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【第1篇 初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)檢查情況總結(jié)
按照市教科院的統(tǒng)一部署，由濰坊高新區(qū)和坊子教研室語(yǔ)文教研員組成的檢查驗(yàn)收小組于2023年10月22日和23日，先后對(duì)諸城賈悅鎮(zhèn)孟疃初中、諸城實(shí)驗(yàn)中學(xué)、安丘景芝初中、安丘青云雙語(yǔ)學(xué)校的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)工作進(jìn)行了檢查驗(yàn)收。東明中學(xué)的泮桂秋、北海學(xué)校的陳彥軍老師隨同學(xué)習(xí)，現(xiàn)將學(xué)習(xí)的有關(guān)情況匯報(bào)如下：
一、基本情況
按照要求，驗(yàn)收小組對(duì)4家單位進(jìn)行了考查驗(yàn)收進(jìn)度安排：10月22日上午，諸城賈悅鎮(zhèn)孟疃初中；10月22日下午，諸城實(shí)驗(yàn)中學(xué)；10月23日上午，安丘景芝初中；10月23日下午，安丘青云雙語(yǔ)。
由于考核驗(yàn)收時(shí)間緊、任務(wù)重，因此，驗(yàn)收小組按照“既全面了解掌握情況，又簡(jiǎn)便易行”的要求，對(duì)照考核驗(yàn)收細(xì)則的有關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行檢查，既保證了檢查質(zhì)量，又提高了工作效率。
在考核驗(yàn)收過(guò)程中，驗(yàn)收小組主要采取了以下方法：一是看資料。嚴(yán)格對(duì)照考核驗(yàn)收細(xì)則，認(rèn)真查閱各類(lèi)資料，并如實(shí)記載。二是提問(wèn)題。對(duì)需要了解的情況，向各單位的聯(lián)絡(luò)員或分管負(fù)責(zé)人直接問(wèn)詢(xún)。三是聽(tīng)課。每個(gè)學(xué)校聽(tīng)課一節(jié)，通過(guò)師生的課堂活動(dòng)具體了解主題學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施情況。四是聽(tīng)匯報(bào)。驗(yàn)收小組認(rèn)真聽(tīng)取了每個(gè)學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)做的具體而翔實(shí)的匯報(bào)，從而保證了對(duì)各校具體實(shí)施情況的全面了解。
從檢查驗(yàn)收情況看，4家單位的總體質(zhì)量都較高，各項(xiàng)工作落實(shí)的扎實(shí)、有效，各單位組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富多樣并各具特色，主題學(xué)習(xí)效果良好。
二、共性情況
1、各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，成立了專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)小組，由副校長(zhǎng)或教科研主任主管，領(lǐng)導(dǎo)清楚學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)情況，有具體可行的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)總結(jié)。
2、學(xué)校主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)氣氛濃厚，尤其是諸城的兩所學(xué)校，以實(shí)驗(yàn)課題為依托，學(xué)校文化氣息濃厚，個(gè)性化閱讀搞得有聲有色。
3、實(shí)驗(yàn)教師積極性高，撰寫(xiě)論文積極主動(dòng)，都以“自主互助探究式”為基本的課堂模式，總結(jié)出了多種課型的主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能積極使用《主題叢書(shū)》，并結(jié)合其他選文進(jìn)行單元主題教學(xué)。
4、各學(xué)校各種圖書(shū)和主題叢書(shū)配備充足，有自己的圖書(shū)角，積極開(kāi)展富有特色的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)：演講比賽、朗讀比賽、讀書(shū)筆記展示、征文、手抄報(bào)、課本劇表演比賽、校報(bào)?？⒊闪⑽膶W(xué)社等，形成了特色鮮明的校園文化。
三、創(chuàng)新情況
1、諸城孟疃初中雖是遠(yuǎn)離市區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，但教研教改氣氛濃厚，依托“個(gè)性化閱讀與文學(xué)教育研究”課題，做了大量的工作。課堂活動(dòng)按“目的+內(nèi)容過(guò)程+評(píng)價(jià)方式+反思”的程序進(jìn)行，教師的課堂反思打印成冊(cè)。各項(xiàng)活動(dòng)極具地方特色，如秋天的果實(shí)玉米、蘋(píng)果等進(jìn)入課堂，極具民風(fēng)俗韻，體現(xiàn)“秋之頌”的主題；“愛(ài)我家鄉(xiāng)”、“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”等調(diào)查報(bào)告，彰顯家鄉(xiāng)魅力；“春聯(lián)集錦”、“清明節(jié)抒懷”“反邪教”等征文活動(dòng)結(jié)合時(shí)令，聯(lián)系生活實(shí)際……各項(xiàng)活動(dòng)多姿多彩，相映成趣。
2、諸城實(shí)驗(yàn)中學(xué)身處市區(qū)，以文化立校，一進(jìn)校園就感覺(jué)到濃厚的文化氣息。學(xué)生活動(dòng)極富特色，形成了濃厚的校園文化。每個(gè)月都有獨(dú)立的主題活動(dòng)；校報(bào)?？蓪W(xué)生主編；教師培訓(xùn)中的“年會(huì)”形式別具一格；向老師推薦語(yǔ)文必讀書(shū)目，每年給每位老師報(bào)銷(xiāo)300元書(shū)費(fèi)；定期組織學(xué)生記者團(tuán)外出采風(fēng)，發(fā)放記者證；邀請(qǐng)名家“畢淑敏”等進(jìn)校園；舉辦感恩教育，給家長(zhǎng)制賀卡、感恩信，折成各種形狀；創(chuàng)建“圖書(shū)漂流站”，學(xué)校圖書(shū)學(xué)生輪流看等。
3、安丘景芝中學(xué)的手抄報(bào)豐富多彩，“孝道文化、綠色書(shū)刊、學(xué)無(wú)止境、教師節(jié)”等主題，關(guān)注面廣；社會(huì)調(diào)查報(bào)告、寒假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)別具特色；成立“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)學(xué)生成長(zhǎng)檔案，從閱讀速度、閱讀質(zhì)量、學(xué)期閱讀量等方面測(cè)試學(xué)生閱讀成績(jī)。每學(xué)期記錄2次，分別為期中考試、期末考試。這些數(shù)據(jù)可以直接客觀地反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及掌握能力。
4、安丘青云雙語(yǔ)學(xué)校建校時(shí)間雖短，但主題學(xué)習(xí)氣氛較濃，已舉辦了不少學(xué)生活動(dòng)，收錄學(xué)生習(xí)作的文集關(guān)注面廣，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，如“希望集”、“花開(kāi)的聲音”、“中學(xué)時(shí)代”、“改革開(kāi)放”、“妙筆生輝”、“青春物語(yǔ)”“師生情懷”等；舉辦“硬筆書(shū)法比賽”，關(guān)注學(xué)生書(shū)寫(xiě)；舉辦古詩(shī)文默誦比賽，建立“班級(jí)圖書(shū)目錄”等，平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
四、存在的主要問(wèn)題
各學(xué)校雖然做到了規(guī)定動(dòng)作認(rèn)真，自選動(dòng)作創(chuàng)新，但是，對(duì)照考核驗(yàn)收細(xì)則，仍然還存在一些不足之處：
1、對(duì)文本的挖掘深度不夠。
2、沒(méi)有結(jié)合文本更好的使用《主題叢書(shū)》。
【第2篇 2023年五年級(jí)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)工作總結(jié)范文
在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的路上,有太多的磕磕拌拌,直到現(xiàn)在關(guān)于主題學(xué)習(xí)還有諸多不解。但是通過(guò)實(shí)踐,我相信這條路是正確的，只是我學(xué)習(xí)的還不透徹,了解的不夠清晰,運(yùn)用的不夠靈活，思維也不夠?qū)拸V，下面我想談?wù)勎业囊恍┬碌恼J(rèn)識(shí)和困惑。
(一) 這種理念不只是主題叢書(shū)的運(yùn)用,更是一種簡(jiǎn)單的易學(xué)易教的方法。
(二) 這種教學(xué)方法需要語(yǔ)文老師有深厚的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)功底，才能夠輕松駕馭。
(三) 看似簡(jiǎn)單的教案,必須經(jīng)過(guò)精心的琢磨,越簡(jiǎn)越難.少講精講,就要求我們精心備課。把課堂還給孩子，讓孩子擁有的讀書(shū)時(shí)間。
一是著眼于課堂”提效”的探究,明確教學(xué)目標(biāo),解決好”教什么和教到什么程度”的問(wèn)題.努力提高教師解讀文本的水平,使之有余力著眼于主題閱讀的探究。三是遵循”倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度的原則,解決好”怎樣教的原則。探究能牽一發(fā)而動(dòng)全身的真問(wèn)題作為課堂主線(xiàn)。通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練,讓學(xué)生適應(yīng)自主合作的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)孩子們從課堂與教材中解放出來(lái)的時(shí)候,便有了足夠的時(shí)間在書(shū)海里遨游。他們跟文本交流,與大師對(duì)話(huà),語(yǔ)言變得豐富,思想開(kāi)始積淀。
(四) 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要跳出單打獨(dú)斗,站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度,吃透教材,融會(huì)貫通,對(duì)所有的教學(xué)資源,整體把握,整體設(shè)計(jì),分節(jié)實(shí)施,循序漸進(jìn)。
(五) 引導(dǎo)孩子入書(shū)又引導(dǎo)孩子從書(shū)里走出來(lái),借助他們自己日益豐厚的語(yǔ)言積淀進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。我們的孩子都愛(ài)上了閱讀,迷上了寫(xiě)作。學(xué)生不再滿(mǎn)足于把眼光盯在有限的課本知識(shí)上,而是自覺(jué)地進(jìn)行力所能及的涉獵,在不知不覺(jué)中汲取豐富的語(yǔ)文養(yǎng)料。爭(zhēng)取在即將畢業(yè)的時(shí)候,我們出一本習(xí)作專(zhuān)集。讀書(shū),已成為我和孩子們生活的一部分。
（六）在閱讀文字的同時(shí),更側(cè)重于讓學(xué)生積累文字要有鯨吞式閱讀即根據(jù)自己的喜好自由看讀,還得有牛嚼式閱讀,把自己認(rèn)為經(jīng)典的部分背誦下來(lái),只有通過(guò)背誦,才能浸潤(rùn)到學(xué)生心靈中去,學(xué)生的寫(xiě)作水平,才能在厚積中薄發(fā)。達(dá)到下筆如有神的境界，心底創(chuàng)作的靈泉才會(huì)自然的汩汩而出，沒(méi)有體驗(yàn)不要寫(xiě)作。
（七）從下學(xué)期,開(kāi)學(xué)兩周內(nèi)我把整冊(cè)教材的習(xí)作題目梳理歸類(lèi),提出具體要求,全部下發(fā)給學(xué)生。告訴學(xué)生生活中留心觀察,什么時(shí)候有了其中一個(gè)題目的生活體驗(yàn),產(chǎn)生了寫(xiě)作沖動(dòng),就什么時(shí)候動(dòng)筆。修改整理后可隨時(shí)交給老師,但必須兩周內(nèi)完成習(xí)作。因?yàn)檫x取的生活材料是原生態(tài)的,作文的個(gè)性化才能得以張揚(yáng)。我要的去強(qiáng)化作文的交流功能,提倡學(xué)生用文字與人交流和傾訴。把高興的寫(xiě)出來(lái),與同學(xué)共享,把憂(yōu)愁寫(xiě)下來(lái),與朋友分擔(dān);把怨恨寫(xiě)下來(lái)。老師與你分解，久而久之,學(xué)生也就不把作文當(dāng)作是給老師完成的作業(yè),而是象吃飯一樣自然的事了。
【第3篇 五年級(jí)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)工作總結(jié)
在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的路上,有太多的磕磕拌拌,直到現(xiàn)在關(guān)于主題學(xué)習(xí)還有諸多不解。但是通過(guò)實(shí)踐,我相信這條路是正確的，只是我學(xué)習(xí)的還不透徹,了解的不夠清晰,運(yùn)用的不夠靈活，思維也不夠?qū)拸V，下面我想談?wù)勎业囊恍┬碌恼J(rèn)識(shí)和困惑。
(一) 這種理念不只是主題叢書(shū)的運(yùn)用,更是一種簡(jiǎn)單的易學(xué)易教的方法。
(二) 這種教學(xué)方法需要語(yǔ)文老師有深厚的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)功底，才能夠輕松駕馭。
(三) 看似簡(jiǎn)單的教案,必須經(jīng)過(guò)精心的琢磨,越簡(jiǎn)越難.少講精講,就要求我們精心備課。把課堂還給孩子，讓孩子擁有更多的讀書(shū)時(shí)間。
一是著眼于課堂”提效”的探究,明確教學(xué)目標(biāo),解決好”教什么和教到什么程度”的問(wèn)題.努力提高教師解讀文本的水平,使之有余力著眼于主題閱讀的探究。三是遵循”倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度的原則,解決好”怎樣教的原則。探究能牽一發(fā)而動(dòng)全身的真問(wèn)題作為課堂主線(xiàn)。通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練,讓學(xué)生適應(yīng)自主合作的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)孩子們從課堂與教材中解放出來(lái)的時(shí)候,便有了足夠的時(shí)間在書(shū)海里遨游。他們跟文本交流,與大師對(duì)話(huà),語(yǔ)言變得豐富,思想開(kāi)始積淀。
(四) 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要跳出單打獨(dú)斗,站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度,吃透教材,融會(huì)貫通,對(duì)所有的教學(xué)資源,整體把握,整體設(shè)計(jì),分節(jié)實(shí)施,循序漸進(jìn)。
(五) 引導(dǎo)孩子入書(shū)又引導(dǎo)孩子從書(shū)里走出來(lái),借助他們自己日益豐厚的語(yǔ)言積淀進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。我們的孩子都愛(ài)上了閱讀,迷上了寫(xiě)作。學(xué)生不再滿(mǎn)足于把眼光盯在有限的課本知識(shí)上,而是自覺(jué)地進(jìn)行力所能及的涉獵,在不知不覺(jué)中汲取豐富的語(yǔ)文養(yǎng)料。爭(zhēng)取在即將畢業(yè)的時(shí)候,我們出一本習(xí)作專(zhuān)集。讀書(shū),已成為我和孩子們生活的一部分。
（六）在閱讀文字的同時(shí),更側(cè)重于讓學(xué)生積累文字要有鯨吞式閱讀即根據(jù)自己的喜好自由看讀,還得有牛嚼式閱讀,把自己認(rèn)為經(jīng)典的部分背誦下來(lái),只有通過(guò)背誦,才能浸潤(rùn)到學(xué)生心靈中去,學(xué)生的寫(xiě)作水平,才能在厚積中薄發(fā)。達(dá)到下筆如有神的境界，心底創(chuàng)作的靈泉才會(huì)自然的汩汩而出，沒(méi)有體驗(yàn)不要寫(xiě)作。
（七）從下學(xué)期,開(kāi)學(xué)兩周內(nèi)我把整冊(cè)教材的習(xí)作題目梳理歸類(lèi),提出具體要求,全部下發(fā)給學(xué)生。告訴學(xué)生生活中留心觀察,什么時(shí)候有了其中一個(gè)題目的生活體驗(yàn),產(chǎn)生了寫(xiě)作沖動(dòng),就什么時(shí)候動(dòng)筆。修改整理后可隨時(shí)交給老師,但必須兩周內(nèi)完成一篇習(xí)作。因?yàn)檫x取的生活材料是原生態(tài)的,作文的個(gè)性化才能得以張揚(yáng)。我要更多的去強(qiáng)化作文的交流功能,提倡學(xué)生用文字與人交流和傾訴。把高興的寫(xiě)出來(lái),與同學(xué)共享,把憂(yōu)愁寫(xiě)下來(lái),與朋友分擔(dān);把怨恨寫(xiě)下來(lái)。老師與你分解，久而久之,學(xué)生也就不把作文當(dāng)作是給老師完成的作業(yè),而是象吃飯一樣自然的事了。
