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【第1篇 打造高效課堂總結(jié)
一、健全教育教學(xué)管理制度，提高管理的有效性
1、以“有效教學(xué)，提質(zhì)增效”作為學(xué)校教學(xué)工作重中之重，提出 “有效-實(shí)效-高效”的有效教學(xué)思路，建立高效的“三三四”管理制度，
即三個(gè)要求：有效果，有效率，有效益，
三個(gè)管理：教學(xué)規(guī)范管理，教學(xué)科學(xué)管理，教學(xué)創(chuàng)新管理，
四個(gè)有效：有效備課，有效上課，有效輔導(dǎo)，有效批改。
重視兩個(gè)維度：一是時(shí)間維度，即如何有效利用有限的教學(xué)時(shí)間；二是過(guò)程維度，即如何保證教學(xué)各個(gè)步驟的成效。抓好備課、上課、作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)。抓住全員育人導(dǎo)師制、家校溝通、學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，實(shí)施好課前五分鐘和尋找課堂教學(xué) “十大增長(zhǎng)點(diǎn)”學(xué)校教學(xué)亮點(diǎn)。
增長(zhǎng)點(diǎn)之一：調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，使之成為課堂真正的主人。如果做好這一點(diǎn)，相信教學(xué)水平會(huì)大幅度提高。
增長(zhǎng)點(diǎn)之三：抓住考后分析環(huán)節(jié)，進(jìn)一步發(fā)揮考試的作用?？荚囍罄蠋焸兗w教研，研究卷子中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，落實(shí)考后對(duì)考試情況的總體分析統(tǒng)計(jì)，細(xì)化錯(cuò)誤歸因，總結(jié)制定切實(shí)有效的考后措施。
增長(zhǎng)點(diǎn)之四：進(jìn)一步提高習(xí)題講評(píng)課的效果。習(xí)題講評(píng)課存在著低效課堂，要多思考、多創(chuàng)新。在一題多變、多題歸一、一題多解上下大功夫，對(duì)題目要深入分析、挖掘。
增長(zhǎng)點(diǎn)之五：充分發(fā)揮教研和集體備課功效。教研活動(dòng)不只局限于淺層次商討層面，要把群體優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，要集思廣益。
增長(zhǎng)點(diǎn)之六：加強(qiáng)教師培養(yǎng)，提高教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。對(duì)個(gè)別在教材、大綱、基本功、教學(xué)觀念等方面存在很多問(wèn)題，要多給予幫助，使其盡快獨(dú)擋一面。
增長(zhǎng)點(diǎn)之七：進(jìn)一步規(guī)范習(xí)題選編，提高習(xí)題質(zhì)量。形式上要進(jìn)一步規(guī)范，修改錯(cuò)題重題，增強(qiáng)習(xí)題層次性，各個(gè)學(xué)科要自編資料，并注意積累。
增長(zhǎng)點(diǎn)之八：教學(xué)中重視做好學(xué)生管理工作，教師要善于抓住學(xué)生。
增長(zhǎng)點(diǎn)之九：充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。網(wǎng)上現(xiàn)有資源要充分利用，實(shí)現(xiàn)資源共享。
增長(zhǎng)點(diǎn)之十：進(jìn)一步發(fā)揮聽(tīng)課、評(píng)課應(yīng)有的作用
2、規(guī)范辦學(xué)行為，修定《教師教學(xué)常規(guī)》，實(shí)施“一至六”的教學(xué)常規(guī)管理思路，“一至六”，即緊緊圍繞“一個(gè)中心”，切實(shí)做好“兩個(gè)至少，認(rèn)真貫徹“三個(gè)按時(shí)”，全面落實(shí)“四精”、“五必”、“六環(huán)節(jié)”，以落實(shí)學(xué)生主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
“一個(gè)中心”，即以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心。這是辦好一所學(xué)校的根本和關(guān)鍵所在。
“兩個(gè)至少”，即分管學(xué)科干部每周至少聽(tīng)兩個(gè)教師的課，每周至少抽查兩個(gè)教師的教學(xué)常規(guī)。
“三個(gè)按時(shí)”，任課教師上課要按時(shí)到位，按時(shí)布置作業(yè)，下課時(shí)按時(shí)收作業(yè)。這使學(xué)生脫離“題海大戰(zhàn)”，擁有了自主發(fā)展的空間。
“四精”，即精選、精講、精練、精評(píng)。精選，即教師在選擇課堂教學(xué)內(nèi)容、選編“自助餐”和習(xí)題上要“精”。精講，即教師在授課時(shí)要講重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)語(yǔ)言要“精”。精練，即教師給學(xué)生提供的習(xí)題要“精”。精評(píng)，即教師在講評(píng)作業(yè)和試卷時(shí)要“精”。
“五必”，即教師在作業(yè)布置和檢查上要做到有發(fā)必收、有收必看、有看必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)，最大限度地發(fā)揮以“訓(xùn)練為主線”的作用。
“六環(huán)節(jié)”，即教師時(shí)刻要抓好備、講、批、輔、考、評(píng)六個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。
明確教師在備課、上課、布置作業(yè)、輔導(dǎo)、考核等方面的要求；修定《教師課堂教學(xué)常規(guī)檢查細(xì)則》，每月查教案、查集體備課、查課堂教學(xué)、查作業(yè)批改、查課后輔導(dǎo)、查聽(tīng)課記錄、查公開(kāi)課（包括實(shí)驗(yàn)課、電教課、匯報(bào)課）、查學(xué)生的書(shū)面和口頭反饋意見(jiàn)、查教書(shū)育人的態(tài)度、協(xié)作精神和組織紀(jì)律、查思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，以檢查促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。
3、實(shí)施全員育人導(dǎo)師制，將學(xué)年任務(wù)目標(biāo)分解量化到各個(gè)部門(mén)，實(shí)行崗位目標(biāo)責(zé)任制。班主任和任課老師包班，備課組長(zhǎng)包年級(jí)學(xué)科，級(jí)部主任包年級(jí)成績(jī)，分管學(xué)科干部、教研組長(zhǎng)包學(xué)科，協(xié)調(diào)配合，高效運(yùn)轉(zhuǎn)。加強(qiáng)校家聯(lián)系，實(shí)行社會(huì)監(jiān)督和學(xué)生評(píng)教制度，請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)做社會(huì)監(jiān)督員，定期進(jìn)行家長(zhǎng)和學(xué)生評(píng)教，監(jiān)督教師的教學(xué)行為，促進(jìn)工作開(kāi)展。
二、實(shí)施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂
1、抓有效備課。實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，要求教師按照“導(dǎo)疑-導(dǎo)學(xué)-導(dǎo)思-導(dǎo)練-導(dǎo)創(chuàng)”設(shè)計(jì)常規(guī)教學(xué)，按照“自主、探究、合作”的新課程教學(xué)理念設(shè)計(jì)學(xué)案，抓好學(xué)科備課組建設(shè)，嚴(yán)格按照“個(gè)人——集體——個(gè)人”的備課程序，做到六備：即備深教材、備透學(xué)生、備好教法、備準(zhǔn)學(xué)法、備活過(guò)程、備全自己。將教學(xué)的重心下移，變講授、灌輸為自主、合作、探究。
2、抓有效上課。努力實(shí)踐“為學(xué)而教”的思想，注重精彩導(dǎo)入，注重精講精練，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，注重總結(jié)反思。
（1）抓好課堂教學(xué)的三個(gè)教學(xué)階段和六個(gè)基本步驟
積極實(shí)踐三段六步十六字高效課堂教學(xué)模式
三個(gè)教學(xué)階段：自主學(xué)習(xí)階段；導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)階段；成果檢驗(yàn)階段。
六個(gè)基本步驟：①導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)②設(shè)置提綱，引導(dǎo)自學(xué)③分組討論，合作探究④自學(xué)反饋，精講點(diǎn)撥⑤巧設(shè)練習(xí)，完成目標(biāo)。⑥拓展訓(xùn)練，提高能力
六步環(huán)節(jié)有機(jī)融合，形成“六步十六字”高效課堂教學(xué)模式，即“情景導(dǎo)入-學(xué)導(dǎo)達(dá)標(biāo)-精講精練-總結(jié)反思”。
（2）尊重差異，分層教學(xué)
貫徹“面向全體，共同提高”的指導(dǎo)思想，分解教學(xué)目標(biāo)，注重因材施教，強(qiáng)化學(xué)方法指導(dǎo)。
3、有效輔導(dǎo)。做好課外輔導(dǎo)，及時(shí)做好作業(yè)批改信息反饋，查漏補(bǔ)缺，深化課堂教學(xué)，鞏固教學(xué)效果。加強(qiáng)作業(yè)教學(xué)的管理和研究，提供選擇性作業(yè)：分基礎(chǔ)鞏固作業(yè)、基本能力作業(yè)、提高提升作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、活動(dòng)類作業(yè)、自主性作業(yè)。
三、堅(jiān)持教學(xué)研訓(xùn)管一體推進(jìn)，不斷提高教學(xué)增長(zhǎng)點(diǎn)
1、實(shí)施“三四五”“五段式”校本教研模式，增強(qiáng)教研的有效性。其基本程序：集體備課——教師上課（說(shuō)課）——反思調(diào)整——重新上課——總結(jié)提煉等五個(gè)環(huán)節(jié)。做好三個(gè)研究（研究“教”的有效性、研究“練”的有效性、研究“學(xué)”的有效性），四個(gè)關(guān)注(關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)生的智能類型和生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的處境和感受。)
2、突出校本教研的實(shí)效，科研要同教學(xué)結(jié)合，把問(wèn)題當(dāng)做課題，深入教學(xué)一線，開(kāi)展“草根”研究、小課題研究，“研究“教”的有效性，研究“練”的有效性，研究“學(xué)”的有效性”，形成教學(xué)、教研、電教、培訓(xùn)四位一體教研新機(jī)制。
3、關(guān)注并研究學(xué)生，(關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)生的智能類型和生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的處境和感受。)調(diào)整管理的方式，解決對(duì)學(xué)生管理過(guò)死、過(guò)硬的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主式管理轉(zhuǎn)變，學(xué)校、社會(huì)、家庭多元協(xié)作式管理轉(zhuǎn)變。
四、立足常規(guī)，抓好薄弱學(xué)科攻堅(jiān)，進(jìn)一步提升教育質(zhì)量
立足常規(guī)，加大力度扭轉(zhuǎn)薄弱學(xué)科的不利局面，是今年我校進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。
1、詳細(xì)分析有關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合班級(jí)和學(xué)科的實(shí)際情況，確定出薄弱班級(jí)、薄弱教師。加強(qiáng)對(duì)薄弱班級(jí)、薄弱教師課堂的巡視。
2、實(shí)行分管干部包學(xué)科，教育干部的考核與學(xué)科教育掛鉤，加大教學(xué)質(zhì)量考核權(quán)重，主要放在薄弱班級(jí)、薄弱學(xué)科的成績(jī)提升上。
3、積極采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去的措施，學(xué)習(xí)人家的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，彌補(bǔ)自己的不足，特別是請(qǐng)教研員到學(xué)校有針對(duì)性地加強(qiáng)視導(dǎo)
【第2篇 創(chuàng)設(shè)有效提問(wèn)打造高效課堂總結(jié)
創(chuàng)設(shè)有效提問(wèn)打造高效課堂總結(jié)
摘 要古希臘哲學(xué)家亞里士多德講過(guò)一句名言：思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。提問(wèn)可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是影響課堂教學(xué)實(shí)效的因素之一。教師在課堂上問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，是否問(wèn)到點(diǎn)上，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。我認(rèn)為有效的課堂提問(wèn)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。其次學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平與心理特點(diǎn)也是設(shè)計(jì)問(wèn)題的根據(jù)?？傊覀?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)始終致力于找出能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生的心理。
著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。知者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是每節(jié)課必不可少的。課堂提問(wèn)是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識(shí)的有效途徑。提問(wèn)得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率;提問(wèn)不當(dāng)，不僅對(duì)教學(xué)無(wú)益，而且會(huì)堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氣氛。那么，在我們的課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)并實(shí)施提問(wèn)呢？
一、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)
提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思維，組織課堂教學(xué)的一種重要手段。設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)水平，提出具有一定坡度的問(wèn)題。注意問(wèn)題的嘗試深度。太難，學(xué)生完全答不出來(lái)，無(wú)實(shí)質(zhì)性意義;太易，學(xué)生隨口可答，沒(méi)有必要，這兩者都達(dá)不到啟迪思維的目的。如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》時(shí)，在將閱讀文本之初，筆者提出的問(wèn)題是：“課文開(kāi)頭為什么要交代司馬遷從小聽(tīng)過(guò)古代英雄的故事？”文中并沒(méi)有答案，但學(xué)生能通過(guò)思考和交流，發(fā)現(xiàn)司馬遷發(fā)憤的起始原因――從小立志，從而對(duì)司馬遷后來(lái)忍辱含垢完成輝煌巨著《史記》有了更深層面的認(rèn)識(shí)。
提問(wèn)有趣味性、啟迪性、思維性，這樣才能使學(xué)生在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中增長(zhǎng)才干，鍛煉能力。如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文快結(jié)束時(shí)，我這樣提問(wèn)：“八十萬(wàn)禁軍教頭林沖都落魄到這個(gè)份上了，為何還對(duì)一個(gè)小小武師忍讓再三，沒(méi)有‘該出手時(shí)就出手’豈不有辱英雄之名？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題十分感興趣，當(dāng)即展開(kāi)了一番討論。許多學(xué)生表示，英雄就是英雄，對(duì)林沖這一形象有了更深入、全面的認(rèn)識(shí)，還準(zhǔn)備去閱讀《水滸傳》，認(rèn)識(shí)更多的英雄人物呢。
二、啟發(fā)自主提問(wèn)，以問(wèn)助學(xué)
在教學(xué)中，教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間和思考的余地，并利用這一時(shí)段，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)。通過(guò)啟發(fā)質(zhì)疑，學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，徹底擺脫依賴思想，克服從眾心理，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自主分析、解決問(wèn)題，從而真正達(dá)到增智培能的目的。在《九寨溝》一文教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生畫(huà)出形容九寨溝的重點(diǎn)詞句，然后讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，初步交流后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出了不少有價(jià)值的'問(wèn)題，再通過(guò)學(xué)生自主閱讀感悟，學(xué)生已初步學(xué)會(huì)用自己的體驗(yàn)去感知課文的情感。為了讓學(xué)生能自發(fā)地提問(wèn)，筆者還安排了“導(dǎo)游”與“游客”的答問(wèn)環(huán)節(jié)，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容也有了進(jìn)一步理解。
三、加強(qiáng)多向互動(dòng)，以問(wèn)促學(xué)
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不只是種客觀存在的結(jié)果，而是一種主觀參與的過(guò)程;知識(shí)也不是客觀存在于某一處等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的東西，而是要在學(xué)習(xí)者的參與中才能生成的東西。為此，要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，就要改變過(guò)去教師唱“獨(dú)角戲”或演“主角”的方式，就要積極促進(jìn)課堂中多向互動(dòng)。這樣做，有利于彼此開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，有利于產(chǎn)生思想碰撞、激活思維，有利于情感交流、產(chǎn)生共鳴，有利于統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、共同提高，還活躍氣氛、主動(dòng)參與。在教學(xué)中，教者應(yīng)以有爭(zhēng)議的問(wèn)題、連環(huán)性的問(wèn)題介入互動(dòng)，通過(guò)表演、搶答、辯論等形式互動(dòng)，在民主、友好的氣氛中彼此尊重個(gè)人見(jiàn)解、相互磋商討論、進(jìn)行個(gè)性體驗(yàn)。在人物故事類課文的閱讀教學(xué)中，多可作如此安排。因?yàn)槎嘞蚧?dòng)復(fù)雜多變，恕不舉例說(shuō)明。
四、適當(dāng)提示方法，以問(wèn)扶學(xué)
不論是自主提問(wèn)還是多向互動(dòng)提問(wèn)，首先要解決的問(wèn)題是怎樣來(lái)問(wèn)，這也是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的先決條件。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之初，要先作示范，引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，解決問(wèn)什么、如何問(wèn)的問(wèn)題，再引導(dǎo)他們逐步掌握提問(wèn)的方法、技巧。在此基礎(chǔ)上，利用新授前的談話導(dǎo)入，向課文質(zhì)疑，從課文中尋求答案，展開(kāi)自讀感悟。在課文內(nèi)容教學(xué)結(jié)束時(shí)，可以向更深層次如精神內(nèi)涵、人物形像等展開(kāi)問(wèn)題研究，最后可向課外拓展延伸。如在教學(xué)《開(kāi)天辟地》一文時(shí)，筆者先提出和學(xué)生共同學(xué)神話故事，學(xué)生交流對(duì)神話故事的認(rèn)識(shí)后，提示課題。就課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“你有什么問(wèn)題要問(wèn)？”學(xué)生有的問(wèn)“開(kāi)天辟地是什么意思？”有的問(wèn)：“是誰(shuí)開(kāi)天辟地的？”，還有的問(wèn)：“盤(pán)古是怎樣開(kāi)天辟地的？”也有問(wèn)：“為什么開(kāi)天辟地？”的，筆者一一加以肯定，指出提問(wèn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)：“什么”、“誰(shuí)”、“怎樣”、“為什么”，在學(xué)生從文本中一一找到答案后，引導(dǎo)他們提出更深的問(wèn)題：“盤(pán)古開(kāi)天辟地、化生萬(wàn)物的壯舉的精神是什么？我們要學(xué)習(xí)他什么？”以后學(xué)習(xí)同一類課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題。也可安排他們預(yù)習(xí)時(shí)提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題先自主感悟。為了保證提問(wèn)的針對(duì)性和有效性，筆者不主張讓許多學(xué)生亂提或瞎提問(wèn)題，那樣做固然勇氣可嘉，但效果欠佳。提問(wèn)應(yīng)依據(jù)文本，結(jié)合生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行，提不出問(wèn)題也不要緊，關(guān)鍵要有問(wèn)題意識(shí)。當(dāng)學(xué)生逐步掌握提問(wèn)技巧后，就等于把學(xué)生扶上馬，引領(lǐng)他們走上自主學(xué)習(xí)之路。
一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！
【第3篇 “展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，打造高效課堂”教學(xué)比武活動(dòng)總結(jié)
感動(dòng)于所有老師熱情的參與、認(rèn)真的學(xué)習(xí)精神，大家辛苦了!認(rèn)同立冬的備課就是把教師自己的感受用適當(dāng)?shù)姆椒▊鬟_(dá)給學(xué)生的觀點(diǎn);喜歡迎春有深度、有味道的語(yǔ)文課堂;欣賞迎新培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的獨(dú)具匠心;佩服小明主任高屋建瓴的專業(yè)指導(dǎo)?？傊矣X(jué)得這次活動(dòng)時(shí)成功的!
為期一個(gè)月的“展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，打造高效課堂”教學(xué)比武活動(dòng)，在全體參賽教師的共同努力下，已經(jīng)落下了帷幕。在這次活動(dòng)中為我們呈現(xiàn)出了28節(jié)各具風(fēng)采的語(yǔ)文課。涉及到低中高每個(gè)學(xué)段，從課堂效果來(lái)看，每一位參賽教師都做到了高度重視，精心準(zhǔn)備，力爭(zhēng)展示出自己的最高水平和教學(xué)特色;一路走來(lái)異彩紛呈，精彩不斷。所以老師都能夠在自己的原有水平上有所進(jìn)步，有所提升，特別是像王__、宮__、李__、劉__等幾位老師進(jìn)步很大。讓我們看到了大家在40分鐘之外所付出的努力，在這不再一一的表?xiàng)羁隙?，?jǐn)代表全體評(píng)委組對(duì)老師們?cè)诨顒?dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)真的態(tài)度、不懈的努力，表示衷心的感謝!
剛才吳__、李__兩位老師為我們呈現(xiàn)了低段和高段兩節(jié)示范引路課，并詳細(xì)解讀了以及在備課的過(guò)程中是如何深挖文本，設(shè)計(jì)教學(xué)的，裴主任也結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行了指導(dǎo)，比較細(xì)致，站位也很高，希望老師回去之后認(rèn)真反思，找差距，不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)水平。專業(yè)領(lǐng)域的東西我不再多說(shuō)，借這個(gè)機(jī)會(huì)向老師們提四點(diǎn)要求：
1. 作為一名語(yǔ)文教師，首先要具備四項(xiàng)功夫：對(duì)文本深刻透徹的解讀功夫;字正腔圓、聲情并茂的誦讀功夫;準(zhǔn)確生動(dòng)、引人入勝的表達(dá)功夫;規(guī)范美觀的板書(shū)功夫。這是作為一名語(yǔ)文教師自身應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，只有自己功夫硬，才能引領(lǐng)學(xué)生把我們的語(yǔ)文課堂上得扎實(shí)、飽滿、有根基。
2.對(duì)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)送給大家一句話：“放手就是愛(ài)，等待就是愛(ài)?！毕Ｍ蠹夷軌蛘嬲陌押⒆赢?dāng)做學(xué)習(xí)的主體，知道孩子的需要，理解孩子的感受，還給孩子更多的自主的學(xué)習(xí)空間。
3.在今后教研活動(dòng)時(shí)，評(píng)價(jià)一節(jié)課的水平高低，除了要看教師理解文本的深度，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性之外，更要看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否高漲，要看學(xué)生的參與度、開(kāi)口度達(dá)到了多少，課堂是學(xué)生的，如果學(xué)生不參與，學(xué)生不開(kāi)口，何來(lái)高效的課堂。老師多優(yōu)秀，講的多精彩學(xué)生不參與課堂又有什么用呢?給我印象最深的是郭迎新老師的課堂，在中高年級(jí)所聽(tīng)的幾節(jié)課中，他們的學(xué)生參與度和開(kāi)口度是最高的，全班學(xué)生基本上都能做到和老師一起來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，而不是老師和一部分學(xué)生唱獨(dú)角戲。
4. 今天由于時(shí)間關(guān)系我們僅僅展示了兩節(jié)課，但是我們不光要看單獨(dú)這一節(jié)課展示出來(lái)的內(nèi)容，還要善于思考課例背后的東西，是如何承載到課堂中的，只有老師平時(shí)下足了功夫，才有了課堂上的水到渠成。
最后我代表評(píng)委組宣布一下此次比武的結(jié)果，經(jīng)過(guò)評(píng)委組全體成員的共同商議，“展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，打造高效課堂教學(xué)比武語(yǔ)文學(xué)科”結(jié)果如下：一等獎(jiǎng)：李__
二等獎(jiǎng)：郭__
當(dāng)然獲獎(jiǎng)的課也并不是完美的，沒(méi)獲獎(jiǎng)的課也同樣有精彩之處，希望大家辯證的看待，在以后的教學(xué)工作中，繼續(xù)放大和保持自己的特長(zhǎng)，使二小的課堂充滿生機(jī)。
