老師畫像 第1篇
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“千萬別在我手里砸了” 劉楊從18歲開始就畫領袖像了。那時“”正進行得如火如荼，領袖像的需求量供不應求。經(jīng)北京市市長吳德特批，北京市美術公司在全市范圍內(nèi)招收領袖畫像師，以加快領袖像的生產(chǎn)速度。
“總共在20個學校選了150人。先搞政治審查，查家庭歷史祖宗三代，不能有海外關系?！碑敃r在北京市171中學讀高中的劉楊，在年級黑板報組經(jīng)常畫大字報的報頭、花邊。有一天，老師把他叫到校長辦公室。在那里，北京市美術公司一個廠長、一個政工組老太太，還有一位他后來的師傅王國棟“面試”了他。王國棟對劉楊說，要是招了你，就是畫偉人肖像，不許亂畫別的，一輩子就畫這個。劉楊當時想著能畫畫就不錯了，要不然得和同學一起上山下鄉(xiāng)。過了一陣，北京市美術公司通知劉楊，他被正式錄取了。
三年出徒時，10名學徒每人畫了一張像，算是畢業(yè)考試。前三名每人獎了一個石膏像，劉楊得了第一。1979年，劉楊得到了唯一一次畫天安門城樓像的機會。天安門主席像畫完，劉楊緊接著又畫了人民大會堂正門的主席像。這年夏天，劉楊甚至被山西省委邀請，去畫了好幾套和畫像，用在太原五一廣場和一些會議場所。
從1980年開始，中央頒布指示，除天安門城樓外，各大建筑物以及所有官方單位，都不允許掛領袖像。
除了天安門城樓上的畫像，公共場合出現(xiàn)頻率最高的領袖像，大概是在國慶閱兵時的群眾游行方隊中。
1999年國慶五十周年時，已經(jīng)從北京市美術公司辭職的劉楊，又被老東家找過去，讓他畫國慶游行用的像。好不容易畫完，中辦對之前選的那張照片不滿意，又送來一張照片，讓劉楊重新畫。不過，劉楊最終沒有獲得領袖大畫的創(chuàng)作資格。
“沾了偉人的光” 時過境遷，三十多年前為畫過肖像畫的劉楊，現(xiàn)在更靈活地運用了“領袖畫師”的身份。1999年新中國成立50周年時，劉楊落選畫像人選，反而讓他堅定了走畫領袖像的道路。
畫領袖像讓劉楊跟那些老將軍、老領導接觸特別多，這些老人內(nèi)心都很崇拜。一次他跟一個省的原省委書記、原省長一起吃飯，席間聊起來，老領導們說，“怎么能把忘了，那就不行?！?/p>
一些商界老板也對崇敬有加。2009年劉楊到長沙做過領袖像展覽，2010年他又在西安和石家莊辦過展覽，都是大老板出錢贊助，一般花費都在50萬元以上。給領袖畫像得來的名聲，也讓他在肖像畫界行情水漲船高，他給人畫肖像的價碼，現(xiàn)在都是20萬元起跳。
老師畫像 第2篇
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教學目標
1.
了解幽默與人類生活的關系,了解漫畫的主要特點、功用及種類,學習人物肖像漫畫的意義及創(chuàng)作方法。
2.
讓學生在人物肖像漫畫的學習中提高觀察能力、概括表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力。
3.
通過漫畫的學習，培養(yǎng)學生健康和樂觀的生活態(tài)度，培養(yǎng)學生的幽默感。
教學重點
人物肖像漫畫的特點和創(chuàng)作方法。
教學難點
形象特征的概括與夸張。
教學準備
教師教具：漫畫作品、、紙、筆等。
學生學具：紙、筆等。
教學過程
一、欣賞導入
師：今天老師給大家?guī)韮晌慌笥?，但在見之前老師給這兩位朋友略作了下容狀，看看同學是否能認出他們（出示馮小剛、周潤發(fā)的漫畫形象）生回答，師：同學們可真歷害，一眼就認出了他們。剛才我們看到的是漫畫像，同學們看到了都很開心，漫畫總會給我們留下深刻的印象。
二、講授新課
1、同學們喜歡漫畫嗎？（生：喜歡）漫畫是具有強烈幽默性的繪畫，漫畫在中國其實并不久，不到百年的歷史，在清末明初以漫畫報刊的形式出現(xiàn)。今天我們這節(jié)課就來學習名人肖像漫畫。
2、同學們我們來了解一下什么是漫畫？（播放漫畫的制作過程）師：除了上面提到的，漫畫還具有評議功能、審美功能、和傳播功能。師：現(xiàn)在老師請出一位看看同學們是否能認出他？（潘長江）哪位同學能說說他是干什么的的呢？（生：潘長江他是一位著名的小品演員經(jīng)常給我們帶來歡樂）師：同學們在看看相片和漫畫哪里的變化最大？（生：回答）
3、師：名人不僅僅是出現(xiàn)在電視屏幕上大眾所熟知的公眾人物，在我們的身邊也有許多名人。接下來老師給你們3分鐘時間想想。如果讓你畫一幅人物漫畫作品。你會想畫誰呢？（你的爸爸、媽媽、同學、在座的的各位老師）你想怎么畫呢？又是怎么樣進行夸張和變形的呢？下面小組進行討論。
4、動手實踐。師：同學們都說得非常精彩每個人都有自己獨到的見解，設計也新穎獨特。有句話說得好：“說得好不如做得好！”有沒有信心讓大家一眼就認出你畫的是誰？生：有。開始動筆。（巡視指導繪畫步驟繪畫突出的同學可以適當讓其加上裝飾環(huán)境）
三、評價交流
1、師：同學們是不是已畫好，哇！好緊張呀，你們都畫的是誰呢？學生出示作品展示評價，評價內(nèi)容以繪畫的構(gòu)圖、線條的運用及創(chuàng)作的表現(xiàn)手法夸張與變形進行評價。（請學生猜畫的是哪位名人的漫畫，在由創(chuàng)作者講述夸張了哪里？是如何夸張的）
老師畫像 第3篇
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你們知道蘇老師吧，她是我一至三年級的語文老師，也是一個很有責任心的班主任。
她有著黑黑長長的頭發(fā)，高高的鼻梁，一雙像寶石一樣炯炯有神的大眼睛，上課時我們在下面有一點點小動作都逃不過她的眼睛。她還有一張能說會道的小嘴，聲音非常好聽，每次給我們朗讀課文的時候，我都聽得十分入迷，如身臨其境一般。有一次，蘇老師都已經(jīng)讀完了，我卻還在發(fā)呆，直到我的同桌捅了我一下，我才回過神來。
記得那是二年級的冬天，我們班號稱淘氣包的同學把我的大衣剪了一個大洞，我氣得大哭起來，同學們都過來安慰我，我的眼淚像斷線的珍珠一樣，停也不停不下來。這時蘇老師正好來了，了解事情的經(jīng)過，立馬把她的大衣脫下給我穿。放學的鈴聲響了，蘇老師艱難地走向公交車站，我看著班主任凍得渾身發(fā)抖的背影，難過得哭了。
第二天，我穿著新買的大衣開開心心地走進了教室，我看見的不是蘇老師而是黃老師，黃老師告訴我們說蘇老師生病了，這時我突然想起那件大衣，淚水開始在眼框里不停地打轉(zhuǎn)，我不再覺得蘇老師的那件大衣穿起來很大了。
這件事雖然已經(jīng)過去很久了，但每當我想起這件事，就會感受到那偉大的師愛，每次和別人聊起蘇老師，我都會把這件事驕傲地告訴我的朋友們。
老師畫像 第4篇
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――題記
我雖不是畫家，但我喜歡那五彩繽紛的顏色。我最想做的一件事，就是為老師畫張像。用我最赤誠的心，來描繪這世界上最美、最動人的畫！
老師，您別動，我開始為您畫像了。您那雙眼睛烏黑、明亮。噢，與眾不同的是，您那雙眼睛會說話。記得那次語文公開課，您提出了一個問題，頓時，教室里鴉雀無聲，同學們不約而同地低下了頭，因為這個問題確實有點兒難度，我望望后面聽課的老師，也把頭埋了下來。您望著我，那雙大眼睛里盛滿了期待，盛滿了鼓勵，似乎在說：“昕然，你可以的！”望著您的眼睛，我站了起來，自信地說出答案，頓時，教室里響起了熱烈的掌聲，您對我投來贊許的目光，似乎在說：“太棒了！回答得真精彩！”我驕傲地揚起了頭，您馬上投來嚴厲的目光，那會說話的眼睛似乎在提醒我謙虛才能使人進步呢！老師，您說，這雙會說話的眼睛，我該用什么顏色來形容呢？就讓我用白色的彩筆在烏黑的眼珠上點一點，讓那會說話的眼睛更明亮！
老師，您坐好了，我正在為您畫像。您的嘴唇棱角分明，紅潤的顏色讓人感到無比溫暖。您忘記了嗎？上次學校運動會，我報名參加800米長跑，做好一切準備工作后，我站在起跑線上躍躍欲試，準備沖刺第一名，隨著發(fā)令槍“砰”的一聲，數(shù)名選手似脫韁的野馬向前奔去。忽然，我似乎被什么絆倒，一個趔趄摔倒在地，還沒來得及爬起來，后面的選手就像疊羅漢似的往我身上壓。慢慢地，我爬了起來，繼續(xù)往前奔跑。您飛奔過來，嘴唇微微顫動，說：“走，別跑了！去醫(yī)院！”我一邊跑一邊說：“不！我要跑第一！我要為咱班爭光！”你急了，紅唇蠕動著：“什么第一，第二，咱都不要了！” 一時間，我的眼角噙滿淚水……老師，就讓我拿起鮮紅的畫筆，給您畫上美麗的紅唇吧！
畫筆在我手中慢慢轉(zhuǎn)動，您的身影也越發(fā)清晰！
老師，讓我調(diào)整一下畫板，您坐好，就快畫完了。您有著有力的雙腿，在您的微博上，我知道您熱愛生活，熱愛運動！“孩子們，學習成績再好，沒有健康的身體萬萬不行??！”這句話也時常在我耳邊回響。受您的影響，我們班的同學們都熱愛運動。老師，我想好了，就讓我為您有力的雙腿再添點健康的棕色吧！
像畫好了，老師，您喜歡嗎？這是學生獻給您一份最誠摯的祝福！
點評
老師畫像 第5篇
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（陳老師簡稱陳，本人簡稱黃）
陳：“黃老師，我看你提出的建議和看法比較獨特，與其他老師的看法區(qū)別較大，請你給大家談談你的第一個問題：反對演戲式的示范課?！?/p>
黃：“我提出這些觀點，不是評論這些課的優(yōu)缺點，而是從教學整體出發(fā)。我個人較反對這種演戲式的教學，反對事先重復講了多遍的示范課。老師如同導游，學生如同演員，我想教學不是演戲，講課要遵循學生的第一感覺，要給學生新鮮感、懸念感，使學生產(chǎn)生好奇心，教師則要善于隨機應變。學生是課堂的主人，學生首先要參與，要善于發(fā)表自己的觀點、看法和疑點，要善于提問題。如果示范課如同演戲，學生已經(jīng)把整個上課過程背下來，沒有新鮮感、懸念感、好奇心，那么教學則失去意義，這種示范課缺乏親和力、自然感，談不上有審美的過程，所以我個人比較反對?！?/p>
陳：“你的觀點是不要重復教學，不要把課上得完美無瑕，有缺點才有改進。你的觀點反映比較真實，我們的課程要從學生的實際出發(fā)，上課應根據(jù)學生的實際需要創(chuàng)設情境。請你談談你的第二個觀點，是兒童美術課還是專業(yè)的靜物寫生？”
黃：“從剛才的畫面我們了解到，這位教師著重講解了有關靜物構(gòu)圖、色彩關系等，甚至用了很專業(yè)的術語。但上課的對象是一年級的孩子，憑他們的學知水平，他們能理解嗎？有沒有必要這樣教？我想我們的教學內(nèi)容要看教學的對象而活用活教，要注意語言的生動性和啟發(fā)性。像這種教法，感覺是一堂非常專業(yè)的景物寫生課，而不是兒童美術課。但我不是反對在低年級開靜物課，我們可以采用其他形式，比較鼓勵想像（加入大膽的想像）畫靜物。低年級的孩子與中高年級的孩子認知水平有很大區(qū)別，他們更多的是一種直觀感受、直觀思維，看什么說什么，想什么畫什么，表現(xiàn)的是一種稚拙。所以我認為講解課程內(nèi)容時，要注意教學對象，成人的觀點不能強加給孩子，中高年級的課程內(nèi)容不適合低年級孩子?！?/p>
陳：“你的觀點是要注意教學對象，不要把成人的觀點強加給孩子，能說說你的教學嗎？”
黃：“你是說我的美術課教學過程嗎？即我平時怎么上課嗎？”
陳：“對。”
黃：“我想開設美術課的目的，就是要幫助孩子們審美，教師就是傳播美的使者，幫助孩子們發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、細細地品生活，能發(fā)現(xiàn)自我的價值。我把美術課當成是孩子們審美的結(jié)果，即有五個階段：第一階段是觀察的結(jié)果。學生對于一個事物，他有觀察、了解的階段，這里有過程、有思考，他觀察以后，便會有觀察的結(jié)果，比如他觀察一個蘋果，會得到蘋果的顏色、形狀、味道等一個大概的結(jié)果；第二階段是想像的結(jié)果：觀察了蘋果后，他便會有想像的階段，這蘋果對他有什么作用？蘋果怎樣長出來？為什么蘋果就是這種口味而不能有香蕉、雪梨的味道？我不吃它，別人吃又怎樣？我又怎么畫它？怎樣畫好看？想像的空間很大，每個孩子都有自己的想像，得到不同的想像結(jié)果；第三個階段是動手的結(jié)果：即作畫的過程有了觀察想像，接下來他們便想動手，我怎么畫這只蘋果，用什么工具，我能自己創(chuàng)造想像蘋果嗎？在動手的過程中，孩子便有意無意地混入了觀察、想像的結(jié)果。第四階段的表現(xiàn)的結(jié)果，就是他的畫出來后，他所要關注的結(jié)果，我畫的畫漂亮嗎？我畫的我自己滿意嗎？我畫的過程中我快樂嗎？下一步就是找人評價，即第五階段：補充的空間，當孩子們畫完畫后，基本上都會找老師：‘老師，我畫完了！’這時，你千萬別大意，這里有幾重意思：1、我畫完了，不能再想像了；2、我自我感覺畫完了，老師，你能給我指點、補充嗎？3、老師，你能鼓勵嗎？這時學生自己在審美，也是讓別人審美。可見老師適當?shù)墓膭罨蛑笇Ш苤匾?，使孩子們在表現(xiàn)的效果上有補充的空間，這也是審美很重要的一環(huán)。我平時上課比較關注這個審美過程，這是我的做法?！?/p>
陳：“很精彩！看來你對美術課確實有獨到的見解。如果這節(jié)課讓你上，你會怎么上？”
黃：“那主要看上的對象，低年級與高年級的教法不同。這類型的課較適合于四五年級?！?/p>
陳：“如果是一年級或六年級？”
黃：“如果是一年級，讓他們畫水果，陳真實觀察水果外，更多的是讓他們想像。如畫一只想像的蘋果，用線去裝飾，在老師的鼓勵啟發(fā)下，他可能會畫各種各樣的想像蘋果：有戴帽子的、有手有腳有五官的、會跳舞的、會唱歌的，五花八門，每個學生有各自的畫法。在低年級，我會盡可能鼓勵他們想像，而少講或不講專業(yè)的色彩、構(gòu)圖關系。如果是六年級，教法又不同。我會用一種觀摩的手法，如在上課時，會盡可能展示一些古今中外的大師們的靜物作品，告訴他們，在我們?nèi)粘Ｉ畹乃卟?，我們并沒有太多留意，但是經(jīng)過這些藝術家們的藝術表現(xiàn)，居然是這么美的，這么好看。然后，再啟發(fā)他們用自己的表現(xiàn)手法去表現(xiàn)自己觀察到的靜物，也講講色彩關系、構(gòu)圖關系，但不多講，畢竟他們還是孩子?！?/p>
陳：“你教一年級、六年級的方法確實不同，是個不錯的教法。對教學評價體系，你能談談自己的看法嗎？”
黃：“是評價老師還是學生？”
陳：“兩者都是?！?/p>
老師畫像 第6篇
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師：這篇課文寫了一件什么事，能不能借助課題簡單地說一句話？
生：這篇課文講了一個小朋友在圖畫課上畫楊桃，雖然畫得不像，但老師……
師：能不能借助課題用一句話簡單說？
生：這篇課文講述了作者在圖畫課上畫楊桃的故事。
師：非常好。看來借助課題、拓展課題是概括課文主要內(nèi)容的一種好方法，我們可以在以后的學習中嘗試運用。
【點評】“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是第二學段對學生閱讀能力培養(yǎng)的一項要求。楊老師依據(jù)教材的內(nèi)容，教給學生用“拓展課題”的方法來概括課文主要內(nèi)容很好。學生只有習得學習方法，才能真正實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，才能真正提高教學實效。
【教學片段二】
師：在圖畫課上發(fā)生了一件什么事，同學們和老師各有什么不同的反應？請默讀第2～12自然段。（生默讀）
生：“我”在圖畫課上畫畫，然后被老師選上了，同學們覺得很丑，就嘲笑。
師：課文中有一個詞是——
生：哈哈大笑。
師：那么老師呢，老師是怎樣的反應？
生：老師神情變得很嚴肅。
師：我們先來看一看同學們的反應，同學們嘲笑“我”畫的楊桃。誰來讀讀這個句子？（出示：“楊桃是這個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”）從你們的朗讀中我聽出是一種嘲笑。同樣寫嘲笑，這兩個句子一樣嗎？請一位同學先來讀讀帶問號的句子。（生讀）
師：你讀出了疑問的語氣，請問這是在問別人嗎？
生：這是反問，說明他覺得楊桃不是這個樣子。
師：這是用反問的語氣在嘲笑。我們一起來試一試。
生：（讀）“楊桃是這個樣子的嗎？”
師：誰再來讀讀下面這個帶感嘆號的句子。
生：（讀）“倒不如說是五角星吧！”
師：這個感嘆號讀得真好。我們一起用肯定的語氣來讀一讀。
生：（齊讀）“倒不如說是五角星吧！”
師：讀課文我們要關注標點。關注了標點，能幫助我們更好地理解課文。
（出示：“不像！”“不……像?！薄跋裎褰切牵 薄跋瘛濉切恰！保┻@是同學們在課堂上兩次回答老師的話。比較一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我覺得第一句非?？隙ǎ诙溆行┆q豫了。
師：比較一下這兩段文字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：標點符號不一樣。
師：左右兩邊的字呢？
生：一樣。
師：一樣的文字，不一樣的標點，意思一樣嗎？
生：不一樣。
師：咱們男同學讀左邊的，女同學讀右邊的，我們來聽一聽。（生讀）
師：這幅畫畫得像不像？咱們趕緊聯(lián)系上下文找一找答案。
師：現(xiàn)在，我來當文中的老師，你們就是同學。男同學先注意了——“這幅畫畫得像不像？”
生：“不像！”
師：“它像什么？”
生：“像五角星！”
師：你們?yōu)槭裁醋x得這么肯定？
生 ：因為它就是五角星。
生：有點嘲笑，楊桃畫得像五角星一樣。
師：這兩句話后面都有一個感嘆號，該怎么讀？男同學再來試一試。
師：“這幅畫畫得像不像？”
生：“不像！”
師：“它像什么？”
生：“像五角星！”
師：這得多虧兩個感嘆號的功勞了。
師：女同學注意了，現(xiàn)在，你看看，這個楊桃像你平時看到的楊桃嗎？
生：“不……像?！?/p>
師：“那么，像什么呢？”
生：“像……五……角星?！?/p>
師：為什么吞吞吐吐？
生：因為和平時看到的不一樣。
師：是的，知道剛才自己錯了。
師：為什么吞吞吐吐？
生：因為從文中“我”的角度去看，的確像五角星，所以同學們知道剛才自己錯了。
師：同學們，從三個省略號咱們讀出了一種自責、慚愧。是的，三個省略號就讓我們讀出了這么多的內(nèi)容，這是省略號的功勞。我們不光要關注文字，還要關注文字背后的標點符號。
【點評】楊老師從兩個特殊句式入手，“楊桃是這個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”引導學生從表達的意思和效果上反復體會。此外，還通過朗讀比較，讓學生重點關注兩個帶有省略號的句子在表情達意方面的深刻內(nèi)涵，去讀懂文字背后的意思。語文教學不光要關注寫什么，還要關注怎么寫，為什么要這樣寫。
【教學片段三】
師：（出示：老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”）老師的神情也不再嚴肅了，而是變得——
生：和顏悅色。
師：“和顏悅色”是什么意思？
生：和氣。
師：你們再做一做和顏悅色的表情。（生表達）
師：想不想聽一聽老師是怎樣和顏悅色說這番話的？（師范讀）
師：老師的話告訴了我們什么呢？
生：這兩句話告訴我們看的角度不同，看的樣子也不一樣。這讓我想到了蘇軾的詩：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！?/p>
師：這兩句話其實說的是一個道理。不過蘇軾是看山，我們是看楊桃。
師：第三句話又告訴了我們什么？你來讀。（生讀）
生：這段話并不是指畫楊桃這件事，可能是指任何事情。
師：（讀）“因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的?！保ㄉx）
師：“我們應該相信自己的眼睛，是什么樣就畫什么樣?！保ò鍟菏鞘裁礃赢嬍裁礃樱?/p>
師：那么，這是一種什么樣的態(tài)度呢？
生：這是一種實事求是的態(tài)度。
師：說得真好，這是一種實事求是的態(tài)度。
【點評】理解老師和顏悅色、語重心長的這番話是本課的教學難點。這個難點如何突破？楊老師采取的是分步走的戰(zhàn)略，即第一步，學習一二句，弄清楚由于角度不同，所以看到事物的形狀也就不一樣；第二步，學習第三句，由此及彼，讓學生明白要學會換個角度來觀察、思考問題，不要冒然下結(jié)論；第三步，學習第四句，學會“實事求是”的做事態(tài)度。這樣，由表及里，層層深入，步步逼近，直指文心，實在是“妙”！
老師畫像 第7篇
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王老師是一位年輕、漂亮的人。她眉清目秀、體態(tài)輕盈：每天披著長長的卷發(fā)。他長著一對忽閃忽閃的睫毛，睫毛下面則是一雙水汪汪的大眼睛，當他一笑時，大大的眼睛就變成兩個彎彎的月牙兒。她還有著一張能說會道、出口成章的櫻桃小嘴。她每天繪聲繪色的講著課文，是我們身臨其境。她每天精神抖擻、笑容滿面，就像一位知心的大姐姐，教我們讀書、寫字，我們有不懂的問題，她總會心平氣和地教我們。
王老師是一位關心學生的老師。去年王老師生病了，好幾天沒來上班。我們十分想念她，于是中隊委們一起去探望王老師。王老師知道我們要去，頓時心花怒放。那天烈日炎炎，王老師為我們準備了可口的牛奶。我們現(xiàn)在對王老師是多么的依戀啊！
王老師是個溫柔的老師，她從不打罵我們。但王老師也有嚴厲的一面。俗話說的好：“嚴師出高徒”！但我們知道王老師對我們嚴厲是出于對我們的愛。如果不信就看看下面一則故事吧！
上數(shù)學課時，王老師不在我們就開始大鬧天宮，沒有一個人做眼保健操，有的下位，有的講話，值日生管不下來，只好去找王老師。王老師知道后大發(fā)雷霆，教育我們要保護自己的視力并督促我們一遍又一遍的把眼保操坐標準。以后每次可以看見我班每人都在認真的做操。
還有一件小事，我怎么也忘不了。在一年級時，我們上完體育課，正準備去洗手吃飯。突然被一個大哥哥給撞上了，那天我受傷的地方，鮮血不停地流著。我看見血后，號啕大哭。這時王老師看見了，就把我扶到辦公室，可王老師怎么也坐不住，一會兒撫摸著我的頭，安慰我說：“不要哭，媽媽一會兒就來”。又一會兒哀聲嘆氣，仿佛天要塌下來，王老師見媽媽來了才松了口氣。
老師畫像 第8篇
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她在我們學校工作了許多年，是一位非常和藹的好老師。但是，由于我們這些“調(diào)皮鬼”，讓她顯得越來越老了。皺紋悄悄地爬上了她的額頭，銀絲也從黃老師的頭上長出來了，眼球里還布滿了血絲。此時此刻，你們的內(nèi)心難道不會枯萎嗎？因為我感到內(nèi)心枯萎，所以我決定給黃老師畫張像。
假如我是一位小畫家，深藍色的天空能夠變成一張藍色的彩紙讓我畫，我會首先畫出黃老師的頭發(fā)，因為黃老師的白發(fā)中寄托著對我們的愛。
假如我是一位小畫家，金色的沙漠能夠變成一張金色的蠟光紙讓我畫，我會再把黃老師的臉畫下來，因為黃老師的臉上充滿了對我們的熱情。
假如我是一位小畫家，蔚藍色的大海能夠變成一張藍色的宣紙讓我畫，我會畫出黃老師的眼睛，因為黃老師的眼睛里充滿了對我們的信任。
假如我是一位小畫家，綠茵茵的草地能夠變成一張綠卡紙讓我畫，我會畫出黃老師的心，因為黃老師的心為了我們的心都碎了。一切的關愛、一切的熱情都發(fā)自于黃老師的內(nèi)心，老師的心越來越閃亮。
老師畫像 第9篇
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我覺得我要好好細細畫畫我的簡老師，大家看我畫吧！
老師有雙會說話的眼睛。我們每次積極舉手發(fā)言時，您的眼睛好像說：“加油，你們是最棒的！”有人開小差，您用犀利的眼神瞄了它一眼，眼睛好像在說：“不準開小差！”然后，轉(zhuǎn)身回黑板寫字。
老師有張櫻桃小嘴，嘴唇薄薄的，笑的時候會露出兩排雪白的牙齒。當我們獲得好成績時，她的嘴角微微向上宣讀名次，我們做錯事時，老師的嘴角微微下彎并黑著臉訓斥人。老師會說一口流利的普通話，聲音是那么動聽、婉轉(zhuǎn)。
老師的手在黑板上吱吱的寫著粉筆字，是那么的有力，一筆一劃寫出漂亮的字，可以老師的手啊，那是一只怎樣的手啊，上面因為經(jīng)常握粉筆的原因，手指已粉侵蝕，脫掉一層皮，但還是天天為了我們成長，撐握更多文化知識，不惜自己的健康，為了教書育人，老師您辛苦了！
老師身材苗條，那是因為你為了我們，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)的批改作業(yè)，為我們的班集體制定學習方案，并為每一個學生量身定做一套學習計劃，累得想胖起來也不行啊！
老師畫像 第10篇
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關鍵詞：素描法 高效課堂 案例
描寫是常用的一種表達方式。讓學生借鑒美術中的素描手法進行描寫訓練，是打造作文教學高效課堂的一種好做法。
一.案例描述
師：（出示課件）請同學們仔細觀察老師的外貌，然后把老師的肖像畫一畫，最后在畫像下面寫一段描寫性的文字。
生：觀察。繪畫。寫作。
師：外貌描寫，又稱肖像描寫，就是對人物的容貌、衣飾、神態(tài)、姿態(tài)等進行描寫。如何描寫魯迅的肖像呢？請同學們閱讀課文《一面》中的一段文字（出示課件）：
黃里帶白的臉，瘦得叫人擔心；隸體一字的胡須；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；左手捏一枝黃色煙嘴，按煙的一頭已經(jīng)熏黑了；穿著牙黃羽紗長衫。
生：閱讀。
師：這段文字具體描寫了魯迅先生的臉、胡須、頭發(fā)、長衫。作者之所以描寫這些內(nèi)容，是因為魯迅先生的這些方面與眾不同。直豎的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅先生從骨子里透出的頑強精神，黃白的面孔則是他為人民嘔心瀝血的表現(xiàn)。
師：請同學們再閱讀老師寫的下水文（出示課件）：
王老師眉毛像倒“v”，眼睛像三角形，鼻子像老鷹的嘴，胡須像隸體“一”字。耳朵像扇子。身材高大脊背寬闊，穿著打補丁的衣服，不是樸素，而是趕時髦。
師：外貌描寫要抓住人物的特征，也就是說要寫甲人物與乙人物的不同之處。這段文字具體地描寫了王老師的那些特征？
生：這段文字寫了王老師的眉毛、眼睛、鼻子、胡須、耳朵。他的長相真是很特別的，看起來很丑陋的。
生：這段文字還寫了王老師高大魁梧的身材特征，寫了王老師衣服的特點。王老師穿衣服還很講究的。
生：一讀這段文字，就知道描寫的是我們的數(shù)學老師，王老師的長相很像漫畫，丑了點，但很有趣。
師：那就請同學們根據(jù)這段文字，把王老師的肖像畫出來。
生：畫王老師的肖像。
師：這段文字對王老師的外貌特征作了比較全面的描寫，同學們一讀就知道寫的是教我們數(shù)學的王老師，說明這段文字寫得很真實。描寫人物外貌，既可以全面描寫，也可以選出最有特色的一兩處進行描寫，請看咱們班編輯的《優(yōu)秀作文集》中的一段描寫（出示課件）：
李老師的頭發(fā)很特別：正面看，頭發(fā)又黑又厚，顯得年輕精神。老師轉(zhuǎn)身在黑板上寫字時，后腦勺光禿禿的，幾根長發(fā)怎么也遮蓋不住微紅的頭皮。我們曾偷著議論，正看老師像叔叔，背看老師像爺爺。
生：這是寫我們英語老師的。
生：這段文字中，只寫了李老師的頭發(fā)，沒有寫眼睛、鼻子、嘴巴和衣服等。
生：因為老師的頭發(fā)最特別，最有趣，所以只寫頭發(fā)。
生：老師剛才講了，描寫的時候，可以把頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴等進行全面描寫，也可以只寫一兩處。
師：看來，同學們還是讀懂了。下面就請同學們把李老師的頭發(fā)用漫畫的方式畫出來。
生：畫。
師：請同學們選定一個很熟悉的人物，先把這個人物的肖像畫出來，再進行一番外貌描寫。
生：畫肖像。寫作。
生：老師的額頭上有五道皺紋，他笑起來，皺紋像起伏的波浪，更像跳動的五線譜。老師的個兒不高，有160公分吧。老師瘦瘦的，我背過他，大概有90斤。
師：你的描寫充滿情趣，你寫了老師的皺紋，寫了老師的身高與體重。老師的皺紋在你的眼里是美麗的波浪和歡快的五線譜。你背過老師，看來你和老師很親切。你把自己的畫展示給大家看一看。
生：展示畫像。
師：畫得太好了。
生：濃眉毛；大眼睛；山鼻子；猴嘴巴；我們的老師少頭發(fā)
師：呀！你不但把老師的特點用最精妙的詞語描寫出來了，還采用了和其他同學完全不同的表達，這種兒歌形式真是很有創(chuàng)意的。
