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第1篇 小學(xué)科學(xué)三年級下冊《磁鐵有磁性》評課稿
小學(xué)科學(xué)三年級下冊《磁鐵有磁性》評課稿
本課是義務(wù)教育課程標準教科版小學(xué)科學(xué)3年級下冊第4單元第2課。本課有兩個活動，第一個活動是引導(dǎo)學(xué)生認識磁鐵能吸引什么物體。第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，通過學(xué)生自主探究，加深科學(xué)概念的理解。聽了王寧璐老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節(jié)課的主要教學(xué)特點談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一堂優(yōu)秀的科學(xué)課，離不開老師精心的準備，這個準備不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的選擇上，更體現(xiàn)在實驗材料的選取上。本節(jié)課的兩個教學(xué)活動都基于學(xué)生自主實驗，材料的給予非常關(guān)鍵，寧璐老師針對教學(xué)目標以及三年級學(xué)生的認知水平，選取了易于辯認得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的，共10“寶貝”，讓學(xué)生能通過實驗非常直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。
美中不足的`是，這節(jié)課非常完美的完成了“磁性”這一科學(xué)概念的探究過程，卻少了一點應(yīng)用。教材中，在學(xué)生得出科學(xué)概念之后，還出現(xiàn)了分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應(yīng)用兩個方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念。
三年級學(xué)生的思維還處于具體運算階段，所以老師在一開始教學(xué)方式的選擇是直觀性的教學(xué)，后來又通過學(xué)校游園活動得到啟示，換成了四（4）班的飛鏢游戲。老師從導(dǎo)入部分的磁鐵游園游戲到第一個探究活動磁鐵有磁性，再到第二個探究活動磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握科學(xué)知識。
在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。我覺得非常契合學(xué)生的認知發(fā)展。由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來達不到的地方，有時表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了（磁屏蔽），這對3年級學(xué)生來說是不容易理解的，所以活動只對非鐵質(zhì)物體進行研究。
主體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設(shè)計上結(jié)構(gòu)簡單，目標明確，學(xué)生玩的開心，學(xué)的輕松。是一節(jié)很好的具有科學(xué)味道的課。
第2篇 《磁鐵有磁性》評課稿
《磁鐵有磁性》評課稿
《磁鐵有磁性》評課稿1
王老師的課，無論是在教學(xué)內(nèi)容上還是在教學(xué)方法上的設(shè)計都很合理。特別是她作為一名新教師，對于教材的把握、教學(xué)時間分配也都十分到位，這體現(xiàn)了她良好的綜合素質(zhì)。以下就《磁鐵有磁性》這節(jié)課，淺談我的聽課體會。
一、精心準備，課堂高效
一堂優(yōu)秀的科學(xué)課，離不開老師精心的準備，這個準備不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的選擇上，更體現(xiàn)在實驗材料的選取上。本節(jié)課的兩個教學(xué)活動都基于學(xué)生自主實驗，材料的給予非常關(guān)鍵，王老師針對教學(xué)目標以及三年級學(xué)生的認知水平，選取了易于辯認得“鐵”材料與“非鐵”材料，讓學(xué)生能通過實驗非常直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。
二、開門見山，激發(fā)興趣
三年級的學(xué)生對于磁鐵有著極高的興趣，平時就喜歡拿磁鐵來玩，王老師這節(jié)課開門見山，立馬把學(xué)生的興趣吸引過來了。再讓學(xué)生回顧磁鐵在生活中的利用，可以吸引哪些，不能吸引哪些，發(fā)散了學(xué)生的思維，回想平時生活磁鐵可以吸住哪些。由于三年級的學(xué)生的判斷還主要是靠直觀判斷，所以會覺得只要是金屬、鐵做的就能被磁鐵吸引住。這時王老師就拋出：到底可不可以，事實勝于雄辯，讓我們通過實驗來證明，極大的引出學(xué)生的興趣。
三、自主探究，獲取新知
三年級學(xué)生的思維還處于具體運算階段，所以王老師在一開始教學(xué)方式的選擇上就是直觀性的教學(xué)。從導(dǎo)入部分的磁鐵游戲到第二個探究活動磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握科學(xué)知識。
在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，王老師只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。我覺得非常契合學(xué)生的認知發(fā)展。這是因為鐵材料具有導(dǎo)磁性，可以改變磁場的大小和方向，由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來達不到的地方，有時表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了磁屏蔽，這對三年級學(xué)生來說是不容易理解的，所以活動只對非鐵質(zhì)物體進行研究。
四、學(xué)生總結(jié)，拓展延伸
在小結(jié)部分，王老師讓學(xué)生自主小結(jié)：你這節(jié)課的學(xué)習(xí)，有哪些收獲呢？學(xué)生通過這么一節(jié)生動的課，紛紛說出自己學(xué)了什么。通過學(xué)生的總結(jié)，可以知道在這節(jié)課，學(xué)生對于哪部分掌握的最好，哪部分還不足。最后告訴學(xué)生，其實磁鐵的秘密遠遠不止這些，希望小朋友回去可以自己繼續(xù)研究。這樣一節(jié)充滿探究味的課就結(jié)束了。
總體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設(shè)計上結(jié)構(gòu)簡單，目標明確，學(xué)生玩的開心，學(xué)的輕松。
《磁鐵有磁性》評課稿2
一、 創(chuàng)設(shè)情境，引出探究對象
教學(xué)開始，傅老師創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”這樣一個情境：高大的松樹上結(jié)滿了松果，小松鼠想吃到上面的松果，我們能幫它實現(xiàn)嗎？當學(xué)生看到老師演示小松鼠順利爬上樹頂時，再也按捺不住心中的激動，在下面喊起來“后面有磁鐵”。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，為什么小松鼠能爬上樹頂？這樣就產(chǎn)生了小魔術(shù)的效果。它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象——磁鐵。
二、合理預(yù)測，適時引導(dǎo)
預(yù)測與假設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維并展開自行探究活動的核心。正如牛頓所說：沒有大膽的設(shè)想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。當學(xué)生提出自己的預(yù)測與假設(shè)后，就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。在“磁鐵能吸引什么物體”這個探究活動前老師先讓學(xué)生進行大膽猜測：回形針、鐵釘、彈簧、泡沫塊、鋁片、銅絲、木片、紙片、布、玻璃珠、小石塊、塑料片、橡皮筋等這些物體哪些能被磁鐵吸引，哪些不能被磁鐵吸引？為什么你會這么認為？當學(xué)生作出合理預(yù)測后，也就迎來了課堂的第二個高潮：如何驗證我們的'預(yù)測？在有預(yù)測的前提下，學(xué)生對后面的驗證更加的較真，都非常想獲知最后的答案，到底哪些物體能被磁鐵吸引。在這樣的驅(qū)動力下進行的驗證試驗，比直接進行試驗，印象會深刻的多，對知識的獲取幫助更大。
三、指導(dǎo)到位，重習(xí)慣養(yǎng)成
本課的每一個探究活動前，老師都能引導(dǎo)學(xué)生對實驗方法和實驗要求進行全面的了解，明確實驗要做什么，怎么做，注意什么，實驗后要做什么，這對于三年級的學(xué)生來講非常重要。因為三年級的孩子剛涉及科學(xué)實驗，對于實驗現(xiàn)象的觀察和實驗的操作都還處于較低水平，這些都需要老師適時的引導(dǎo)。當孩子們了解了實驗方法及要求后，他們的實驗才能有序、高效，慢慢地學(xué)生的實驗習(xí)慣才能養(yǎng)成，操作水平才能提高。此外，傅老師在實驗匯報環(huán)節(jié)也特別注重對學(xué)生的語言引導(dǎo)。當學(xué)生匯報時，老師總是引導(dǎo)學(xué)生完整地匯報“我們小組……”既然是小組合作，那么實驗匯報就應(yīng)該體現(xiàn)是小組的意見、建議或結(jié)論，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
這節(jié)課的結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生動手機會多，思維被充分調(diào)動，是一節(jié)很成功的科學(xué)課。
《磁鐵有磁性》評課稿3
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師好，非常感謝大家給我機會參與評課，對于年輕教師來說真的深感榮幸，如果有哪里不恰當之處，還請各位老師們給予指正。同時也感謝曾老師為我們帶來一節(jié)精彩的課。聽了這堂課，我感受頗多，有以下幾點值得我學(xué)習(xí)的地方：
一、導(dǎo)入生動，激發(fā)學(xué)生探究欲望
曾老師以釣魚游戲引入新課，既貼近學(xué)生生活，又緊扣磁鐵主題，學(xué)生的注意一下子就被吸引過來，為下面的教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。
二、思路清晰，環(huán)環(huán)相扣
整堂課我把它分為四個環(huán)節(jié)，1探究磁鐵能吸引什么物體；2利用磁鐵辨別哪些物體是鐵制品；3探究磁鐵能否隔著物體吸鐵；4利用磁鐵巧取水中物體。四個環(huán)節(jié)中1、3環(huán)節(jié)屬于學(xué)生的自主探究實驗，2、4環(huán)節(jié)分別是1、3環(huán)節(jié)的延伸應(yīng)用。一環(huán)扣著一環(huán)，課堂行云流水，銜接自然。
三、重視實驗操作，體現(xiàn)了以學(xué)生為本，以探究為核心的課堂理念
曾老師在這次教學(xué)中安排了兩次小組活動。在第一個小組實驗中，介紹材料-領(lǐng)取材料-進行預(yù)測-實驗探究-匯報結(jié)果每個實驗過程的步驟要求都很明確。在科學(xué)探究中，預(yù)測很容易被學(xué)生忽視，這堂課曾老師就很注重引導(dǎo)孩子用正確的預(yù)測方法，并鼓勵孩子大膽說出預(yù)測理由，體現(xiàn)出老師在科學(xué)方法上的指導(dǎo)。整個活動曾老師十分關(guān)注每個學(xué)生，例如在提問中一直強調(diào)讓沒有回答過的學(xué)生回答，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。
四、玩與學(xué)兩不誤
對于三年級的學(xué)生來說，由于剛剛接觸科學(xué)課，科學(xué)概念本身就很少。曾老師為孩子們提供了豐富的材料，學(xué)生們一個個像得到許多玩具那樣，認真仔細的觀察和研究起來。學(xué)生在這種開放式教學(xué)中學(xué)習(xí)，既能玩又能學(xué)。
總體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設(shè)計上結(jié)構(gòu)簡單，目標明確，學(xué)生玩的開心，學(xué)的輕松。
最后我有個小小的建議：
科學(xué)課是以學(xué)生的小組活動為基礎(chǔ)，老師可以采取多樣性的評價方式。
第3篇 《磁鐵的兩極》評課稿
《磁鐵的兩極》評課稿
《磁鐵的兩極》評課稿1
今天，我聆聽了潘xx老師執(zhí)教的《磁鐵的兩極》一課，受益匪淺。下面，我就以下幾點談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
俗話說：“興趣是最好老師?！睂W(xué)生如果有了學(xué)習(xí)的興趣，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，并能積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。上課伊始，潘老師創(chuàng)設(shè)了情境——利用兩根磁力不同的條形磁鐵去吸回形針，回形針數(shù)量的反差，一下子吸引了所有孩子的注意力。并提出問題“同一根條形磁鐵上磁力的大小是否都一樣呢？”快速引入本節(jié)課。
課上，潘老師重視學(xué)生的探究和體驗，把足夠多的時間交給學(xué)生有目的`地進行探究。如在對“磁鐵什么地方的磁力大”研究中，潘老師讓學(xué)生經(jīng)歷實驗前的預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生大膽表現(xiàn)自己的想法，而后讓學(xué)生通過實驗來驗證自己的猜想，再通過小組交流反饋實驗結(jié)果，最后全班交流形成共識。這部分所花的時間占本節(jié)課的80%。
在研究過程中，我們可以看到潘老師對于實驗材料的選擇是做了精心的研究的。實驗中潘老師用鐵粉盒代替回形針和支架，避免了磁鐵磁力弱只能取三點研究的不嚴謹?shù)木置婧蛯W(xué)生操作困難耗時的問題。磁鐵吸鐵粉顯現(xiàn)非常明顯，兩邊吸得多，而中間少這一現(xiàn)象，也就自然而然地形成了“磁鐵上磁力最強的部分是磁極，磁鐵有兩個磁極”這一科學(xué)概念。這不僅讓孩子們體驗到了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，而且也能幫助他們慢慢養(yǎng)成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
為了讓學(xué)生頭腦中對條形磁鐵磁力有一個更加完整的認識，潘老師以練習(xí)的形式，進行提問，展示學(xué)生的想法，而后當場實驗，使學(xué)生對本課的科學(xué)概念的形成更加完善。
《磁鐵的兩極》評課稿2
1、陳老師執(zhí)教的是三年級，他的語言很富感情色彩，用兒童話的語言鼓勵他的孩子們，對我觸動很大。我想一個科學(xué)教師的個人素質(zhì)也是十分重要的。陳老師的個人素質(zhì)就很不錯，值得學(xué)習(xí)。
2、陳老師在讓孩子用實驗方法探究磁鐵磁力時，孩子們用了在磁鐵各點掛回形針的方法，這個活動我曾經(jīng)在一位科學(xué)老師執(zhí)教時也經(jīng)歷過，她在執(zhí)教時，很多孩子想到了另一種方法：用了小鋼珠、磁鐵、尺子測距離的方法比較磁鐵兩端和中間磁力的大小，遠距離能吸引小鋼珠的，磁力大，近距離能吸引小鋼珠的，磁性相對弱。我想，課堂上要給孩子充分多的思考時間，孩子們會想到更多的方法。
3、陳老師在讓孩子表達磁鐵各部分磁力大小的環(huán)節(jié)中，要求孩子自己用圖畫的方法表達，結(jié)果，孩子有的用木條根數(shù)多少表達，根數(shù)多，磁鐵磁力大，根數(shù)少，磁力弱。也有用細線長短，水的滿淺等全部在黑板上展示，是一種很好的、全新的課堂后測。
張老師是這樣評價的：這樣的方法有效檢測了孩子研究成果；練習(xí)了用圖畫描述；檢測了預(yù)測水平；了解了學(xué)生如何思考。我想這樣的設(shè)計，是陳老師思考所得，確實，科學(xué)課需要我們更多的思考。
4、引入的特別之處，小鋼珠在磁鐵上滾動（投影下），磁鐵有點斜放，這樣一個小小的實際，蘊涵著教師無窮的智慧，孩子更能看出小鋼珠的走勢，磁鐵磁力的強弱，細心?。。?/p>
5、在本課最后的設(shè)計是教師給孩子出了一道題：鐵和磁鐵各一根，在不用其他工具的前提下，想辦法怎么分辨哪塊是鐵，哪塊是磁鐵。這樣的設(shè)計也與本課的教學(xué)重點：研究磁鐵各部分磁力大小相呼應(yīng)。
第4篇 三年級科學(xué)《磁鐵有磁性》評課稿
三年級科學(xué)《磁鐵有磁性》評課稿
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師好，非常感謝大家給我機會參與評課，對于年輕教師來說真的深感榮幸，如果有哪里不恰當之處，還請各位老師們給予指正。同時也感謝曾老師為我們帶來一節(jié)精彩的課。聽了這堂課，我感受頗多，有以下幾點值得我學(xué)習(xí)的地方：
一、導(dǎo)入生動，激發(fā)學(xué)生探究欲望
曾老師以釣魚游戲引入新課，既貼近學(xué)生生活，又緊扣磁鐵主題，學(xué)生的注意一下子就被吸引過來，為下面的教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。
二、思路清晰，環(huán)環(huán)相扣
整堂課我把它分為四個環(huán)節(jié)，1探究磁鐵能吸引什么物體；2利用磁鐵辨別哪些物體是鐵制品；3探究磁鐵能否隔著物體吸鐵；4利用磁鐵巧取水中物體。四個環(huán)節(jié)中1、3環(huán)節(jié)屬于學(xué)生的自主探究實驗，2、4環(huán)節(jié)分別是1、3環(huán)節(jié)的延伸應(yīng)用。一環(huán)扣著一環(huán)，課堂行云流水，銜接自然。
三、重視實驗操作，體現(xiàn)了以學(xué)生為本，以探究為核心的課堂理念
曾老師在這次教學(xué)中安排了兩次小組活動。在第一個小組實驗中，介紹材料-領(lǐng)取材料-進行預(yù)測-實驗探究-匯報結(jié)果每個實驗過程的步驟要求都很明確。在科學(xué)探究中，預(yù)測很容易被學(xué)生忽視，這堂課曾老師就很注重引導(dǎo)孩子用正確的預(yù)測方法，并鼓勵孩子大膽說出預(yù)測理由，體現(xiàn)出老師在科學(xué)方法上的指導(dǎo)。整個活動曾老師十分關(guān)注每個學(xué)生，例如在提問中一直強調(diào)讓沒有回答過的'學(xué)生回答，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。
四、玩與學(xué)兩不誤
對于三年級的學(xué)生來說，由于剛剛接觸科學(xué)課，科學(xué)概念本身就很少。曾老師為孩子們提供了豐富的材料，學(xué)生們一個個像得到許多玩具那樣，認真仔細的觀察和研究起來。學(xué)生在這種開放式教學(xué)中學(xué)習(xí)，既能玩又能學(xué)。
總體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設(shè)計上結(jié)構(gòu)簡單，目標明確，學(xué)生玩的開心，學(xué)的輕松。
最后我有個小小的建議：
科學(xué)課是以學(xué)生的小組活動為基礎(chǔ)，老師可以采取多樣性的評價方式。
第5篇 三年級科學(xué)《磁鐵的兩極》的評課稿
三年級科學(xué)《磁鐵的兩極》的評課稿
在以往的該課教學(xué)中,我們會遇到各種問題:
1、兩端磁力很強,導(dǎo)致實驗花費很多時間,導(dǎo)致課上不完。
2、中間三個點磁力太弱,結(jié)果都是0個回形針,無法分析。
3、兩端磁力大,導(dǎo)致中間兩個點回形針掛不住,會往兩邊移動。
4、各組數(shù)據(jù)相差很大,學(xué)生分析起來難度很大。
為此,本課引入了一個新的器材——磁力傳感器。但是,許老師并沒有忽略前面實驗的設(shè)計,他的設(shè)計重點在前面一塊,磁鐵的兩極,同極相斥,異極相吸已經(jīng)在第一課中有所涉及。只是停留在顏色和sn。所以重點在認識磁鐵兩端磁力強,中間磁力弱,因此用了磁力傳感器。顯示在儀器上,每個組都不同,所以不可能全部投影在屏幕上。對于傳感器上的正負符號學(xué)生很感興趣。先對學(xué)生進行培訓(xùn),5到6分鐘。
1.清零。規(guī)定小數(shù)點后第二位忽略不計。
2.用傳感器靠近磁鐵,正負表示兩極不同,跟磁通量有關(guān)。
在這堂課中,對傳感器的使用與回形針的使用有什么區(qū)別。在用回形針的時候,實驗設(shè)計基本是失敗的,但是大概可以感知兩端磁力大,中間磁力小。所以用傳感器驗證的時候就會更精確。讓學(xué)生看到數(shù)據(jù),知道自己腦子里想的是怎么一回事。把模糊的概念變成數(shù)據(jù)的變化規(guī)律,更具體。
但是,面對如此方便的儀器,學(xué)生會不會漸漸產(chǎn)生依賴,從而失去轉(zhuǎn)換思考的能力呢?
學(xué)生畢竟是學(xué)生,他肯定會惰性,一旦他用了一些方便的儀器,他就不會想著去使用一種更加麻煩而且復(fù)雜的實驗方法,隨著儀器越來越先進,學(xué)生的操作能力會不會越來越差呢?對此,許老師是這樣回答的:第一個環(huán)節(jié)依然是設(shè)計,只不過用了儀器,更加數(shù)據(jù)化。所以,儀器只能為我們的課堂設(shè)計而服務(wù),但有了先進的`儀器,對教師的設(shè)計要求反而提高了,不僅要解決新儀器帶來的新問題,還要不讓學(xué)生對儀器產(chǎn)生依賴,這又是一項新的挑戰(zhàn)。
雖然儀器測的的數(shù)據(jù)更加準確,同時學(xué)生的速度也越來越快,面對先進儀器檢測出來的一大堆數(shù)據(jù),學(xué)生怎么辦?我想這對教師引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)的能力要求更加大了。我們交給學(xué)生的是一種分析數(shù)據(jù)的方法,而非死記硬背的條條框框。
科技,只能服務(wù)教學(xué),不能作為教學(xué)的向?qū)?只有合理運用科技,才能讓我們的課堂更精彩。
第6篇 《研究磁鐵》評課稿
《研究磁鐵》評課稿
有幸聆聽了2節(jié)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課，其中一節(jié)是《研究磁鐵》?，F(xiàn)在來說說聽此課的感受。
一上課，老師先出示用一個實驗導(dǎo)入課題，引起學(xué)生們興趣。然后告訴學(xué)生，今天我們要學(xué)習(xí)磁鐵。之后老師采用層層深入的方法，讓學(xué)生了解了磁鐵的種種相關(guān)知識。整個課堂沒有太多花哨的東西，老師就憑一顆愛心，一副熱心腸、嫻熟的教學(xué)水平及自然的教學(xué)技巧，讓整個課堂輕松活潑，學(xué)生興趣濃厚，教學(xué)內(nèi)容深入了學(xué)生心中。
聽完本課后，反觀自己平時的教學(xué)，我深深認識到，作為一個老師，老師的修養(yǎng)及教學(xué)理念，對于學(xué)生的.成長擔(dān)負著非常重要的作用。怎么樣將自己的教更好地融入學(xué)生的學(xué)，讓教與學(xué)真正的融會貫通，這是我們一生應(yīng)該完成的功課。上課前應(yīng)該注意去研究教材、研究學(xué)生，針對小學(xué)生的特點，找準合適的切入點，讓我們的教學(xué)變得更高效，更有趣。
教學(xué)應(yīng)該是一種輕松快樂的事。我們上課時老師只有心中裝著學(xué)生，一切從為了學(xué)生的健康成長出發(fā)，如果老師首先自己有一顆愛心，一顆責(zé)任心，平時生活中和教學(xué)中都做一個有心人，上課用心，生活用心。那么老師上課不但是教知識，更是教方法、教態(tài)度。
正如夏老師最后的總結(jié)所說：三流老師教知識、二流老師教方法、一流老師教思想。
讓我們都一起努力，除了教給學(xué)生知識與方法外，更能用自己的修養(yǎng)、學(xué)識以及人生態(tài)度去感染學(xué)生，影響學(xué)生，真正讓學(xué)生受到最好的教育。
