己練習了一個題，從這幾個題的設計來看，具有不同的層次坡度從潛到深。練習一是一道可直接列方程得應用題；練習二是一道條件倒置的應用題；練習三是一道較復雜的求梯形上底的應用題，形式多樣，拓展了學生的思維。從教者的設計理念來看如果學生能逐步達到教者的要求，我想學生的成績應該是不錯的。

五、共同探討的問題：

從整節(jié)課學生的發(fā)言情況來看不太積極，這說明兩種情況一是學生害怕，二是學生基礎不夠扎實，加之知識有點難導致課堂氣氛不夠好的局面。從學生的基礎來看建議雖然是節(jié)解題思路的練習課，能否加點計算知識的練習如：列出方程后讓學生自己計算這樣就能做到練習和解題思路兩不誤?？傊?，這節(jié)課來看學生基礎不夠牢靠，因教者剛接受醉努力和學生的溝通互動但達不到預期的效果，從整節(jié)課來看教者要完成未來的教學目標任重而道遠，但從教者綜合知識來看，我也看到了這個班級的希望。

第7篇 平行四邊形面積的計算評課稿

平行四邊形面積的計算評課稿

注重探究,滲透學法——評《平行四邊形面積的計算》一課

新課標指出“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶,教師是要引導學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式，真正理解和掌握基本的數學知識、技能、思想和方法?！痹凇镀叫兴倪呅蔚拿娣e》一課的教學中，邱老師通過讓學生動手實踐，自主探究，讓學生經歷了知識的形成過程?？v觀這節(jié)課，我認為有以下幾個亮點：

一、滲透“轉化”思想，引導探究

通過本節(jié)課的學習，要能夠為推導三角形、梯形面積的計算公式提供方法遷移?！稗D化”是數學學習和研究的一種重要思想方法。邱老師在教學本節(jié)課時采用了“轉化”的思想，先通過數方格求面積發(fā)現數方格對于大面積的平行四邊形來說太麻煩，然后根據觀察表格中的數據，引導學生大膽猜想平行四邊形的面積可能與誰有關，該怎樣計算，接著引出你能將平行四邊形轉化成已學的什么圖形來推導它的面積。學生很自然的想到把平行四邊形轉化成長方形，再來探究它們之間的關系。這樣啟發(fā)學生設法把所研究的圖形轉化為已經會計算面積的圖形，滲透“轉化”的思想方法，充分發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。接著，運用現代化教學手段，為學生架起由具體到抽象的橋梁，使學生清楚的看到平行四邊形長方形的轉化過程，以及他們之間的關系，突出了重點，化解了難點。

二、重視操作試驗，發(fā)展能力

本節(jié)課教學邱老師充分讓學生參與學習，讓學生剪拼，引導學生參與學習全過程，去主動探求知識，強化學生參與意識，引導學生運用實驗割補法把平行四邊形轉化為長方形，從而找到平行四邊形的底與長方形的長的關系，高與寬的關系，根據長方形的面積＝長×寬，得到平行四邊形面積計算公式是底×高，利用討論交流等形式要求學生把自己操作——轉化——推導的過程敘述出來，以發(fā)展學生思維和表達能力。這樣教學對于培養(yǎng)學生的空間觀念，發(fā)展解決生活中實際問題的能力都有重要作用。運用轉化的方法推導面積計算公式，可以有多種途徑和方法，邱老師沒有把學生的思維限制在一種固定或簡單的方法上，而是尊重學生的想法，讓學生采用幾種剪拼方法將平行四邊形轉化成長方形來推導面積。

三、注重優(yōu)化練習，拓展思維

練習設計的優(yōu)化是優(yōu)化教學過程的`一個重要方面。本課教學過程中，注重學練結合，既有坡度又注重變式。有的告訴學生底和高，直接求平行四邊形面積，規(guī)范格式，檢驗學生是否達到運用公式，解決實際問題。有的出示含有多余條件的圖形題，強調底和高必須對應，學習上更上一個層次。有的考察學生靈活運用公式求平行四邊形的底和高。課堂練習能促使學生牢固的掌握新知。

本節(jié)課也有一些不足之處。比如在學生在剪拼時，只注重結果，沒有適時歸納過程。讓學生理解只要沿著平行四邊形的一條高剪下，都可以拼成一個長方形，這個問題被教者忽視。雖然本節(jié)課能以學生為主體，教師主導，但前半部分的教學還存在著教師不敢放手現象。課堂上有效的評價語言在本節(jié)課中也體現不夠完善等等

教學是一門有著缺憾的藝術。做為教者的我們，往往在執(zhí)教后，都會留下或多或少的遺憾，只要我們用心思考，不斷改進，我們的課堂