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第1篇 五年級語文《釣魚的啟示》評課稿
五年級語文《釣魚的啟示》評課稿
張平老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》這一堂課的亮點(diǎn)之一是以讀為主，感悟文本。
張老師抓住重點(diǎn)問題“我不肯放魚的句子”以及“不肯放的原因”這一問題時，讓學(xué)生自由讀，找句子匯報(bào)，用詞來表達(dá)感受。不同的人有不同的感悟，不同的感悟用不同的表達(dá)。張老師不單純地讓學(xué)生練讀，而是從讀的韻味上啟發(fā)學(xué)生感悟書上的情感，感悟了情感再用概括詞和朗讀的方式表達(dá)含義。亮點(diǎn)之二是能充分挖掘文本的空白，讓學(xué)生練筆：當(dāng)我遇到這樣事的時候，我會想起父親對我的告誡，讓學(xué)生寫寫父親對我告誡的話。這不僅是學(xué)生鍛煉文筆的好機(jī)會，而且能提升學(xué)生對這篇課文的'認(rèn)識。
1、教師教態(tài)親切自然，課堂語言溫雅理性
與課文的語言風(fēng)格很契合，同時也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。
2、抓心理變化，感悟人物情感。
本課是比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。董老師在處理文本時，以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學(xué)生找“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，董老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅(jiān)定的語氣這一過程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識，無論任何情況下都是必須遵守的。
3、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理
在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，董老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后，董老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化。董老師將大部分時間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。
教學(xué)建議：制作課件時，對于重點(diǎn)句段的出示不宜過多。另外，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，去品味感悟。
第2篇 《釣魚的啟示》評課稿
《釣魚的啟示》評課稿
《釣魚的啟示》評課稿1
剛剛聽了朱**老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》，頗有幾分回味。教師能站在人生的高度、道德啟迪的角度去解讀課文，能夠從閱讀的本質(zhì)規(guī)律入手、在大語文觀的引領(lǐng)下去思考教學(xué)，整堂課抓住了一情、一理，以讀帶講、以讀促思，情理交融、深入淺出，緊扣人物的情感變化，實(shí)現(xiàn)了心與心的交匯碰撞，上得真實(shí)、扎實(shí)。不僅是學(xué)生受到教育，我們也受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅。
《釣魚的啟示》是“借事喻理”的文章，閱讀這類文章，我們要關(guān)注兩個重點(diǎn)：一是把握事件，二是領(lǐng)悟道理。那么這節(jié)課的教學(xué)，教師就非常睿智，恰恰就抓住了這個文體的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，通過“檢查預(yù)習(xí)，初知文意→再讀課文，走進(jìn)不舍→追溯原因，理解不舍→遵守規(guī)則，體會父愛”這樣層次帶著學(xué)生一步步走進(jìn)課文，展開思考。作為第一課時閱讀，朱老師很好的把握住語文閱讀的核心，就是學(xué)生的閱讀興趣。整堂課抓住一個“讀”字，以“情”為紐帶、以“讀”為突破口、品詞析句，激情悟理。并在讀文的過程中，通過多種教學(xué)策略激活文字，讓文字變成有聲的語言、有形的畫面，引發(fā)他們獨(dú)特的思考，層層剝繭，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，逐步升華主旨。
朱老師在處理文本時，以詹姆斯的心理活動、情感線索為主線，讓學(xué)生找到“我”不舍放魚的句子，接著思考“我”為什么不舍放魚。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的句子學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚的興奮，被迫放掉大魚的心痛和無奈，特別是朱老師設(shè)計(jì)了“追溯原因，理解不舍”這一環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理性，從感性到理性，層層上升，為下節(jié)課真正理解作者通過釣魚所獲得的啟示打下堅(jiān)實(shí)情感基礎(chǔ)。另外，朱老師又抓住父親的態(tài)度，推想父親心理，想讓學(xué)生通過父親的心里猶豫到最后的堅(jiān)定的語氣，這一過程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識，無論在什么情況下都必須遵守規(guī)則。
總言而之，這次活動受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅、收獲之旅！
《釣魚的啟示》評課稿2
聽了徐老師的這節(jié)習(xí)作課，我感慨頗多。面對習(xí)作，我們總感覺要給予學(xué)生很多訓(xùn)練要點(diǎn)，但點(diǎn)一多又無法做到一一落實(shí)。徐老師的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)十分明確，可謂是“一課一得”，緊緊圍繞“啟示”來選擇材料，一條線貫穿到底。習(xí)作的指導(dǎo)思路層層推進(jìn)，分為四大塊展開：一、直接揭題，明確習(xí)作要求；二、回顧舊知，兼顧實(shí)際生活；三、圍繞啟示，選取材料詳略；四、操刀練筆，師生合作探討。整堂課展現(xiàn)了兩大特色，給我留下了極深的印象。
一、熟悉事物，深入淺出。
徐老師不緊不慢、耐人尋味的教學(xué)態(tài)度，讓人感覺十分親切自然。她從學(xué)生身邊熟悉的內(nèi)容出發(fā)，拉近學(xué)生距離，降低難度，在教學(xué)時從本單元剛學(xué)過的課文入手，讓學(xué)生依據(jù)“從……（事）中，得到的啟示是……”句式來回顧課文，在引導(dǎo)學(xué)生說話是切實(shí)關(guān)注學(xué)生，當(dāng)學(xué)生說的不夠貼切時，一點(diǎn)也不焦躁，而是耐心地加以引導(dǎo)，扎實(shí)落實(shí)每一個環(huán)節(jié)。有了課文內(nèi)容的鋪墊，再順勢回到實(shí)際生活，采用四人小組的形式再次明確生活中得到的啟示。這樣不僅喚起了學(xué)生對這幾篇課文內(nèi)容和寫法的記憶，也為下面的`習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ)。
二、循序漸進(jìn)，拋磚引玉。
“圍繞中心，詳略安排”一直是學(xué)生習(xí)作的一個重難點(diǎn)，反觀學(xué)生平時的習(xí)作，不難發(fā)現(xiàn)記敘一件事時“流水賬”現(xiàn)象嚴(yán)重，重點(diǎn)不明。徐老師采用正面引導(dǎo)，反面列舉的方式，雙管齊下。在正面引導(dǎo)時，有課文順勢過渡到學(xué)生生活，自然有效。反面列舉時，站在學(xué)生的角度去考慮和習(xí)作，既讓學(xué)生有話可說，同時也授予學(xué)生判斷辨別的能力，通過實(shí)踐操作得出結(jié)論。如在指導(dǎo)選材時，借助課文《釣魚的啟示》來指導(dǎo)選取材料，課文的經(jīng)典毋庸置疑，但學(xué)生的寫才是關(guān)鍵，徐老師恰恰考慮到了這一點(diǎn)。她引導(dǎo)學(xué)生大膽說說如果自己寫會寫些什么，學(xué)生一一列舉，與課文形成了鮮明的對比，學(xué)生自己在比較中發(fā)現(xiàn)得出：與啟示無關(guān)的不寫，與啟示緊密相關(guān)的詳寫，其次略寫。以此類推到800米的習(xí)作中，先陳列出可涉及的內(nèi)容，再圍繞“啟示”進(jìn)行篩選、強(qiáng)調(diào)、練筆，一氣呵成。
第3篇 《釣魚的啟示》語文評課稿
《釣魚的啟示》語文評課稿
聽了王淵老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》一課之后，我認(rèn)為有這么幾個地方值得我學(xué)習(xí)。
一、《釣魚的啟示》一課具體敘述了紐約市一個成功的建筑設(shè)計(jì)師1１歲時的釣魚經(jīng)歷，刻畫了一個嚴(yán)格自覺遵守規(guī)則的好爸爸的形象。
這是比較深奧的課文，對四年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。如果一開始就把起點(diǎn)定得很高，隨著教學(xué)難度的提升就會使教學(xué)難以進(jìn)行下去，越是深奧的課文，起點(diǎn)越應(yīng)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。所以王淵老師在揭題時，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。而這樣一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了。
二、在教學(xué)過程中，王淵老師用三個問題來引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)──啟示。
問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。問題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的'啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解，學(xué)生理解得都很深刻。
三、讀是語文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。
讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)化語言。因此，王淵老師將大部分時間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中體驗(yàn)“我”和“父親”的心情的變化，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。
