數學評課稿(15篇)

第1篇 小學數學展示課《角的度量》聽課心得筆記評課稿

聽華應龍老師的課總給人一份啟迪，他的深厚功底和教學創(chuàng)新讓學生進行富有思考的學習。2006年11月18日，杭州舉行第二屆“演繹激情與本色課堂”全國小學數學課堂教學研討觀摩活動中，我又有幸聆聽了華老師的《角的度量》一課，相當精彩，給了我們一線老師很大的啟示，真正體現了本會“演繹激情與本色課堂”的主題。

在本節(jié)課中，華老師主要組織了以下教學活動：

1、有效的情境創(chuàng)設

從滑滑梯的角度引入，師問：角怎么量？你會嗎？會量的請舉手！

2、角與量角器

華老師沒有讓學生馬上量角，也沒有讓學生來認識量角器，而是組織學生在“紙”的量角器上畫角。在畫的過程中不段引發(fā)學生思考：怎樣畫？要注意什么？為什么有不同畫法？讓學生明白角的頂點就是量角器的中心，邊就是量角器的刻度線。

3、認識量角器

師：量角器上那么多東西是干什么用的？

4、量角

5、量角的應用

球門的設計與量角、風箏飛的高低與量角、椅子的*背與量角，讓學生感悟數學的無窮魅力。

給我的啟發(fā)：

一、什么是本色課堂？

本色的課堂就是要使課堂教學顯得扎實和有效，本節(jié)課教師沒有只局限于用量角器來“教”學生學會用量角器，而是讓學生先溝通角與量角器的關系，接下來學生對“量角器”的認識就更深層次了，好象量角器就是他們發(fā)明的，量角也就不成問題了。本節(jié)課中，學生的練習也較豐富，該練的還是要練，體現了本色不改。

當然，要上出數學課的本色，我們必須要有良好的教學素養(yǎng)，要有真的教學功底。

二、什么是教學創(chuàng)新？

在本色不改的前提下，我們要不斷進行創(chuàng)新。他讓我們明白：堅守教學陣地的最好途徑就是不斷地研究，不斷地創(chuàng)新，不斷地想學生所想，不斷地讓學生學會思考?！督堑亩攘俊芬徽n，情境創(chuàng)設（滑滑梯）和量角的生活應用（射門、放風箏、椅子）這些都不是華老師的首創(chuàng)，但華老師卻能在他的課中很好的運用，用得比我們好！更讓我們沒想到的是：他能想出通過讓學生在“紙”的量角器上畫角來溝通角和量角器的關系。本人在平常上在《角的度量》時，有的學生量角器沒帶，也有過讓學生在“紙”的量角器上畫角，畫過了也就罷了，沒想到還有更大的用處，著實讓人佩服！

第2篇 《觀察物體》數學評課稿

《觀察物體》數學評課稿

教師感想體會評課

一年級組教師在課內比教學活動中，選擇《觀察物體》同課異構?？v觀一年級的這3節(jié)比武課，在培養(yǎng)學生的觀察能力和傾聽的習慣這兩個方面存在不同程度的問題。現在從以下幾方面談談自己聽課的感想。

一、 學習材料的選擇

觀察物體一課，教材編寫者幫學生選擇的學習材料是小朋友的存錢罐。從該玩具的前后面與側面觀察到的樣子不一樣。有的老師建議用規(guī)則的長方體的粉筆箱，這樣就地取材，便于學生觀察。長方體有其特殊性，平視的時候，從不同的方向觀察，觀察到的結果，可能是相同的。選用不同的學習材料，觀察到的結論是不相同的。那么作為老師，如何做到數學知識的科學準確呢?我們不妨這樣小結：同一個物體，從不同的方向平視觀察(只觀察一個面)，看到的樣子可能不一樣。

二、 學生能力的發(fā)展

冰凍三尺非一日之寒，能力的發(fā)展與習慣的養(yǎng)成也是如此，需要所有科任教師通力合作。不分年級，不分科目，朝夕努力。傾聽是低年級培養(yǎng)孩子的重要學習習慣之一，而本課的能力目標主要是培養(yǎng)學生的觀察能力。今天我著重說說這兩種能力的培養(yǎng)在本課中的體現。

首先說觀察能力。本課培養(yǎng)學生的觀察能力體現在教給學生觀察的方法。觀察的方法要做到如下四點：①觀察的角度——平視。視平線與物體的最高點保持一致，學生只能看到物體的一個面。這樣觀察的目的是考慮到孩子年齡小的特點，盡量讓觀察結果簡單可述。一(1)班的李老師，把放學具的板凳托起來，與孩子的視線等高,這樣保證觀察方法的示范性。②這節(jié)課應該讓孩子在觀察時，有意識的滲透有序觀察。在一(3)班的課堂中，當孩子觀察本班同學的照片時，孩子觀察到的.結果是零零散散的。老師應該引導孩子，我們學習方位前后左右，那么我們可以按方位有序觀察，有序陳述。③如何引導學生小結觀察結論，可以用比較的方法。把前面與后面觀察到的結果比較有什么不同;左右面觀察的結果又有什么區(qū)別?④觀察物體的目的最終是發(fā)展學生的空間感。觀察能力在觀察的基礎上如何向空間感提升，要發(fā)揮想象的作用。李老師就是這樣做得，在例題學習時先觀察說結果。在練習時反之，先猜想，再模擬觀察驗證結論。這樣讓觀察插上想象的翅膀，發(fā)展學生的空間感。只有這樣細致的指導，學生觀察能力的發(fā)展才不是一句空話，才能為學生的長遠發(fā)展奠基。

再來說說傾聽習慣形成的5個標志：①眼睛注視發(fā)言人;②能擇關鍵詞做傾聽筆記;③能復述別人的發(fā)言內容;④能補充發(fā)言或提出建議;⑤能對別人的發(fā)言做簡要評價。傾聽是學習的起始行為，更是人類交往的基本禮儀，所以我們應把傾聽作為學習習慣的頭一個重點培養(yǎng)。

三、 學習方式的使用

現在常用合作學習的學習方式，特別是像觀察物體這樣的以活動為主體的課堂，更加關注學生的合作。合作學習必須合作目的清楚，分工明確，有合作的必要。以觀察物體為例，如果是2人小組。那么每人觀察兩個面，剩下的方向要觀察，孩子要轉動起來。如果是4人小組合作，那么每人觀察1個面。觀察完畢，要在小組內交流，自己觀察到的結果。并和其他小組成員比較觀察的結果有什么不同。因為是小學1年級，活動之前，老師應該給學生示范;示范之后，再小組內觀察。小組活動完畢，最后全班選小組匯報展示。只有這樣清晰的活動步驟，明確的合作安排。合作學習才不流于形式。

四、 三維目標的落實

三維目標從知識能力、過程方法、情感態(tài)度三方面做了具體的描述。北師版教材在編寫時充分關注學生學習的興趣，有一系列的情景串。教師應該用好情景串，把活動做出實效，關注學生學習的過程。在習得知識的前提下，發(fā)展學生的能力，發(fā)展學生的經驗，學會數學的方法，滲透數學思想，有效的落實四基。

第3篇 三年級數學《什么是周長》評課稿

北師大版三年級數學《什么是周長》評課稿

什么是周長評課稿

11月12日，我參加了區(qū)數學骨干教師教師，聆聽了著名教師何瑜姝老師的講課“什么是周長”，我從這堂課中學到了很多。

一、有效的激發(fā)了學生的學習興趣

“什么是周長”，教材只給了幾幅圖，2句話。教師要激發(fā)學生的學習興趣需要創(chuàng)造性的將材料進行加工。何老師用孩子們喜歡的“神舟七號”發(fā)射場景和衛(wèi)星繞地球一周的視頻，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。通過動態(tài)的螞蟻跑樹葉的一周，進一步保持了學生的學習興趣。

二、多種方式、有層次的感知“周長”的含義

理解“周長”，揭示周長的意義：①衛(wèi)星繞地球一周；②螞蟻跑樹葉，并用手勢跟隨；③摸書的一周；④描圖案的一周等，讓學生充分理解周長就是圍繞圖形一周的長度，適時揭示概念并加以鞏固反饋。通過兩只螞蟻賽跑“一只螞蟻跑樹葉，一只螞蟻跑大的荷葉”讓學生淺顯地理解到周長是有長度，是可以比較的。

三、充分感知知識的形成過程，體現方法的多樣性和策略

在測量樹葉周長的時候，劉老師提供了很多工具：直尺、軟尺、棉線等，讓學生選擇合適的工具進行測量，從中感受到了方法的多樣性，同時也訓練了學生的思維靈活性“你覺得選用哪種工具更好？用軟尺哪里不好？那該用什么工具呢?”一個個富有啟發(fā)的追問，讓學生在思維的選擇中找到解決問題的最佳途徑。

四、巧妙運用課堂的生成、靈活調控課堂

何老師在處理p45找三角形的周長時，首先需要理解到周長的概念，要測量出三角形的各邊的長度并進行計算。在此環(huán)節(jié)中學生出現了一些問題如：直接出現三角形的周長，而測量的數據則在圖中沒有。何老師巧妙地運用這一課堂生成“你對這位同學有沒有建議？怎樣做才能讓大家都明白？13cm是怎樣來的？”于是學生很快明白了該怎樣去做：測量并表數據，用算式表達思維過程。這些都是值得我學習的地方。

這是一節(jié)“常態(tài)下的課”，“扎實的課”，“豐富的課”，讓我學到很多，再好的課也有需要完善的課。

首先是測量腰圍、頭圍的活動能不能在感知周長感念的環(huán)節(jié)中展開這樣更有利于學生理解“一周”“周長”；

其次是當比較兩個圖形周長的時候，學生本能的說乙更大，甲更小，他們比較的是面積。能否讓學生描出圖形的周長在比較為以后計算組合圖形的周長做知識鋪墊。

另外我還有一個問題想請教，在比較周長時，很多學生會用重疊、平移的，但也有用計算的。此題是要學生明白“圖形形狀不同，周長有可能相同”，前兩種學生不難達到目的，用計算的方法，難免會產生誤差，從而導致結果不等，怎樣處理這樣的結果更好？

這只是個人觀點，不足之處還需原諒！

第4篇 小學數學教材《認識厘米》評課稿

小學數學教材《認識厘米》評課稿

“沒有學生就沒有課堂，課堂以學生為本，天經地義；教師引領課堂是為了成就學生成為課堂資源的消費主體?！甭犃缩U老師的《認識厘米》一課，我覺的對這段話又有了更進一步的了解。

這堂課教師旨在通過教學，使學生經歷長度單位的形成過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。在教學活動中，讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步學會用工具量物體的長度。

聽了這堂課后，給我印象最深的有以下三點。

一、注意讓學生經歷知識的形成過程

本課的教學讓學生建立1厘米的表象是個難點，厘米是個抽象的概念，小學生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來看看鮑老師是怎么做到讓學生認識1厘米的。教學中，鮑老師出示1厘米長的小棒，告訴學生，這根小棒的長度是1厘米，再讓學生用食指和拇指'握'小棒，讓學生說一說，兩指間的距離是多長。接著鮑老師讓學生輕輕地抽出小棒，再讓學生觀察兩指間的距離，并相互說一說這是長1厘米。這個充滿創(chuàng)意的設計讓厘米這個抽象的概念先是很形象地讓學生初步感知1厘米有多長，抽出小棒后，學生對1厘米又有了進一步的認識。1厘米這一表象在學生腦海中有了深深的烙印。鮑老師沒有就此止步，而是讓學生動手，用1厘米長的小棒擺出2厘米、3厘米有多長，通過這樣一個動手操作的過程，學生對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學生對厘米的認識。尤為值得我們學習的是學生所有對厘米的認識都是在學生親自參與的過程中學習到的。這樣習得的知識對學生來說是不容易忘記的。

二、注意呈現知識的現成過程

鮑老師在教學中創(chuàng)設了給照片配相框的情境，由此學生很自然地想到要先量一量照片的邊有多長。學生用老師提供的幾種不同的學具量過后發(fā)現，他們量同一長度的邊得到的結果是不一樣的，由此引發(fā)認知沖突，最后得出要量長度，必須有一個統一的長度單位，教師順勢介紹了長度單位厘米。短短的幾分鐘，讓學生體會人類文明發(fā)展進程中，建立長度單位的必要性。

在學生認識厘米后，老師讓學生用擺小棒的方法量照片的'邊，學生體會到量的過程中不容易掌握小棒，小棒會亂動。這時老師利用學生這一認識，很自然地出示了彩條紙這一工具，再讓學生用彩條紙去量照片的邊，發(fā)現方便多了。接著老師讓學生用彩條紙去量書本長長的邊，學生發(fā)現量過后要數幾厘米很不方便，教師讓學生想一個好方法一看就知道多少厘米。于是就有學生在彩條紙上標上數字，復雜的數數一下就變的簡單多了。一把尺子的雛形也就形成了。這樣有血有肉的教學方法，學生怎么會不喜歡呢？

三、關注學生積極的學習情感的培養(yǎng)

教學中，老師提出給照片配一個像框后，后面所有的測量都有學生親自完成。在尺子雛形的創(chuàng)造過程中，學生也充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，最后老師讓學生用自己創(chuàng)造的工具去測量身邊的物體。這種知識運用知識解決問題后獲得的成功體驗對學生建立積極的學習情感有著非常重要的作用，難怪最后老師問這堂課你印象最深的是什么時，學生有的說認識了1厘米，有的說學會了測量，這不是我們老師最想聽到的嗎？

第5篇 小學四年級數學下冊《認識三角形》評課稿

小學四年級數學下冊《認識三角形》評課稿

今天上午聽了徐老師的《認識三角形》一課，總體感覺如下：

整個教學過程始終圍繞教學目標展開，層次比較清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導學生通過觀察、分析、動手實踐，自主探索、合作交流等活動來認識三角形，突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。由此可見老師的`眼中是有學生的，無論是備課還是上課都是有意識的把學生放在了主體的位置，因此學生學習的積極主動性較高。

對于三角形概念的揭示這一環(huán)節(jié)，老師是讓學生用所給的材料做一個三角形然后引出“三角形是由三條線段首尾相連成的圖形”，是否可以這樣調整一下，1、先不告訴學生有哪些材料，先讓學生自己談談有哪些做三角形的方法，再讓學生利用身邊的材料動手操作，不提供不限制學生的選材，這樣學生的思維可能會更開闊；2、在展示學生所做的三角形時不僅要展示方法，更要多展示所做的不同的三角形，在觀察、對比了不同的三角形后，讓學生感受三角形雖然不同，但是有共同點：都是由三條線段首尾相連成的。觀察對比后再引導三角形概念也就水到渠成了。

另外，我認為先學習了三角形各部分的名稱然后再探究三角形三邊關系會更好。

第6篇 小學數學教材《認識時間》評課稿

小學數學教材《認識時間》評課稿范文

《認識時間》是在學生已經認識了鐘表，會看幾時、半時的基礎上進行教學的。主要是讓學生進一步認識鐘面，掌握看幾時幾分的方法，知道1時=60分。對于低年級學生來說，雖然生活中經常接觸時間，有一定的感性認識，但畢竟時間是一個很抽象的概念，真正理解比較困難。特別是看幾分，很容易受時針看法的影響而將兩者混淆。程老師在教學中，很好地利用了課件，緊抓教學難點，讓學生在實際觀察中掌握概念和知識。主要體現在如下幾點：

一、利用多媒體課件直觀呈現知識，給學生以視覺刺激

對于低年級的學生來說，時間是很抽象的概念。在課堂教學時，程老師師運用多媒體課件，直觀展示鐘面，使時間這一抽象的知識具體化，給學生以較強的視覺刺激，幫助他們建立豐富的感性經驗。特別是在認識幾分時，課件演示將分針走過的痕跡用較粗的紅線標出，讓學生清楚知道分針看小格，時針看大格，印象比較深刻。

二、巧妙設計，引導學生掌握重點，突破難點

幾時多是學生認識的一個難點。如4時多，學生容易看成5時多。課伊始，陳老師就從學生容易出錯的地方入手，出示時針指向數字9和10之間，問是幾時多。并總結如果時針在兩個數字之間，看小的。

認識每個數字各代表幾分，是這節(jié)課的重難點，因為學生沒有學習乘法口訣，只能通過一個格一個格的數或5個5個的加，因此對于一年級的學生來說難度比較大。程老師也注意到這一點，在教學中，除讓學生集體說說分針走到各個數字分別代表幾分外，還引導學生用自己的方法記住幾個關鍵的.數字，以便更快地讀出幾分。有的學生說記住6就是30分，有的說記住3就是15分，9就是45分等。這一環(huán)節(jié)的教學，緊抓教學難點，幫助學生巧記，加深了學生對這一難點的理解和掌握，為后面正確讀出幾時幾分打下了堅實的基礎。

在教學中程老師還注重引導學生對易混淆的知識點進行辨析，從而使學生對重難點知識理解得更透徹。如認識時、分時，出示課件觀察時針走動1大格是幾分針走動1大格是幾分，然后提問：“兩個1怎么不一樣？”引發(fā)學生思考，進一步認識時針走過1大格是1時，分針走過1大格是5分。

三、課堂語言淺顯易懂，學生易于接受

程老師的課堂語言簡單明了，能用學生容易理解的語言去描述知識，讓學生易于接受。如：“外面的數字給分看的，里面的數字給時看的，不過外面的數沒有標，要小朋友自己去記”“一看時針，時針指向幾就是幾時，指向兩個數字之間就看小的（12也可看成0）；二看分針，一個大格就是一個5分。”等，這些語言淺顯易懂，清楚明白，對低年級學生而言，就是給了他們一個明確的學習指向，讓學生清楚知道該怎么看時間，將抽象的知識簡單化，學得明白扎實。

四、建議

學生上來板書時，書寫比較隨意，中間兩個小圓點沒有寫在右下角，而是一上一下分得很開，兩個小圓點也寫成兩條小斜線。這里應該要注意引導學生規(guī)范書寫。

第7篇 三年級數學下冊《公頃、平方千米》評課稿

人教版三年級數學下冊《公頃、平方千米》評課稿

聽課前當別人說今天魏芳老師上公頃的認識，我不禁為她捏了一把汗。上過這一課的老師都知道，對于平方米、平方分米、平方厘米等較小的面積單位，學生尚可以從教室里的很多實物得到充分認識，但是，對于公頃、平方千米等土地面積單位，不帶學生走出課堂，靠老師的三寸不爛之舌是很難讓學生真正理解的，更談不上接受應用。所以對于“公頃”的教學，很少有老師把它作為公開課來上。即使上，走出課堂上最為合適。然而，好奇心極強的學生，一但走出課堂就很難調控，他們的注意力常常要被各種景象所吸引。今天是在室內聽課她將怎樣上？我的疑問很快在聽課中消失，我不禁再一次為魏芳老師叫好。從課堂導入到教學流程水到渠成；從把握教材絲絲入扣，與學生交流和諧共生；從教師對課的構思和對課的執(zhí)行情況看，我們都能看到魏芳老師教學此內容時所下的的苦功，看到她是個有思想的老師，是個實踐能力很強的老師。他的課堂教學，平凡中折射出精彩，交流中流露思想方法，評價中顯示教師魅力。真有“聽君一堂課，勝教三年書”的`感慨。她的教學凸現三性1.人文性：教師在教學中大量用已知知識為支點，從實踐中，從100平方米起，大量讓學生感知100平方米，然后依托郎小學校的周圍公路長度，從靈隱路路口出發(fā)到靈隱路15號長度大約是100米，從靈隱路15號到普陀路路口長度大約是100米，來引出像這樣邊長是100米的正方形的面積就是1公頃，然后讓學生以這個為依托，來估一估學校的面積，從而了解學校的面積大約0.5公頃。這樣將學校作為一個資源合理的利用，發(fā)揮它的價值，使學生的表象更豐富，感知更具體，估算更合理。

2.瞻前性：魏老師先復習學習過的面積單位，進行面積單位整理的時候，要求學生著重回憶各個面積單位的意義。“你能結合實際說說1平方厘米，1平方分米，1平方米有多大嗎？它們的進率呢？” 一個問題拋出后學生迅速展開想象，在頭腦中回憶這些表象。在整理過這些學過的面積單位時，魏老師靈活的把例題呈現的數字變了一下，改成以平方米作單位的數。課件呈現四張旅游景點的圖片，讓學生觀察思考?！澳阕x過這些數字有什么感受”，學生切身體會到如果以平方米作單位數字太大，用平方米做單位不太合適，自然而然的就引出比平方米更大的面積單位——公頃。教學中教師不斷讓學生通過100平方米感受1公頃，在這個過程中我們還可以從學生的審題，問題的回答有根有據，可以看出教師和學生對待科學的態(tài)度。

3.滲透性：本節(jié)課教師理念高。轉換思想貫穿全課。公頃的認識的學習方式與平方米，平方分米，平方厘米有所不同，但基本的概念建立又有所相同的。這一課，魏老師并沒有簡單的教會學生怎么計算公頃與平方米之間的進率，而是通過創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，讓學生在課堂外測量100米，感受100米，把封閉式教學便為開放型教學。大量感知100米后，魏老師盡量聯系學生熟悉的場地體會１公頃。校園是學生熟悉的，通過計算１個操場的面積，知道它比１公頃小一些。教室是學生更熟悉的，教室地面的面積一般100平方米左右，大約1００個教室的地面才有１公頃。從熟悉的場地推想１公頃，能加深對１公頃的印象。學生只要在眾多事例中記住最喜歡的一件，１公頃有多大將印象深刻。這些活動與學生的生活經驗建立起豐富聯系，使知識主動走向學生的生活，教學隨之破除知識的邊界，使其走向開放，向學生靠近。另在課的結尾教師以江蘇省面積大小再一次激發(fā)孩子的興趣，也為下一節(jié)課打下伏筆。

總之魏老師在本部分數學學習材料的選擇上注意聯系學生生活實際，注重實效性。通過現實的生活材料，不僅使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。另我覺得本節(jié)課最大的優(yōu)點還體現在魏老師在課堂上特別注意傾聽學生的發(fā)言，評價學生很到位。既能鼓勵該學生又能讓別的學生對該問題給予完善。

第8篇 九年級數學《比例線段１》評課稿

九年級數學《比例線段１》評課稿

從9月1日起聽褚老師上課兩天，我發(fā)現優(yōu)秀的數學教師的課堂教學風格是特別顯著的：使用課件、課堂節(jié)奏快，采用啟發(fā)式的教學方法。

原先我總是堅持傳統的黑板教學更符合數學的學科特點，使用課件往往會導致學生思考的時間不夠，從而會影響教學的效果。但是聽了褚老師的課后，我頓時發(fā)現使用課件不僅能夠提高課堂的知識容量，同時也能節(jié)約不少的書寫時間，可以充當電子黑板的功能。只要在展示課件結果前，確保每位同學的思緒整理完畢后，放課件的結果是知識鞏固復習的過程，褚老師沒有剝奪和削減同學的思考時間。

這節(jié)課首先復習相似形的概念，抽同學回答。形狀相同也就是？特殊圖形是否相似的復習？接著引入新課1：通過思考a:b=k1,c:d=k2，問在何種情況下四個數成比例？a:b兩數是比，a:b= c:d四個數是成比例。舉例題：30ｃｍ：２ｍ引出線段長度比，強調單位統一。為了強調概念，現場編題正方形的邊長與對角線的邊長比。線段成比例由中位線定理，要求學生自己歸納比例線段的概念。

隨后引入新課2：我以為的內項積=外項積、上下更換與對角交換的三大性質褚老師直接簡潔的歸納成比例的基本性質，減少同學的記憶負擔。在等積式轉化成8個比例式時充分體現分類討論的思想，我覺得自己隨意寫是寫不出8個的，充分體現褚老師知識的完整性。

接著講了合比的性質，褚老師不是把結論給出要求證明，而是問結論成立嗎？這樣的提問就提供學生猜測探究的`思維過程，這是我需借鑒的。同時講解證明時褚老師收集班級同學的不同想法，總結出3種方法，這是老師應該肯定學生的思考成果，即使再麻煩的過程也要適當鼓勵，這樣同學數學信心提高了，同時學生的解題方法也擴充了，打破數學“聚合思維”的定勢。運用同樣的過程講解等比的性質。

通過這堂課，我很佩服褚老師的控制班級的能力，張弛有度；她的教學理念不是她要告訴學生什么結論，而是引導啟發(fā)學生發(fā)現什么結論，所以重要的結論都是由學生自己總結脫口而出，她再做修改歸納的；褚老師的講解例題的過程也是需要學習的：先稍微分析——給予學生思考時間學生嘗試解決——學生回答，整理思路——師生共答，書寫示范。講解習題的過程：先稍微分析——給予學生思考時間學生嘗試解決——動筆解答，學生黑板示范——教師走動，發(fā)現問題——共同檢查正誤。

反過來我想想自己的教學過程，自己備課過于主觀，“滿堂灌”的教學，沒有意識到學生的掌握程度。下課后，我把課順順利利的結束，我的內心有著極大的成就感，或許學生糊里糊涂，他們的內心充滿茫然。所以我要清楚的意識到：多媒體課件在數學課中的應用是發(fā)展的必然趨勢；上課真正的獲知者是學生，而老師只是引導者，不是主導者。

第9篇 《平行四邊形面積》小學數學評課稿

《平行四邊形面積》小學數學評課稿

教學目標：

1、使學生通過探索，理解和掌握平行四邊形的面積計算公式，會計算平行四邊形的面積。

2、通過操作、觀察、比較活動，初步認識轉化的方法，培養(yǎng)學生的觀察、分析、概括、推導能力，發(fā)展學生的空間觀念。

導入：

本節(jié)課通過小羊換菜地的故事導入，引出本節(jié)課學習的內容是平行四邊形面積。（讓學生感悟到數學源于生活用于生活，體現了數學的應用價值，從而激發(fā)了學生的探究欲望。）先根據數方格的方法，來確定兩塊菜地面積相等，交換公平。并且在數格子的同時，一起把他們的高、底、鄰邊、長、寬的數據確定，通過長方形面積與長和寬有關系，（計算長方形的面積，為嘗試計算平行四邊形的`面積提供了思維依據）。請同學們大膽猜測平行四邊形的的面積和什么有關。（學生出現了不同的答案，這一認知沖突激發(fā)了學生進一步探究的欲望，為下一步的轉化作了鋪墊）然后再動手驗證

驗證：

動手驗證的過程，是小組合作學習的過程，第一步轉化圖形是要孩子們獨立思考動手操作的，然后在小組內展示。第二步是在第一部的基礎上，小組之間合作完成討論，從中發(fā)現轉化前后圖形的面積，各邊各有什么變化，。最后就是匯報環(huán)節(jié)。（“獨立思考—合作交流—匯報展示”，突出小組合作學習的真實與實效，充分展現學生自主探究的過程，讓學生真正掌握了平行四邊形的面積公式的推導方法。）

總結：

師：（結合教具演示進一步說明）（教師在學生展示的不同方法的基礎上，進一步引導學生明確平行四邊形轉化的特點：無論哪種方法，只要是沿著平行四邊形的高剪開，都能轉化成長方形。方法不同，結果相同，從而讓學生明白利用長方形面積公式推導平行四邊形面積公式的科學性。）

師：做課本例題（例題讓學生自主解決，既是對平行四邊形的面積公式的初步應用，也是對前面嘗試計算停車場面積結果的驗證，從而讓學生經歷了一個解決問題的完整過程。）

練習：

師在設計練習時，（鞏固應用環(huán)節(jié)讓學生從基本應用、綜合應用、思維拓展三個層次進行了練習，基本應用的題目旨在應用公式的同時，一方面培養(yǎng)了學生的動手能力，另一方面培養(yǎng)了學生根據問題尋找條件的分析問題能力，加深了對平行四邊形的面積計算公式的理解。綜合應用題目培養(yǎng)了學生運用所學知識解決實際生產問題的能力。思維拓展讓學生理解了平行四邊形面積的大小隨著高的變化而變化，進一步加深了對平行四邊形的面積的計算公式的理解，發(fā)展了學生空間觀念。）

第10篇 二年級數學《角的初步認識》評課稿

二年級數學《角的初步認識》評課稿

二年級數學《角的初步認識》評課稿1

熊老師：

你好！我今天聽了你的小學數學二年級《角的初步認識》一課后，覺得你在這一年里，通過自己的認真學習，刻苦鉆研，課堂教學技能較入校時大大提高，課堂駕馭能力上升很快，看到你的成績，你很棒，我很高興，也受感動。

作為一名新老師，在你今天的這一課堂中，有很多地方是你的驕傲，值得欣賞。

一是整堂課采用了觀察教材插圖信息，引出角的認識，再回到生活，找角、用手摸角去體驗和感受角，充分體現“數學來源于生活，而又回歸于生活”的數學教育理念和教育思想。這是數學教育中一個永恒的理念。

二是認識了角后，通過孩子自己制作一個角，以及孩子手掌游戲，加深了孩子們對角的認識，鞏固了孩子們對角的一個頂點、兩條邊的初淺理論。游戲是孩子們最喜歡的活動方式之一，讓孩子們在游戲中學習知識、掌握知識，體現了教師教得快樂、孩子學得快樂的課改理念。

三是在結課時，對本堂課進行了認真的總結，本堂課學習了什么，掌握了什么，有利于孩子們對知識的點滴疏理，有利于孩子們對知識的沉淀和鞏固。

在這一堂課里，也有一些不盡滿意的地方，或許是值得商榷的地方，我們共同思考，實踐解決。比如：

一是在開課環(huán)節(jié)，指導孩子觀察教材插圖，插圖是一幅足球場，這對于農村的孩子了解足球場有一定的差距，如果換一幅孩子生活中的運動場（比如學校球場照片），讓孩子去觀察圖中的角，找出角來，就更好一些，那樣貼近他們的生活，之后再回到教材去觀察，就更容易找準圖中的角了。只要我們使用的數學課堂元素是貼近孩子們的生活實際，其學習的興趣和效果就不一樣的了。

二是在具體觀察實物剪刀、三角板中的角的時候，你說它們只有一處有角，其實它們都不只一個角，應指導孩子仔細觀察。

三是對角的認識有一定理論基礎后，應進一步把這一數學問題放到生活中去，教孩子們觀察，從而得到生活中的所有物品都包含有各種不同的角，為下課時學習直角作好鋪墊。

四是在教孩子數角的個數時，不能只是直觀的角，更應考慮隱藏的角，比如從一個角的頂點處向角內再畫一條直線出來，就不只是2個角了，而是3個角，因為表面上看上去是兩個角，而實際上還有一個大角。

總之，你的'這一堂課，為你點贊的地方比較多，體現了你的專業(yè)水平上升了很大，希望你繼續(xù)發(fā)揚你的不懈追求精神，把課改理念，如小組建設、班級文化等，用于你的二年級班級，你的課堂就會更能體現你的風格和特點，更能在課改潮流中體現你的人生價值。

二年級數學《角的初步認識》評課稿2

劉老師設計的《角的初步認識》這一課，給了我耳目一新的感覺。這節(jié)課的設計構思非常巧妙，從鱷魚張開的嘴巴抽象出角的概念，并用手勢表示，再利用三角板的尖尖的角來突出組成圖形的要素——頂點和邊，然后通過一系列的例證來鞏固角的概念，鞏固練習中的幾個設計也特別吸引學生的眼球，如比較哪個滑梯陡，利用轉盤來教學弧線，利用燈光掃射的轉動過程來提出哪盞燈掃過的范圍比較大，再把燈光掃射的兩個角畫下來進行比較角的大小等等。

印象比較深刻的是課的開始利用鱷魚張開的嘴巴產生角，在情境中產生問題，提出了什么是角的大小，“角大”指的是什么，這是一個典型的比較張開度的問題情境，劉老師借此激發(fā)了學生的探究熱情，并通過從“實物圖——手勢——角”的逐級抽象，展示知識的形成過程。在利用轉盤來教學弧線也是本課的亮點，在歷來的教學中畫好角后老師會順手添上一條短弧，角的定義中是沒有也推導不出要畫上這條短弧的，這對教師而言是自然而然的事，對初學的學生來說就是“天外飛仙”，老師從沒有認真去想過這弧線到底表示什么，只是一帶而過地告訴學生，在兩條邊形成的這個夾角之間可以劃上弧線，這就是角。而劉老師通過大轉盤轉動的不同方向呈現出旋轉方向的短弧，學生可以直觀知道短弧的表示作用，它表示的是開口的方向，兩邊所夾區(qū)域的含義，再和學生總結出表示角的大小要注意加上短弧，否則會搞不清楚我們所比較的到底是什么。

二年級數學《角的初步認識》評課稿3

經過李老師對《角的認識》這節(jié)課的精心設計，整節(jié)課的教學體現了新課改的理念，能夠立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主動參與，合作交流，給學生充分的動手操作、動口表達、動腦思考的機會，使學生真正成為課堂的主人。另外在教學畫角這一環(huán)節(jié)，尹老師先讓學生討論怎樣畫角，再讓電腦演示畫角的步驟，然后又學生模仿著老師畫角，最后再讓學生獨立畫角。

可能一定程度限制了學生操作能力的發(fā)揮，但我覺得李老師的教學方式可能能更好地落實這一知識，并能有效合理利用課堂時間。個人覺得在教學角的特征這一環(huán)節(jié)時可以讓學生拿手中的三角板摸一摸角，體驗角的特征。角是比較抽象的幾何知識，只有摸過，感受過學生才能對角的特征留下深刻的印象?？傊?，整節(jié)課無論是基礎知識的落實還是重難點的突破，都是相當到位的。

本節(jié)課分為三塊內容，角的認識及判斷，畫角和角的大小。李老師在這三塊內容教學中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學中的細致，如在判斷中，除了說說是角還是不是角的原因，還通過變一變把不是角的圖形變成角，或把角轉一轉還是角。在角的大小教學中，我覺得是不是可以出示兩個角，一個開口大但邊短，另一個開口小但邊長讓學生判斷哪個角大？學生可能會判斷開口大的角大，以此來得出角的大小與邊的長短無關。

二年級數學《角的初步認識》評課稿

第11篇 二年級數學《乘法初步認識》評課稿

二年級數學《乘法初步認識》評課稿

二年級數學《乘法初步認識》評課稿1

施老師的課帶給我最大的體會是那兒童般的語言和適合學生年齡特征的環(huán)節(jié)設計。本節(jié)課的亮點有：

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的熱情，有利于學生學習。

在導入階段，教師出示游樂場情景圖來創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與學習的熱情，同時讓學生感到加數相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學提供一個平臺。

2、在新知的教學中能突出重點。

本課的重點是認識乘法的來歷，在教學時，施老師主要是引導學生在具體的教學情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。當學生列出了幾個加法算式后，教師出示了4+4+4+4…+4=？這么多數加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計算不方便，然后引出了可以用乘法計算。這樣，乘法的來歷就很明了了。

3、在練習中突破難點。

施老師設計的練習都很典型，涉及了很多方面。具有一定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時，學生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學生的反饋中也引導學生注意先想想是幾個幾，然后再列式，第六小題的判斷題中，涉及到了有加數不同的時候，學生通過觀察，認識到了不同的加數是不能用乘法計算的，只是時間關系，要是再讓學生說一說就更好了。

建議：1、在乘法的引入環(huán)節(jié)上。施老師引導大家列出了很多幾個相同數相加的算式，然后又出示了幾個算式去觀察是幾個幾，最后由4+4+4+4…+4=？引出了可以寫成一個比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個相同加數相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來計算，再說說這是幾個幾，可以寫成幾乘幾，這樣會節(jié)省出后面練習的時間。

2、對本次教研活動的主題體現的不太明顯。學生的表達能力并沒有太多的體現。

3、在語言上要多強調是幾個幾相加，不要光說是幾個幾。

二年級數學《乘法初步認識》評課稿2

聽了《乘法的初步認識》一課，結合本次教研活動的主題“如何訓練學生的復述、分析、評價等口頭表述能力”，談幾點收獲

1、利用好玩的生活情境，初步感知乘法的意義

課堂創(chuàng)設了學生喜歡的情境游樂園入手，直接把學生松散的心緊緊抓牢。通過讓學生觀察游樂園中活動項目，發(fā)掘數學信息，初步感知相同加數這個概念。

2、師生互動交流，共同體驗乘法意義

整節(jié)課學生學習熱情高漲，思維打開了，爭著回答黑板上幾個加法算式的相同與不同之處，展示著自己的想法，教師及時的利用學生的發(fā)言小結出求幾個相同加數的和可以用乘法。對乘法的讀寫法作了明確的點撥示范，給了學生很好的榜樣作用。

3、練習形式豐富多彩，及時鞏固了乘法的意義

練習的形式有看圖填空、判斷（我來當小老師），方式有動手擺學具、搶答、小組比賽等，通過多種練習手段，既調動了學習積極性，又全方位的鞏固了乘法的意義。

4、課堂中對學生的復述、分析能力方面訓練到位

建議：

1、在得出乘法意義的時候，可以讓學生體會一下乘法是加法的簡便計算。如4+4+….+4隨著加數的越來越多，解決這樣的問題用加法來計算太麻煩了，親身體會到加法解決這類問題的局限性，從而使乘法的出現水到渠成。

2、練習題中可以適當的進行拓展，比如利用5+5+5+6可以寫成什么樣的乘法算式

3、針對本次教研活動的主題，學生的`自我評價、學生間的互評，教師的評價比較欠缺。

二年級數學《乘法初步認識》評課稿3

本學期第七周，我們學校安排了數學組二年級同課異構活動。作為聽課者，我認為這五位老師講的各有特色，也給我留下了很多值得學習和反思的地方。

首先，我說一下劉**老師的課，他從實際生活出發(fā)，提問同學們都到那些地方去玩過？用最簡單，最貼近生活的問題引出本節(jié)課的學習內容《乘法的初步認識》，并借助多媒體呈現的情景，讓孩子們置身于熟悉的“游樂園”情景中，把數學問題與學生的生活密切的聯系起來，激發(fā)學生的學習興趣，為學生理解數學，學習知識搭建一個有力的“支架”。

耿**老師采用“抱團游戲”導入新課，讓孩子們充分的動起來，整堂課課堂氣氛很活躍。金芳妮老師采用復習舊知的形式導入新課。劉春妮老師從生活場景出發(fā)，讓同學們觀察教室里面的窗戶，并指出教室的后墻上有三個窗戶，每個窗戶上安裝了6片玻璃，問一共有多少片玻璃？既鍛煉了孩子們的觀察能力，也鍛煉了孩子們發(fā)現問題的能力，讓孩子們感受到生活中也存在很多數學問題。

總之，我認為每位老師講的都有特色，很成功。因為每位老師在實施教學的過程中，都落實了這樣幾個問題：第一，加法可以用乘法表示以及為什么要用乘法；第二，什么樣的加法算式才可以用乘法表示？第三，怎樣用乘法表示以及乘法算式的寫法和讀法。第四，個別老師還對乘號的來歷做了簡單的介紹。

以上是我的一些不成熟的想法，請大家多指正！

二年級數學《乘法初步認識》評課稿4

劉老師設計的這節(jié)課教學思路是很清晰的，通過學生特感興趣的游樂園情景讓學生發(fā)現數學信息，提出問題，列出加數相同的算式，比較、發(fā)現算式共同特點，讓學生在親自動手寫一寫的過程中體會有若干個相同加數相加時還用加法算式特別麻煩，從而引出乘法算式及意義，最后鞏固練習。

就是整個教學過程顯得零碎，每個大環(huán)節(jié)設計意圖都很好，如果能把每個大環(huán)節(jié)整合一下，把問題集中在一個問題，學生能自己完成的就讓學生自己完成，就不要老師領著一個問題一個問題的解決了，比如情境圖可以綜合成一個情境圖，提出問題：請同學們仔細觀察你能發(fā)現哪些數學信息？學生肯定會說出其中一種游樂活動，“每架小飛機上有3人”“有5架小飛機”這時老師引導學生根據這些數學信息你能提出什么問題呢？學生提出問題：小飛機上共做了幾個人？引導學生列出算式，其他的問題就可以直接放給學生，“你還能發(fā)現其他的數學信息提出不同的數學問題嗎？這時可以讓學生獨立思考在小組內互相說一說或者直接回答（放給學生并不一定是小組合作），學生應該能模仿剛才的例子提出其他的問題并列出算式。

這節(jié)課的重點難點應該就是乘法的意義，而不僅僅是有加法算式簡單的變成了乘法算式，要提升到----表示幾個幾相加的和就可以用乘法算式，在這個環(huán)節(jié)要通過不同的方式，讓學生多說一說，加深印象，比如，7×4表示什么，為什么用5×4？提出類似的問題引起學生的注意及思考，加深學生的理解。所以說，在引導學生列出連加算式時，讓學生觀察發(fā)現這些加法算式的特點，總結歸納出這些都是幾個幾相加的和，然后分別說一說其他算式都是幾個幾相加的和。如果學生直接列出乘法算式，老師應該緊接著問：你是怎樣想的？通過學生的解釋也可以引出乘法算式及意義，然后緊接著讓其他學生也來說一說，最后再比較乘法算式和這些加法算式，有什么發(fā)現，意圖是通過比較觀察體會乘法算式表示幾個幾相加的和要比用加法簡便，在學生能想到乘法算式的前提下沒有必要再回到100節(jié)小火車能乘多少人，什么懸念。

劉老師一直在強調“幾個幾相加的和，幾是這個相同加數，有幾個就乘幾。”我認為不需要，因為新課標要求不再區(qū)分乘法算式中兩個因數的前后位置。只要學生會分析是幾個幾相加了，那么沒必要非得強調是“5×3”中5表示什么，3表示什么。最后應該提升到，有幾個幾就用乘法，不需要再結合加法算式，在具體情境中就能體現，比如，有三架小飛機，每架小飛機能做6人，一共能做幾人？就可以直接列式：3×6=18（架）。劉老師的板書設計特別好，字寫得好，而且清晰能夠很明確的表示出這節(jié)課的重難點。

劉老師的語言特別豐富，教態(tài)自然大方，值得學習，如果講課時能走到學生中間那就更有親和力了，課堂氣氛會更加活躍。

二年級數學《乘法初步認識》評課稿5

王老師的課帶給我最大的體會是那兒童般的語言和適合學生年齡特征的環(huán)節(jié)設計。本節(jié)課的亮點有：

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的熱情，有利于學生學習。

在導入階段，教師出示游樂場情景圖來創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與學習的熱情，同時讓學生感到加數相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學提供一個平臺。

2、在新知的教學中能突出重點。

本課的重點是認識乘法的來歷，在教學時，劉老師主要是引導學生在具體的教學情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。當學生列出了幾個加法算式后，教師出示了2+2+2+2…+2=？這么多數加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計算不方便，然后引出了可以用乘法計算。這樣，乘法的來歷就很明了了。

3、在練習中突破難點。

劉老師設計的練習都很典型，涉及了很多方面。具有一定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時，學生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學生的反饋中也引導學生注意先想想是幾個幾，然后再列式，第六小題，涉及到了有加數不同的時候，學生通過觀察，認識到了不同的加數是不能用乘法計算的，只是時間關系，要是再讓學生說一說就更好了。

建議：

1、在乘法的引入環(huán)節(jié)上。劉老師引導大家列出了很多幾個相同數相加的算式，然后又出示了幾個算式去觀察是幾個幾，最后由2+2+2+…+2=？引出了可以寫成一個比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個相同加數相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來計算，再說說這是幾個幾，可以寫成幾乘幾，這樣會節(jié)省出后面練習的時間。

2、對本次教研活動的主題體現的不太明顯。學生的表達能力并沒有太多的體現。

3、在語言上要多強調是幾個幾相加，不要光說是幾個幾。

第12篇 數學評課稿分蘋果

數學評課稿分蘋果

數學評課稿分蘋果1

一、以趣引生，營造愉快課堂。

4位執(zhí)教者非常善于抓住學生的學習心理特點，都能設計一些以與本節(jié)課有聯系、有情趣的故事（小熊分蘋果）、生活常景（米飯為何變成稀飯）、游戲（握手、對囗令）、學生愛聊話題（過生日）和學生非常愉快地進行交流，引起學生的學習興趣，拉近師生關系，使學生內心很快產生一種親切感。正是有了這些課伊始或課前的趣談和情感交流，才讓孩子們在課堂中表現得那么輕松自在，那么自信滿滿，盡顯真實愉悅的一種課堂展示。

二、注重知識的前后聯系，準確解讀、把握教材。

執(zhí)教老師能根據數學科的特性，注重知識的前后聯系，準確解讀、充分挖掘教材的內在因素。從學生已有的知識經驗出發(fā)，一步一步地幫助學生建構知識，對教材的準確把握、合理利用都非常值得我學習。如吳老師在上《生活中的比》時，在設計上能超越教材，但在內容上又緊扣教材。先設置疑團：米飯為何變成稀飯？學生充分猜測之后，再出示煮米飯的方法（一碗米加兩碗水），請學生用多種形式來詮釋一碗米加兩碗水的涵意，巧妙引出比，接著借機尋找生活中的比，依次展開，環(huán)環(huán)相扣，最后讓學生從一系列的練習中，發(fā)現并歸納出比的意義，教學中沒在生拉硬拽的感覺，而是讓人感到水到渠成。又如何老師在教《搭配中的學問》中，教師向學生提供了三個非常熟悉的生活情景：穿衣服搭配問題、早餐搭配問題、路線選擇問題，活動設計符合學生的認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，具有層次性。

三、立足于數學活動，注重數學與生活的緊密結合。

兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。因此，在課堂教學中教師力求體現學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動，讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。以數學活動為主陣地，從貼近學生生活實際的教學情景入手，引導學生主動進行觀察、比較、分析、推理、猜測、驗證、交流、反思等數學活動，理解數學與生活的密切聯系。如《分蘋果》中，學生在同一個情境活動通過擺10個蘋果圖片具體分一分，說一說，再在比一比中明確10的組合與分解，使他們感受到加減法之間的內在聯系，同時也有助于知識的遷移。在《生活中的比》教師選取了“煮白米飯的秘訣”“比較速度、單價”“圖形放大”等情境，有的是不同類量的比較，有的是同類量的比較。通過情境研究一組相對應的量的變化規(guī)律，這樣處理更能凸顯比的意義和引入比的必要性。這些情境都是把數學問題融入實際生活情境中，學生真正體會到了數學學習的'價值，讓學生在具體情境中產生學習需求，主動去思考解決問題的途徑。這樣既讓學生充分感受到數學知識來源于生活，又使學生深刻體會了數學知識其實就在我們身邊。

四、學生獨立思考和合作交流逐步走向實質。

新課程十分倡響合作交流，合作交流是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的一種重要的學習方式。執(zhí)教老師十分注重以學生的獨立探究為基礎，引導交流，給了學生一種很好的學習尊重。如“穿衣服”的活動以小組合作的形式，以“上裝和下裝”學具為載體，通過“想一想、議一議、擺一擺、說一說”的活動，得出上裝和下裝的4種不同的搭配方法。早餐搭配的問題，通過學生自主探索的形式在書上用連線的方法表示，調動學生的各種感官，投身到解決問題活動中，充分感悟：只要我們做到有順序地搭配就能不重復、不遺漏地把所有搭配找出來。讓學生在充分自主探索中進行實踐合作與交流，這樣的合作與交流才是有效的。

五、善于引導，注重數學思維習慣的培養(yǎng)。

教師始終把初步培養(yǎng)學生有序、全面的思維習慣作為主要的教學目標，緊緊抓住這一點，引導學生自主學習。在《搭配中的學問》中，何老師從學生的數學現實出發(fā)，允許不同學生有不同思考問題的方法，允許不同的學生有不同的解決問題的方式，不強求統一，只要方法合理，就給予肯定和鼓勵。學生通過擺一擺、配一配中知道有序的搭配，感受有序搭配的方法和好處，并用不同方式進行搭配（實物圖、文字、數字、字母、不同顏色等），教師再適時引導：你最喜歡哪種方式？為什么？優(yōu)化了學生的數學思維，尋找簡捷的表現方式。對于這生活中的搭配問題，教學過程中采用提出問題---引導參與，探究方法---優(yōu)化思維，實踐應用---解決問題，層次清晰，步步深入，使學生在活動中理解和掌握基本的數學知識與技能，滲透數學思想和方法，完美體現了《新課標》的教學思想。讓學生在掌握知識和技能的同時，學到數學的思想和方法，從而促進學生良好的數學思維品質形成。

六、多媒體輔助

教學，課堂更富有生機。

在本次數學展示課中，上課的老師都利用多媒體課件為教學服務，大大增強了學生對事物與過程的理解和感受。無論是新課導入，新知學習，還是鞏固拓展等環(huán)節(jié)都恰如其分地運用課件。尤其是《分蘋果》這課中，課件的功效更是發(fā)揮得淋漓盡致，學生在掌握10的組成的基礎上，為了激勵學生繼續(xù)參與學習的積極性，鞏固練習的設計采取學生喜聞樂見的方法，如過河游戲、妙打地鼠、巧摘蘋果等方法吸引學生積極參加．同時也避免了一些簡單、重復的計算練習，有利于學生對知識的理解與掌握，并使教師更好的把握反饋信息，從而取得優(yōu)質的教學效果。

在聽課頗有收獲的同時，我也由此產生了以下幾個困惑。

1、教學進程中，教師往往過多的預設和牽引，束縛了學生的思維與展示空間，對于現在的課堂，教師和學生該如何才能更好分享彼此的思考，經驗和知識，該如何更好的交流彼此情感，體驗和觀念，以求更多的生成，更好的共同發(fā)展呢？

2、《新課標》所提倡的探究性學習正在課堂中更多的展現，然而，我們經?？吹秸n堂中學生探究活動的效果有著很大的差異，因此，怎樣才能提高學生的探究能力，是值得我們深思的問題。

3、與課改同行的老師皆感到學生的學習行為、習慣不佳，其戰(zhàn)勝困難、受挫的勇氣和毅力均較弱，且自我意識太強，集體意識偏低。因此，在數學課中滲透學生德育教育，防止學生行為偏差將是成為熱門話題。

總之，通過本次數學展示課活動，使我找到了一面很好的鏡子，讓我看到了自己的短處。從4位執(zhí)教者的身上我也學到了許多，感悟了許多！讓我深深地明白，教無定法，學無止境！我將以此為動力，不斷地學習新知，不滿足于墨守成規(guī)，致力于擴大教學視野，優(yōu)化課堂教學，讓自己的教學生涯與眾不同！綻放光彩！

數學評課稿分蘋果2

本節(jié)課體現很多新課程理念，我感到最值得學習有以下特點：

1、巧妙地“設”趣，激發(fā)興趣。

興趣是學習的最好老師，愉快的心態(tài)是學生獲取知識的通道。整節(jié)課的教學設計注意在“趣”字上下功夫。如：在課的導入時，師生“對口令”學生學習熱情異常高漲，每張小臉都洋溢著興奮的表情，在輕松愉快的學習氛圍中掌握了知識……課伊始，趣就生；在探索階段，借助小熊為“分蘋果”的畫面引入教學，符合一年級學生的年齡特點，極大調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。獲得愉快的數學學習體驗。讓學生在真實有趣的情境中，分蘋果、分學具，親歷體驗數學知識的發(fā)生發(fā)展過程……課之中，趣漸濃；在鞏固拓展時，設計過河、打地鼠、摘蘋果等游戲活動，課堂上學生始終樂此不疲，興趣盎然。下課了，學生還舍不得離去搶著說：“老師我來我來……”，課已盡，趣猶存。整個數學學習活動充滿情趣，學生在趣中悟，樂中學。

2、大膽地“放”手，有效聯手。

新課標倡導：“學生的數學學習必須是以動手實踐、自主探索、合作交流為主的學習方式?！北菊n讓學生動手分，自主觀察，列出合適的算式。當學生未發(fā)現減法時，教師及時點撥，然后小組合作交流，關注學生的思考過程，激勵學生大膽說出自己的想法，實現資源共享、信息共享。學生是學習的主人，是課堂活動的主體。本課郭老師充分信任學生，大膽地放手于學生，激勵學生勤于思考，自主地思考。教學中，教師注意把思考貫穿教學的全過程，將操作與思考有機的結合，讓學生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。尤其是特別注意為學生創(chuàng)設獨立思考的時空，教學中，無論是學生“動手操作、觀察發(fā)現、”或是“探索創(chuàng)新”或是“鞏固深化”，都是先讓學生獨立思考，再進行小組合作、討論交流。這樣的交流討論，是在學生獨立思考之后進行的，因而學生有話可說，有話想說，有話能說，充分發(fā)揮了每個學生的積極性。這樣的教學，不僅有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高師與生，生與生之間合作學習的效率。

下面就本節(jié)課教學的實踐談點思考：

1、關注課堂生成。教師在備課時，應對一些可能出現的情況做充分的預設，但我們面對的是有自己的知識基礎、思考方式、活生生的人，有些情況并非我們主觀臆測的，抓住課堂生成機智調整，成為教學一個亮點資源。但是郭老師面對課堂新生成的問題，并不能很好地處理、引導、回應。如：在本節(jié)課中，老師問：“共10個蘋果一堆5個，另一堆有幾個?怎么列式？”一個學生回答:“10+5=15”。這時老師逃避這個問題不敢充分暴露學生思想。趕緊另叫一個學生。本人認為應問問孩子這樣列式的原因。不足之處委婉地指出。另外在引導孩子觀察10的所有加法算式和減法算式，后問學生發(fā)現什么。這題的設計是可以充分發(fā)展出學生的觀察能力及鍛煉學生表達能力，但老師叫一同學回答后沒答到點上就草草收手。

2、豐富評價語言。教師注意對學生的學習情況做出評價，但評價語不夠豐富，語氣不夠親切自然有點著急。

第13篇 分蘋果數學評課稿

分蘋果數學評課稿范文

本節(jié)課體現很多新課程理念，我感到最值得學習有以下特點：

1、巧妙地“設”趣，激發(fā)興趣。

興趣是學習的最好老師，愉快的心態(tài)是學生獲取知識的通道。整節(jié)課的教學設計注意在“趣”字上下功夫。如：在課的導入時，師生“對口令”學生學習熱情異常高漲，每張小臉都洋溢著興奮的表情，在輕松愉快的學習氛圍中掌握了知識……課伊始，趣就生；在探索階段，借助小熊為“分蘋果”的畫面引入教學，符合一年級學生的年齡特點，極大調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。獲得愉快的數學學習體驗。讓學生在真實有趣的情境中，分蘋果、分學具，親歷體驗數學知識的`發(fā)生發(fā)展過程……課之中，趣漸濃；在鞏固拓展時，設計過河、打地鼠、摘蘋果等游戲活動，課堂上學生始終樂此不疲，興趣盎然。下課了，學生還舍不得離去搶著說：“老師我來我來……”，課已盡，趣猶存。整個數學學習活動充滿情趣，學生在趣中悟，樂中學。

2、大膽地“放”手，有效聯手。

新課標倡導：“學生的數學學習必須是以動手實踐、自主探索、合作交流為主的學習方式?！北菊n讓學生動手分，自主觀察，列出合適的算式。當學生未發(fā)現減法時，教師及時點撥，然后小組合作交流，關注學生的思考過程，激勵學生大膽說出自己的想法，實現資源共享、信息共享。學生是學習的主人，是課堂活動的主體。本課郭老師充分信任學生，大膽地放手于學生，激勵學生勤于思考，自主地思考。教學中，教師注意把思考貫穿教學的全過程，將操作與思考有機的結合，讓學生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。尤其是特別注意為學生創(chuàng)設獨立思考的時空，教學中，無論是學生“動手操作、觀察發(fā)現、”或是“探索創(chuàng)新”或是“鞏固深化”，都是先讓學生獨立思考，再進行小組合作、討論交流。這樣的交流討論，是在學生獨立思考之后進行的，因而學生有話可說，有話想說，有話能說，充分發(fā)揮了每個學生的積極性。這樣的教學，不僅有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高師與生，生與生之間合作學習的效率。

下面就本節(jié)課教學的實踐談點思考：

1、關注課堂生成。教師在備課時，應對一些可能出現的情況做充分的預設，但我們面對的是有自己的知識基礎、思考方式、活生生的人，有些情況并非我們主觀臆測的，抓住課堂生成機智調整，成為教學一個亮點資源。但是郭老師面對課堂新生成的問題，并不能很好地處理、引導、回應。如：在本節(jié)課中，老師問：“共10個蘋果一堆5個，另一堆有幾個?怎么列式？”一個學生回答:“10+5=15”。這時老師逃避這個問題不敢充分暴露學生思想。趕緊另叫一個學生。本人認為應問問孩子這樣列式的原因。不足之處委婉地指出。另外在引導孩子觀察10的所有加法算式和減法算式，后問學生發(fā)現什么。這題的設計是可以充分發(fā)展出學生的觀察能力及鍛煉學生表達能力，但老師叫一同學回答后沒答到點上就草草收手。

2、豐富評價語言。教師注意對學生的學習情況做出評價，但評價語不夠豐富，語氣不夠親切自然有點著急。

第14篇 三年級數學《面積認識》評課稿

三年級數學《面積認識》評課稿

三年級數學《面積認識》評課稿1

今天在網上觀看了著名特級教師俞##在xxxx年上的一節(jié)三年級概念課《面積的認識》，底氣造就了大氣，正是俞老師自身的底氣-----對教材的獨特見解，深入的挖掘；對學生的了解；對知識建構的把握，造就了這一堂大氣的概念課。老師們都知道，概念課好上，但是要把一節(jié)概念課上好并不是件容易的事。但是俞老師卻給我們展示了一節(jié)充滿大智慧的數學概念課。下面就把我聽課的體會與大家分享。

1.俞老師給我們展示了一節(jié)扎實的課。

華東師范大學葉瀾教授說“在一節(jié)課中，學生的學習首先必須是有意義的?！边@個意義是什么呢？初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力;再進一步是他在學習的過程中有了良好的積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步是他愈來愈主動的投入到學習中去。俞老師從喚醒學生的生活經驗入手，和學生談自己理解的“面”；接著是對學生的生活經驗進行引導，過渡到數學學科中所謂的“面”，揭示面積的概念，再接著，組織學生認識面積單位，安排測量身邊物體面積的實踐體驗活動，鞏固知識，積淀新經驗，內化知識。學生從學到什么是物體的面，到發(fā)現面是有大小的，再到主動測量，主動建立測量標準，無不體現這是一節(jié)扎實的課。

2.俞老師給我們展示了一節(jié)充實的課。

整個的教學過程中，俞老師面向全體學生，該動手時全體都動手，該思考時，學生都被俞老師引入深深地思考中，整個過程中大家都有事情干，從這一意義上講，這是一節(jié)充實的課。

3.俞老師給我們展示了一節(jié)平實的課。

聽俞老師的'課，沒有一點作秀的痕跡，就像他在上一節(jié)平時的課。從課的開頭就可見得，一般的公開課，上給聽課者聽的成分居多，總是用一些高科技的多媒體手段吸引聽課的老師，總是讓孩子們去配合自己的表演?？墒怯崂蠋煹恼n時扎扎實實上給孩子們的課，沒有用過多的多媒體手段，只是用自己的幽默風趣的語言，簡潔明了的帶領孩子們去遨游數學的世界，全無他人，這是一節(jié)真正的平實的課。

4.俞老師給我們展示了一節(jié)真實的課。

課堂教學本身就是一門遺憾的藝術。從這一意義上講，有遺憾的課才是一節(jié)真實的課，有缺點才能有進步，才能給聽課者留下反思的空間，才能與聽課者一同進步。俞老師的這節(jié)課在開頭用了大量的時間在生活中找物體的面，學生面的概念建立的很好，可是正是這一部分用的時間太長了，導致后面學習面積的概念，面積單位用時短，學生的操作稍嫌少了些，如果學生的操作在多一些，學生對面積單位的認識將更加深刻。

扎實、充實、平實、真實的課堂是我們教師對課堂的追求，俞老師正是給我們展現了一堂這樣的課。

三年級數學《面積認識》評課稿2

數學知識的學習有時是枯燥的，特別對低年級的學生來說。在本節(jié)課中，劉敏老師從學生身邊常見的平面圖形入手，接著創(chuàng)設了問題情境，驅動了學生饒有興趣地投入到新課的學習中來。劉老師的這節(jié)課學生興趣高漲，進行了充分的活動，并且在通過看一看、摸一摸、比一比等方法，讓學生自主探索，在充分的體驗中，感悟到了面積的實際含義。教學過程比較好地體現了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。具體說有以下幾個方面的優(yōu)點。

一、概念的掌握比較扎實

在課的開始，劉老師通過讓學生摸數學書、桌子、黑板表面、鉛筆盒蓋的面，直觀感受物體表面的大小，再讓學生比較黑板面和數學書面的大小，通過比較引出面積的含義。接著再讓學生通過練習說一說什么是數學書、課桌面、鉛筆盒蓋的大小，鞏固學生對面積概念的理解。隨后又讓學生自己選擇周圍物體并比較他們面積的大小。通過學生動手操作、觀察、自主說一說周圍物體表面的面積，和比較物體面積的大小，讓學生充分感知并且初步理解面積的概念。

二、體驗策略的多樣性，感知用正方形進行測量的優(yōu)點

劉老師先讓學生猜一猜兩個圖形面積的大小，激發(fā)矛盾。再引導學生借助老師提供的學具，同桌合作交流，自主選擇工具進行測量比較。讓學生體驗比較面積大小策略的多樣性，初步感知用正方形進行測量比較的優(yōu)點。這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課教學的難點，這里放手讓學生充分自由發(fā)揮，學生可以將兩個圖形重疊后，再進行觀察；可以用方格子擺一擺數一數；還可以用長方形紙條擺一擺數一數……最后通過“你覺得哪種方法更好些”的問題的爭論，讓學生初步感知用正方形擺或畫正方形格子的方法比較的優(yōu)點。

三年級數學《面積認識》評課稿3

本課是在學生認識了長方形和正方形，以及學習了計算長方形和正方形周長的基礎上來進行學習的。人教版教材將認識面積和面積單位放在一課時進行課堂教學比較充實。而新課標教材認識面積獨立成節(jié)。教師必須吃透教材編寫意圖，利用廣泛的課程資源來教學，在學習本課知識過程中，要結合學生熟識的事例來發(fā)展學生的空間觀念。從而為后續(xù)的面積單位的學習和面積計算的學習做好準備。羅老師的課讓我回味無窮：

一、在豐富的生活背景上學習數學，建立概念。

本節(jié)課上，羅老師充分利用學生已有的生活經驗，引導學生逐步認識和體會，直觀地理解面積的含義：首先結合學生自己找的身邊的具體實例，通過摸一摸書桌面的動作，找一找身邊還有什么有面積等活動，初步感知面積的含義；其次通過找正方形、三角形的面積，從而使學生感受面積并認識到平面圖形也有面積，又出示開口圖形，學生學生在對比中理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,以完整的認識面積的含義。

二、在一系列形式多樣的練習設計中深化概念。

小學生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。羅老師根據中段學生的心理特點，設計了各種梯度的習題，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。在學生直觀認識了面積之后，既鞏固了面積的概念，又培養(yǎng)學生的估算能力。在比較長方形和正方形面積時，追問學生能不能一下子比出來，在擺鋪的過程中讓學生進一步體會到統一測量單位的必要性。第三個練習讓學生估測圖形的面積應該是有多少個小方格，其實是在引導學生突破常規(guī)思維，理解面積是二維的，通過課件的逐步演示，用小方塊填充整個圖形，進一步豐富了面積的概念。

三、為學生的自主學習提供充足的時間和空間

本節(jié)課上，無論是對“面積”含義的理解還是讓學生用不同的面積單位估計和測量圖形的面積，羅老師都給學生充足的時間，讓學生自己通過觀察、拼擺等活動進行學習和研究，加深學生對建立統一測量單位重要性的體驗。

第15篇 小學數學高效課堂研討會研討會評課稿

小學數學高效課堂研討會研討會評課稿

11月9日有幸參加了在磚埠舉行的沂南縣小學高效課堂研討會，感覺受益匪淺，不虛此行。會議的主要內容主要是：各小片選出的四節(jié)公開課的展示，以及講課老師的簡單說課，與會教師的互動交流，以及縣教研室張主任對這四節(jié)課的總結點評和工作安排。下面對給我印象比較深刻的兩節(jié)課做如下簡單點評：

一、劉勝銀老師的五年級上冊《可能性》

青駝劉老師的這節(jié)課是我們西南片八個單位推選出的兩節(jié)課之一，當時就給我眼前一亮的感覺。今天的展示也同樣精彩。

1、教學過程的設計非常巧妙，活動設計富有層次性。教師首先拋出足球比賽誰先開球的規(guī)則，用拋硬幣的方法公平么？讓學生猜測，有猜測就要有驗證，然后設計拋硬幣的活動，活動設計精密，記錄詳實。學生通過親身驗證，加深了體驗，讓學生理解了用拋硬幣的.方法，正面朝上的機率是二分之一，也就是正面朝上與正面朝下的幾率是相等的。讓學生從等幾率體會公平性。通過推理、總結，掌握游戲規(guī)則的公平性與等可能性事件的關系，讓學生很好的經歷了知識的形成過程。然后通過擲骰子玩飛行棋、玩撲克等通過活動、游戲很好的提高了學生的學習興趣，學生的積極性非常高，學習效果很好。

2、活動并沒有停留在游戲的本身，教師很好的引導學生從事件發(fā)生的可能性及游戲的規(guī)則是否公平這個角度來思考，重視學生的思維培養(yǎng)。

3、教師的教學語言非常精煉，設計思路非常清晰，能層層深入的進行教學，教師駕奴課堂的能力非常強。例如：由于學生的原因，開頭拋硬幣正面朝上的機率有多大，教師讓學生猜測，學生都說不出是二分之一，，教師還是不急不躁，很好給以引導，顯示出高超的課堂操控能力。

幾點建議：1、正像張主任所提出的，這節(jié)課老師還得加強學生學習習慣和思維品質的培養(yǎng)。

2、教師的語言應當更溫柔，更有親和力一點。

二、王媛媛老師的三年級上冊《口算乘法》

王老師在數學教學方面還是一個新老師。但王老師的這節(jié)課顯得成熟而完美。讓我受益匪淺。

1、這節(jié)課是計算課，計算本身是枯燥乏味的，如果只是讓學生機械的訓練會讓學生感到乏味，失去學習的興趣。王老師的這節(jié)算法課卻上的生動活潑，學生的學習充滿了學習的興趣，學習的過程非常愉悅。除了教師素質高、親和力好，語言優(yōu)美之外，很大程度上是因為教學情境的創(chuàng)設，整堂課就是一個情境，羊村遇難了，喜洋洋被抓了，你想幫他們么？耳熟能詳的故事，是孩子們永遠的最愛，老師通過這個情境很好的抓住了學生的心理與興奮點，于是孩子們一關一關、不遺余力的去努力著。打氣球、找朋友還有玩旋轉木馬等都讓學生們樂此不疲。

2、各個環(huán)節(jié)很緊湊，老師的過渡語非常好。如：玩完了旋轉木馬我們去看看碰碰車好不好？一句話從一個環(huán)節(jié)過渡到另一個環(huán)節(jié)；我們做了幾道比較難的題，那么怎么做會更簡便呢？這樣的例子還有很多。

3、設計的四關題目也是非常精巧的。第一關復習了表內乘法；第二關復習了30里面有個十；500有個百等。理解了整十整百數的含義。這兩關的設計又是本課整十整百口算乘法的算理基礎。這兩道題的練習為突破難點做了鋪墊。

一點建議：注意教學語言的規(guī)范，例如是乘而不是乘以。后面添上幾個零而不是加上幾個零,等。