- 目錄
第1篇 三年級數(shù)學下冊《公頃、平方千米》評課稿
人教版三年級數(shù)學下冊《公頃、平方千米》評課稿
聽課前當別人說今天魏芳老師上公頃的認識，我不禁為她捏了一把汗。上過這一課的老師都知道，對于平方米、平方分米、平方厘米等較小的面積單位，學生尚可以從教室里的很多實物得到充分認識，但是，對于公頃、平方千米等土地面積單位，不帶學生走出課堂，靠老師的三寸不爛之舌是很難讓學生真正理解的，更談不上接受應用。所以對于“公頃”的教學，很少有老師把它作為公開課來上。即使上，走出課堂上最為合適。然而，好奇心極強的學生，一但走出課堂就很難調(diào)控，他們的注意力常常要被各種景象所吸引。今天是在室內(nèi)聽課她將怎樣上？我的疑問很快在聽課中消失，我不禁再一次為魏芳老師叫好。從課堂導入到教學流程水到渠成；從把握教材絲絲入扣，與學生交流和諧共生；從教師對課的構(gòu)思和對課的執(zhí)行情況看，我們都能看到魏芳老師教學此內(nèi)容時所下的的苦功，看到她是個有思想的老師，是個實踐能力很強的老師。他的課堂教學，平凡中折射出精彩，交流中流露思想方法，評價中顯示教師魅力。真有“聽君一堂課，勝教三年書”的`感慨。她的教學凸現(xiàn)三性1.人文性：教師在教學中大量用已知知識為支點，從實踐中，從100平方米起，大量讓學生感知100平方米，然后依托郎小學校的周圍公路長度，從靈隱路路口出發(fā)到靈隱路15號長度大約是100米，從靈隱路15號到普陀路路口長度大約是100米，來引出像這樣邊長是100米的正方形的面積就是1公頃，然后讓學生以這個為依托，來估一估學校的面積，從而了解學校的面積大約0.5公頃。這樣將學校作為一個資源合理的利用，發(fā)揮它的價值，使學生的表象更豐富，感知更具體，估算更合理。
2.瞻前性：魏老師先復習學習過的面積單位，進行面積單位整理的時候，要求學生著重回憶各個面積單位的意義。“你能結(jié)合實際說說1平方厘米，1平方分米，1平方米有多大嗎？它們的進率呢？” 一個問題拋出后學生迅速展開想象，在頭腦中回憶這些表象。在整理過這些學過的面積單位時，魏老師靈活的把例題呈現(xiàn)的數(shù)字變了一下，改成以平方米作單位的數(shù)。課件呈現(xiàn)四張旅游景點的圖片，讓學生觀察思考?！澳阕x過這些數(shù)字有什么感受”，學生切身體會到如果以平方米作單位數(shù)字太大，用平方米做單位不太合適，自然而然的就引出比平方米更大的面積單位——公頃。教學中教師不斷讓學生通過100平方米感受1公頃，在這個過程中我們還可以從學生的審題，問題的回答有根有據(jù)，可以看出教師和學生對待科學的態(tài)度。
3.滲透性：本節(jié)課教師理念高。轉(zhuǎn)換思想貫穿全課。公頃的認識的學習方式與平方米，平方分米，平方厘米有所不同，但基本的概念建立又有所相同的。這一課，魏老師并沒有簡單的教會學生怎么計算公頃與平方米之間的進率，而是通過創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境，讓學生在課堂外測量100米，感受100米，把封閉式教學便為開放型教學。大量感知100米后，魏老師盡量聯(lián)系學生熟悉的場地體會１公頃。校園是學生熟悉的，通過計算１個操場的面積，知道它比１公頃小一些。教室是學生更熟悉的，教室地面的面積一般100平方米左右，大約1００個教室的地面才有１公頃。從熟悉的場地推想１公頃，能加深對１公頃的印象。學生只要在眾多事例中記住最喜歡的一件，１公頃有多大將印象深刻。這些活動與學生的生活經(jīng)驗建立起豐富聯(lián)系，使知識主動走向?qū)W生的生活，教學隨之破除知識的邊界，使其走向開放，向?qū)W生靠近。另在課的結(jié)尾教師以江蘇省面積大小再一次激發(fā)孩子的興趣，也為下一節(jié)課打下伏筆。
總之魏老師在本部分數(shù)學學習材料的選擇上注意聯(lián)系學生生活實際，注重實效性。通過現(xiàn)實的生活材料，不僅使學生體會到所學內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且大大調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題。另我覺得本節(jié)課最大的優(yōu)點還體現(xiàn)在魏老師在課堂上特別注意傾聽學生的發(fā)言，評價學生很到位。既能鼓勵該學生又能讓別的學生對該問題給予完善。
第2篇 公頃的認識評課稿
公頃的認識評課稿
《公頃的認識》這一內(nèi)容應該和千米、噸等內(nèi)容一樣，屬于同一類型，在上課的過程中要讓學生通過不斷的感知來體會1公頃的大小。而在實際課堂中，我們又無法讓學生具體的去觸摸1公頃，那么學生如何才能有效的感知呢？這就是這一節(jié)課的關(guān)鍵所在。要上好這節(jié)課，就一定要突破這個重點。翁老師這節(jié)課給了我很深的體會。
一、學習材料的選擇。
每一個聽課的老師都能感覺到，翁老師這節(jié)課花了很多工夫，對于學習材料的準備可謂獨具匠心，別出心裁。她搜集的材料都是來自和她教學對象朝夕相處的，非常熟悉的校園里的。所以當一幅幅熟悉的畫面，被翁老師搬上電腦屏幕的時候，學生變的異常的投入，是什么原因讓翁老師把這些照片搬上屏幕的呢？這些畫面之間有什么聯(lián)系呢？很明顯，是“公頃”。這時就一下子拉近了學生與“公頃”之間的距離。學生感覺到，原來這么一個很大的土地面積單位，可以在我們的校園里就能找到。
二、突破重點的策略——比較
我們都知道公頃和、千米、噸一樣，我們老師無法讓學生具體地去觸摸到他具體的大小。所以翁老師在解決這個問題時采用了比較的策略。她是怎么比較的呢？既然學生無法具體觸摸到1公頃。那就充分的感知平方米。
首先，把課前讓28個學生在操場上圍成的正方形的`面積與整個操場的面積比較，接著在校園平面圖上把操場的面積與整個校園的面積比較。初步感知了1公頃的大小，達到了讓學生能說出1公頃就是相當于我們燕山小學整個校園的面積那么大。形成表象。學生在這個過程中不僅知道了1公頃大概有多大，而且還知道了什么時候用公頃這個面積單位。
其次，通過讀一讀，談一談的方法讓學生具體感知了1公頃的大小，從老師提供的數(shù)據(jù)中，學生反復在比較自己熟悉的地方的面積和1公頃之間的差距，從而具體感知了1公頃的大小。接著老師讓學生４人一小組，結(jié)合自己的生活談一談1公頃有多大，這時候?qū)W生不僅有話可說，而且是對公頃的認識的深化，一種內(nèi)化的過程。使學生更加深入的認識了1公頃。
第三，玉山廣場與實驗小學面積的比較，通過多媒體課件的演示，相信對于學生是一種心靈的震撼，這種震撼是發(fā)自學生內(nèi)心的，也是非常必要的，效果可見一斑。
從學生的臉上，從學生高高舉起的急切的小手上，我們明白了，學生真的知道1公頃有多大了，他們學會了，也懂得了為什么要用到公頃，什么時候用公頃，怎樣用公頃。這一切都源于翁老師的感知。
