精彩評課稿(2篇)

第1篇 精彩的政治課評課稿

精彩的政治課評課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

大家好，剛才張*老師和九年級（12）班全體同學(xué)共同為我們展示了一節(jié)精彩的政治課——《角色與責(zé)任》。我相信張老師清晰的思路、靈活的教法、活躍的課堂氣氛,一定會給各位聽課老師留下了深刻的印象。我認(rèn)為張老師的這節(jié)課充分的展示了“有效教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂”的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的精神，是一節(jié)非常成功的政治課。雖然我本人不是政治專業(yè)，但站在一名青年教師的角度上，對于張老師整節(jié)課的教學(xué)過程我還是有很多感受的。縱貫本節(jié)課，我個人認(rèn)為具有如下特點：

一、從教學(xué)理念上看，突出了一個“明”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師給學(xué)生留有較大的學(xué)習(xí)的空間：如思考、討論、展示等，提出問題后讓學(xué)生充分思考并給予適時的點撥。運用新的教學(xué)理念來提高課堂效益，在課堂中有效地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，課堂中學(xué)生積極主動地發(fā)言、質(zhì)疑。在本節(jié)課中教師既有講解，又有思維方法的引導(dǎo)，既有評學(xué)生的解題中的'不足，也評學(xué)生答題中的閃光點，既有總體性評價也有個性化評價，即有老師的“講”，也有學(xué)生的“講”，充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，教師與學(xué)生進(jìn)行了真實而有效的互動。

二、從教法運用上看，抓住了一個“活”。俗話說，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。本節(jié)課突出教師的'導(dǎo)'，通過'導(dǎo)'讓學(xué)生自己得出正確答案，而不是以'講'代替學(xué)生的思考。張老師運用提問討論法，較好地運用了45分鐘的課堂教學(xué)時間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、從教學(xué)技能方面來看，體現(xiàn)了一個“強”。這堂課顯示了張老師駕馭課堂和教材的能力，如知識點透徹，對學(xué)生的回答的問題，能用自己儲備的知識進(jìn)行拓展、引導(dǎo)。能將本人與現(xiàn)實生活很好的結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從自己的角色出發(fā)，聯(lián)系復(fù)雜的社會生活，在不同時期因為社會角色的變化擔(dān)負(fù)不同的責(zé)任。

“金無足金，人無完人?！苯虒W(xué)本身就是一門缺憾的藝術(shù)，因此我個人認(rèn)為張老師的課堂上也存在一些值得商榷的地方，比如在整個授課過程中，張老師對學(xué)生的展示成果和回答情況情況雖然做出評價，但感覺評價語不夠豐富，語氣上有點著急。這僅是我個人的一點小小的看法，不足之處請各位老師指正。

總之，張老師的這節(jié)政治課，教學(xué)理念新穎，教學(xué)方法科學(xué)，教學(xué)手段恰當(dāng)，教學(xué)效果明顯，使我如浴春雨，如沐春風(fēng)。讓我們青年教師明白，教無定法，學(xué)無止境！我們將以此為動力，不斷地學(xué)習(xí)新知，不滿足于墨守成規(guī)，致力于優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂，讓我們的教學(xué)生涯與眾不同！綻放光彩！

謝謝大家!

第2篇 數(shù)星星的孩子精彩評課稿

數(shù)星星的孩子精彩評課稿

《數(shù)星星的孩子》是融描寫人物、科學(xué)知識、思想品德教育為一體的優(yōu)秀教材。課文通過對小張衡與爺爺、奶奶一同觀察天上星星這一故事的記敘，突出表現(xiàn)了張衡從小就善于觀察和思考的好品質(zhì)。這篇課文語言生動、簡潔、優(yōu)美，處處透著童趣，顯著童真，又蘊含著豐富的科學(xué)知識，對孩子們充滿著無窮的吸引力。

我們知道，寫人的文章一般通過言行來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。這篇文章也不例外。第—節(jié)寫張衡怎樣數(shù)星星，通過對張衡數(shù)星星的樣子及具體如何去數(shù)來反映張衡的認(rèn)真態(tài)度。第二節(jié)通過奶奶認(rèn)為張衡“傻”從側(cè)面來反映張衡的刻苦。第三節(jié)通過張衡說：“能看得見，就能數(shù)得清，星星是在動，可不是亂動”來反映張衡觀察的仔細(xì)及決心。第四節(jié)通過爺爺?shù)脑拋砀嬖V張衡北斗星總是繞著北極星轉(zhuǎn)。這跟第五節(jié)張衡幾次起來看星星又有直接的關(guān)系，第六節(jié)是對全文的概括，由此可以看出，全文實際上都是通過言行來表現(xiàn)張衡刻苦鉆研、認(rèn)真思考的品質(zhì)的。

聽了馮老師的這節(jié)課，覺得有以下幾點感受，與大家分享：

一、以趣促學(xué)，以學(xué)激趣

一幅美麗的星空圖，一首動聽熟悉的《小星星》，大大激發(fā)了學(xué)生對新課的期待，一節(jié)新課就此拉開了帷幕。

在新課的教學(xué)中，老師通過富有童趣的引導(dǎo)語和過渡語，如，檢測生字詞時，馮老師說：“生字寶寶排著隊來跟我們交朋友啦！”檢測學(xué)生對動詞的掌握時，馮老師說：“呀！生字寶寶課調(diào)皮了，它們跟我們捉迷藏啦！”在引導(dǎo)學(xué)生體會人物品質(zhì)時，馮老師不止一次地說：“小張衡，你為什么……？”“小張衡，你真是個……！”從而創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在華盛頓兒童博物館的墻上寫著這樣的格言：“聽到的，過眼煙云；看見的，銘記在心；做過的，刻骨銘心?！边@節(jié)課中，馮老師在很多地方放手讓孩子們“做一做”。比如：教學(xué)生字時做動作理解“撒”，理解張衡數(shù)星星的樣子時，根據(jù)課文內(nèi)容演一演等，不僅讓學(xué)生在興味盎然的“做”中加深孩子們對課文的體驗，也讓他們對生活的體驗更深、更廣，并為他們閱讀其他文章時能恰當(dāng)?shù)叵胂蠡顒舆^程打下良好的基礎(chǔ)。

二、書聲瑯瑯，議論紛紛

著名特級教師孫雙金說：一節(jié)好課的首要特征是書聲瑯瑯?！笆熳x精思”、“書讀百遍，其義自現(xiàn)”強調(diào)了“讀”在理解中的重要性，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”強調(diào)了“讀”在寫作中的重要性。

馮老師的這節(jié)課，把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以讀促悟。從感知到理解再到品味，抓住重點句子，通過讀強化學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

除了“讀”，馮老師這節(jié)課還非常注重對學(xué)生“說”的訓(xùn)練，而且因問題而異采取靈活多樣的組織形式：一問一答，同桌互說，各人自說等，使課堂上人人參與，個個活躍，議論紛紛。

三、規(guī)范表達(dá)，井然有序

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，九年義務(wù)教育的學(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己地意思?！睙o論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，如果一味讓學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)，只注重了讓孩子放膽去說，隨意去寫，只注重思維質(zhì)量，而不給予規(guī)范表達(dá)的指導(dǎo)，那么到了中高年級再來看孩子們的'表達(dá)，就會發(fā)現(xiàn)說起話來顛三倒四，有些句子殘缺不全，甚至邏輯混亂。孩子想在習(xí)作或說話中表現(xiàn)出來的創(chuàng)意已被糊涂的文字掩蓋了。可見，沒有了流暢的文字承載，思維就無從表達(dá)。

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”這個例子，應(yīng)該是幫助學(xué)生規(guī)范表達(dá)的例子。馮老師的這節(jié)課，從一開始的整體感知到最后的梳理小結(jié)，時時處處都滲透著一種“順序”意識：

檢測字詞時，馮老師設(shè)計的第三組詞語的檢測，巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生連詞組句的能力，通過詞語疊加的方式增加說句的難度，并且在說句的過程中，根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)變換詞語順序，引導(dǎo)學(xué)生：順序變一變，誰還會說？這樣，同樣的意思，學(xué)生說出的句子精彩紛呈：

張衡是漢朝人，他長大以后成了著名的天文學(xué)家。

張衡是漢朝著名的天文學(xué)家。

有一位著名的天文學(xué)家叫張衡，他是漢朝人。

漢朝有一位著名的天文學(xué)家，名叫張衡。

最后通過老師的小結(jié)：原來變換詞語的順序可以說出那么多不同的句子，多有意思??！我想，也許此時，學(xué)生的心中就有一顆與眾不同的表達(dá)的種子開始萌芽了吧！

第二次印象深刻的“順序”出現(xiàn)在馮老師對張衡數(shù)星星時動詞的理解和記憶上：

老師在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)上也是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，體現(xiàn)了濃濃的“順序”意識：先圈一圈動詞，交流讀后發(fā)現(xiàn)動詞的先后順序，再讀讀記記（填田），最后演一演。

其中老師在讓大家交流找到的動詞時，拋出了一個問題：剛才我們說改變詞語的順序，可以說出不同的句子，讓我們也來給這些動詞換換位置，讀一讀，好嗎？

一石激起千層浪，學(xué)生立刻說：

不好，不能換。

換了就不通順了。

換了就讀不通了。

這些動詞是有先后順序的，換了就亂掉了。

老師再做恍然大悟狀：原來，這些動作是有先后順序的，所以這些動詞的順序不能改變，瞧，順序多重要啊！

馮老師的“順序”意識體還體現(xiàn)在一些看似平常的環(huán)節(jié)中：如第一小節(jié)和第三小節(jié)學(xué)完時，老師都用朗讀來作為該段的小結(jié)，但老師的引讀卻別有深意：

夜空中的星星真多呀！——

小張衡正在院子里數(shù)星星呢！看，一個孩子——

你瞧，他數(shù)得多認(rèn)真??！——

這樣，不僅達(dá)到了總結(jié)的作用，更通過老師的引語，向?qū)W生滲透了作者的寫作順序。

四、節(jié)奏和諧，張弛有度

一首樂曲，按照主旋律，曲調(diào)抑揚頓挫，音節(jié)疏密相間，節(jié)奏明快和諧，各節(jié)拍有機(jī)相聯(lián)，就會給人以藝術(shù)的享受。我們的課堂也是一樣，動靜相宜，節(jié)奏和諧，才能有起有伏、情趣盎然，才能使課堂不致枯燥，從而吸引學(xué)生。

馮老師的這節(jié)課，整堂課給人的感覺是節(jié)奏明快，容量較大，但馮老師卻在一些需要花費時間和精力，需要學(xué)生細(xì)細(xì)體會的地方放慢節(jié)奏，把學(xué)習(xí)的過程充分展開：

這節(jié)課，馮老師的教學(xué)內(nèi)容確定為1、2、3小節(jié)，教學(xué)目標(biāo)是“抓住重點詞句，感受張衡的形象；理解課文內(nèi)容，體會張衡的精神”，在這個前提下，馮老師對教學(xué)內(nèi)容的詳略做了如下處理：

1、3小節(jié)詳教，第2小節(jié)略教；第1小節(jié)重點通過“動作”來體會張衡的“認(rèn)真”，第2小節(jié)通過一個“傻”字，從奶奶的角度進(jìn)一步理解張衡的“刻苦”，第3小節(jié)重點通過對“總是”的突破，來理解張衡發(fā)現(xiàn)的星星動的規(guī)律，來感受張衡鉆研的精神。

得當(dāng)?shù)娜∩?，實實在在的過程，決定了這節(jié)課的節(jié)奏是和諧的，訓(xùn)練是扎實的，正所謂“一張一弛皆有度”。