數(shù)學(xué)上冊(cè)評(píng)課稿(15篇)

第1篇 二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加》評(píng)課稿

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加》評(píng)課稿

今天聽(tīng)了陳老師展示的“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法”，本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的。這部分內(nèi)容是學(xué)生筆算加法的重要組成部分。

1.在學(xué)具操作中，理解進(jìn)位原理。

低年級(jí)學(xué)生特別依賴于已有經(jīng)驗(yàn)和直觀思維，抽象的計(jì)算只有放在一個(gè)具體情境中和具體的.活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，才能容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的熱情。陳老師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境圖提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并列出算式后，提出用擺小棒和撥數(shù)珠的方法來(lái)驗(yàn)證答案。其中擺小棒延用了教學(xué)口算時(shí)的方法，學(xué)生擺小棒發(fā)現(xiàn)4根和6根合起來(lái)可以捆成1捆，3捆加1捆再加1捆得到5捆，能夠形象地表現(xiàn)出為什么進(jìn)位，與學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)比較接近，他們的操作活動(dòng)也比較順利。撥數(shù)珠要根據(jù)“10個(gè)一是1個(gè)十”，去掉個(gè)位上的10粒數(shù)珠，同時(shí)在十位上添1粒數(shù)珠。引導(dǎo)學(xué)生注意十位上的計(jì)算是3（個(gè)十）加1（個(gè)十）再加1（個(gè)十），得到5（個(gè)十）。能夠很清楚地顯示出“個(gè)位滿10向十位進(jìn)1”，比擺小棒更容易過(guò)渡到豎式計(jì)算上面。學(xué)生通過(guò)操作學(xué)具，初步理解了進(jìn)位的原理，積累了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生從形象到抽象地看待進(jìn)位，逐步形成計(jì)算思路，掌握算法要領(lǐng)。

2.關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，提高計(jì)算正確率。

在擺小棒和撥數(shù)珠的基礎(chǔ)上教學(xué)筆算，學(xué)生已經(jīng)會(huì)按照相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊寫出豎式，陳老師聯(lián)系10根小棒捆成1捆，以及撥去個(gè)位上的10粒數(shù)珠在十位上添1粒數(shù)珠的操作，幫助學(xué)生理解“個(gè)位上4加6得10，向十位進(jìn)1，個(gè)位寫0”。并指導(dǎo)學(xué)生十位右邊寫一個(gè)小小的“1”，在個(gè)位上寫“0”，叫進(jìn)1寫0。豎式十位上的計(jì)算，陳老師也梳理得很細(xì)致，讓學(xué)生說(shuō)清3＋1＋進(jìn)位1＝5。在學(xué)生計(jì)算出得數(shù)50后，陳老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)據(jù)說(shuō)筆算的過(guò)程和方法，輕聲說(shuō)、同桌說(shuō)、齊說(shuō)、小老師領(lǐng)著說(shuō)，學(xué)生在反復(fù)說(shuō)的過(guò)程中，有效地掌握了計(jì)算的過(guò)程及方法。

3.總結(jié)計(jì)算方法，形成計(jì)算技能。

“個(gè)位和個(gè)位對(duì)齊，十位和十位對(duì)齊。”“從個(gè)位加起。”這是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前已經(jīng)掌握的計(jì)算法則，相比“相同數(shù)位對(duì)齊”這種說(shuō)法，上面的說(shuō)法更適合低年級(jí)學(xué)生?！皞€(gè)位相加滿10的，要向十位進(jìn)1”把怎樣進(jìn)位總結(jié)得很清楚、很具體，也很有操作性。

教材中總結(jié)方法是出現(xiàn)在“試一試”后面，“你能說(shuō)說(shuō)筆算加法要注意些什么嗎？”或許放手讓學(xué)生說(shuō)，他們也能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)，之后教師再適當(dāng)概括也可以。

總的來(lái)說(shuō)，本課陳老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)計(jì)算過(guò)程和方法，這一過(guò)程做得很扎實(shí)，但本課的容量偏少。教學(xué)中有些要適當(dāng)舍棄，讓學(xué)生得到足夠的練習(xí)。在練習(xí)中出現(xiàn)的兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加的筆算，教師也要適當(dāng)講解，因?yàn)橹皩W(xué)的兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加只要求口算，兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加的筆算并不比兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加的筆算簡(jiǎn)單，學(xué)生容易出錯(cuò)。

第2篇 五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解決問(wèn)題策略(列舉)》評(píng)課稿

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解決問(wèn)題策略（列舉）》評(píng)課稿1

一、優(yōu)點(diǎn)：

1、整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰完整，符合解決問(wèn)題課型特征。

從現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，讓學(xué)生思考如何用22根圍一個(gè)長(zhǎng)方形，引出按一定的順序進(jìn)行思考嘗試，即有序列舉，再探究這樣列舉的好處，即不遺漏不重復(fù)。然后比較得出長(zhǎng)與寬最接近時(shí)面積最大，解決問(wèn)題。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧與反思，并聯(lián)系以前學(xué)過(guò)用過(guò)的列舉方法，更進(jìn)一步深化了這一策略。

這里學(xué)生經(jīng)歷了理解題意、尋找方法、發(fā)現(xiàn)策略、反思策略、運(yùn)用策略的過(guò)程，較好地體現(xiàn)了解決問(wèn)題課型的流程與特征。

2、課件、板書清晰有效，較好地發(fā)揮了輔助作用。

本課的課件制作較為精細(xì)，充分發(fā)揮ppt的優(yōu)點(diǎn)，特別是幾種不同長(zhǎng)寬的長(zhǎng)方形呈現(xiàn)，讓學(xué)生清楚的看出面積與長(zhǎng)與寬的直觀關(guān)系，降低理解地難度。板書設(shè)計(jì)也較為合理，該寫的寫（那張表格、有序不遺漏不重復(fù)等關(guān)鍵詞），該省的省，體現(xiàn)了讓重難點(diǎn)留在最重要的位置的宗旨。

3、教師語(yǔ)言相對(duì)精練，問(wèn)題設(shè)計(jì)較為合理。

本課中教師的話雖不少，但不算羅嗦，比如說(shuō)：22根是它的什么？列舉時(shí)一般要從小的數(shù)開(kāi)始。有序的列舉有什么好處？周長(zhǎng)相等的情況下……為什么到16：20就停了？理解“每?jī)商臁钡囊馑嫉鹊?。?dāng)然也有時(shí)學(xué)生可以說(shuō)的，老師可能急了點(diǎn)，把學(xué)生的話講了。

二、建議：

1、充分理解教材調(diào)整的意圖，為何將原來(lái)的18根改為22根？為何將原來(lái)列舉結(jié)束后再問(wèn)的“怎樣圍最大”直接放在題目中出示？22根相對(duì)于18根，可能會(huì)讓學(xué)生更容易想到從1想起，因?yàn)?1=10+1。而將問(wèn)題早揭示，更體現(xiàn)策略的價(jià)值，我們?yōu)槭裁匆灰涣信e？是為了解決問(wèn)題，正是因?yàn)橛行蛄信e后，使得長(zhǎng)寬與面積的關(guān)系更清楚，更利于尋找規(guī)律。

2、回顧與反思還可進(jìn)一步。除了要回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，反思一一列舉策略的好處，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，什么情況下使用該種策略？

3、最后一題還可以進(jìn)行挖掘。我們可以用一一列舉的方法找出答案，在列舉的過(guò)程中也應(yīng)優(yōu)化，既可寫中文，也可用字母或其他符號(hào)表示，更可體現(xiàn)策略的優(yōu)越性。同時(shí)也培養(yǎng)了符號(hào)意識(shí)，讓學(xué)生理解，在以后解決其他問(wèn)題進(jìn)行列舉時(shí)也可采用符號(hào)化的方法。

總體而言，在一個(gè)基礎(chǔ)不是很好的班級(jí)執(zhí)教這樣頗具思考性的內(nèi)容，達(dá)成令人滿意的效果，可以看出教師課前課中的投入。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解決問(wèn)題策略（列舉）》評(píng)課稿2

今天上午聽(tīng)了校級(jí)研究課盧老師的執(zhí)教的《解決問(wèn)題的策略——列舉》感觸很深。

無(wú)論是盧老師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙的課堂構(gòu)思，還是學(xué)生的積極配合，踴躍發(fā)言都給我們留下了深刻的印象。

在下午的集體備課中，很多老師都提到了盧老師類似的優(yōu)點(diǎn)，這里不再多說(shuō)，只是想和大家分享一下聽(tīng)完這堂課后的一些困惑和想法。

1、本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解一一列舉的方法，并能主動(dòng)運(yùn)用這種方法來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題。首先，我認(rèn)為讓學(xué)生明白為什么我們要用一一列舉的策略來(lái)解決問(wèn)題是最重要的。教學(xué)中，教師所呈現(xiàn)給學(xué)生的幾道例題：如用18跟柵欄圍長(zhǎng)方形，有幾種圍法？訂閱3種書籍的`不同訂法……都需要首先讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的策略，選擇其他方法容易出現(xiàn)什么問(wèn)題？這一點(diǎn)盧老師做的比較到位，她通過(guò)展示了幾位同學(xué)的作業(yè)情況，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的答案重復(fù)了，有的答案遺漏了，為了防止類似的情況發(fā)生，接著盧老師順其自然的提到了一一列舉法，讓孩子在遇到問(wèn)題和困擾后接受起來(lái)比較容易些。

2、本課的第二個(gè)重點(diǎn)是教孩子如何使用一一列舉法？使用一一列舉法書上主要是列表法。這種方法雖然可以但不實(shí)用。一、上課時(shí)孩子沒(méi)有時(shí)間去畫表格。二、這種方法相對(duì)來(lái)說(shuō)不是最方便和最容易讓孩子接受的。在教學(xué)例2時(shí)，訂閱3種書籍有幾種方法呢？盧老師讓孩子放手自己去解決。結(jié)果讓人驚喜，大部分孩子解決起來(lái)毫無(wú)困難，甚至還有相當(dāng)一部分孩子已經(jīng)想到了用字母或者數(shù)字來(lái)代替書籍的名字來(lái)列舉。這種方式簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂，最重要的是孩子自己動(dòng)腦思考的結(jié)果，不得不讓在場(chǎng)聽(tīng)課的老師為之驚嘆。看來(lái)放手讓孩子去做，有時(shí)確實(shí)能夠獲得意外的驚喜。聽(tīng)到這里，我不禁要問(wèn)，既然孩子最易接受用符號(hào)來(lái)列舉的方法，那書上介紹的列表法是否可以不講或者略講呢？

3、例3是道關(guān)于投鏢的問(wèn)題。標(biāo)靶上有3種情況，10環(huán)，8環(huán)和6環(huán)。投2次得到的總環(huán)數(shù)會(huì)有幾種情況？在這里，盧老師和學(xué)生一起探討了4種情況：一、兩次投中的環(huán)數(shù)相同。二、兩次投中的環(huán)數(shù)不同。三、一次投中一次未投中。四、兩次都未投中。我個(gè)人認(rèn)為分為四類不太恰當(dāng)，應(yīng)該分成三類較清楚，第一種和第二種情況完全可以合二為一，其實(shí)說(shuō)的就是兩次都投中的情況，只不過(guò)在這個(gè)前提下再細(xì)分為兩類而已。這樣分類講起來(lái)可能才更加清楚點(diǎn)。

4、投標(biāo)的結(jié)果出現(xiàn)了重復(fù)。如8+8=16，10+6=16，這兩種情況盡管答案相同，但表示的意思是不一樣的，教師在講解的時(shí)候一定要注意講清楚。為了防止學(xué)生的答案寫的不清楚，在答時(shí)也應(yīng)建議學(xué)生將所有的答案有序排列，這樣才能做到不重復(fù)，不遺漏。

以上是我聽(tīng)完課后一些不成熟的想法，希望能夠與大家分享，還望批評(píng)指正，共同學(xué)習(xí)！

第3篇 二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

今天在安陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)了一堂數(shù)學(xué)公開(kāi)課——二年級(jí)的《角的初步認(rèn)識(shí)》。因?yàn)樽约阂矂倓偵线^(guò)這節(jié)課，經(jīng)過(guò)相互的比較借鑒和學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，頗有些體會(huì)。所以將自己的感受記錄下來(lái)。

一、在導(dǎo)入部分，沈老師是讓學(xué)生猜一猜被云朵遮住只露出幾個(gè)角的三個(gè)圖形是什么。用一句話“你是怎么才出來(lái)的？”引出本節(jié)的課題：角的初步認(rèn)識(shí)。

在這一部分沈老師說(shuō)他嘗試過(guò)用具體實(shí)物找出角，也用過(guò)圖形找出角。經(jīng)過(guò)比較他發(fā)現(xiàn)實(shí)物找到的角是和數(shù)學(xué)意義上的角有一定的出入，而在圖形中找到的角和數(shù)學(xué)上找到的角比較容易統(tǒng)一，更加符合學(xué)生的認(rèn)知心理。

但是我有幾個(gè)疑問(wèn)：1、學(xué)生對(duì)角的認(rèn)知不是來(lái)自圖形，因?yàn)樵谶@之前學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)角。他們更多的是接觸了生活中的角。我覺(jué)得用生活實(shí)物來(lái)找到角更加符合孩子的認(rèn)知心理，更讓他們覺(jué)得數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)知識(shí)是可以解決或應(yīng)用與我們的生活的，他和我們的關(guān)系十分密切，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

2、概念教學(xué)，尤其是像角是什么？這樣的概念，其實(shí)是一個(gè)數(shù)學(xué)建模的過(guò)程。我們要做的就是領(lǐng)著學(xué)生經(jīng)歷模糊——矛盾——漸漸清晰——明朗化的工程。逐漸的幫助學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)提煉出數(shù)學(xué)真知的鉆石來(lái)。

3、雖然云朵遮住了圖形只露出幾個(gè)角。但是學(xué)生并沒(méi)有關(guān)注到這幾個(gè)角。因?yàn)橛行W(xué)生猜圖形根據(jù)的是它的邊。這樣才也是可以的。對(duì)于這樣的方法老師沒(méi)有做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

4、雖然說(shuō)“不是在教教材，而是用教材教?！边@節(jié)課這在練習(xí)的時(shí)候用到了教材的一道題目，其他的都省略不用。那么教材到底應(yīng)該被放在怎樣的位置上呢？在有更好的選擇的時(shí)候我們就可以將教材棄置不用。

二、新科研究。沈老師用一句話：“這幾個(gè)從圖形上請(qǐng)下來(lái)的角有生么共同的特點(diǎn)？”圍繞這句話學(xué)生展開(kāi)研究，找到角的各部分，并學(xué)會(huì)了它的名稱。

在一環(huán)節(jié)，沈老師語(yǔ)言精煉，參與到學(xué)生的`討論當(dāng)中去，了解和幫助學(xué)生。體現(xiàn)了今日的主題——互動(dòng)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

三、練習(xí)部分。老師讓學(xué)生判斷哪些是角，哪些不是角？在這一環(huán)節(jié)，有一個(gè)細(xì)節(jié)讓我感觸頗深：7號(hào)圖形一條邊長(zhǎng)一條邊短。全班全認(rèn)為7號(hào)是角，只有一個(gè)學(xué)生說(shuō)不是。沈老師的處理方式是，先讓不是的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理由，然后再讓認(rèn)為是的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理由，最后在問(wèn)認(rèn)為不是的同學(xué)是不是同意他的理由。通過(guò)這樣的生生互動(dòng)，用一種說(shuō)理和辯論的方式去幫助有疑問(wèn)的學(xué)生釋疑，同時(shí)也讓懂得學(xué)生加固自己的認(rèn)知。如果能讓那個(gè)有疑問(wèn)的學(xué)生再來(lái)說(shuō)說(shuō)他明白的什么？你為什么認(rèn)為7號(hào)是角呢？這樣效果將更加明顯。

四、角的大小與什么有關(guān)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生用自己的肢體語(yǔ)言來(lái)表示角。出發(fā)點(diǎn)是為了證明在這個(gè)變化的過(guò)程中，角的邊的大小沒(méi)有變，是角兩邊分開(kāi)大小變了。從而得出：叫的大小與角的兩邊的大小無(wú)關(guān)，和他兩邊分開(kāi)大小有關(guān)。

在這一過(guò)程中，老師請(qǐng)了一位學(xué)生舉起雙手來(lái)演示角。足足舉了5分鐘。我覺(jué)得讓學(xué)生用扇子，鉛筆，紙條，學(xué)具做角也可以去的同樣的效果。而且那個(gè)還是可以摸得到的。

五、畫角。直接采用了觀察電腦畫角，學(xué)生模仿的方法。如果請(qǐng)學(xué)生自己嘗試畫角。其他學(xué)生幫助糾正。這樣畫角的錯(cuò)誤會(huì)減少很多。

這里很多是個(gè)人的看法，有很多言語(yǔ)不當(dāng)?shù)牡胤?，可能比較偏激。請(qǐng)各位同行見(jiàn)諒

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

第4篇 一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)11～20各數(shù)》評(píng)課稿

一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)11～20各數(shù)》評(píng)課稿范文

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。余老師的這節(jié)課，教學(xué)設(shè)計(jì)能根據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本理念，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，努力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)、思考、再創(chuàng)造的特點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生直觀理解11～20各數(shù)的意義，能認(rèn)、讀11～20各數(shù)，知道20以內(nèi)數(shù)的順序。20以內(nèi)的數(shù)絕大多數(shù)孩子在入學(xué)前已初步會(huì)數(shù)，但對(duì)于數(shù)的概念卻未必都清楚。所以我覺(jué)得這堂課有以下特點(diǎn)：

一、重視操作和直觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位 十，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位十是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。計(jì)數(shù)單位的概念是抽象的，學(xué)生不易理解。觀察、操作、交流等活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生理解10個(gè)一是1個(gè) 十的含義，正確建立計(jì)數(shù)單位十的表象。教學(xué)中根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的羊羊運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)情境。課一開(kāi)始，通過(guò)猜運(yùn)動(dòng)員的游戲，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。后來(lái)又要求學(xué)生數(shù)一數(shù)、捆一捆，聯(lián)系直觀，體會(huì)什么是10個(gè)一、什么是1個(gè)十。然后讓學(xué)生一邊捆小棒一邊說(shuō)10個(gè)一是1個(gè)十，把動(dòng)手、思考和表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用操作、觀察獲得的操作過(guò)程和結(jié)果建立表象，并用語(yǔ)言進(jìn)行抽象、概括，自然形成10個(gè)一是1個(gè)十的概念，逐漸建立起計(jì)數(shù)單位十的概念。這樣安排，不僅可以深刻理解概念，還可以使抽象的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)變得具體生動(dòng)，易于學(xué)生接受。

二、讓學(xué)生自己數(shù)數(shù)，呈現(xiàn)12的計(jì)數(shù)方法，從中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

十幾都是1個(gè)十和幾個(gè)一合成的數(shù)。為了讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)十幾的組成，余老師先提出怎樣擺12根小棒，要一眼看得很清楚這個(gè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。由于剛教學(xué)1捆是10根，學(xué)生手邊有成捆的小棒，所以學(xué)生有基礎(chǔ)也有條件擺出1個(gè)十和2個(gè)一。學(xué)生在擺12根小棒的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)思考和操作，可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)10個(gè)一可以用1個(gè)十表示的觀念。課堂上，小朋友經(jīng)過(guò)自己的思考，想出了兩種擺法：一種是直接擺12根；另一種是先擺一捆，再擺2根。通過(guò)比較知道怎樣擺可以看得很清楚，并由此明白12的組成是1個(gè)十和2個(gè)一。這里，學(xué)生可以體會(huì)到這樣擺的特點(diǎn)和好處，就感受了12的意義。這里，老師只是提出問(wèn)題，主要通過(guò)學(xué)生自身的思考，利用已經(jīng)知道的知識(shí)完成12根小棒的數(shù)數(shù)和看得很清楚的擺法，有利于學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、讓學(xué)生通過(guò)數(shù)數(shù)、觀察，進(jìn)一步形成數(shù)的組成表象，并能抽象表達(dá)

在10個(gè)一是1個(gè)十的認(rèn)識(shí)和數(shù)出12根小棒的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了計(jì)數(shù)單位十和初步了解12的'組成。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)再分兩個(gè)層次安排學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成十幾是由1個(gè)十和幾個(gè)1組成的表象，加深對(duì)十幾和二十是多少的具體意義認(rèn)識(shí)。第一層次是其他十幾的數(shù)，第二層次是20。老師先擺出14，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，通過(guò)觀察和數(shù)，知道1個(gè)十添4個(gè)一就是14，進(jìn)一步體驗(yàn)這個(gè)數(shù)的組成。接著讓學(xué)生擺15，19等，進(jìn)一步加深對(duì)十幾組成的認(rèn)識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)多次數(shù)和擺，可以發(fā)現(xiàn)有1個(gè)十是十幾的相同點(diǎn)，幾個(gè)1是不同點(diǎn)，概括地感受和領(lǐng)悟1個(gè)十和幾個(gè)1就是十幾。在認(rèn)識(shí)20時(shí)，讓學(xué)生在十九后面添上1，又滿1個(gè)十再捆成1捆，直觀顯示2個(gè)十是20，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)20的組成和實(shí)際意義。這樣經(jīng)歷由具體事物中抽象出數(shù)的過(guò)程，可以理解每個(gè)數(shù)對(duì)應(yīng)的具體意義。其中引導(dǎo)學(xué)生觀察、說(shuō)一說(shuō)這些活動(dòng)，其實(shí)也是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、明確11～20的順序，重視學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)

課上，余老師在學(xué)生擺各個(gè)數(shù)的過(guò)程中，黑板上出示的數(shù)特意沒(méi)有按順序擺，在課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)中，余老師讓小朋友思考如何給這些數(shù)進(jìn)行排隊(duì)，小朋友通過(guò)思考和討論，得出了11～20各數(shù)的正確的順序。接著又讓學(xué)生從小到大和從大到小讀讀這些數(shù)，使得數(shù)的順序變得更加清晰。

在練習(xí)環(huán)節(jié)，余老師讓學(xué)生先估計(jì)物品的數(shù)量，加深對(duì)數(shù)的多少的體驗(yàn)，再通過(guò)畫圈數(shù)物體個(gè)數(shù)，可以進(jìn)一步建構(gòu)十的模型，加深對(duì)計(jì)數(shù)單位十的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化數(shù)的組成的表象。類似這樣的活動(dòng)，無(wú)一不對(duì)數(shù)感的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。除了以上特點(diǎn)之外，余老師對(duì)課堂常規(guī)的訓(xùn)練也是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的，我很佩服余老師的課堂紀(jì)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力的培養(yǎng)，真的非常好，小孩子自律性很強(qiáng)，基本沒(méi)有學(xué)生講廢話，也沒(méi)有學(xué)生破壞課堂紀(jì)律。

作為一個(gè)新老師，以后要多聽(tīng)?zhēng)煾赣嗬蠋煹恼n，多從余老師的課上學(xué)習(xí)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而豐富自己的課堂。

第5篇 一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》評(píng)課稿

一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》評(píng)課稿

“認(rèn)識(shí)鐘表”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第八單元的內(nèi)容。本節(jié)課是此單元的第一課時(shí)，主要是認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)針和分針，再認(rèn)識(shí)鐘表表面上的整時(shí)數(shù)。我聽(tīng)了徐老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)鐘表》一課，我覺(jué)得徐老師以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，整節(jié)課的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)實(shí)施主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1．能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和年齡特點(diǎn)選擇教法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。課一開(kāi)始老師說(shuō)這節(jié)課我們要認(rèn)識(shí)一位新朋友，通過(guò)一個(gè)小謎語(yǔ)猜猜新朋友是誰(shuí)，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。并巧妙地過(guò)渡到鐘面的認(rèn)識(shí)，并圍繞“鐘面上有什么？”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察鐘面，學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)自然而然地完成了對(duì)鐘面及時(shí)針、分針的認(rèn)識(shí)。

2．以活動(dòng)為主線，關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，注重提升。認(rèn)識(shí)鐘表這一內(nèi)容在課堂里是第一次接觸，但大部分學(xué)生有認(rèn)表的經(jīng)驗(yàn)，已成為普通的常識(shí)。這節(jié)課教師充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)一認(rèn)、撥一撥、比一比、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，將普通的常識(shí)總結(jié)為數(shù)學(xué)化的規(guī)律，在這一過(guò)程中學(xué)生的操作能力、總結(jié)概括能力、合作交流能力得到了培養(yǎng)。例如：在教學(xué)中，老師充分利用學(xué)生已有的知識(shí)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表、撥整時(shí)，由感性到理性。但是學(xué)生在生活中雖然有的能認(rèn)識(shí)整時(shí)，但概念是模糊的，為了更好的抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，老師出示四個(gè)表示不同時(shí)刻的鐘面，學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)比、討論交流，最后達(dá)成共識(shí)：這四個(gè)表示不同時(shí)刻的鐘面的分針都指著12，引導(dǎo)總結(jié)出當(dāng)分針指向12時(shí)，時(shí)針指幾就是幾時(shí)的認(rèn)讀方法。

3．注重?cái)?shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)源于生活，沒(méi)有生活的數(shù)學(xué)是沒(méi)有魅力的數(shù)學(xué)。徐老師在教學(xué)本課時(shí)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從生活中找數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由此對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和親切感。如利用真實(shí)、具體的生活場(chǎng)景，鞏固認(rèn)整時(shí)的方法，也使孩子感受到時(shí)間和生活緊密相連。再如：徐老師創(chuàng)設(shè)了一路跟動(dòng)車撥時(shí)間情境，使學(xué)生入情入景，激發(fā)學(xué)生撥鐘熱情，使學(xué)生充分感受時(shí)間就在身邊的生活中，逐步建立了學(xué)生的.時(shí)間觀念。再比如出示小明上午8時(shí)做功課，晚上8時(shí)睡覺(jué)，同一個(gè)時(shí)刻卻在做不同的事情，感受一天中有兩個(gè)8時(shí)。既聯(lián)系了學(xué)生生活實(shí)際，又突出了應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4．在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)滲透數(shù)學(xué)文化及品德教育。

在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師用課件演示介紹古人是用日晷、沙漏等來(lái)記時(shí)，現(xiàn)在人們發(fā)明了各種各樣的鐘表來(lái)記時(shí)，課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化,使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中受到文化熏陶。最后還對(duì)學(xué)生進(jìn)行惜時(shí)的思想教育。

值得探討的是：眾所周知，要讀出一個(gè)時(shí)刻，得根據(jù)時(shí)針和分針的位置來(lái)共同確定。我覺(jué)得學(xué)生對(duì)時(shí)針、分針能否清晰區(qū)分，將直接影響鐘面時(shí)刻的認(rèn)識(shí)，徐老師在教學(xué)認(rèn)識(shí)鐘面這一環(huán)節(jié)，學(xué)生說(shuō)出鐘面上有時(shí)針、分針，師問(wèn)：你知道怎樣的是時(shí)針，怎樣的是分針？根據(jù)學(xué)生回答得出：長(zhǎng)的針是時(shí)針，短的是分針，這樣對(duì)已經(jīng)會(huì)認(rèn)鐘面時(shí)刻的小朋友來(lái)說(shuō)是不成問(wèn)題的，但對(duì)于部分沒(méi)有接觸過(guò)鐘面或接受能力慢的小朋友來(lái)說(shuō)可能還不能清晰地區(qū)分時(shí)、分針，這里是否可以借助學(xué)具鐘，讓同桌小朋友互相指指時(shí)針與分針，同桌互當(dāng)小老師檢查，以鞏固時(shí)、分針的認(rèn)識(shí)。

第6篇 二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《搭配》評(píng)課稿

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《搭配》評(píng)課稿

太行開(kāi)放有幸聽(tīng)了一節(jié)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《搭配》，從聽(tīng)課中可以總結(jié)出一下幾點(diǎn)：

1、教師的課堂引導(dǎo)非常有趣，從數(shù)學(xué)王國(guó)的大門鑰匙的密碼引入課堂，讓學(xué)生利用1和2組成一個(gè)兩位數(shù)來(lái)揭開(kāi)大門的鑰匙，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)初步接觸利用數(shù)字組成一個(gè)數(shù)的可能性是多個(gè)的，另外結(jié)合地圖的涂色來(lái)引入第一個(gè)例題。

2、教師利用了一條主線貫穿全課堂，利用數(shù)字王國(guó)的大鎖密碼，開(kāi)始課堂，最后又用大鎖的密碼結(jié)束課堂，并且對(duì)本節(jié)課做了升華提升，提高學(xué)生的解題能力，有始有終。

3、教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較巧妙，尤其是對(duì)于涂色的設(shè)計(jì)，根據(jù)地圖進(jìn)行了改變，讓學(xué)生理解題意，注意題意的要求，并在黑板上進(jìn)步擺出圖形，結(jié)合自己制作的圖，讓學(xué)生明白定位法的確定方法，可以先確定前面的，也可以先確定后面的。

4、教師通過(guò)幾個(gè)例題和操作實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生自己探究實(shí)踐，對(duì)具體的方法最后提出總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)，挑出能夠快速完成的幾個(gè)，總結(jié)方法，讓學(xué)生來(lái)了解方法的.重要性。

5、在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上也別出心裁，形式多樣，有排數(shù)字，合影留念，教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系生活，抓住學(xué)生的心里特點(diǎn)，實(shí)際進(jìn)行模擬演練，讓學(xué)生倍感興趣，而且在練習(xí)上也拓寬思維，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式進(jìn)行編號(hào)排序。

對(duì)本節(jié)課意見(jiàn)和建議：

1、課堂的開(kāi)始地圖出示雖然比較新穎有趣，引起學(xué)生關(guān)注區(qū)分比較，但占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟眉?，直接給出地圖，首先涂上不同顏色，問(wèn)學(xué)生還有其他涂色方法嗎，口頭回答幾個(gè)后，直接開(kāi)始涂表格，不用涂地圖。

2、講解定位法和交換法是是否可以再具體詳細(xì)些，感覺(jué)學(xué)生課上還是不是很明白如何定位。

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《搭配》評(píng)課稿

第7篇 小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》評(píng)課稿

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》評(píng)課稿

《認(rèn)識(shí)鐘表》這節(jié)課主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鐘面，會(huì)看鐘面上的整時(shí)和過(guò)一小時(shí)是幾時(shí)，讓學(xué)生從小建立時(shí)間觀念，養(yǎng)成按時(shí)作息和珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣?？傮w來(lái)說(shuō)徐老師的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，思路相當(dāng)清晰。教學(xué)過(guò)程中，主要讓學(xué)生通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)、撥一撥、做一做等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中展開(kāi)學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的年齡特征，尤其是一年級(jí)的小朋友，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，容易興奮，也容易分散。教學(xué)中徐教師充分考慮到這一點(diǎn)，課堂中通過(guò)形象、生動(dòng)的課件積極主動(dòng)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。 在這節(jié)課中我覺(jué)得徐老師以下幾個(gè)方面做得是很好的，是值得我們學(xué)習(xí)的。

1.利用多媒體優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生興趣。

這節(jié)課能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和年齡特點(diǎn)選擇教法，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一年級(jí)的學(xué)生注意力不持久，活潑好動(dòng)、形象思維占主導(dǎo)地位。根據(jù)這些特點(diǎn)，徐老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體激發(fā)興趣，突出知識(shí)點(diǎn)。例如：在欣賞各種各樣的鐘面時(shí)，徐老師用課件準(zhǔn)備很多漂亮、形狀不一的鐘面，激發(fā)學(xué)生的興趣，難怪全班學(xué)生都想和這些鐘面交朋友。再如：當(dāng)學(xué)生觀察了鐘面后，在他們的匯報(bào)交流中認(rèn)識(shí)又粗又短的是時(shí)針，又細(xì)又長(zhǎng)的分針后，又通過(guò)課件把時(shí)針、分針?lè)謩e進(jìn)行閃爍，使學(xué)生的印象更加深刻。在教學(xué)鐘面上有12大格時(shí)都把一大格一大格做了不同的顏色，使學(xué)生看了一目了然。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情節(jié)吸引學(xué)生。

課中注意創(chuàng)設(shè)了很多輕松愉悅的情節(jié)。如：一開(kāi)始，徐老師創(chuàng)設(shè)了“老師是早上7時(shí)起床，你是什么時(shí)候起床的？”這個(gè)情景，展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生興趣很濃。在認(rèn)識(shí)了鐘面以后，徐老師又以乘動(dòng)車為主線，讓學(xué)生撥一撥： 8時(shí)出發(fā)、9時(shí)到達(dá)寧波、11時(shí)到達(dá)上海，在鐘面上怎么撥？因?yàn)槭菍W(xué)生自己感興趣的事情，所以學(xué)生注意力很集中，一下子就撥出了這些時(shí)刻，正確率很高，教學(xué)效果很好。

3.讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作等方式來(lái)獲取知識(shí)。

著名的心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的'，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”徐老師在這節(jié)課上，主要讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。如：在導(dǎo)入新課后讓學(xué)生自己觀察課件上的鐘面，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)鐘面。認(rèn)識(shí)整時(shí)，準(zhǔn)確地讀出鐘面上所指的整時(shí)，教學(xué)時(shí)徐老師借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓有基礎(chǔ)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣認(rèn)識(shí)鐘表的，再出示3個(gè)鐘面：7時(shí)、8時(shí)、3時(shí)，互相說(shuō)一說(shuō)：“鐘面上的時(shí)刻各是多少？它們的分針指著幾？時(shí)針指著幾？”并且比較三個(gè)鐘面有什么地方是相同的、什么地方是不同的？經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生完全理解了分針指著12，時(shí)針指著幾，就是幾時(shí)。之后還設(shè)計(jì)了師說(shuō)時(shí)間讓學(xué)生撥，同桌互撥鐘表的練習(xí)，學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)了方法，學(xué)懂了知識(shí)。

4.美中不足的是：

①徐老師的問(wèn)語(yǔ)要適合一年級(jí)小朋友，如：在教學(xué)7時(shí)時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生怎么表示，學(xué)生根本不懂什么是表示，那只有老師自己回答了。

②關(guān)于課堂常規(guī)，在訂正學(xué)生課堂上做的練習(xí)時(shí)，要先讓所有的小朋友都停下來(lái)之后再訂正，這樣才有效率。

③碰到課堂中學(xué)生回答錯(cuò)誤而其他學(xué)生幫忙改正后，要讓說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生再回答一遍，給他以鼓勵(lì)，幫他樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

第8篇 小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角(雞兔同籠)》評(píng)課稿

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角(雞兔同籠)》評(píng)課稿

雞兔同籠問(wèn)題我覺(jué)得對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生比較難以了解，難以掌握。盧老師在課堂上由易到難，由淺到深慢慢的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題。在本節(jié)課里教師主要是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解雞兔同籠問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生嘗試用不同的方法去解決雞兔同籠問(wèn)題。

盧老師這節(jié)課先課件展示原題：'今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雉兔各幾何？'問(wèn)生這四句話是什么意思呢？生回答，課件展示：籠子里有若干只雞和兔，從上面數(shù)，有35個(gè)頭；從下面數(shù)，有94只腳。雞和兔各有幾只？）引出課題：雞兔同籠。接下來(lái)盧老師讓孩子看著課件提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，歸納數(shù)學(xué)信息，讓孩子體驗(yàn)、經(jīng)歷自己獨(dú)立思考的'過(guò)程，教師就是課堂的引導(dǎo)者，真正做到了學(xué)生就是課堂的主人。

教師在課堂上很好的體現(xiàn)了引導(dǎo)者的地位，在學(xué)生猜測(cè)驗(yàn)證之后，盧老師又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題運(yùn)用另外的方法來(lái)解決問(wèn)題，像列表和列方程來(lái)解決。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題我們可以運(yùn)用不同的方法進(jìn)行解決問(wèn)題。注重了解決問(wèn)題策略的多樣化。教師通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生經(jīng)歷'猜測(cè)--列表--假設(shè)或方程解'的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和解決問(wèn)題的能力。

第9篇 五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)評(píng)課稿小數(shù)乘整數(shù)評(píng)課稿

蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)評(píng)課稿 小數(shù)乘整數(shù)評(píng)課稿

蘇教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)（上冊(cè)）教材在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”第一課時(shí)時(shí)，是這樣編排的：首先，用一幅主題圖出示一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境—在夏天和冬天里都買3千克西瓜，各需要多少元？其意圖是緊密聯(lián)系實(shí)際，自然地引出新知—小數(shù)乘整數(shù)，體現(xiàn)“算用結(jié)合”的理念。接著，讓學(xué)生運(yùn)用己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去解決夏天買西瓜付錢的問(wèn)題。教材出示了學(xué)生的兩種算法：一種是用豎式進(jìn)行連加；另一種是把0.8元換算成8角，用8 x3=24角，24角=2元4角=2.4元。最后說(shuō)明“可以用乘法豎式一襯卜d0。 x計(jì)算”，并且直接給出了豎式的一般寫法：即先直接把整數(shù)與小數(shù)的末位對(duì)齊，然后相乘。類似地，對(duì)于如何計(jì)算2.35 x3，教材也是先出示學(xué)生的連加豎式，再出示乘法豎式讓學(xué)生嘗試計(jì)算：2 .4 2 。35x3側(cè)卜待學(xué)生計(jì)算后，要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上兩個(gè)算式的計(jì)算過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行觀察，從中發(fā)現(xiàn)：一位小數(shù)乘整數(shù)，得到的積還是一位小數(shù)；兩位小數(shù)乘整數(shù)，得到的積還是兩位小數(shù)。由此引導(dǎo)學(xué)生初步建立猜想：小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)相同。這個(gè)猜想對(duì)嗎？需要驗(yàn)證。于是，教材設(shè)計(jì)了用計(jì)算器探究積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的變化規(guī)律，最后探究出小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。 ①先將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)；②按整數(shù)乘法算出積；③確定積的小數(shù)點(diǎn)位置。

本課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法、小數(shù)加減法、小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、小數(shù)的性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)好本課內(nèi)容，可以為以后小數(shù)乘除法的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。顧老師在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)做好以下三方面的工作。1引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)乘整數(shù)的過(guò)程，體會(huì)轉(zhuǎn)化的方法是學(xué)習(xí)新知的一種工具。2引導(dǎo)學(xué)生理解算理，掌握算法，會(huì)計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)。3感受小數(shù)乘法在生活中的廣泛應(yīng)用。

在學(xué)生通過(guò)口算初步感知小數(shù)乘整數(shù)的方法后，顧老師又通過(guò)“冬天西瓜漲價(jià)了，每千克2.35元，現(xiàn)在買3千克需多少元？”引導(dǎo)學(xué)生列出算式2.35 x 3，估算出所需錢比6元多，比9元少，再問(wèn)：你們能用豎式算出來(lái)？學(xué)生嘗試做，教師巡視了解學(xué)生試做情況。指名學(xué)生板演兩種不同的豎式寫法，請(qǐng)大家比較，兩種寫法的計(jì)算結(jié)果相同，都是7.05，但兩個(gè)豎式有什么不同？請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在寫豎式時(shí)是怎么想的？寫法1的.學(xué)生：我在課前預(yù)習(xí)時(shí)，看到書上的豎式是末尾對(duì)齊。寫法2的學(xué)生：寫小數(shù)加、減法的豎式要相同數(shù)位對(duì)齊，小數(shù)乘法的豎式也要相同數(shù)位對(duì)齊。師：你認(rèn)為小數(shù)和整數(shù)相乘的豎式應(yīng)怎樣寫呢？

好多學(xué)生都認(rèn)為是第二種寫法。顧老師引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才的計(jì)算過(guò)程，小數(shù)乘整數(shù)是按照整數(shù)乘法的算法在進(jìn)行計(jì)算。所以在寫成豎式時(shí)，末位對(duì)齊。這兒，老師花了較多的時(shí)間，老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。我在想除了轉(zhuǎn)化乘整數(shù)乘法的算理（即乘法中的一種規(guī)律：一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大或縮小多少倍（0除外），積也擴(kuò)大或縮小相同的“倍數(shù)”。把小數(shù)擴(kuò)大一定的倍數(shù)變成整數(shù)時(shí)，積也擴(kuò)大相同的“倍數(shù)”，所以要想得到原來(lái)的積，就要把后來(lái)的積再縮小相同的“倍數(shù)”。）外，這是一種較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评磉^(guò)程，具有較高的抽象性。五年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力起步不久，邏輯推理能力較弱，理解起來(lái)有一定的困難。還可以從小數(shù)的意義計(jì)數(shù)單位出發(fā)，尋找小數(shù)乘法的最原始、最根本的算理。因?yàn)?.35表示235個(gè)0.01。因此2.35×3可以看作705（235個(gè)0、01）×3＝705個(gè)0.01。根據(jù)小數(shù)的意義，705個(gè)0.01是7.05。從表現(xiàn)形式來(lái)看，由705到7.05就是把705縮小到它的1/100。這樣可以幫助學(xué)生理解“把小數(shù)變成整數(shù)時(shí)，究竟變成了什么”（變成了某某個(gè)小數(shù)計(jì)數(shù)單位）的疑問(wèn)；也回答了把小數(shù)變成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算后得到的積是什么（多少個(gè)小數(shù)計(jì)數(shù)單位）的問(wèn)題；也回答為什么要把后來(lái)的積還原的問(wèn)題。最為重要的是，從小數(shù)的意義出發(fā)來(lái)理解算理，嚴(yán)格地遵守了用轉(zhuǎn)化的思想方法解決計(jì)算問(wèn)題的原則：形變而值不變（計(jì)數(shù)單位變了，大小沒(méi)變）。

在探究積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)中小數(shù)位數(shù)的關(guān)系時(shí)，顧老師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出猜想，探究驗(yàn)證，得出結(jié)論，應(yīng)用新知解決問(wèn)題，學(xué)生既掌握了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了方法。練習(xí)環(huán)節(jié)，顧老師出示14.8×23＝

148×2.3＝

148×0.23＝

×＝3.404問(wèn)：你能直接說(shuō)出得數(shù)嗎？需要老師的幫助嗎？你希望老師告訴你哪一個(gè)算式的得數(shù)，你就能直接說(shuō)出這道算式的得數(shù)？引導(dǎo)得到：148×23 =3404，順利解決問(wèn)題，最后出示×＝3.404要求填寫小數(shù)乘整數(shù)，指出還可以填寫其他的數(shù)，通過(guò)孕伏發(fā)展，給學(xué)生留下思考的余地，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活的思想。

傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往忽略學(xué)生的生活實(shí)際，為計(jì)算而計(jì)算，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算的學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣。因此在教學(xué)中應(yīng)注重如何創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活，學(xué)習(xí)密切相關(guān)的情境來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在本節(jié)課的開(kāi)始，顧老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“水果店夏冬兩季買西瓜”的情景，對(duì)這樣的情境，學(xué)生感到自然，親切，能激發(fā)學(xué)生較好的學(xué)習(xí)興趣。

2、重視對(duì)學(xué)生理解算理的培養(yǎng)。

教學(xué)中顧老師非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生充分感受算法的形成過(guò)程，而不僅僅只是掌握計(jì)算方法。在算理的學(xué)習(xí)上比較到位。

3、注重師生之間的交流，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。

教師作為一名點(diǎn)撥者、合作者在重點(diǎn)處啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生較好的理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明計(jì)算方法，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識(shí)潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，理解算理。

第10篇 一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《10加幾和相應(yīng)的減法》評(píng)課稿

一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《10加幾和相應(yīng)的減法》評(píng)課稿

王老師這節(jié)預(yù)習(xí)后的一年級(jí)數(shù)學(xué)課，按照一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。一年級(jí)的學(xué)生很小，主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，老師在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出書上的兩個(gè)加法算式和兩個(gè)減法算式是怎么來(lái)的？學(xué)生說(shuō)出了左邊+右邊=總數(shù)接著老師又繼續(xù)提問(wèn)10表示什么？3表示什么？這樣讓學(xué)生既知道是什么，還明白了為什么。

擺小棒游戲，自主探索10加幾的加法與相應(yīng)的減法的算法。王老師的教學(xué)中，變靜態(tài)練習(xí)為動(dòng)態(tài)的游戲形式，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)演示“一共有幾根棒？”“左手有幾根？”“右手有幾根？”同時(shí)讓學(xué)生列出相應(yīng)的算式。進(jìn)一步追問(wèn)：你是怎樣想的`？讓學(xué)生用小棒擺一擺，用計(jì)數(shù)器撥一撥去解決問(wèn)題。把算式與操作聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生初步理解算理。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生擺脫具體的實(shí)物操作，讓學(xué)生試著用“頭腦中的計(jì)數(shù)器”去撥一撥，完成練習(xí)，這樣把算式與表象操作結(jié)合起來(lái)。這樣學(xué)生對(duì)算法的理解就更深入了一步。

適當(dāng)練習(xí)，鞏固算法。王老師在學(xué)生通過(guò)上述活動(dòng)初步理解算理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)題，看誰(shuí)算得又對(duì)又快，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固算法。同時(shí)讓學(xué)生解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，初步感受到十加幾與相應(yīng)減法的應(yīng)用價(jià)值。

第11篇 七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角度比較和運(yùn)算》評(píng)課稿

七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角度比較和運(yùn)算》評(píng)課稿

李老師在《角的比較和運(yùn)算》這節(jié)課的教學(xué)中立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，巧妙地運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，通過(guò)玩中學(xué)、學(xué)中玩，使學(xué)生循序漸進(jìn)地接受了新知，整節(jié)課給人以水到渠成的感覺(jué)?，F(xiàn)就這節(jié)課談一下聽(tīng)課后的感悟。

值得肯定的地方：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化：三維目標(biāo)具體合理，重難點(diǎn)把握得當(dāng)。本節(jié)課主要圍繞角的大小比較、角的和差關(guān)系、角平分線的概念展開(kāi)，重點(diǎn)放在角的大小比較，難點(diǎn)定位在角平分線的概念的理解及應(yīng)用。通過(guò)學(xué)習(xí)，形成基本技能，培養(yǎng)學(xué)生圖形語(yǔ)言、文字語(yǔ)言以及幾何符號(hào)語(yǔ)言三者之間的轉(zhuǎn)化能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，來(lái)領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，發(fā)展合情推理，增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2、情景導(dǎo)入生活化：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、操作、嘗試等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，抽象概括，運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行判斷?！崩罾蠋熢谶@節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的、直觀的、蘊(yùn)含數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活情境——多媒體展示一幅太行山山峰的一張圖片，設(shè)計(jì)了兩條上山的路，問(wèn)學(xué)生從那條路上山更省力一些。通過(guò)追問(wèn)為什么，將這個(gè)生活問(wèn)題抽象出了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題——比較兩個(gè)角的大小，從而揭示本節(jié)課課題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，結(jié)合親身經(jīng)歷，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索新知的積極性。

3、學(xué)習(xí)方式多樣化：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。本節(jié)課李老師充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以“活動(dòng)”為載體，組織學(xué)生“經(jīng)歷”了一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。如活動(dòng)2中，學(xué)生以學(xué)具“三角板”為載體，通過(guò)“想一想、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，使得學(xué)生的`手、腦、眼、口等多種感官直接參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作經(jīng)歷數(shù)學(xué)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)李老師積極參與學(xué)生活動(dòng)過(guò)程，師生互動(dòng)，老師成為活動(dòng)的合作者，引導(dǎo)者。

4、習(xí)題設(shè)置層次化：李老師根據(jù)教學(xué)的需要，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上表現(xiàn)出以下幾點(diǎn)：

首先，練習(xí)具有一定的針對(duì)性。如為了幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，李老師在學(xué)案中設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)小練習(xí)：這樣的練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)及時(shí)得到鞏固。

其次，練習(xí)設(shè)計(jì)具有探索性、層次性。如拓展提高這道練習(xí)題：不僅激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而且注重了知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”和“延伸點(diǎn)”。

5、課堂評(píng)價(jià)適時(shí)化：“評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程……要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信?！边@是新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。今天這節(jié)課中，李老師不吝嗇對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如李老師在提問(wèn)時(shí)都盡量使用委婉而友好的語(yǔ)氣，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言都是多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，適時(shí)適度地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。同時(shí)李老師通過(guò)給小組計(jì)分的形式進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

6、教師素養(yǎng)專業(yè)化：上課時(shí)，李老師教態(tài)自然，速度適中，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，清晰流暢。從新課引入到整堂課的組織，延伸到課后的人性化的作業(yè)布置，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，安排有序，四個(gè)活動(dòng)過(guò)渡自然，充分體現(xiàn)她扎實(shí)的基本功。在教學(xué)過(guò)程中，不僅能運(yùn)用流利的普通話進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而且熟練運(yùn)用多媒體的直觀功能進(jìn)行輔助教學(xué)，收到了良好的效果。

有待商討的地方：

1、由于對(duì)學(xué)生的熟悉度不夠和學(xué)生對(duì)教材的不銜接等原因，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配不當(dāng)和知識(shí)點(diǎn)間銜接不暢，有前松后緊感覺(jué)。

2、沒(méi)有很好的運(yùn)用課堂生成資源，教學(xué)中應(yīng)學(xué)會(huì)等待，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的學(xué)生的層次不一樣，要給與他們充足的時(shí)間去思考。

一點(diǎn)建議：

初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系包含了兩條主線：一條明線——數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；一條暗線——數(shù)學(xué)思想方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)就有兩個(gè)層面：第一層面學(xué)生依托活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)——內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)——獲得新的經(jīng)驗(yàn)；第二層面學(xué)生在思想方法的引領(lǐng)下——形成基本技能——提升為思想方法。所以作為一名教師應(yīng)該是“用教材教”而不是“教教材”。

總之，在這節(jié)課中，李老師針對(duì)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了合理的處理。使本節(jié)課較為枯燥的內(nèi)容變成了學(xué)生樂(lè)于接受的內(nèi)容，讓整個(gè)課堂煥發(fā)出生命活力。

第12篇 一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解決問(wèn)題》評(píng)課稿

一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解決問(wèn)題》評(píng)課稿

懷著興奮的心情聽(tīng)了謝老師和徐老師分別執(zhí)教的《解決問(wèn)題》，受益匪淺。特別是沈百軍老師的講座，讓我對(duì)解決問(wèn)題如何教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)。

首先談?wù)剝晌焕蠋煹恼n堂教學(xué)閃光點(diǎn)。謝老師的教學(xué)語(yǔ)言親切，自然，很受學(xué)生的歡迎。在課堂教學(xué)中，謝老師始終貫徹?cái)?shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在歡快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其次謝老師的課堂練習(xí)注重層次性，一層層的深入，學(xué)生的知識(shí)隨著老師的練習(xí)不斷提升，真正體現(xiàn)了不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。第二堂徐賓老師的課，從學(xué)生的舊知入手，先讓學(xué)生猜測(cè)兩張紙條的幾分之幾是多少，即鞏固了學(xué)生的舊知，又為后面學(xué)生的新知學(xué)習(xí)埋下了鋪墊。學(xué)生的興趣也在猜測(cè)中提升，以較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中。而后，在徐老師的練習(xí)中，徐老師的練習(xí)始終從細(xì)小處關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如徐老師讓學(xué)生每次做題目前讀題；當(dāng)有多個(gè)數(shù)學(xué)信息時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有選擇地選取自己需要的數(shù)學(xué)知識(shí)等等。不僅如此，徐賓老師的練習(xí)也是層層深入，從基礎(chǔ)知識(shí)到拔高練習(xí)，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力得到了較大程度上的提升，有效地實(shí)現(xiàn)了人人學(xué)有效的數(shù)學(xué)。

其次談?wù)勎覍?duì)這兩堂課的一些粗淺的，不成熟的想法。我覺(jué)得在謝老師的課堂中謝老師對(duì)于比多比少兩者的聯(lián)系講得還可以再深入些，是否可以在導(dǎo)入情節(jié)中讓學(xué)生明了a比b多2個(gè)，也就是b比a少2個(gè)，也即一個(gè)比多比少的數(shù)量關(guān)系可以有兩種表述方式。再講解完后可以適當(dāng)補(bǔ)充一些小練習(xí)以加強(qiáng)鞏固這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。其次再教學(xué)比多比少的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生明確求a比b多多少？就是a里面去掉與b相同的部分，即從a里面減去與b一樣的數(shù)據(jù)就是a比b多多少？也即讓學(xué)生明了求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)多多少用大數(shù)減小數(shù)這個(gè)數(shù)學(xué)模型。再根據(jù)第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生順氣自然得明白求b比a少多少就是求a比b多多少？也即用大數(shù)減去小數(shù)。

而徐賓老師的課堂上，我覺(jué)得在教學(xué)新知，讓學(xué)生明了求一個(gè)數(shù)的幾分之幾就是這個(gè)數(shù)去乘幾分之幾后，先不出現(xiàn)去掉一個(gè)單位“1”，讓學(xué)生猜測(cè)什么時(shí)候第一張紙幣比第二張紙長(zhǎng)，什么時(shí)候第一張紙幣比第二張紙短，什么時(shí)候第一張紙幣和第二張紙一樣長(zhǎng)。而是在這個(gè)環(huán)節(jié)后直接讓學(xué)生觀察，你覺(jué)得在解決求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少時(shí)應(yīng)該怎么做？學(xué)生應(yīng)該很快得回答用一個(gè)數(shù)去乘幾分之幾，此后教師把這個(gè)模型板書在黑板上，讓學(xué)生有個(gè)比較深刻的印象。我想這樣可能在后來(lái)徐賓老師在小結(jié)今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么時(shí)學(xué)生會(huì)順其自然得講到求一個(gè)數(shù)的幾分之幾的數(shù)學(xué)模型，而不會(huì)像在徐賓老師的課堂中學(xué)生提到的就是計(jì)算時(shí)的注意點(diǎn)而已。其次在教學(xué)用線段圖理解時(shí)，我覺(jué)得在這里徐賓老師應(yīng)該一步一步展示給學(xué)生看，讓學(xué)生會(huì)自己用畫線段圖來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，而不是直接把完整形式展示給學(xué)生。

在聽(tīng)完了沈百軍老師的'講座后，讓我對(duì)解決問(wèn)題的教學(xué)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。一直都知道建立數(shù)學(xué)模型對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，但是有時(shí)也感覺(jué)這與算法多樣化有沖突，把學(xué)生的思維定在了一個(gè)方面?？墒菑臄?shù)學(xué)的本質(zhì)角度講就是為了讓學(xué)生會(huì)解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，因此數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí)是有效的。但是數(shù)學(xué)模型的建立是需要不斷的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，所以在平時(shí)的教學(xué)中，我們要多滲透或者是教給學(xué)生數(shù)學(xué)思考的方法與思維，讓學(xué)生在扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中學(xué)會(huì)建立模型。

第13篇 六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《圓的面積》評(píng)課稿

六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《圓的面積》評(píng)課稿范文

今天上午有幸聽(tīng)了鄭海榮老師執(zhí)教的圓的面積給了我深刻的啟示。

圓的面積是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的最后一個(gè)平面圖形。鄭老師抓住了本節(jié)課的重點(diǎn)——圓的面積的公式的推導(dǎo)過(guò)程，教師在公式的推導(dǎo)過(guò)程中以課件的動(dòng)態(tài)演示配合。教師先將圓平均分割成4份、8份、16份等教師層層遞進(jìn)并引導(dǎo)學(xué)生了解將圓平均分得越多拼得的將更近似于長(zhǎng)方形，再根據(jù)長(zhǎng)方形的面積的計(jì)算的公式推導(dǎo)出圓的`面積的計(jì)算公式，學(xué)生參與這一知識(shí)形成的過(guò)程并能看到直觀的演示過(guò)程，不僅能有利于他們理解和掌握?qǐng)A的面積的計(jì)算公式，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

在鞏固練習(xí)方面執(zhí)教教師反復(fù)的出現(xiàn)已知半徑、直徑、周長(zhǎng)求面積，前兩題學(xué)生完成得較好，在最后一題已知周長(zhǎng)求面積學(xué)生似乎有點(diǎn)困難，這道題如能放到第二課時(shí)出現(xiàn)會(huì)更好點(diǎn)。

總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了鄭老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，也充分體現(xiàn)了鄭老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給我深刻的啟示和借鑒。

第14篇 小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《兩位數(shù)減兩位數(shù)(退位減法)》評(píng)課稿

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《兩位數(shù)減兩位數(shù)(退位減法)》評(píng)課稿

從本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看：知識(shí)與能力：注重了基礎(chǔ)知識(shí)（列豎式的方法、計(jì)算的方法）的傳授；基本能力（計(jì)算能力、抽象概括能力、判斷能力、表達(dá)能力）的培養(yǎng)。過(guò)程與方法：以教者的引導(dǎo)（學(xué)生看、學(xué)生想、學(xué)生算、學(xué)生判斷）為主線，學(xué)生在老師的牽引下去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去概括，缺少學(xué)生在新知學(xué)習(xí)時(shí)的自主嘗試和探究、合作與交流、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)知識(shí)。情感與態(tài)度：教者試圖結(jié)合書上畫面有機(jī)滲透思想教育，但未擊中核心，將計(jì)算置于生活實(shí)際之外，未能有效地讓學(xué)生感知生活中存在數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

就本堂課的教學(xué)程序來(lái)看：

一、復(fù)習(xí)部分第一題：生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的'解決，復(fù)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)（不退位的減法），為新知的學(xué)習(xí)起到了鋪墊過(guò)渡作用。第二題復(fù)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)（退位減法），讓學(xué)生回憶退位減法的具體過(guò)程。本環(huán)節(jié)建議：第一題練習(xí)完后再次建構(gòu)知識(shí)，怎樣列式、怎樣計(jì)算？第二題練習(xí)完后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生拓寬渠道，追求簡(jiǎn)單方法，以免借一和個(gè)位數(shù)相加再減出現(xiàn)差錯(cuò)，為后面計(jì)算的簡(jiǎn)便方法提供經(jīng)驗(yàn)。

二、新授部分：提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生看圖描述場(chǎng)面的壯觀，但要揭示核心，滲透思想教育。收集數(shù)學(xué)信息應(yīng)讓學(xué)生描述中國(guó)56票、巴黎18票。信息收集后應(yīng)讓學(xué)生提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。問(wèn)題提出后應(yīng)給學(xué)生自主嘗試性練習(xí)，讓他們?cè)谧灾魈骄恐邪l(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)。

三、練習(xí)。層次性強(qiáng)：基本練習(xí)→深化練習(xí)（判斷）。針對(duì)性強(qiáng)、題量適中，有效促進(jìn)了對(duì)基本知識(shí)（豎式算法）的鞏固。建議練習(xí)中應(yīng)注重強(qiáng)化提問(wèn)，以便更加有效地促進(jìn)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和掌握。另外題型還可豐富一些。如：文字題、應(yīng)用題。將計(jì)算置于生活中才會(huì)更有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀。

總之，本堂課展露了教者較為豐富的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較扎實(shí)的課堂教學(xué)基本功。教學(xué)效果好，是一堂成功的數(shù)學(xué)教研課。建議今后的課堂教學(xué)能盡量體現(xiàn)新課改理念。能盡量體現(xiàn)新課改理念。

第15篇 小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》評(píng)課稿

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》評(píng)課稿

《數(shù)學(xué)廣角》是人教版九年義務(wù)教育新課程二年級(jí)的教材，周老師在上這一節(jié)課時(shí)，她按照新課程的要求，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)了這一堂課。這堂課在教學(xué)中呈現(xiàn)出許多的亮點(diǎn)，值得老師們學(xué)習(xí)和借鑒。

一、這節(jié)課的亮點(diǎn)：

1、老師能夠根據(jù)新課改的要求努力做到以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，放手學(xué)生又有效調(diào)控課堂。例如：在“簡(jiǎn)單的排列”整個(gè)知識(shí)的獲取過(guò)程中基本上都是讓學(xué)生小組合作，學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)口去獲取知識(shí)的，老師只是起一個(gè)穿針引線的作用。

2、努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，做到讓數(shù)學(xué)生活化，使學(xué)生從生活開(kāi)始，在生活中學(xué)，到生活中用。同時(shí)又能不乏情趣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如從課堂的開(kāi)始，老師就以最受兒童歡迎的角色喜羊羊思考穿衣服的搭配方法，到三個(gè)人兩兩握手的問(wèn)題，再到三個(gè)人打球，每?jī)蓚€(gè)人打一場(chǎng)，共要打幾場(chǎng)的問(wèn)題，以及買練習(xí)本有幾種付錢方式等問(wèn)題。這一個(gè)個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景讓學(xué)生身臨其境感受到數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，印象更加深刻，知識(shí)的掌握也就水到渠成了。

3、努力創(chuàng)新，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。為了上好這一堂課，周意平老師認(rèn)真鉆研，反復(fù)推敲在研究簡(jiǎn)單的排列即用數(shù)字卡片擺出不同的兩位數(shù)時(shí)，為了讓學(xué)生不重復(fù)不遺漏，充分讓學(xué)生歸納出三種不同的方法，教學(xué)設(shè)計(jì)從兩次試教到今天的教學(xué)，每次都有創(chuàng)新，有突破，效果一次比一次好。

二、值得探討的問(wèn)題

優(yōu)點(diǎn)還許多值得我們老師們學(xué)習(xí)和借鑒。既然是研討，現(xiàn)在我就提出一個(gè)值得我們一起探討和研究的問(wèn)題。

這個(gè)“數(shù)學(xué)廣角”是讓低年級(jí)兒童對(duì)簡(jiǎn)單的排列和組合知識(shí)的入門，是最基礎(chǔ)的`排列和組合。課堂上老師談到了“排列，組合”兩個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。老師也蜻蜓點(diǎn)水般談到了排列與順序有關(guān)，組合與順序無(wú)關(guān)。這樣學(xué)生有些難以接受，理解也會(huì)很模糊。本堂課有沒(méi)有必要考慮讓學(xué)生進(jìn)行分析，推理，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。我們可以試想，如果在數(shù)字排列時(shí)提示學(xué)生這些數(shù)與數(shù)字?jǐn)[放的順序有無(wú)關(guān)系，然后到兩個(gè)人握手，兩個(gè)人打球與順序有無(wú)關(guān)系，學(xué)生應(yīng)該能有所領(lǐng)悟，從而得到結(jié)論，這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)把握會(huì)更嚴(yán)謹(jǐn)，課堂結(jié)構(gòu)也會(huì)顯得更完整。

三、一個(gè)小小的建議。

學(xué)生用0、2、3擺出不同的兩位數(shù)時(shí)，學(xué)生擺出院0302兩個(gè)數(shù)時(shí)，老師就是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由并簡(jiǎn)單地劃去，我覺(jué)得此時(shí)老師應(yīng)結(jié)合生活談?wù)?。因?yàn)椋诟辈侍?hào)碼中出現(xiàn)過(guò)這類數(shù)字，電視中經(jīng)常可見(jiàn)到這樣的號(hào)碼，學(xué)生也許誤以為電視媒體也出現(xiàn)錯(cuò)誤。老師可以提示學(xué)生作為號(hào)碼可以這樣出現(xiàn)，但數(shù)學(xué)中作為一個(gè)數(shù)，0不可以放在最高位。

總而言之，我們要肯定地說(shuō)，這是一堂成功的數(shù)學(xué)課。這一堂課給人耳目一新的感覺(jué)。周意平老師今天不僅是最漂亮的老師，更是一位激情四射的導(dǎo)演。她極其從容地引導(dǎo)學(xué)生一步步演下去，學(xué)下去，學(xué)生自始自終饒有興趣地參與著，思考著，氣氛濃烈，效果頗好。