校本教研總結(jié) 第1篇
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一、校本教研要順應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展需要
教師的專業(yè)發(fā)展除了靠內(nèi)在的因素外，學(xué)校開展的教學(xué)研究活動也是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要渠道。學(xué)校的校本教研要在教師發(fā)展中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，必須弄清教師的需要，學(xué)校發(fā)展的需要和教育改革與發(fā)展的需要。只有把這三個需要有效地結(jié)合起來，才能建立起穩(wěn)定的校本教研的基礎(chǔ)。有的教師希望自己盡快成為勝任教學(xué)的教師，有的想進一步提升自己的業(yè)務(wù)水平，有的想對自己的專業(yè)進行研究等等。這些因素考慮清楚了再開展校本教研工作就能做到有的放矢，就會得到教師的廣泛支持和響應(yīng)。我校自2000年至今，先后經(jīng)歷了兩次縣級教育改革試點和兩次鎮(zhèn)級教育內(nèi)部調(diào)整，都涉及了教師的切身利益，有的教師因為業(yè)務(wù)水平不高而下崗，近似殘酷的改革現(xiàn)實教育了廣大的教師。他們認清了一個最基本的道理——課堂教學(xué)水平是衡量一個教師的關(guān)鍵。要想適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，首先要勝任教育教學(xué)工作；要想有發(fā)展，自身的專業(yè)素質(zhì)必須要不斷地提高。教師對提高自身教育教學(xué)水平有了空前的需要。洞悉到這種需要，結(jié)合教育改革與發(fā)展的需要，提出校本教研活動要求就水到渠成了。
二、校本教研要有計劃、有目標(biāo)、有重點
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。同樣校本教研也要進行科學(xué)規(guī)劃，使有限的、寶貴的教育時間發(fā)揮出最大的效益，切忌為了形式、為了所謂的面子開展活動。因為教師工作的時間都非常寶貴，如果浪費了他們的時間就是“最大的犯罪”，所以校本教研要有計劃、有明確的教研目標(biāo)，有科學(xué)地組織實施措施，這樣工作才會有效率，才能更充分地調(diào)動教師的積極性。所謂有重點，就是校本教研要順應(yīng)教師發(fā)展的需要，直接面對教育改革與發(fā)展所提出的要求和學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題。在新課程改革形勢下，教師需要更加深入地了解新課改，了解新課改的操作技術(shù)，盡快成為實施新課程的行家里手以及洞悉學(xué)科教學(xué)中存在的具體問題。
三、校本教研要有基本的運行機制
科學(xué)有效的校本教研運行機制，是校本教研持續(xù)深入開展的有效載體。為此，我校從校本教研的活動內(nèi)容、運行層次、操作層面等方面著手進行優(yōu)化整合，建立起了基本的校本教研運行機制。在活動內(nèi)容上，我們根據(jù)主題教研、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校、教學(xué)練功、繼續(xù)教育、教育科研等工作要求，采取了校本教研的常規(guī)性活動和主題性活動統(tǒng)籌兼顧、整合開展措施，收到了事半功倍的效果。在校本教研的操作層面上，我們通過不斷完善我校的“專業(yè)引領(lǐng)、自主實踐、同伴互助、自我反思”校本教研運行模塊，不斷地豐富創(chuàng)新校本教研活動的內(nèi)涵。每學(xué)期，我們的校本教研運行機制可以概括為“示范研究——匯報研究——階段反饋性矯正研究——發(fā)展性研究——總結(jié)研究”、“五環(huán)一體”的循序漸進、螺旋上升的校本教研運行機制，各個環(huán)節(jié)的教學(xué)研究活動一般都圍繞著教研主題，按著“備課、說課、上課、測試、反思、評課、專題交流、領(lǐng)導(dǎo)點評”的程序進行。在備課活動中，我們分別采取了集體備課與個人備課相結(jié)合，常規(guī)備課和主題備課相結(jié)合的形式；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，采取了同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、同課異構(gòu)同上等形式；在校本教研組織形式上，逐步實現(xiàn)了校本教研以教研組層面活動為重點的校本教研常態(tài)化，形成了集體教研、同伴互助和個人自主實踐、個性發(fā)展有機結(jié)合的良好局面。
四、校本教研要有制度保障
建立健全校本教研制度是校本教研健康發(fā)展的保證。為此，不僅要建立教師學(xué)習(xí)進修方面的制度，還要建立規(guī)范教研活動方面的制度。通過制度保障教研活動的科學(xué)性。例如，我校為了建立保障校本教研工作的長效機制，把教師參與教研工作情況直接納入教師工作考核之中，把教師開展校本教研工作與骨干教師、優(yōu)秀教師評選、晉級加分等工作結(jié)合起來，使教研活動與教師的工作業(yè)績和切身利益掛鉤，有效地促進了教師開展教研活動的自主性和積極性。
校本教研總結(jié) 第2篇
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一、明確把握微型課題研究與校本教研的關(guān)系
校本教研是指為了改進學(xué)校教育教學(xué)，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校實際出發(fā)，主要依托學(xué)校自身資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學(xué)研究。微型課題研究強調(diào)以校為本，立足課堂，圍繞學(xué)科，關(guān)注的是教學(xué)中有現(xiàn)實意義的問題。從校本教研和微型課題研究的內(nèi)涵不難看出，二者有著密切的聯(lián)系和共通之處。一是研究的對象相同，都是立足于學(xué)校實際，解決教育教學(xué)中的具體問題。二是研究的主體基本相同，都是以學(xué)校教師為研究主體。三是從研究定位看，都側(cè)重于應(yīng)用研究、行動研究和自主研究。可見，微型課題研究與校本教研是相輔相成的一種教研形式。把微型課題研究融入到校本教研中，有利于微型課題研究與校本教研優(yōu)勢互補，有利于減負增效，提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量，有助于教師專業(yè)發(fā)展。
二、依托微型課題研究，逐步提高校本教研實效性
微型課題研究融入校本教研中，就是把研究植根于課堂，更好地為教學(xué)服務(wù)。在探索和實踐中，我們摸索出了“明確一個中心、遵循兩個原則、實施三條策略”的研究基本思路，豐富了校本教研內(nèi)涵，發(fā)揮了校本教研的重要作用。
1.以課堂教學(xué)為中心，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
在校本教研中，我們強調(diào)教師要樹立三種意識：學(xué)習(xí)意識、反思意識和問題意識。在常態(tài)課教學(xué)中，要通過課堂觀察，察覺問題、記錄問題、科學(xué)地整理問題。這樣，才能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并提煉成微型課題，在校本教研中與同伴合作探索解決問題的對策，增強教師發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力，不斷優(yōu)化教與學(xué)的方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.遵循教研主題科研化，科研過程教研化和堅持研、學(xué)、訓(xùn)、教有機結(jié)合的原則。
（1）遵循教研主題科研化，科研過程教研化原則。
我們提倡教師把教研與科研相結(jié)合，用教科研的視角從多角度尋找要研究的問題，確定研究主題，搭建多種平臺，進行深入研究。一是以微型課題研究為主題的校本教研。就是根據(jù)年級學(xué)科組或個人遇到的教學(xué)實際問題，進行思考，確定適合自己的研究主題，并在校本教研中解決問題時，有針對性地學(xué)習(xí)教育理論，借鑒他人的成功經(jīng)驗，對自身的教學(xué)行為進行自我反思、探究。二是以細化分解學(xué)校主課題為方向的校本教研。就是將學(xué)校的主打課題細化分解為若干子課題，讓各個學(xué)科小組認領(lǐng)子課題進行研究。如北辰區(qū)實驗小學(xué)圍繞學(xué)校主課題“小學(xué)生適合教育模式研究”設(shè)立9項子課題，分別進行校本課程開發(fā)與利用的研究、分層教學(xué)的實踐研究以及學(xué)分制評價體系的研究。這樣，不僅使學(xué)校主課題研究更具有方向性和目標(biāo)性，還使教師的教學(xué)能力和科研能力得到不同層次的提高。
（2）堅持研、學(xué)、訓(xùn)、教有機結(jié)合的原則。
一是把研究與學(xué)習(xí)相結(jié)合。在校本教研中，各學(xué)科組結(jié)合研究主題查閱文獻，尋找理論支撐，用理論指導(dǎo)實踐。做到在研究中學(xué)習(xí)思考，在學(xué)習(xí)思考中研究解決問題的對策。二是把研究與培訓(xùn)相結(jié)合。第一，加強對實驗學(xué)校明確操作路徑的培訓(xùn)；第二，深入實驗學(xué)校加強選題指導(dǎo)和課題論證與設(shè)計指導(dǎo)的培訓(xùn)；第三，在實驗校開展微型課題專題培訓(xùn)；第四，利用qq群進行系列科研知識培訓(xùn)；第五，聘請專家進行專題培訓(xùn)。通過多種方式的培訓(xùn)，使教師能夠運用教科研方法開展微型課題研究。三是把研究與教學(xué)相結(jié)合。通過研究尋找解決問題的策略，并在教學(xué)實踐中驗證策略的可行性，從而有效地解決教育教學(xué)中遇到的實際問題。同時，教師通過研究記錄個人的教學(xué)經(jīng)歷，便于日后進行總結(jié)、提升。四是把研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教學(xué)融為一體。以教學(xué)為中心，圍繞提高教學(xué)質(zhì)量和提高教師的專業(yè)發(fā)展，開展研究、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。通過把研、學(xué)、訓(xùn)、教有機結(jié)合，教師帶著問題思考研究，精心備課、上課，捕捉教學(xué)研究中成功的做法與經(jīng)驗。
3.實施區(qū)域推動，學(xué)校整體實施、學(xué)科組具體落實和尋求各種形式的智力支撐策略。
（1）實施區(qū)域推動策略。
由區(qū)教科室有組織、有計劃地整體布置工作流程，把微型課題研究與校本教研有機結(jié)合。
一是申報實驗學(xué)校。2011年至2012年，北辰區(qū)教科室確定首批實驗學(xué)校7所，在經(jīng)過2個學(xué)期研究的基礎(chǔ)上，為了擴大實驗學(xué)校參與范圍，調(diào)動教師參與研究的積極性，2013年在全區(qū)范圍內(nèi)進行了自愿申報實驗學(xué)校，實驗學(xué)校由原來的7所發(fā)展到30所，占學(xué)?？倲?shù)的47.6%。
二是培訓(xùn)實驗學(xué)校。區(qū)教科室每學(xué)期在開學(xué)第二周，對實驗學(xué)校進行《北辰區(qū)“十二五”教育科研微型課題實施、管理及規(guī)程》和階段工作流程解讀培訓(xùn)。各實驗學(xué)校按教科室制定校本教研整體實施計劃、各學(xué)科組按學(xué)校整體實施計劃制定學(xué)科組計劃，并落實到校本教研中。
三是由自上而下變自下而上形成課題指南。為了給實驗學(xué)校教師提供選題參考，我們本著解決學(xué)校自身的實際問題、學(xué)科教研組或教師個人的實際問題，面向?qū)嶒瀸W(xué)校，從課前準(zhǔn)備、課堂實施、課后總結(jié)擬研究的問題并形成研究課題，進行征集、匯總，編制成微型課題指南。
四是區(qū)教科室牽頭與實驗學(xué)校開展微型課題研究。區(qū)教科室為了引領(lǐng)基層學(xué)校教師在校本教研中開展好微型課題研究，與北倉小學(xué)等3所小學(xué)共同開展了“小學(xué)教師有效教學(xué)反思的行動研究”。在校本教研中，我們加強教學(xué)反思、突出教案研究，以“同課異構(gòu)”為主題，開展聽課、評課、研討交流；聘請?zhí)丶壗處熥鲆I(lǐng)課。同時，我們按計劃有序開展主題交流，撰寫教學(xué)反思，收集整理研究資料。這樣，不僅輔助實驗學(xué)校督促檢查，還指導(dǎo)實驗學(xué)校規(guī)范了過程管理。
五是區(qū)教科室定期評選研究成果和組織成果交流。按照區(qū)教科室總體工作要求，每學(xué)期末對各實驗學(xué)校備案的微型課題進行研究成果征集、評選。同時，評選優(yōu)秀組織獎，定期組織成果交流活動。
（2）學(xué)校整體實施、學(xué)科組具體落實策略。
一是學(xué)校整體實施策略。實驗學(xué)校根據(jù)區(qū)教科室的部署，一是由實驗學(xué)校負責(zé)向本校征集年級學(xué)科組或個人在課前準(zhǔn)備、課堂實施、課后總結(jié)要研究的問題，形成研究課題；二是各實驗學(xué)校負責(zé)分類匯總；三是各實驗學(xué)校把分類匯總征集的課題上報區(qū)教科室；四是各實驗學(xué)校根據(jù)區(qū)教科室下發(fā)的課題指南選定課題或根據(jù)個人需要自定課題，組織本校教師申報微型課題，并上報區(qū)教科室備案；五是強化學(xué)校組織管理，包括組織申報、立項、論證、過程管理（包括填寫研究手冊）和組織專家鑒定組進行鑒定；六是根據(jù)區(qū)教科室要求上報參評研究成果。
二是學(xué)科組具體落實策略。以學(xué)科組為基本單位，按照“選擇課題圍繞課題選擇材料（文獻學(xué)習(xí)）設(shè)計研究方案制定研究計劃開展行動研究反思研究成果改進研究方案再進行行動研究總結(jié)研究成果”的操作路徑開展校本教研活動，逐步形成研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教學(xué)融為一體的校本教研。
（3）尋求各種形式的智力支撐策略。
為發(fā)揮各種形式的智力支撐作用，區(qū)教科室為實驗學(xué)校提供理論書籍、典型案例，組織現(xiàn)場科研交流、聘請專家進行專題培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等。通過多種方式讓教師學(xué)習(xí)先進的教科研理論，接觸更多的典型案例，吸收借鑒成功的經(jīng)驗，運用科研方法，結(jié)合教學(xué)進行實踐。如北辰區(qū)華辰學(xué)校一位英語教師研究的微型課題“小學(xué)英語教學(xué)中借助簡筆畫提高課堂教學(xué)效果的研究”，依據(jù)心理學(xué)相關(guān)理論，按照學(xué)生思維能力的發(fā)展大體要經(jīng)過形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維三個階段。在詞匯教學(xué)、對話教學(xué)、故事教學(xué)中，借助簡筆畫為抽象的語言材料提供了具體表象，使之產(chǎn)生聯(lián)想，促進了學(xué)生形象思維的發(fā)展。參評的“小學(xué)英語簡筆畫情境教學(xué)法”在北辰區(qū)優(yōu)秀教法學(xué)法評選中獲二等獎，并做了區(qū)級展示課。
三、實踐取得的效果
1.教師自覺地進入研究狀態(tài)。
以往在訪談、調(diào)研中我們了解到：大部分教師不愿意參與課題研究。因為工作太忙，沒有時間研究。即使參加課題研究，解決的不是教師自身的教育教學(xué)問題或困惑，而是學(xué)校的宏觀問題。在開展“依托微型課題研究，提高校本教研實效性的行動研究”過程中，區(qū)教科室下發(fā)了“北辰區(qū)教師微型課題研究調(diào)查問卷”，對30所實驗學(xué)校的862名教師進行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明，教師認為需要和愿意參加微型課題研究，參加微型課題研究，有利于提高教育科研水平和教育教學(xué)水平。在參與研究過程中，態(tài)度認真，教師對這樣的教研形式有較好評價。因為這樣的校本教研，有利于促進教師成長，使教師自覺地進入研究狀態(tài)，而且教師參與研究的積極性得到激發(fā)。
2.課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升。
在常態(tài)課教學(xué)中，貫穿了“問題―主題―課題”的研究思路，在實踐中遵循教育規(guī)律，不斷探索改進自己的教學(xué)行為，使教師做到邊教、邊研、邊思，逐步提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了研究為教學(xué)服務(wù)。如，通過開展“小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的實踐研究”“高中物理教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作具體策略的研究”等微型課題研究，將微型課題研究指向課堂教學(xué)，并將研究成果運用到課堂教學(xué)中，改進了課堂教學(xué)，優(yōu)化了教與學(xué)的方法，使師生的主體地位得到充分發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效果。
四、存在的問題與思考
1.教師發(fā)現(xiàn)問題、生成主題、提煉成課題的能力還有待提高。
一些教師雖然能提出問題，確定研究主題，提煉成課題，但對課題名稱的表述和控制大小方面的能力有待加強。
2.理論指導(dǎo)教學(xué)實踐有待加強。
教師在校本教研中雖然能結(jié)合微型課題認真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，但運用相關(guān)的理論指導(dǎo)教學(xué)實踐還不夠靈活有效，需要加強理論支撐的指導(dǎo)。
3.科研方法的運用還不到位。
教師雖然通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)掌握了一些科研方法，但針對研究的課題，在選擇適合的科研方法上還把握不好。需要加強科研方法運用的指導(dǎo)。
4.成果表述上還不規(guī)范。
校本教研總結(jié) 第3篇
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課堂是教育教學(xué)研究的基地，標(biāo)志著教學(xué)研究的重心要置于具體的課堂教學(xué)情境中。我們學(xué)校乘上新課程的航船，全體教師繼續(xù)更新教育思想和教育觀念，改革教學(xué)方法，各教研組面向?qū)W生均有序地組織了一系列教育教學(xué)研究活動；在做好課堂教學(xué)面向?qū)W生的同時，圍繞教科處開校工作計劃，參加競賽和教學(xué)活動，取得了可喜的成績。總結(jié)如下：
一、有力的領(lǐng)導(dǎo)小組是成功的前提
在開校初的《校本教研工作計劃》中，成立了以校長為組長，以教導(dǎo)主任、教科主任為副組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，有力的督促和推進了校本教研的工作進程。在開展工作中，領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常深入工作當(dāng)中，全力促進素質(zhì)教育，圍繞科研氛圍的營造、教育理論的宣傳、常規(guī)教研的落實、考試改革的研究等重點工作，開拓創(chuàng)新，真正突出以校為本的教研。
二、完善了教研組織，健全了教研制度
開校初，教研組根據(jù)教育局教研室、中心學(xué)校及校本部教研工作要點，結(jié)合各組教師實際，均制訂出了切實可行的學(xué)期教研工作計劃和學(xué)科課題工作計劃，加強了對教師教研、教改的課題指導(dǎo)。真正樹立科研興校的辦學(xué)理念，建立教學(xué)研究的保障機制，整合學(xué)校教科處、教導(dǎo)處、教研組、年級組等的力量，建立直接服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于教師專業(yè)成長的開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)；充分發(fā)揮教師個人、教師集體和教研專業(yè)人員等校內(nèi)外各方面的作用，為教師交流信息、分享經(jīng)驗、發(fā)展專業(yè)、展示成果提供了平臺。
三、提高認識，豐富校本教研含義
學(xué)校是教育教學(xué)研究的基地。意味著教學(xué)研究的重心要置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中，教學(xué)研究的問題要在學(xué)校真實的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)、并進行分析，最終解決。正基于這點，我們組織教師不斷提高研究水平，充分發(fā)揮教師集體的研究潛能和意識，不斷提高研究的解決教學(xué)實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，形成在研究狀態(tài)工作的職業(yè)生活方式。做到了相互學(xué)習(xí)、共同切磋、分享交流、提高教學(xué)研究水平。
四、各教研組措施得力，活動有序進行
本學(xué)期，學(xué)校結(jié)合實際，將原來的教研組整合，使得各教研組的教研方式多種多樣，活動精彩紛呈。
1、文科組：學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念；教學(xué)工作繼續(xù)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為主；老師們以新理念指導(dǎo)教學(xué)，牢固樹立學(xué)生為主、以平等、寬容的態(tài)度對待學(xué)生，在溝通和“對話”中實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，并照計劃開展了高質(zhì)量的教研課。
2、理科組：注重理論學(xué)習(xí)，提高了教師的綜合素質(zhì)，并以新課改為契機，努力探索新的教學(xué)模式。積極參加課改實驗，做好課題研究。本學(xué)期，加大了對一、二年級課改班的研究力度，利用集體備課、集體學(xué)習(xí)等形式，針對教師在實施新教材中遇到的問題，研究新教材的特點、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式，努力探索具有我校特點的教學(xué)模式。
校本教研總結(jié) 第4篇
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第二節(jié)課在我校多媒體教室舉行，現(xiàn)將這次活動總結(jié)如下：
一、活動的開展
這次活動在4月x日下午第二節(jié)課在我校多媒體教室舉行，我校全體教師參加這次教學(xué)研討活動。教學(xué)活動中田文軍老師還對教學(xué)活動進行了錄像，這次活動得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持。使得這次活動圓滿成功！
二、活動的程序
首先是田霞容老師執(zhí)教小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊，四年級第五單元第一課時《三角形》中的第一課時：認識三角形
然后是田霞容老師對這節(jié)公開教學(xué)活動課進行了說課。分別對教材、教法、學(xué)法和教學(xué)程序進行了分析和闡述。說課環(huán)節(jié)符合要求，分析合理適當(dāng)。
接著是參加聽課的全體教師對這節(jié)進行了分析和點評。 在評課活動中，全體老師積極發(fā)言，對田霞容老師這節(jié)公開課進行了公平公正而詳細的點評。參加點評發(fā)言的有任明鳳老師、田儒軍老師、陸治軍校長、劉軍校長、田偉鴻老師、余崧霖老師、陳曉玲老師、夏柳萍主任、田景勇老師等9人，老師們發(fā)言積極，對這節(jié)課的優(yōu)點和取得成功之處給予了肯定，對存在的問題提出了寶貴的意見和建議。
校本教研總結(jié) 第5篇
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所謂校本教研，是“以校為本的教學(xué)研究”的簡稱，是以學(xué)校為基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)中存在的問題為研究對象，以促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為主要目的的教學(xué)研究活動。
一、研什么
時下，農(nóng)村校本教研仍然是“濤聲依舊”，茫然無措，不知該研些什么?筆者認為應(yīng)從研究自己的行為，解決自己的問題人手:
1、抓理論學(xué)習(xí)
校本教研是“一種理論指導(dǎo)下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進行真正意義上的校本教研。為此，我們定期組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論或要求教師利用課余時間自覺學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)一些新理念、新課程實施過程中的一些新經(jīng)驗等。
2、抓集體備課
在教師個人認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，再組織同年級段同學(xué)科教師進行集體備課。每周開展一次研討活動，與同組教師共同分析教材，明確各課時教材的重難點和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動等。
3、抓課題研究
課題研究是將教研與科研有機融合的教研活動形式，其操作程序大致為:⑴ 選擇課題。應(yīng)以問題為中心，從學(xué)?；蚪處煂嶋H需要出發(fā)。把教學(xué)實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，求得問題的解決。⑵ 圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。⑶ 開展課題研究。在學(xué)習(xí)和研究中注意理論與實踐、教學(xué)與科研、教師研究與專家指導(dǎo)等相結(jié)合。⑷ 課題研究結(jié)題。教師要完成課題的研究報告或論文，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，并反思教學(xué)中的不足，今后進一步進行探討。
4、抓課例研究
課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內(nèi)容包括:聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見等。
5、抓教學(xué)反思
反思是一種教師改進教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過程。為此，我們強調(diào)教師勤寫教后反思或隨筆，及時記錄教學(xué)過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實效性。
6、抓總結(jié)提煉
抓總結(jié)提煉對教師升華認識很有好處。要求教師要善于總結(jié)經(jīng)驗、提煉經(jīng)驗。把自己對新課程的認識、體驗、感悟?qū)懗鰜砼c同伴交流;把教學(xué)過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享;把教學(xué)過程經(jīng)驗總結(jié)出來、教學(xué)成果撰寫成論文形式呈現(xiàn)出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結(jié)出經(jīng)驗，并用它去指導(dǎo)平時教學(xué)實踐，以提升自己業(yè)務(wù)水平。
二、怎么研
開展各種形式的校本教研活動，應(yīng)做好“三個結(jié)合”，即教研與教學(xué)相結(jié)合、教研與科研相結(jié)合、教研與師訓(xùn)相結(jié)合，以促進教師專業(yè)的成長。
1、開展討論與交流，提高教師對校本教研的認識
開展教育科研的大討論，轉(zhuǎn)變思想觀念，澄清部分教師在校本教研上存在的模糊認識。其實，課堂教學(xué)就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經(jīng)伴隨著研究的性質(zhì)。關(guān)鍵問題在于教師是否以研究的態(tài)度對待自己的教學(xué)工作，是否在日常教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)、探討、總結(jié)、創(chuàng)新。為此我們要立足于平時每一節(jié)課教學(xué)與研究，把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”，勤寫教后隨筆與反思，大膽進行教學(xué)研究，努力提高自己的教學(xué)水平，這就是校本教研。
2、廣泛學(xué)習(xí)與宣傳，形成校本教研的良好氛圍
良好的校本教研的氛圍是進行校本教研的保證。校本教研的氛圍主要指觀念氛圍，我們通過有計劃地組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育科研的理論，邀請教育科研專家以及市進修校老師到校進行教育科研方面的講座與指導(dǎo)。引導(dǎo)教師樹立三個觀念:⑴ 明確教研與課改的關(guān)系，樹立“教育要改革、教研須先行”的觀念。⑵ 明確教研與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，樹立“向教研要質(zhì)量”的觀念。⑶ 明確教研與教師的關(guān)系，樹立“教師是教研的主力軍”的觀念。因此，每一位教師都能樹立“教研先導(dǎo)”，“向教研要質(zhì)量”的思想觀念，積極投身于校本教研之中。
3、加強領(lǐng)導(dǎo)與管理，構(gòu)建校本教研的管理體系
首先，加強校本教研工作組織領(lǐng)導(dǎo)，保證校本教研工作組織到位。學(xué)校可根據(jù)實際情況，建立以教研組為單位的課題小組，制定各科課題實驗方案。幫助教師總結(jié)教育科研成果，要求每位教師平時要注意教研資料的積累。學(xué)校每學(xué)期均收集每位教師的教科研經(jīng)驗總結(jié)或論文、最佳教案、教學(xué)隨筆等材料，并將其分類整理裝訂成冊。
校本教研總結(jié) 第6篇
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以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十六大和十六屆四中全會精神，牢固樹立和全面落實科學(xué)發(fā)展觀，認真落實市、區(qū)教育局和市教科所工作部署，以加快發(fā)展為主題，改革創(chuàng)新為動力，提高質(zhì)量為主線，繼續(xù)深入開展“強師德、鑄師魂、樹形象”為主題的活動，不斷加強自身建設(shè)和服務(wù)意識，扎實抓好課堂教學(xué)、綜合課程、評價改革、農(nóng)村課改等四項重點工作，為全面推進基礎(chǔ)教育課程改革而努力。
二、主要工作及措施
（一）把握關(guān)鍵，抓住重點，深入開展課堂教學(xué)研究
1、開展課堂教學(xué)研討活動。課堂教學(xué)研究的重點應(yīng)放在提高課堂教學(xué)質(zhì)量上，切實解決在實施新課程教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，努力提高課堂教學(xué)的效率、效果和效益，正確處理“三維”目標(biāo)達成的辯證統(tǒng)一關(guān)系，努力實現(xiàn)“三維”目標(biāo)達成的整合。落實區(qū)“雙百工程”，繼續(xù)開展優(yōu)質(zhì)課評選活動；抓好新課程實驗教材培訓(xùn)；組織全區(qū)性教學(xué)觀摩研討；在課改基地校舉辦教學(xué)開放周研討活動。
2、加強綜合課程教研工作。綜合課程改革含量高、難度大，要克服困難，積極實踐，做好專業(yè)引領(lǐng)和教學(xué)指導(dǎo)，積極探索綜合課程實施的新路子。加強課標(biāo)、教材培訓(xùn)；充分發(fā)揮區(qū)科學(xué)、藝術(shù)中心教研組輻射作用，建立校際教學(xué)研究制度，有效地實現(xiàn)資源共享；教研員、兼職教研員要深入課堂同任課教師一道，開展集體備課，組織教學(xué)觀摩，認真議課評課，解決存在問題。集思廣益，群策群力，豐富充實科學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容，為實現(xiàn)教學(xué)資源共享搭建平臺。
3、扎實有效抓好課題研究。本著“以課改定課題研究，以課題研究促進課改”的思路，積極開展課題研究，完善研究體系，加強課題管理的力度，讓課題研究走上科學(xué)、有序的軌道，促進教師成為教科研型的專業(yè)工作者。在研究的過程中，以應(yīng)用性為主，以行動研究為途徑，以解決課改實驗中急需解決的問題為核心，為新課程的實施和課標(biāo)的驗證提供經(jīng)驗和依據(jù)。做好省、市、區(qū)級重點課題研究的跟蹤、指導(dǎo)、檢查工作，協(xié)助一線教師解決研究中的疑難，督促各課題組及時做好過程性材料的收集與整理，適時地在研究方法上給予指導(dǎo)。對一批本學(xué)期將要結(jié)題的課題，依據(jù)課題立項部門的要求，協(xié)助做好結(jié)題驗收工作。學(xué)生學(xué)習(xí)評價改革是本學(xué)習(xí)課題研究的重點，力爭有所突破。
（二）強化管理，措施得力，一如既往做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作。
1、強化教學(xué)常規(guī)管理。積極參加基層學(xué)校的校本培訓(xùn)與校本教研活動，結(jié)合聽課、評課等方式與一線教師進行面對面的交流、探討，肯定成績，發(fā)現(xiàn)先進的教學(xué)經(jīng)驗并加以推廣，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的普遍問題，提出解決問題的建議，促進教師教育教學(xué)水平的提高。加強對各校執(zhí)行《省中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理若干意見》和《區(qū)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理細則》情況的檢查指導(dǎo)，重點檢查學(xué)校落實省頒課程總結(jié)、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)與輔導(dǎo)、教學(xué)評價、教學(xué)研究、完成教學(xué)任務(wù)等常規(guī)工作，并且加強隨堂聽課工作。本學(xué)期繼續(xù)將撤點并校后的農(nóng)村學(xué)校做為教學(xué)指導(dǎo)的重點。
2、重視教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。繼續(xù)開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，積極促進學(xué)生各學(xué)科均衡發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量。依照區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方案，繼續(xù)開展區(qū)、校兩級的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動，進一步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法，通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控檢測手段，加強薄弱學(xué)科的教學(xué)管理，促進各學(xué)科專任教師隊伍的建設(shè)，促進各學(xué)科教學(xué)的均衡發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3、組織各類學(xué)科競賽。學(xué)科競賽是檢驗課改成果的重要手段。去年，我區(qū)師生在各級各類學(xué)科競賽中成績顯著。本學(xué)期我們將進一步重視抓好師生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，把素質(zhì)教育落實教學(xué)的全過程。根據(jù)國家、省、市教育部門學(xué)科競賽工作安排，組織好中小學(xué)各學(xué)科競賽。認真籌備，精心組織，發(fā)現(xiàn)人才，促進教學(xué)，活躍學(xué)生課外活動。搞好中小學(xué)教師教育教學(xué)論文交流、評選、匯編工作。同時鼓勵、組織中、小、幼教師參加省、市有關(guān)教學(xué)比武活動，促使我區(qū)師生在省、市各項評選、競賽中獲得好成績。
（三）狠抓培訓(xùn)，互相配合，確保各項工作保質(zhì)保量按時完成
1、有總結(jié)地抓好教師繼續(xù)教育、崗位培訓(xùn)工作。為使培訓(xùn)更好為教學(xué)服務(wù)，我們力求開發(fā)潛力，拓寬思路，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量。繼續(xù)做好小教自考報名及助學(xué)工作，妥善安排助學(xué)培訓(xùn)，努力提高小教自考的畢業(yè)率。組織小教大專自考實踐環(huán)節(jié)考核的教師到學(xué)院參加考核。做好“雙高普九”有關(guān)教師培訓(xùn)材料的整理工作。協(xié)助抓好小學(xué)實驗?zāi)昙壗滩呐嘤?xùn)，確保參加教師學(xué)有所獲，學(xué)有所成。暑假期間，將舉辦2005年小學(xué)初級教師職務(wù)培訓(xùn)班和農(nóng)村完小校長提高培訓(xùn)班。
2、發(fā)揮黨支部核心作用和工會參政議政作用。學(xué)校黨支部將按照區(qū)教育局黨委的部署，扎實開展黨員先進性教育活動，切實發(fā)揮黨員先鋒模范作用。組織教師深入學(xué)習(xí)并充分領(lǐng)會鄧小平理論、“三個代表”重要思想和黨的十六大、十六屆四中全會精神，進一步明確工作責(zé)任目標(biāo)，增強投身于教育改革的信心和決心，以發(fā)展為主題，堅持全面、科學(xué)的發(fā)展觀。學(xué)校工會將把關(guān)心教職工的冷暖擺在首位，想教師所想，急教師所急，努力為教職工創(chuàng)設(shè)溫馨的工作氛圍。
3、加強隊伍建設(shè)，確保各項工作預(yù)期完成。校行政和處室領(lǐng)導(dǎo)要增強責(zé)任意識、角色意識，落實崗位責(zé)任制，大膽開拓，勇于進取，增強工作主動性和創(chuàng)新意識。要帶頭努力學(xué)習(xí)政治、學(xué)習(xí)教育改革理論，深入教學(xué)第一線，不斷提高政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)和組織管理能力，履行職責(zé)，加強溝通。教研員要積極參加國家、省、市組織的各種培訓(xùn)，認真學(xué)習(xí)課改工作的有關(guān)文件和現(xiàn)代教育教學(xué)理論，密切關(guān)注課改的最新動態(tài)，不斷提高教學(xué)研究、專業(yè)引領(lǐng)的水平，以適應(yīng)課改的需要。樹立高尚的教師職業(yè)道德，增強服務(wù)基層的意識，樹立服務(wù)第一的思想。后勤人員要牢固樹立為課改服務(wù)意識，進一步提高服務(wù)質(zhì)量，密切配合各處室，確保課改工作順利進行。學(xué)校將堅持不懈地抓好精神文明建設(shè)、總結(jié)生育工作和校園治安綜合治理工作。
三、各處室工作安排
（一）中研室
二月份
1、制定新學(xué)期教研工作總結(jié)
2、編寫初中各年級半期考試卷
3、參加市教研室學(xué)科會議
三月份
1、籌辦2005年中學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選活動
2、舉辦課改教學(xué)研討課
3、完成初中數(shù)學(xué)聯(lián)賽報名工作
4、完成初中各年級半期考試卷編寫工作
5、舉辦全國初中生物理知識競賽
6、參加市教科所學(xué)科會議
7、下校調(diào)研
四月份
1、組織初中各年級半期考試
2、舉辦課改教學(xué)研討課
3、舉辦初中數(shù)學(xué)聯(lián)賽
4、編寫初
一、二年級期考試卷及九年級區(qū)質(zhì)檢試卷
5、舉辦中學(xué)綜合課程專題研討活動
6、參加市教科所中考命題指導(dǎo)會議
7、下校調(diào)研
五月份
1、召開初中畢業(yè)班七個學(xué)科總復(fù)習(xí)教學(xué)工作會議
2、組織初中畢業(yè)班第一次質(zhì)量檢測
3、組織初中畢業(yè)班技術(shù)班考試
4、完成初
一、二年級期考試卷編寫、校對工作
5、組織區(qū)
七、八年級初中生寫字比賽
6、下校調(diào)研畢業(yè)班總復(fù)習(xí)情況
六月份
1、組織初
一、二年級期末考試
2、組織初中畢業(yè)班第二次質(zhì)量檢測
3、舉辦2005年中學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選活動
七月份
1、參加2005年中考評卷工作
2、做好2005年中考質(zhì)量分析工作
（二）小研室
二月份
1、制定教研工作總結(jié)
2、實驗教材培訓(xùn)準(zhǔn)備
3、編寫單元、半期練習(xí)
4、征集課改教學(xué)論文
5、匯總、整理課標(biāo)、教材驗證情況報告
三月份
1、召開小學(xué)教學(xué)工作會議
2、舉辦新課程語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德與社會等學(xué)科
實驗教材培訓(xùn)，開展教學(xué)觀摩研討課活動
3、評選區(qū)級教學(xué)論文并選送優(yōu)秀論文送市參評、匯編
4、下校調(diào)研《福建省小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理實驗意見》落實情況
5、下校隨堂聽課；參加課改片區(qū)活動；課題研究情況調(diào)研
四月份
1、重點課題研究情況調(diào)研及指導(dǎo)
2、開展區(qū)級教學(xué)研討課活動
3、組織評選區(qū)級優(yōu)質(zhì)課（錄像課部分）
4、下農(nóng)村校聽課調(diào)研、指導(dǎo)；參加片區(qū)活動。
五月份
1、對本學(xué)期結(jié)題的課題進行結(jié)題前的核查及驗收工作
2、組織區(qū)級教學(xué)研討課活動（實驗小學(xué)）
3、區(qū)級教學(xué)論文匯編
4、下校隨堂聽課；參加課改片區(qū)活動。
5、召開小學(xué)畢業(yè)班教學(xué)工作會議
六月份
1、期末教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量檢測。
2、撰寫畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量檢測情況分析報告
3、收集本學(xué)期實驗?zāi)昙壐鲗W(xué)科課標(biāo)、教材使用與實驗意見及學(xué)生學(xué)習(xí)情況報告。
4、下校聽課調(diào)研；參加片區(qū)活動。
5、調(diào)研課題研究情況，對課題研究的階段性總結(jié)及過程性材料的搜集整理進行指導(dǎo)。
6、完成區(qū)優(yōu)質(zhì)課評選活動。
七月份
1、參加國家、省級教材培訓(xùn)
2、整理、匯總本學(xué)期實驗?zāi)昙壐鲗W(xué)科實驗報告。
3、報送省級課題結(jié)題報告（建設(shè)小學(xué)、實驗小學(xué)）。
（三）培訓(xùn)處
二月份
1、制定本學(xué)期培訓(xùn)處工作總結(jié)
2、小學(xué)初級教師培訓(xùn)班匯編論文證書打印，論文發(fā)放。
3、整理農(nóng)村完小校長培訓(xùn)材料
三月份
1、2005下半年小教專科自考報考工作
2、組織參加小教大專自考實踐環(huán)節(jié)考核的教師到學(xué)院參加考核
3、做好小學(xué)1—3年級語文、數(shù)學(xué)實驗教材培訓(xùn)和小學(xué)
3年級科學(xué)實驗教材培訓(xùn)的通知和繼續(xù)教育證明發(fā)放工作，并做好培訓(xùn)材料整理歸檔工作。
4、做好“雙高普九”有關(guān)教師培訓(xùn)材料的準(zhǔn)備工作
5、下校聽課、調(diào)研，了解各校對新教師培訓(xùn)考核情況
四月份
1、2005年上半年小教?？谱钥甲惶柊l(fā)放
2、做好“雙高普九”有關(guān)教師培訓(xùn)材料市級檢查后的整改工作，以迎接省級檢查驗收。
3、繼續(xù)下校聽課、調(diào)研，了解各校對新教師培訓(xùn)考核情況。
五月份
1、整理補充教師培訓(xùn)材料
2、下校聽課、調(diào)研
3、培訓(xùn)處日常工作
六月份
1、籌備暑期小學(xué)初級教師職務(wù)培訓(xùn)班工作
2、籌備暑期農(nóng)村完小校長提高培訓(xùn)班工作
3、學(xué)期工作小結(jié)
七月份
1、舉辦2005年小學(xué)初級教師職務(wù)培訓(xùn)班
2、舉辦農(nóng)村完小校長提高培訓(xùn)班
（四）總務(wù)處
1、做好第二學(xué)期中小學(xué)教材、練習(xí)、試卷的征訂發(fā)行
工作，對市區(qū)校的練習(xí)卷給予送貨上門，以及數(shù)量的調(diào)劑保證教學(xué)之需。
2、做好校內(nèi)衛(wèi)生工作，優(yōu)化工作環(huán)境，創(chuàng)建文明窗口。
3、搞好各類課改活動的后勤工作，保持場所衛(wèi)生清潔、茶水供應(yīng)、使課改活動能順利開展。
4、資料、閱覽室要充分發(fā)揮其作用，搜集、推薦最新信息供教研員參考，按期做好資料裝訂、編號造冊歸檔，資料交流工作。
校本教研總結(jié) 第7篇
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一、指導(dǎo)思想明確
集體備課要求選擇最科學(xué)的教法和程序，為優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。目的是為了充分發(fā)揮集體智慧，集思廣益，博采眾長，真正實現(xiàn)腦資源共享。集體備課必須立足個人備課的基礎(chǔ)上，在充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的前提下，集體商討教學(xué)方法，共同研究教學(xué)中應(yīng)注意的問題，同時要兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和實際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。我組將以“群策群力一教案”的指導(dǎo)思想為指引，建立“個人粗備、資源共享，合作交流，教案復(fù)備”的備課制度。在步調(diào)一致、保持共性的基礎(chǔ)上，力求各具特色、突現(xiàn)個性。
二、工作重點突出
本年度，語文組認真開展年級組集體備課活動，在備課中抓住三個結(jié)合：與新理念相結(jié)合，與集思廣益相結(jié)合，與課堂高效相結(jié)合。開展“一課、一議、一思 、一得”的教研活動。
(一)、學(xué)習(xí)分兩步： 1、教師自主學(xué)習(xí)：本年度，全體組員自學(xué)了《新教材疑難問題研究與解決》，并記讀書筆記10000字左右。 2、組織成員集中學(xué)習(xí)：本年度，我們組全體成員積極參加了學(xué)校組織的各項集中培訓(xùn)，如：學(xué)習(xí)講座，學(xué)習(xí)相關(guān)的課改文獻等。
(二)、以集體備課和校本培訓(xùn)研修課為載體，加強交流、研討，促進組內(nèi)成員的業(yè)務(wù)水平。
本年度，我們語文組的的集體備課以年級為單位，按照“主備人初備——同級同科教師教研討——形成定案”的備課流程，能做到“ 以學(xué)生為本 以集體為重 以方法為主”，將以學(xué)生實際為切入點，發(fā)揮集體智慧，實現(xiàn)資源共享，并保持集體備課的實效性，以達到提高課堂教學(xué)效率的目的。備課時主要考慮抓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使他們形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，能給學(xué)生提供一個展示自我的平臺，達到活躍課堂的目的。提高了教師的業(yè)務(wù)水平。
校本培訓(xùn)研修課以公開課為載體，將校本培訓(xùn)教研具體化。本年度，組內(nèi)成員每人每學(xué)期至少上了一節(jié)公開課，并做好說課、評課研討活動。每節(jié)課至少有三位以上教師參與聽課、評課。每人參與公開課研修在10次以上。 各教師在認真學(xué)習(xí)、交流與研討的基礎(chǔ)上，認真填寫了《校本研訓(xùn)活動記錄冊》。
三 、整理工作完善
本年度，我們語文教研組在校本培訓(xùn)工作材料的整理主要是以表格的形式呈現(xiàn)，如“校本培訓(xùn)研修課安排表” 、“ 校本培訓(xùn)研修課記錄表” 、“ 校本培訓(xùn)集體備課記錄表”等，在學(xué)期末把這些表格整理裝訂成冊，受到了校本培訓(xùn)驗收專家的一致好評。
校本教研總結(jié) 第8篇
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“研究生教育系統(tǒng)是由相互關(guān)聯(lián)的各種亞結(jié)構(gòu)組成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)系統(tǒng)”［1］，研究生教育結(jié)構(gòu)是研究生教育系統(tǒng)的內(nèi)部構(gòu)成形態(tài)，“是組成研究生教育總體的各個部分的比例關(guān)系及其組合方式”［2］。研究生教育結(jié)構(gòu)包括學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)、學(xué)位類型結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式結(jié)構(gòu)等亞結(jié)構(gòu)，各個亞結(jié)構(gòu)共同組成了研究生教育整體結(jié)構(gòu)。在我國，關(guān)于研究生教育結(jié)構(gòu)的研究是普遍的，但由于研究方法的限制，目前對研究生教育結(jié)構(gòu)的研究主要還是對各個亞結(jié)構(gòu)“分而論之”，且停留在定性描述階段，缺乏從整體上綜合考量研究生教育結(jié)構(gòu)的探索?；诖?，本文嘗試將指數(shù)方法引入研究生教育結(jié)構(gòu)研究，提出研究生教育結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)（graduateed-ucationstructuredeviationindex，縮寫為gesdi）的概念，建立研究生教育結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)的測算模型，并利用該模型對湖南省9所高校的研究生教育進行實證研究。
二、研究生教育結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)的概念界定及測算模型
1.概念界定研究生教育結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)是指反映不同時間或空間條件下研究生教育結(jié)構(gòu)偏離標(biāo)準(zhǔn)值（理想值）的相對數(shù)，是通過將測量值與標(biāo)準(zhǔn)值進行指數(shù)化處理而得到的。利用研究生教育結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)，可以判定研究生教育結(jié)構(gòu)的不合理程度（失衡程度），也可以對多個高校的研究生教育結(jié)構(gòu)的合理程度進行排序和預(yù)警。根據(jù)研究對象的范圍不同，研究生教育結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)可以分為個體偏離指數(shù)和總偏離指數(shù)。
2.測算模型（1）個體偏離指數(shù)模型研究生教育結(jié)構(gòu)個體偏離指數(shù)是指反映研究生教育各個亞結(jié)構(gòu)偏離標(biāo)準(zhǔn)值的相對數(shù)，包括學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)、學(xué)位類型結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)、學(xué)習(xí)方式結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)。（2）總偏離指數(shù)模型由于研究生教育結(jié)構(gòu)是由多個要素組成的，因此研究生教育結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)由構(gòu)成要素的個體偏離指數(shù)組成，表現(xiàn)為綜合指數(shù)的形式，可以由個體偏離指數(shù)的加權(quán)平均模型得到。式中g(shù)esdi為研究生教育結(jié)構(gòu)偏離總指數(shù)；gi為研究生教育結(jié)構(gòu)的各個亞結(jié)構(gòu)的個體偏離指數(shù)；wi為gi的權(quán)重。本文認為各組成部分對研究生教育整體結(jié)構(gòu)的影響程度是一致的，因此各個亞結(jié)構(gòu)的權(quán)重相等。
三、實證分析
1.樣本選取及數(shù)據(jù)來源說明本文選取中南大學(xué)、湖南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湘潭大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南中醫(yī)藥大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、長沙理工大學(xué)和南華大學(xué)9所湖南省重點高等學(xué)校為研究對象。所有原始數(shù)據(jù)均來自于2009年~2013年的《湖南省學(xué)位與研究生教育基本情況（內(nèi)部資料）》，限于篇幅，沒有在文中列出。
2.計算演示由于是要測定研究生教育結(jié)構(gòu)偏離標(biāo)準(zhǔn)值的程度，因此首先需要確定研究生教育結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)值。在參考美國等研究生教育比較發(fā)達和合理的國家的情況下，結(jié)合我國學(xué)者的研究，本文將三個部分的基期數(shù)據(jù)②分別規(guī)定為：碩士學(xué)位研究生與博士學(xué)位研究生之比為101［7］，專業(yè)學(xué)位研究生與科學(xué)學(xué)位研究生之比為11［8］，非全日制研究生與全日制研究生之比為11［9-10］。以湖南師范大學(xué)2009年研究生教育原始數(shù)據(jù)為例，計算該高校2009年的研究生教育結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)。2009年湖南師范大學(xué)全日制學(xué)碩在校研究生為5492人，全日制專碩在校研究生為158人，非全日制碩士在校生為1710人（不包含同等學(xué)力），全日制在校博士研究生為629人，專業(yè)博士人數(shù)為0。根據(jù)個體偏離指數(shù)模型，可以分別計算出學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)（g1）、學(xué)位類型結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)（g2）和學(xué)習(xí)方式結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)（g3）。
3.實證結(jié)果（1）2009年~2013年研究生教育結(jié)構(gòu)個體偏離指數(shù)利用研究生教育結(jié)構(gòu)個體偏離指數(shù)模型，根據(jù)2009年~2013年原始數(shù)據(jù)，計算得到2009年~2013年湖南省9所重點高校的研究生教育三個亞結(jié)構(gòu)的偏離指數(shù)（見表1）。由表1可知，2009年~2013年湖南省9所樣本高校的研究生教育在學(xué)歷層次、學(xué)位類型和學(xué)習(xí)方式三個亞結(jié)構(gòu)中，學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出了兩極分化的現(xiàn)象。湖南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南中醫(yī)藥大學(xué)和中南林業(yè)科技大學(xué)5所高校的學(xué)歷層次偏離指數(shù)值較低，全部在40%以下，說明這5所高校的研究生教育碩博比相對接近101的標(biāo)準(zhǔn)值，學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)相對合理，其別是湖南師范大學(xué)的學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)最為合理，5年來其偏離指數(shù)均低于15%，最低年份甚至達到2.7%；中南大學(xué)、湘潭大學(xué)、長沙理工大學(xué)和南華大學(xué)4所高校的學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)值相對較高，全部在60%以上，說明這4所高校的研究生教育學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)相對不合理，特別是長沙理工大學(xué)和南華大學(xué)，偏離指數(shù)均高于150%，最高達到了335.1%，因此這兩所高校有必要對其學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，避免出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡。9所高校的學(xué)位類型結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)整體得分較為平均，數(shù)值相對較小，說明9所樣本高校的學(xué)位類型結(jié)構(gòu)較為一致，并且比較合理，其中，湖南大學(xué)的學(xué)位類型結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)5年來最高為32%，最低為6.4%，由此可知，湖南大學(xué)的專業(yè)學(xué)位研究生教育與科學(xué)學(xué)位研究生教育之比5年來都接近11的標(biāo)準(zhǔn)值，學(xué)位類型結(jié)構(gòu)穩(wěn)定并且合理。學(xué)習(xí)方式結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)5年來所有高校相差并不大，但總體得分較高，說明9所樣本高校的非全日制研究生教育占總體研究生教育的比重距離標(biāo)準(zhǔn)值還有較大差距，非全日制研究生教育發(fā)展水平不高。（2）2009年~2013年研究生教育結(jié)構(gòu)總偏離指數(shù)根據(jù)亞結(jié)構(gòu)個體偏離指數(shù)，利用研究生教育結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)模型，計算出2009年~2013年湖南省9所高等學(xué)校的研究生教育結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)，具體得分及排名情況見表2。由表2可知，研究生教育結(jié)構(gòu)較為合理的高校（即研究生教育結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)值較低的高校）排名前3的為湖南大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)和中南林業(yè)科技大學(xué)（2009年除外），這3所高校的研究生教育結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)均低于45%，其中湖南大學(xué)2009年以后的研究生教育結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)值在30%左右浮動，而湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)和中南林業(yè)科技大學(xué)的結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)則呈現(xiàn)出越來越小的趨勢：2013年湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的研究生教育結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)下降到了28.1%，中南林業(yè)科技大學(xué)則為22.2%（是2009~2013年以來所有高校的歷史最低值），說明2013年中南林業(yè)科技大學(xué)的研究生教育結(jié)構(gòu)是最為合理的。9所高校中，研究生教育結(jié)構(gòu)相對不合理的高校為湘潭大學(xué)、長沙理工大學(xué)和南華大學(xué)，5年來湘潭大學(xué)的研究生教育結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)均高于64%，長沙理工大學(xué)的研究生教育結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)均高于74%，而南華大學(xué)的研究生教育結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)均高于87%。其中，長沙理工大學(xué)2009年的研究生教育結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)為149.8%，為所有高校5年來歷史最高，說明2009年長沙理工大學(xué)的研究生教育結(jié)構(gòu)是最不合理的。雖然這3所高校的研究生教育結(jié)構(gòu)相對不合理，但是2009年~2013年3所高校的研究生教育結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)也呈現(xiàn)出了明顯的減小趨勢，說明這3所高校的研究生教育結(jié)構(gòu)5年來實現(xiàn)了不同程度的優(yōu)化。
4.實證結(jié)果分析（1）穩(wěn)定性是湖南省各高校研究生教育結(jié)構(gòu)的重要特性各高校5年來研究生教育結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)值除了中南林業(yè)科技大學(xué)和長沙理工大學(xué)在2009年、2010年的偏離指數(shù)出現(xiàn)較大波動外，其余各年份各高校的研究生教育結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)波動幅度都在20%之內(nèi)，波動幅度較小，說明各高校的研究生教育結(jié)構(gòu)都不易接近或遠離正常范圍；同時，分析各高校研究生教育結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)的排名情況發(fā)現(xiàn)：湖南大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)和中南林業(yè)科技大學(xué)（2009年除外）穩(wěn)定在前三名，研究生教育結(jié)構(gòu)相對合理；中南大學(xué)、湖南師范大學(xué)和湖南中醫(yī)藥大學(xué)排名長期居中，研究生教育結(jié)構(gòu)相對較為合理；而湘潭大學(xué)、長沙理工大學(xué)和南華大學(xué)則一直處于后三名，研究生教育結(jié)構(gòu)相對不合理?？傮w來說，各高校研究生教育結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)波動幅度小，排名相對穩(wěn)定，說明了研究生教育結(jié)構(gòu)具有明顯的穩(wěn)定性。（2）合理化是湖南省重點高校研究生教育結(jié)構(gòu)的基本走勢從表2可以看出，2009年~2013年9所樣本高校研究生教育結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)最低（即排名第1）為39.7%、32.8%、28.7%、25.7%和22.2%，研究生教育結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)最高（即排名第9）為149.8%、127.3%、105.9%、87.4%和94.8%，總體上研究生教育結(jié)構(gòu)最優(yōu)和最劣高校的偏離指數(shù)值呈現(xiàn)減小趨勢；而排名居中的高校盡管整體排名上5年來沒有大幅提高，但是其研究生教育結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)也呈現(xiàn)較為明顯的下降趨勢。因此，高校間的整體差距在縮小的同時，大部分高校的研究生教育結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)也在下降，研究生教育結(jié)構(gòu)均向合理的方向發(fā)展。另外，從整體來看，根據(jù)湖南省重點高校研究生教育結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)（見表3）情況發(fā)現(xiàn)，2009~2013年湖南省重點高校學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式偏離指數(shù)基本保持不變，但學(xué)位類型結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)值從2009年的51.0%下降到了2013年的6.6%，減小趨勢非常明顯，說明5年來學(xué)位類型結(jié)構(gòu)得到了很大程度的優(yōu)化。同時湖南省重點高校研究生教育結(jié)構(gòu)總體偏離指數(shù)5年來也呈現(xiàn)明顯的減小趨勢，從2009年的52.1%下降到了2013年的36.4%。因此，上述分析綜合說明了2009年~2013年湖南省重點高校研究生教育結(jié)構(gòu)得到了相對明顯的優(yōu)化，研究生教育結(jié)構(gòu)變得越發(fā)合理。（3）各高校研究生教育結(jié)構(gòu)變化的基礎(chǔ)和態(tài)勢不盡相同盡管湖南省9所高校研究生教育結(jié)構(gòu)整體上呈現(xiàn)一種良好的發(fā)展態(tài)勢，但是具體對于各高校而言，又有不同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。通過分析各高校的研究生教育結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)變化趨勢，可以將9所高校的研究生教育結(jié)構(gòu)發(fā)展大致分為三個類別，即結(jié)構(gòu)惡化型、結(jié)構(gòu)固化型和結(jié)構(gòu)優(yōu)化型。其中，湖南中醫(yī)藥大學(xué)研究生教育結(jié)構(gòu)在2012年有一個明顯上升的過程，其偏離指數(shù)上漲了17.2%，研究生教育結(jié)構(gòu)惡化，屬于研究生教育結(jié)構(gòu)惡化型高校。通過分析發(fā)現(xiàn)，主要原因在于2012年湖南中醫(yī)藥大學(xué)的在職碩士在校研究生銳減至24人，2013年下降為0，嚴(yán)重影響了該高校的研究生教育結(jié)構(gòu)。湖南大學(xué)、湖南師范大學(xué)兩所高校的研究生教育結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)較好，但是5年來卻出現(xiàn)了“固化”的現(xiàn)象，其研究生教育結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)只有小幅下降，說明其研究生教育結(jié)構(gòu)沒有得到更進一步的優(yōu)化，主要原因是非全日制研究生教育水平不高限制了這兩所高校研究生教育結(jié)構(gòu)的合理化。中南大學(xué)、湘潭大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、長沙理工大學(xué)和南華大學(xué)屬于結(jié)構(gòu)優(yōu)化型高校，5年來這6所高校的研究生教育結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)下降趨勢明顯，研究生教育結(jié)構(gòu)得到了不同程度的優(yōu)化。特別是中南林業(yè)科技大學(xué)，2009年的研究生教育結(jié)構(gòu)在樣本高校中還處于中等水平，但得益于全日制專業(yè)碩士在校生和在職碩士在校生的大幅提高，2013年其研究生教育結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)就下降到歷史最低的22.2%，研究生教育結(jié)構(gòu)在9所高校中最為合理。
四、小結(jié)與對策建議
研究生教育結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)模型的建立，創(chuàng)新了一種研究生教育結(jié)構(gòu)評價概念，從各個亞結(jié)構(gòu)是否滿足標(biāo)準(zhǔn)值（理想值）的角度來統(tǒng)一評估研究生教育整體結(jié)構(gòu)，改變以往對研究生教育結(jié)構(gòu)大而化之的定性描述，為定量地、綜合地分析研究生教育結(jié)構(gòu)提供了一定的視角和方法。根據(jù)前述實證結(jié)果及分析，優(yōu)化湖南省重點高校研究生教育結(jié)構(gòu)，可以從如下方面進行：
1.穩(wěn)定碩士研究生教育發(fā)展速度，停止擴大博士研究生教育規(guī)模，調(diào)整學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)由表3可知，影響湖南省重點高校研究生教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的主要問題是學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“固化”，其中學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)5年來均在35%左右徘徊。要優(yōu)化湖南省重點高校研究生教育學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)，使碩博比接近10：1，降低學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)值，就需要對碩士學(xué)位研究生教育和博士學(xué)位研究生教育進行動態(tài)調(diào)整。根據(jù)《湖南省建設(shè)教育強省規(guī)劃綱要（2010~2020年）》［11］規(guī)定，到2020年湖南省在校研究生規(guī)模應(yīng)達到10萬人，按碩博比101的理想值計算，2020年湖南省在校博士研究生約為9090人，在校碩士研究生約為90909人，而2013年9所樣本高校在校博士研究生為10558人，已然到達2020年湖南全省的目標(biāo)。故優(yōu)化湖南省重點高校研究生教育學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)，首先應(yīng)該停止擴大博士研究生招生規(guī)模；同時，2013年樣本高校在校碩士研究生為69103人，而2010年~2013年其在校碩士研究生年平均增長速度為5.6%，按此速度發(fā)展，2020年9所樣本高校在校碩士研究生規(guī)模將達到101191人，與在校博士研究生之比基本達到101。因此，優(yōu)化湖南省重點高校研究生教育學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)，應(yīng)該停止擴大博士研究生規(guī)模，穩(wěn)定現(xiàn)行碩士研究生教育發(fā)展速度。
2.減緩專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展速度，適度發(fā)展科學(xué)學(xué)位研究生教育，穩(wěn)定學(xué)位類型結(jié)構(gòu)2009年~2013年湖南省重點高校研究生教育學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了一個良性發(fā)展時期，得到了很大程度的優(yōu)化，2013年樣本高校的學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)偏離指數(shù)僅有6.6%，專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位研究生教育基本達到11，主要原因是專業(yè)學(xué)位研究生教育得到了很大程度的發(fā)展：在校研究生從2009年的21172人擴大到了2013年的38466人，年平均增長率為16.2%。與此同時，科學(xué)學(xué)位研究生教育發(fā)展速度則明顯放緩，2009年為43181人，2013年為41195人，出現(xiàn)了負增長。根據(jù)《湖南省建設(shè)教育強省規(guī)劃綱要（2010~2020年）》規(guī)定，按照11的理想模型，2020年專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位在校研究生應(yīng)該分別達到5萬人左右，這是作為湖南省研究生教育主體的湖南省重點高校研究生教育發(fā)展的上限。因此，穩(wěn)定現(xiàn)有學(xué)位類型結(jié)構(gòu)，應(yīng)該酌情減緩專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展速度，適度發(fā)展科學(xué)學(xué)位研究生教育，避免出現(xiàn)“顧此失彼”“、矯枉過正”的現(xiàn)象。
校本教研總結(jié) 第9篇
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以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，站在推動教育均衡發(fā)展的高度，進一步加強校際間的交流與合作，充分發(fā)揮教育資源的輔助作用，積極開展對口幫扶工作。今天小編給大家為您整理了城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對幫扶工作總結(jié)，希望對大家有所幫助。
城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對幫扶工作總結(jié)范文一今年，我們兩水學(xué)區(qū)繼續(xù)結(jié)合區(qū)教育局關(guān)于幫扶活動計劃的要求。 以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，站在推動教育均衡發(fā)展的高度，進一步加強校際間的交流與合作，充分發(fā)揮教育資源的輔助作用，積極開展對口幫扶工作，把開展幫扶結(jié)對子活動作為深化學(xué)區(qū)活動的重要內(nèi)容之一，以幫扶工作為契機，不斷豐富聯(lián)合學(xué)區(qū)活動的內(nèi)容和形式。我們所做的工作主要有以下幾方面。
一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，認真安排部署兩水中心小學(xué)和馬營中心小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)高度重視，共同組成了幫扶互助小組，明確了“結(jié)對幫扶”工作的目標(biāo)任務(wù)，將此項工作專門安排部署，并組織全體教職工認真學(xué)習(xí)有關(guān)文件精神，統(tǒng)一思想認識，成立了由校長任組長、副校長任副組長、相關(guān)負責(zé)人為成員的“結(jié)對幫扶”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，專人負責(zé)，具體安排，確保幫扶工作的順利進行。
1.我校王文武校長本身是一位業(yè)務(wù)型的校長，他每學(xué)期都與結(jié)對學(xué)校負責(zé)人協(xié)商結(jié)對工作，并親自帶領(lǐng)骨干教師到馬營學(xué)校送教或開展專題指導(dǎo)活動。
開學(xué)初，兩校領(lǐng)導(dǎo)共同交流學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，就學(xué)校的教育管理、教學(xué)研究、教育科研等進行深入探討，了解幫扶工作實施情況，制定幫扶實施方案。
2 凡我校舉辦的大型活動，都要馬營小學(xué)負責(zé)人參加，如中國文聯(lián)支教教師舉辦的文藝匯演，班主任經(jīng)驗交流、師德師風(fēng)宣講等，通過 一年的相互幫扶，兩小在管理、教育教學(xué)方面都有了明顯的提高。
二.互相切磋， 周密實施 自我校與馬營小學(xué)結(jié)對以后，本著以實現(xiàn)互動雙贏、促進教育均衡為宗旨，始終立足雙方學(xué)校的常規(guī)工作，著眼教師日常教學(xué)行為，努力打造“教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)互訪、資源共享”三大結(jié)對途徑。為提升雙方學(xué)校教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量做了很多有效的工作。、
1.結(jié)對伊始，我們就積極開展調(diào)研活動，通過教研時教師間的交流等方式，了解各校的信息及其教育教學(xué)情況。
結(jié)合教研實際，幫助其確立近期的教研工作目標(biāo)。
2.搭建研修的平臺。
研修以校本培訓(xùn)為主，努力做到：目標(biāo)明確針對性強，自覺參與主動性強，主動提煉實用性強。讓傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式煥發(fā)出新的生機，成為教師培訓(xùn)的主流方式，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。
3.幫助馬營小學(xué)改變教研方式。
從示范到研究，研究教育教學(xué)中存在的問題，探討解決問題的方法和途徑;從指導(dǎo)到服務(wù)，更多地強調(diào)服務(wù)，為學(xué)校的課改服務(wù)，為教師的教學(xué)服務(wù);從集中到分散，先確立學(xué)校的研究主題，再分散到各教研組及個人;從校外到校本，分析學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題，積極采取針對性的措施，及時解決問題。
4.幫助馬營小學(xué)改變管理體制。
通過對辦學(xué)模式的研討，結(jié)對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)開拓視野。辦學(xué)目標(biāo)更加清晰。
5.通過結(jié)對，雙方學(xué)校教師的敬業(yè)精神和教學(xué)態(tài)度明顯改變，樂于奉獻的精神得到了發(fā)揚和升華。
三.多管齊下， 落實幫扶的責(zé)任
1、學(xué)校選派骨干教師跨校兼職、結(jié)對帶徒。
2、加強信息溝通與交流，進行合作備課;
實行教改信息、科研信息、前沿教學(xué)動態(tài)每月交流制。
3、一學(xué)期舉行了三次的課堂教學(xué)研討活動，切磋教藝，共同上好三門課，即開門課、推門課和出門課。
并且組織了幫扶學(xué)校校本培訓(xùn)和外出考察活動。
4.這學(xué)期9月、10月份馬營學(xué)區(qū)教師和兩水學(xué)區(qū)教師在兩水中心小學(xué)進行了課例研討交流，10月20日份選派了語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂各一名教師到馬營學(xué)校進行了示范課的展示，并開展了理論學(xué)習(xí)交流。
實現(xiàn)了教育優(yōu)質(zhì)資源共享，縮小了校際間教育的差距。
四、營造氛圍，開展多彩教研活動
積極做好結(jié)對幫扶工作，加強薄弱學(xué)校建設(shè)是一項難以操作的教育工程，為了大力推動和促進此項工作的開展，我們積極營造氛圍，升溫加壓，使教師互訪，開展教研活動。主要以公開課、示范課、理論學(xué)習(xí)交流為載體，來提高薄弱學(xué)校教師在實際教學(xué)中的應(yīng)用能力。
1.成立學(xué)科互動項目組，由兩校各學(xué)科組長組成，并開展系列工作。
項目組在學(xué)校教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。項目組通過教學(xué)督導(dǎo)和專題調(diào)研活動對學(xué)科教學(xué)采取有效措施，提高教學(xué)質(zhì)量;通過讀書研討、課例研究、診斷剖析、案例解讀、主題研討和課題引領(lǐng)等活動，組織一線教師開展教育教學(xué)活動;生成研究課題， 針對教育教學(xué)過程中遇到的難題和困惑，以課題形式開展研究，并尋求解決方和和策略。
2.按照區(qū)教研室組織的期中、期末統(tǒng)一考試，兩水中心小學(xué)與馬營中心小學(xué)進行考前商討、考后交流成績，并進行詳細的數(shù)字分析。
從分析結(jié)果看，馬營小學(xué)的教學(xué)成績在原有基礎(chǔ)上有了很大提高，這極大地鼓舞了教師的士氣，使他們更有信心迎接 新的挑戰(zhàn)。
五、感受與啟發(fā)
雖然校際結(jié)對幫扶薄弱學(xué)校的活動時間不長，但給我們的感受和啟發(fā)很多。一是校際間的優(yōu)質(zhì)教育資源得到了共享，二是參與教師的教學(xué)理念和教學(xué)技能得到了相互影響 相互促進 。
城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對幫扶工作總結(jié)范文二為了積極響應(yīng)縣教育局關(guān)于進一步加大城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校結(jié)對幫扶的力度的號召，我校與皇甫學(xué)校結(jié)對幫扶，我校是受助學(xué)校。在工作中我們堅持求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新的原則，誠懇學(xué)習(xí)，精心組織，周密實施結(jié)對幫扶工作。使得我校在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面縮短了城鄉(xiāng)差距?，F(xiàn)將此項工作情況總結(jié)如下：。
一、高度重視，嚴(yán)密部署。
城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)化教師資源配置、解決農(nóng)村師資力量薄弱問題的重大舉措，這對于提高我校教育就學(xué)質(zhì)量、促進義務(wù)教育均衡發(fā)展、具有重要戰(zhàn)略意義。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視結(jié)對幫扶工作，并把它作為向高質(zhì)量學(xué)校學(xué)習(xí)的極好機會，使得此項活動自始至終始按照有序有效開展著。
二、開展各項活動開展，給我校教育教學(xué)帶來了生機
在學(xué)校工作會議上，校長多次向老師們闡述結(jié)對幫扶工作的意義。因此，在受幫扶過程中，我們虛心學(xué)習(xí)，真誠面對，以心換心，以情促行。在工作中具體做到，主動加強聯(lián)系，建立穩(wěn)定的互訪機制，提高我校辦學(xué)效益。
1、領(lǐng)導(dǎo)互訪，更新辦學(xué)理念。
學(xué)期開學(xué)初，兩校領(lǐng)導(dǎo)共同交流學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃與新學(xué)期的工作計劃，就學(xué)校教育管理、教學(xué)研究、教育科研等進行深入的探討。了解幫扶工作實施情況，共商學(xué)校發(fā)展大
計，確定工作重點，相互協(xié)調(diào)，制定幫扶實施方案，保證幫扶工作順利開展。
2、教師互訪，取長補短。
自開展活動以來我校曾先后派20名教師到對方參觀學(xué)習(xí)，通過開展教研活動，專題講座共同切磋教學(xué)技藝，提高了我校課堂教學(xué)效果。
3、教學(xué)展示，提高能力。
2011年12月20日和 2012年3月20日，校長2次帶領(lǐng)我校語、數(shù)、外骨干教師到皇甫學(xué)校聽示范課,合作交流,聽取報告。皇甫學(xué)校簡明新奇的課堂教學(xué)設(shè)計，精湛的教學(xué)藝術(shù)，全新的教學(xué)理念，良好的教學(xué)效果，使我們的教師受益匪淺。有效地提高了我校教師在實際教學(xué)中的應(yīng)用能力。
4、網(wǎng)絡(luò)交流，友誼永存。
通過一年多的相互了解，使得我們兩校之間、教師之間建立了良好的友誼，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺相互交流教學(xué)信息、教學(xué)方法、解疑釋難，使得我校教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教師心理等方面得到了提高與發(fā)展。
三、加強學(xué)習(xí)，不斷進步
結(jié)對幫扶工作是一項非常好的舉措。通過結(jié)對幫扶，對我們受助學(xué)校而言，收效頗豐，領(lǐng)導(dǎo)有了新的辦學(xué)理念，更加明確了辦學(xué)目標(biāo)，不僅提高了辦學(xué)品位，而且提升了我校教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，為我校的進一步發(fā)展贏得了更廣闊的空間。在結(jié)對幫扶工作中，皇甫學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們的付出令我校全體師生深受感動，并表示誠摯的感謝。而我們收獲的卻是愛心，是知識，是經(jīng)驗，是團結(jié)，是友誼，是理解，……
在今后的工作中，我們將借助幫扶活動的東風(fēng)積極、虛心地向縣
城先進學(xué)校學(xué)習(xí)，把他們的優(yōu)秀辦學(xué)方法與我校實際結(jié)合起來，為實現(xiàn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展做出努力。
城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對幫扶工作總結(jié)范文三近幾年，根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》等文件精神，我們按照縣教育局統(tǒng)一制定的幫扶規(guī)劃，結(jié)合本地教育的現(xiàn)狀與實情，啟動了學(xué)校對口幫扶鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校工作。2006年，我們繼續(xù)堅持求真務(wù)實的原則，精心組織，周密實施，努力推動結(jié)對幫扶工作的規(guī)范化、制度化運作。
一、高度重視，制定工作計劃和實施方案
按照縣教育局文件要求，我校迅速成立薄弱學(xué)校結(jié)對幫扶工作領(lǐng)導(dǎo)組，制定計劃，明確任務(wù)，確保結(jié)對幫扶工作的順利實施。按照“2006年結(jié)對幫扶計劃”的規(guī)定，我校負責(zé)結(jié)對幫扶學(xué)校為___中心學(xué)校和__鄉(xiāng)___小學(xué)。
二、營造氛圍，積極做好結(jié)對幫扶工作
開展結(jié)對幫扶工作，加強薄弱學(xué)校建設(shè)是一項難以操作的教育工程。為了大力推動和促進此項工作的開展，我們一是加大宣傳力度，及時召開校領(lǐng)導(dǎo)組會議和全校教職工會議，宣傳結(jié)對幫扶工作的深遠意義;二是鼓勵中青年骨干教師到結(jié)對幫扶學(xué)校的從事支教工作作，并將支教與職評、評優(yōu)晉級掛鉤;三是定期組織教師深入結(jié)對幫扶學(xué)校開展教育教學(xué)研究、交流活動。
三、資源共享，促進雙方共同提高
作為山區(qū)兩鄉(xiāng)兩鎮(zhèn)中唯一一所完全中學(xué)，我校教學(xué)教研條件肯定優(yōu)于兄弟學(xué)校。因此，我們及時成立了___片教學(xué)研究會，主動承擔(dān)本片教研工作。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓(xùn)，我們也積極支持，盡可能的提供場地及器材。由于我校教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機會多，帶回的先進的教育理念或教學(xué)方法，我們總是主動的與幫扶學(xué)校交流、溝通。幫扶學(xué)校辦公、試驗有困難，我們也總會盡力幫助。通過結(jié)對幫扶，我們深感收獲很多：一是雙方都有了新的辦學(xué)理念，明確了辦學(xué)目標(biāo)。二是支教教師在偏遠學(xué)校艱苦創(chuàng)業(yè)、自強不息、樂于奉獻教育事業(yè)的精神得到了發(fā)揚和升華。三是處在困境中的學(xué)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)積極性得到渲染。四是有限的優(yōu)質(zhì)教育資源得到了共享，促進了教育人事制度改革的進一步深化和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。五是受援學(xué)校得到的教學(xué)上和物質(zhì)上的資助，改善了辦學(xué)條件，增強了發(fā)展后勁。
四、加強聯(lián)系，建立穩(wěn)定的互訪機制
為加強聯(lián)系，促使共同提高，我們還建立了穩(wěn)定的互訪機制。一是領(lǐng)導(dǎo)互訪，及時了解幫扶工作實施情況，確定下一階段的工作重點，相互協(xié)調(diào)，保證幫扶工作順利開展。二是教師互訪，開展教研活動。主要以公開課、示范課、講座課為載體，來提高幫扶學(xué)校教師在實際教學(xué)中的應(yīng)用能力。三是學(xué)生互訪。組織我校的學(xué)生與受援學(xué)校的學(xué)生建立“手拉手”互助互學(xué)活動。鼓勵學(xué)生捐款、捐物，使受援學(xué)校貧困學(xué)生和學(xué)習(xí)困難生得到精神上、物質(zhì)上和學(xué)習(xí)上的幫助。從而達到共同進步的目的。
總之，開展結(jié)對幫扶工作是教育改革中一項根本性的戰(zhàn)略舉措，在今后的工作中，我們將繼續(xù)堅持從實際出發(fā)，注重實效，使幫扶雙方達到相互促進，共同提高，優(yōu)質(zhì)資源共享的目的，為逐步改變農(nóng)村薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件，實現(xiàn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。
校本教研總結(jié) 第10篇
閱讀提示：本篇共計1624個字，預(yù)計看完需要5分鐘，共有277位用戶關(guān)注，33人點贊！
一、認清自己、找準(zhǔn)位置、把握原則。
作為一名副校長，首先應(yīng)該擺正自己的位置，認清自己的角色。三年來的工作實踐，讓我更清楚的認識到自己的工作性質(zhì)。即積極主動地協(xié)助校長做好自己分管的工作，領(lǐng)會校長的意圖，盡職盡責(zé)地做好本職工作，不推諉、不應(yīng)付，在工作中攬事不攬權(quán)，即不缺位、又不越位，遇到重大決策及原則問題要及時向領(lǐng)導(dǎo)請示匯報，維護領(lǐng)導(dǎo)威信，避免工作中不應(yīng)有的失誤，同時又要樹立為教職工服務(wù)的思想。想教師之所想，急教師之所急，本著真心換得真心，尊重產(chǎn)生尊重，與教職工融在一起和諧相處。其次，為更好地適應(yīng)分管的各項任務(wù)，必須不斷的加強自己的業(yè)務(wù)水平，這一年來，我充分利用業(yè)余時間，不斷學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念，先后比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文教師》、《人民教育》、《新課程的理念及評價》等，記了大量的學(xué)習(xí)筆記，領(lǐng)會各位名師大家的思想，把握課改實驗的實質(zhì)，在學(xué)習(xí)中充實自己，在工作中磨礪自己，在大型檢查中提升自己。
二、注重方法、突出實效、立足本職。
(一)、安全工作。
安全工作是教育教學(xué)，科研的基礎(chǔ)，是學(xué)校發(fā)展的保障。因此，本學(xué)期的安全工作，做為“一把手”工程，放在重中之重的位置，在管理中實施校長負總責(zé)，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓的管理機制，將安全管理目標(biāo)層層分散落實，明確責(zé)任，建立各項安全工作管理制度，自查報告，制定了各類突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案，實行每月零報告和臺帳制度，通過黑板報、宣傳欄和各種安全警示牌，進行安全教育宣傳工作，各校都開展了防火、防震逃生演練。手足口病工作扎實有效，晨檢，消毒、零報告、責(zé)任到人，開戰(zhàn)了豐富多彩的安全活動，安全知識，手抄報，知識競賽，法制校長進課堂，應(yīng)急演練，安全光碟，主題班隊會，活動的開展，增強了學(xué)生的安全意識。學(xué)校工作秩序井然，從而確保了師生在平安、和諧、輕松、愉悅、德爾環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。
（二）、扎實有效開展教研。
為確保教科研工作的開展，學(xué)校成立了教科研領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全了各項規(guī)章制度，堅持科研興校、科研興教、以教師發(fā)展促進學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的辦學(xué)策略。從教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，確定了相應(yīng)的研究課題，有計劃的尋求解決問題的有效途徑。學(xué)?！笆濉逼陂g，規(guī)劃省級子課題《教師心理危機對中小學(xué)生影響的研究》帶動了全校教科研的發(fā)展。一年來，學(xué)校先后承擔(dān)了地級課題《鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?！皩W(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》、市級課題《農(nóng)村小學(xué)班集體創(chuàng)新性管理的研究》及校本課程《新課程多媒體的使用研究》等，課題的實施促進了教育教學(xué)工作的開展，提升了教師的內(nèi)涵，增強了廣大教師教科研意識。一年來，學(xué)校共攥寫了教科研論文25篇，其中部級論文7篇、省級論文15篇、地級論文3篇。
三、校本培訓(xùn)與幼教工作。
校本培訓(xùn)是素質(zhì)教育改革的需求，本學(xué)年我校本著為教育教學(xué)服務(wù)的原則，把學(xué)校作為校本培訓(xùn)的主陣地，從我校的實際出發(fā)，因地制宜，圍繞學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色，根據(jù)教師的自身素質(zhì)和課程改革的需要，以全面提高教師整體素質(zhì)為核心，加大校本培訓(xùn)力度，對教師的職業(yè)道德、校本教研、現(xiàn)代信息技術(shù)三方面進行了培訓(xùn)。分層組建，研訓(xùn)結(jié)合，以教研促培訓(xùn)，以培訓(xùn)促發(fā)展，通過培訓(xùn)使教師提升了教育理念，樹立了終身學(xué)習(xí)的觀念。愛崗敬業(yè)，良好的風(fēng)氣已逐步形成，優(yōu)秀教師脫穎而出，成為學(xué)校教師的教學(xué)骨干，學(xué)科帶頭人，真正起到示范引領(lǐng)的作用，在省一類校檢查驗收中，姜玉紅老師所講的英語課，受到了聽課領(lǐng)導(dǎo)的一致好評，解放小學(xué)70%的教師能熟練地運用計算機進行輔助教學(xué)。幼教工作開展的有聲有色，新建的規(guī)范化幼兒園，環(huán)境優(yōu)美，教室布置的整潔溫馨，孩子們集游戲、活動、學(xué)習(xí)于一體，注重孩子們的智力開發(fā)，注重孩子們各種良好習(xí)慣的培養(yǎng)，克服了學(xué)前教育小學(xué)化的傳統(tǒng)做法，孩子們在活中學(xué)、學(xué)中活，到年末孩子們各種良好的習(xí)慣得以養(yǎng)成。唐詩、童謠、兒歌，已能熟練背誦多大20余首。先進的教學(xué)理念，良好的教學(xué)環(huán)境，吸引了周邊的孩子們，隨著學(xué)校聲譽的提高，入園率逐年增加，同時受到了社會和家長的好評，
2012年副校長工作總結(jié) 的相關(guān)參考：
