細胞評課稿(7篇)

第1篇 細胞呼吸評課稿

細胞呼吸評課稿

本學期學校組織同課異構活動，其中，給我印象最深的是萬老師的《細胞呼吸》一課，使我耳目一新，受益匪淺。下面我從四個方面來談談對本節(jié)教學的認識。

一、教學導入流暢自然

教學導入是課堂教學的一個組成部分，它不僅是一種技術，更是一門藝術。有效的導入可以使課堂教學順利進行。

課堂教學初始，萬老師沒有安排學生看書中關于細胞呼吸的概念或者自己告訴學生什么是細胞呼吸，而選擇以舊帶新的教學方式，即詢問學生以前所學的生物知識并列舉出身邊的呼吸現(xiàn)象，漸次讓學生明白什么是細胞呼吸。這樣的導入不僅打破了以往理科課堂教學強制學生識記概念的陳規(guī)陋習，而且讓學生溫習鞏固了所學的菌類知識和細胞結構，使學生在輕松的回顧中掌握理解了細胞呼吸的概念。

二、教學方法豐富多樣

教學方法是教師和學生為了達成教學目標，完成教學任務，在教學過程中所實施的教學方式和教學手段。根據(jù)所教授內(nèi)容的特點和所教學生現(xiàn)實的狀況，選擇恰當?shù)慕虒W方法可以使課堂教學有效完成。在本節(jié)課中，萬老師沒有局限于一種教學方法，她靈活運用了多種有效的教學方法，使預設的問題有效生成。

1追、問點撥法。在分析細胞呼吸的類型時，萬老師以酵母菌為例來探究酵母菌細胞的呼吸方式。她以學生參加社會大課堂所吃的面包和本區(qū)燕京啤酒為例。首先讓學生觀察切開的面包內(nèi)有何特點，當學生們看見實物圖片恰是自己不久前吃過的面包時，思維頓時活躍起來，幾乎都在說“面包里有許多窟窿”。老師追問“那這些諸多的小孔是如何形成的？”，同學們陷入了沉思，萬老師在此點撥提示，“那同學們在吃面包時感覺是什么味道？”，一語引發(fā)了學生們的深入思考，積極發(fā)言?！笆翘鹞丁薄坝商欠纸獾摹薄坝商欠纸猱a(chǎn)生了二氧化碳”……接著，萬老師以同樣的方式讓學生分析燕京啤酒的'成分，學生得出了啤酒的成分是酒精和水，老師又追問“那反應物都是糖，都有酶參與，為什么生成物會不同呢？”同學們你一言我一語，最后比較分析得出了酵母菌細胞呼吸方式不同的結論，總結出細胞呼吸的類型為有氧呼吸和無氧呼吸。萬老師采用追問點撥的方法，激發(fā)學生學習興趣，形成學習動機，有序高效地進入下一環(huán)節(jié)的學習。

2、分析講解法。生物課不同于物理課和化學課，許多物質(zhì)是看不見摸不著的，對于一些問題無法直接回答為什么，只能先去猜想預測會是什么樣的結論，然后再去驗證。所以啤酒的成分是否真是酒精和水，面包的成分是否真是二氧化碳和水，那我們就要用實驗來證明自己的猜測。在此環(huán)節(jié)中，萬老師沒有急于讓學生進行設計實驗，而是聯(lián)系化學知識，結合著教材一步一步地帶著學生分析講解二氧化碳如何檢測，酒精如何檢測……如果沒有此環(huán)節(jié)的分析講解，萬老師就不會有下面設計實驗教學的精彩。正是這樣循序漸進的教學分析，才使下面的環(huán)節(jié)水到渠成。

3、分組討論法。在課堂前期學生探究酵母菌細胞呼吸的方式和預測實驗現(xiàn)象的基礎上，萬老師發(fā)給每人一份實驗器材圖片（酵母菌培養(yǎng)液2瓶，澄清石灰水3瓶，油1瓶，吸耳球1個，10％naoh 1瓶，30％h2o2，mno2），將前后桌四個人劃分為一組，每組成員相互分析討論，利用手中的圖片設計有氧呼吸與無氧呼吸的實驗裝置，每一個小組都在激烈地分析討論，形成一個自我組織學習的氛圍。

學生代表以投影方式展示本組的設計，并說明實驗過程。學生在講解設計時如果出現(xiàn)了問題，其余組的同學積極幫助她糾正錯誤，首先指出設計存在的問題，接著告訴她該如何改裝設計裝置。令人驚喜的是學生們不僅僅只拿出一種設計方案，而是呈現(xiàn)了不同的設計方案。她緊接著學生的實驗設計，面帶微笑地問“那我們在氫氧化鈉的裝置后面再接入一個澄清石灰水瓶，是不是更好??？”，學生投以贊嘆的話語“對，這樣就可以準確驗證二氧化碳了?！泵鎸W生多彩優(yōu)秀的實驗設計，萬老師沒有滿足于此教學，而是機智地對實驗設計做了進一步完善，這突出地體現(xiàn)了萬老師教學的嚴謹與智慧。

4、應用探究法。理論掌握的再多，如果不轉化為實踐，一切都是空談。萬老師抓住學生上一節(jié)所上的體育課這一細節(jié)，問道：“大家剛剛上了體育課，你們的身體有何反應？”，這樣恰似不經(jīng)意的詢問引發(fā)了學生對人體細胞呼吸的深入思考和探究，思考探究中學生明確了人體某些細胞可以進行無氧呼吸并釋放能量。萬老師趁熱打鐵，讓學生進一步探究：如果想驗證有氧呼吸和無氧呼吸過程中能量的釋放，我們應該怎樣設計實驗？學生經(jīng)過思考踴躍發(fā)言，不斷提出自己的想法，萬老師最后以一句“我們正是用這些小實驗來解決大問題”來結束本節(jié)課精彩的教學。

三、課堂教學有序高效

40分鐘的課堂教學環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。從課堂開始的導入、中間的分析討論、最后學以致用的探究，教學設計的每一個環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)了萬老師的獨具匠心。本節(jié)課中，學生作為課堂的主體主動學習、積極思考，始終洋溢著飽滿的學習熱情，思維活躍，學習效果具體可見。這樣的課堂使學生經(jīng)歷了一種意義學習的體驗，它的高效不但體現(xiàn)在學生對知識的掌握，能力的提升，更體現(xiàn)在它讓學生持續(xù)長久地保有學習熱情，這樣，課堂的效率是延伸到課外的。

四、課堂細節(jié)備受關注

多次聽課，我發(fā)現(xiàn)在非語文學科教學中存在著這樣一種現(xiàn)象，任課教師并不刻意糾正孩子讀錯的字音，錯誤依舊是錯誤。在本節(jié)課上，萬老師及時糾正酵（xiào）母菌酵字的讀音，引起學生對生物專業(yè)術語正確發(fā)音的注意。

課堂上，在講臺以投影的方式展示作業(yè)的學生擋住了部分學生的視線，老師一句和藹的話“咱們往下邊站，你繼續(xù)給學生講自己的設計，這樣效果更好?！焙唵蔚奶崾?，大家都可以看清楚投影的圖片了。平時的教學中，你是否關注到這樣類似的細節(jié)？正所謂“小事成就大事，細節(jié)成就完美”。

縱觀本節(jié)課的教學，課堂呈現(xiàn)了螺旋式上升的教學藝術，符合學生思維發(fā)展特點。無論在教學設計，教學理念還是在課堂氛圍上，本節(jié)課都體現(xiàn)了有序高效的教學特點，而且教師關注了課堂細節(jié)問題，讓課堂自由呼吸。

第2篇 細胞怎樣產(chǎn)生物體評課稿

細胞怎樣產(chǎn)生物體評課稿

評語：

楊老師作為化學老師任教初一生物已有兩年，兩年來都能認真對待教學工作，積極參與教研活動，自己學的雖是化學專業(yè)，但生物學的專業(yè)知識也很扎實，完全能勝任生物教學工作，本堂課作為生物備課組公開課，課件制作得很好，教學各個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，邏輯性強，從時間分配上來看，重點難點把握恰當，能突出“植物體的結構層次”這個重點進行教學，讓學生在課堂上多思考、多做練習、多討論來突出重點內(nèi)容的教學，在“細胞的分化形成組織”這個難點內(nèi)容上，教師能夠多方面利用資源，選用了幾個視頻材料，增強學生的感性認識，化“分化”這個抽象的概念為具體的細胞分裂、功能變化形成不同的組織這個連續(xù)的錄像過程，讓學生領會細胞經(jīng)過分化形成了不同的組織，然后用“蕃茄”、“甘蔗”這種具體的植物器官來分析構成器官的組織的種類，讓學生對植物體的結構層次有一個具體的認識，從而突破了難點的`教學。教學中不足的地方是教學語言的專業(yè)精確度還有待加強。

如講到植物的四大組織時說：“植物的器官是由四大組織構成的”。其實植物體何止四種組織呢？只是我們教材只介紹了這四種組織而已，還有一些比如機械組織、厚壁組織、厚角組織等沒有作介紹，也不要求學生去掌握罷了。第二個不足是教學中讓學生動筆寫的機會還少了點，從整節(jié)課來看，練習題相當多，課前練習、新授課的練習、小結時的練習、課后鞏固練習、教師處理的方法大體上都是讓學生一邊思考一邊跟隨老師點擊鼠標而出示的正確答案一起回答，這樣就會使有些學生變成了“濫芋”，不懂也在裝懂，如果讓每一個學生都在作業(yè)本上動筆做一做，然后學生之間交換檢查批改，再由老師進行講解，這樣效果就會好很多。

細胞怎樣產(chǎn)生物體評課稿

第3篇 細胞呼吸的評課稿

細胞呼吸的評課稿

本學期學校組織同課異構活動，其中，給我印象最深的是萬老師的《細胞呼吸》一課，使我耳目一新，受益匪淺。下面我從四個方面來談談對本節(jié)教學的認識。

一、教學導入流暢自然

教學導入是課堂教學的一個組成部分，它不僅是一種技術，更是一門藝術。有效的導入可以使課堂教學順利進行。

課堂教學初始，萬老師沒有安排學生看書中關于細胞呼吸的概念或者自己告訴學生什么是細胞呼吸，而選擇以舊帶新的教學方式，即詢問學生以前所學的生物知識并列舉出身邊的呼吸現(xiàn)象，漸次讓學生明白什么是細胞呼吸。這樣的導入不僅打破了以往理科課堂教學強制學生識記概念的陳規(guī)陋習，而且讓學生溫習鞏固了所學的菌類知識和細胞結構，使學生在輕松的回顧中掌握理解了細胞呼吸的概念。

二、教學方法豐富多樣

教學方法是教師和學生為了達成教學目標，完成教學任務，在教學過程中所實施的教學方式和教學手段。根據(jù)所教授內(nèi)容的特點和所教學生現(xiàn)實的狀況，選擇恰當?shù)慕虒W方法可以使課堂教學有效完成。在本節(jié)課中，萬老師沒有局限于一種教學方法，她靈活運用了多種有效的教學方法，使預設的問題有效生成。

1、追問點撥法。

在分析細胞呼吸的類型時，萬老師以酵母菌為例來探究酵母菌細胞的呼吸方式。她以學生參加社會大課堂所吃的面包和本區(qū)燕京啤酒為例。首先讓學生觀察切開的面包內(nèi)有何特點，當學生們看見實物圖片恰是自己不久前吃過的面包時，思維頓時活躍起來，幾乎都在說“面包里有許多窟窿”。老師追問“那這些諸多的小孔是如何形成的`？”，同學們陷入了沉思，萬老師在此點撥提示，“那同學們在吃面包時感覺是什么味道？”，一語引發(fā)了學生們的深入思考，積極發(fā)言。“是甜味”“由糖分解的”“由糖分解產(chǎn)生了二氧化碳”……接著，萬老師以同樣的方式讓學生分析燕京啤酒的成分，學生得出了啤酒的成分是酒精和水，老師又追問“那反應物都是糖，都有酶參與，為什么生成物會不同呢？”同學們你一言我一語，最后比較分析得出了酵母菌細胞呼吸方式不同的結論，總結出細胞呼吸的類型為有氧呼吸和無氧呼吸。萬老師采用追問點撥的方法，激發(fā)學生學習興趣，形成學習動機，有序高效地進入下一環(huán)節(jié)的學習。

2、分析講解法。

生物課不同于物理課和化學課，許多物質(zhì)是看不見摸不著的，對于一些問題無法直接回答為什么，只能先去猜想預測會是什么樣的結論，然后再去驗證。所以啤酒的成分是否真是酒精和水，面包的成分是否真是二氧化碳和水，那我們就要用實驗來證明自己的猜測。在此環(huán)節(jié)中，萬老師沒有急于讓學生進行設計實驗，而是聯(lián)系化學知識，結合著教材一步一步地帶著學生分析講解二氧化碳如何檢測，酒精如何檢測……如果沒有此環(huán)節(jié)的分析講解，萬老師就不會有下面設計實驗教學的精彩。正是這樣循序漸進的教學分析，才使下面的環(huán)節(jié)水到渠成。

3、分組討論法。

在課堂前期學生探究酵母菌細胞呼吸的方式和預測實驗現(xiàn)象的基礎上，萬老師發(fā)給每人一份實驗器材圖片（酵母菌培養(yǎng)液2瓶，澄清石灰水3瓶，油1瓶，吸耳球1個，10％naoh 1瓶，30％h2o2,mno2），將前后桌四個人劃分為一組，每組成員相互分析討論，利用手中的圖片設計有氧呼吸與無氧呼吸的實驗裝置，每一個小組都在激烈地分析討論，形成一個自我組織學習的氛圍。

學生代表以投影方式展示本組的設計，并說明實驗過程。學生在講解設計時如果出現(xiàn)了問題，其余組的同學積極幫助她糾正錯誤，首先指出設計存在的問題，接著告訴她該如何改裝設計裝置。令人驚喜的是學生們不僅僅只拿出一種設計方案，而是呈現(xiàn)了不同的設計方案。她緊接著學生的實驗設計，面帶微笑地問“那我們在氫氧化鈉的裝置后面再接入一個澄清石灰水瓶，是不是更好??？”，學生投以贊嘆的話語“對，這樣就可以準確驗證二氧化碳了?！泵鎸W生多彩優(yōu)秀的實驗設計，萬老師沒有滿足于此教學，而是機智地對實驗設計做了進一步完善，這突出地體現(xiàn)了萬老師教學的嚴謹與智慧。

4、應用探究法。

理論掌握的再多，如果不轉化為實踐，一切都是空談。萬老師抓住學生上一節(jié)所上的體育課這一細節(jié)，問道：“大家剛剛上了體育課，你們的身體有何反應？”，這樣恰似不經(jīng)意的詢問引發(fā)了學生對人體細胞呼吸的深入思考和探究，思考探究中學生明確了人體某些細胞可以進行無氧呼吸并釋放能量。萬老師趁熱打鐵，讓學生進一步探究：如果想驗證有氧呼吸和無氧呼吸過程中能量的釋放，我們應該怎樣設計實驗？學生經(jīng)過思考踴躍發(fā)言，不斷提出自己的想法，萬老師最后以一句“我們正是用這些小實驗來解決大問題”來結束本節(jié)課精彩的教學。

三、課堂教學有序高效

40分鐘的課堂教學環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。從課堂開始的導入、中間的分析討論、最后學以致用的探究，教學設計的每一個環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)了萬老師的獨具匠心。本節(jié)課中，學生作為課堂的主體主動學習、積極思考，始終洋溢著飽滿的學習熱情，思維活躍，學習效果具體可見。這樣的課堂使學生經(jīng)歷了一種意義學習的體驗，它的高效不但體現(xiàn)在學生對知識的掌握，能力的提升，更體現(xiàn)在它讓學生持續(xù)長久地保有學習熱情，這樣，課堂的效率是延伸到課外的。

四、課堂細節(jié)備受關注

多次聽課，我發(fā)現(xiàn)在非語文學科教學中存在著這樣一種現(xiàn)象，任課教師并不刻意糾正孩子讀錯的字音，錯誤依舊是錯誤。在本節(jié)課上，萬老師及時糾正酵母菌酵字的讀音，引起學生對生物專業(yè)術語正確發(fā)音的注意。

課堂上，在講臺以投影的方式展示作業(yè)的學生擋住了部分學生的視線，老師一句和藹的話“咱們往下邊站，你繼續(xù)給學生講自己的設計，這樣效果更好?！焙唵蔚奶崾?，大家都可以看清楚投影的圖片了。平時的教學中，你是否關注到這樣類似的細節(jié)？正所謂“小事成就大事，細節(jié)成就完美”。

縱觀本節(jié)課的教學，課堂呈現(xiàn)了螺旋式上升的教學藝術，符合學生思維發(fā)展特點。無論在教學設計，教學理念還是在課堂氛圍上，本節(jié)課都體現(xiàn)了有序高效的教學特點，而且教師關注了課堂細節(jié)問題，讓課堂自由呼吸。

第4篇 細胞的生活評課稿

細胞的生活評課稿范文

生物組陳老師上了新教師上崗課，內(nèi)容是《細胞的生活》。本節(jié)課主要有以下知識點：

（一）細胞的生活需要物質(zhì)--有機物和無機物；

（二）細胞膜控制物質(zhì)進出；

（三）細胞中的能量轉換器；

（四）細胞核是控制中心。教學重點是細胞的生活需要物質(zhì)和能量，難點是細胞中的.能量轉換器?？傮w來講陳老師作為新教師，上崗課比較成功，優(yōu)點如下：

1、教師教態(tài)自然，語言精煉，語速適中，自身素養(yǎng)高。

2、整堂課流暢，知識點全面，講解清晰。

3、師生關系融洽，學生配合積極主動，課堂氣氛好。

需要改進的地方如下：

1、后面講的有點快，以致還有15分鐘就結束了。

2、板書不完整，沒有跟上。

3、整堂課老師一直在講，學生自主互動沒有體現(xiàn)。

4、回答問題時基本是集體回答，個體掌握情況沒有體現(xiàn)。

聽完課后，教研員和教研所副所長和我們生物組成員一起進行了評課活動，對陳子清老師的上崗課做了肯定，并提出了以下建議：

1、作為上崗課，或者其它一些比賽性質(zhì)的課，各個環(huán)節(jié)必須完整，比如板書必須寫完整；

2、做作業(yè)時，給學生的時間不夠，尤其是民語班學生，有些題都沒看完，老師就說出了答案；

3、讀題時，對一些關鍵詞老師進行點撥，對學生以后的學習也有幫助。

每次聽完課，自己也有所進步，從中也能發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，加上教研員的點撥，還是收獲很多。

第5篇 《觀察動物細胞》評課稿

《觀察動物細胞》評課稿范文

今天聽了孫老師的《觀察動物細胞》一課，感覺孫老師教學步驟由淺入深，引導學生合作探究水到渠成，鞏固復習設計適中。具體評析如下：

一、 導課設疑易激發(fā)學生的探究欲

本節(jié)課設計一個幫助公安破案的例子，激發(fā)了學生的探究，學生躍躍欲試。

二、 歸納概括準確到位

孫老師對實驗步驟的比較歸納精準。用一個字歸納實驗步驟：擦——滴——刮——涂——蓋——染。與做植物細胞的實驗步驟相比較，使學生能更好地掌握實驗步驟。

三、 探究積極，歸納水道渠成

對動物細胞的結構的`歸納水到渠成。由于合作探究過程細致，討論積極，學生對動物細胞的結構歸納順勢而出。既讓學生掌握了基本知識，又讓學生通過比較溫習了植物細胞的結構。了解了兩種細胞的結構特點。

四、 預設及時，糾錯肯定

實驗操作很容易出錯，且步驟復雜，很容易忽視對學生的糾錯。孫老師解決了這個問題。她在實驗前就針對以往學生易出的過錯細致講解，示范操作，糾正了學生的操作錯誤。并在實驗過程中及時糾錯，利用小組糾錯，消滅了學生的操作不規(guī)范的毛病。

五、 提幾點建議

1、 對整個小組實驗效果不佳時，處理過于草率，只是讓學生看一下別的小組的實驗結果，應指導學生分析原因，解決問題。

2、 實驗過程時間太短

學生實驗時間過短，速度慢一點的學生做不完，出錯的學生沒有時間糾錯。

3、 動手操作易讓學生產(chǎn)生誤解

在歸納總結后，學生有一個動手操作小制作，利用果凍和巧克力豆制作動物細胞結構模型。由于果凍殼是硬的，容易使學生產(chǎn)生歧義，誤解動物細胞的結構特點。

總之，孫老師這堂課還是很好的！教學環(huán)節(jié)都處理到位！最后，我想說的是：個人見解有片面性，希望各位老師批評指正！

第6篇 七年級上冊單細胞生物評課稿

七年級上冊單細胞生物評課稿范文

張老師上的是初中義務教育蘇教版生物教材七年級上冊第四章第三節(jié)的教學內(nèi)容，標題是“單細胞生物”，之前學生已經(jīng)學過了探究的過程，所以這節(jié)課中的活動就是以科學探究的形式出現(xiàn)的。在教學時，張老師能充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗，設計問題情境，培養(yǎng)自主探究的能力，引導學生主動建構新知識。本節(jié)課以自主探究性學習為主，結合第三初級中學良好的實驗室硬件條件，綜合運用講授、談話、討論、多媒體教學等多種方法，可以很好地調(diào)動初一學生學習生物的興趣，應該說是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。這節(jié)課有如下幾個優(yōu)點：

一、目標設置合理，目標達成情況較好

從教學目標的制訂來看，張老師能從知識、能力、思想情感等幾個方面來制定目標，能體現(xiàn)學科特點，并符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易也比較適中。通過本節(jié)課的教學，學生都能很好地掌握單細胞生物（如草履蟲）的形態(tài)結構和生命活動特點，并明確單細胞生物對外界刺激的反應的意義是為了趨利避害，適應環(huán)境。通過探究“草履蟲對外界刺激的反應”，復習了探究的過程，培養(yǎng)了學生的自主探究能力，特別是提出問題、設計實驗的能力。整節(jié)課的教學使學生獲得的不僅僅是知識，還培養(yǎng)了學生的生物科學素養(yǎng)。

二、教學思路清晰，教材處理科學得當

本節(jié)課教師的教學思路清晰，新課導入不突兀，知識間的過渡合理。一開始，教師讓學生回憶生物體的基本單位是什么，學生回答是“細胞”，接著提問“只有一個細胞構成的生物叫做什么呢”，學生都知道叫做“單細胞生物”，由此引入課題。緊接著介紹單細胞生物中的草履蟲，通過閱讀課本和小組討論，解答這樣幾個問題：

1、草履蟲生活在什么環(huán)境之中？

2、草履蟲從外到內(nèi)依次有那些結構？各有什么功能？

3、草履蟲在適宜環(huán)境中通過什么方式進行生殖？

再通過分組實驗觀察草履蟲的.運動方式。反饋練習后回顧鼠婦受環(huán)境刺激會有不同的反應，過渡到草履蟲對外界刺激的反應，回憶探究問題的一般步驟之后，由學生提出問題：想探究什么刺激？評論后進行實驗，并由學生描述現(xiàn)象。最后進行總結并反饋練習?？傮w過程流暢，教師將教材作為教學資料，學生從教材中找答案、利用教材來學習，而不是被灌輸教材中的知識。

三、探究安排合理，注重能力培養(yǎng)

教師結合學生的知識經(jīng)驗和知識背景，從已做過的鼠婦的探究實驗出發(fā)，創(chuàng)設情境，問學生想探究什么刺激對草履蟲的影響，使學生處于想知而未知的心理狀態(tài)，引起強烈的探究求知的期望。學生提出了很多有建設性的問題，如撥弄草履蟲、用強光刺激、生理鹽水刺激、將其放到黑暗處等。最后，教師提供“生理鹽水”這樣一種材料，并由學生結合教材自己討論具體的實驗步驟，從而得出結論。這種探究學習，滿足了學生自主發(fā)展的需要，可以使學生在活動中學習，在合作中增智，在探究中創(chuàng)新；教師提供材料，并引導學生結合課本自主探究，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力及科學思維的習慣，突出了學生的主體地位，有利于學生的終身發(fā)展和全面發(fā)展。

四、教師教學基本功很好，教學手段多樣化

教師教態(tài)自然，普通話標準，語言準確、精煉，有啟發(fā)性；教學過程中富有親和力，和學生情感融洽；板書設計科學合理，字跡工整美觀。教師結合教學內(nèi)容和過程，適時、適當?shù)赜昧送队皟x、計算機等現(xiàn)代化教學手段，結合很好的實驗室硬件條件，將草履蟲的運動通過投影展現(xiàn)到大屏幕上，將信息技術與生物學科整合，在呈現(xiàn)教學內(nèi)容上做到了圖文并茂，為學生學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，師生和生生的信息交流很充分，學生的參與度也很高。

當然，任何一堂課都不可能是完美的，本節(jié)課也存在一些失誤：由于是一節(jié)區(qū)公開課，所以教師一開始有些放不開，語言表述不是很流暢，也出現(xiàn)了一些小錯誤，比如說雞蛋也是單細胞生物，我覺得這就不太合適；并且在最后講“單細胞生物對外界刺激反應的意義”時板書中出現(xiàn)了錯別字，這些都提醒我們教師在開課時盡力調(diào)整好自己的心態(tài)，爭取少出錯。

第7篇 觀察動物細胞評課稿

觀察動物細胞評課稿

今天聽了孫老師的《觀察動物細胞》一課，感覺孫老師教學步驟由淺入深，引導學生合作探究水到渠成，鞏固復習設計適中。具體評析如下：

一、導課設疑易激發(fā)學生的探究欲

本節(jié)課設計一個幫助公安破案的例子，激發(fā)了學生的探究欲望，學生躍躍欲試。

二、歸納概括準確到位

孫老師對實驗步驟的比較歸納精準。用一個字歸納實驗步驟：擦——滴——刮——涂——蓋——染。與做植物細胞的實驗步驟相比較，使學生能更好地掌握實驗步驟。

三、探究積極，歸納水道渠成

對動物細胞的結構的歸納水到渠成。由于合作探究過程細致，討論積極，學生對動物細胞的結構歸納順勢而出。既讓學生掌握了基本知識，又讓學生通過比較溫習了植物細胞的`結構。了解了兩種細胞的結構特點。

四、預設及時，糾錯肯定

實驗操作很容易出錯，且步驟復雜，很容易忽視對學生的糾錯。孫老師解決了這個問題。她在實驗前就針對以往學生易出的過錯細致講解，示范操作，糾正了學生的操作錯誤。并在實驗過程中及時糾錯，利用小組糾錯，消滅了學生的操作不規(guī)范的毛病。

五、提幾點建議

1、對整個小組實驗效果不佳時，處理過于草率，只是讓學生看一下別的小組的實驗結果，應指導學生分析原因，解決問題。

2、實驗過程時間太短

學生實驗時間過短，速度慢一點的學生做不完，出錯的學生沒有時間糾錯。

3、動手操作易讓學生產(chǎn)生誤解

在歸納總結后，學生有一個動手操作小制作，利用果凍和巧克力豆制作動物細胞結構模型。由于果凍殼是硬的，容易使學生產(chǎn)生歧義，誤解動物細胞的結構特點。

總之，孫老師這堂課還是很好的！教學環(huán)節(jié)都處理到位！最后，我想說的是：個人見解有片面性，希望各位老師批評指正！