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【第1篇 魯毅-----學(xué)法指導(dǎo)與能力培養(yǎng)工作總結(jié)
學(xué)法指導(dǎo)與能力培養(yǎng)工作總結(jié)
-----怎樣提高學(xué)生的計(jì)算能力 龍沙小學(xué) 魯毅
計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最常規(guī)的一項(xiàng)。計(jì)算是學(xué)生的一種能力。小學(xué)生計(jì)算能力的高低，主要表現(xiàn)在計(jì)算得是否正確、迅速和靈活，也就是平常所說(shuō)的“又對(duì)、又快、又巧。”經(jīng)過(guò)幾次能力測(cè)試，我發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學(xué)生不會(huì)計(jì)算100以?xún)?nèi)的加減法，乘法口訣背誦不熟，口算速度慢。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，就好像建高樓一樣，萬(wàn)丈高樓必須從地起。學(xué)習(xí)計(jì)算，要腳踏實(shí)地，一步一步地打好基礎(chǔ)，才能學(xué)好，否則，一旦掉檔，特別是掉得太多，那要想補(bǔ)起來(lái)，就難了。怎樣提高學(xué)生的計(jì)算能力呢？下面談?wù)勛约涸跀?shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：
一、創(chuàng)境激趣。
二、全方位引導(dǎo)，合理訓(xùn)練。
1、使學(xué)生正確掌握算法。如我在教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)先讓學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法在算理上是一致的，所不同的是一個(gè)因數(shù)的拉數(shù)由兩位變成了三位。我在充分考慮學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生將舊知遷移到新知。我是讓學(xué)生通過(guò)“自已試一試”，在主動(dòng)探索與合作交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解整數(shù)乘法的算理，達(dá)到自主掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，并用它解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的目的。
2、讓學(xué)生充分地“說(shuō)”，把操作和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。改變過(guò)去計(jì)算教學(xué)就是學(xué)生“算”的方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮的“說(shuō)”，說(shuō)自己的思維過(guò)程，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，交給學(xué)生良好的思維方法。同時(shí)，重視師生演示操作作用，并把操作與語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。加強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，有效地發(fā)展學(xué)生的思維。
3、合理訓(xùn)練。設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的興趣。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力，就必須能過(guò)連續(xù)的、大量的練習(xí)來(lái)達(dá)到目的，而讓學(xué)生反復(fù)做大量、單調(diào)的計(jì)算練習(xí)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，收不到預(yù)期效果。因此，我設(shè)計(jì)了形式多樣，靈活多變，既有針對(duì)性、知識(shí)性，又有趣味性的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使每個(gè)學(xué)生都積極參予。
（1）計(jì)算天天練。合理利用特色作業(yè)本堅(jiān)持每天做15道口算。早自習(xí)也加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練，單項(xiàng)的計(jì)算要根據(jù)學(xué)生掌握的情況重點(diǎn)練，對(duì)于學(xué)生難掌握，易錯(cuò)之處要重點(diǎn)練。
（2）對(duì)比練習(xí)。我在教學(xué)中，將易混易錯(cuò)的題目放在一起，讓學(xué)生區(qū)分比較，通過(guò)有目的的練習(xí)，使學(xué)生糾正錯(cuò)誤以提高學(xué)生的辨析能力，并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，糾正錯(cuò)誤。
（3）改錯(cuò)練習(xí)。我故意將學(xué)生作業(yè)中的典型錯(cuò)題目板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生指出錯(cuò)誤之處，說(shuō)明產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并改正過(guò)來(lái)。定期上一節(jié)糾正錯(cuò)誤課，讓學(xué)生當(dāng)“錯(cuò)題醫(yī)生”便于對(duì)癥下藥。
（4）對(duì)抗賽。每月不定期的進(jìn)行幾次分組競(jìng)賽，有口算、簡(jiǎn)算。四組用同樣的題簽計(jì)時(shí)比賽，最后評(píng)出優(yōu)勝組。激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)計(jì)算興趣克服馬虎習(xí)慣。
總之，提高學(xué)生的計(jì)算能力是一項(xiàng)細(xì)致的長(zhǎng)期的教學(xué)工作。要養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，才能提高學(xué)生的計(jì)算能力。
【第2篇 學(xué)法指導(dǎo)及學(xué)生能力培養(yǎng)工作總結(jié) 李丹（小）
細(xì)化分工，價(jià)值引導(dǎo)，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力
學(xué)法指導(dǎo)及學(xué)生能力培養(yǎng)工作總結(jié)
我所教的班級(jí)學(xué)生課堂上善交流，樂(lè)表達(dá)，具有合作學(xué)習(xí)的參與熱情，但由于教師缺乏合理組織與價(jià)值引導(dǎo)，造成了活動(dòng)中個(gè)別學(xué)生思維懶惰，合作學(xué)習(xí)表面熱鬧，實(shí)則無(wú)序，效率不高等現(xiàn)象。針對(duì)這一班級(jí)現(xiàn)狀，上學(xué)期我制訂了題為“細(xì)化分工，價(jià)值引導(dǎo)，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力”的學(xué)法指導(dǎo)工作計(jì)劃，目的是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練指導(dǎo)，使學(xué)生能夠進(jìn)行目標(biāo)明確的，有序、有效的合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能享受到自主發(fā)現(xiàn)新知的樂(lè)趣，使合作學(xué)習(xí)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起到真正的提質(zhì)增效的作用。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試與探索，有了一定的喜人效果，現(xiàn)簡(jiǎn)要總結(jié)如下：
一、學(xué)習(xí)小組組建合理，保證了全體學(xué)生的有效參與。
首先，在上學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力組建了14個(gè)學(xué)習(xí)小組，綜合考慮了他們的口語(yǔ)表達(dá)，書(shū)寫(xiě)繪畫(huà)、表演等多方面能力，做到了均勻配置，尤其了重視學(xué)困生與尖子生的合理搭配。其次，細(xì)化分工，為每個(gè)學(xué)生安排了自己在小組當(dāng)中的編號(hào)，課堂上依據(jù)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容安排每號(hào)學(xué)生的具體任務(wù)，使每個(gè)組員都明確自己在合作學(xué)習(xí)中所應(yīng)發(fā)揮的作用，并定期進(jìn)行角色的輪換。
二、做好活動(dòng)前的價(jià)值引導(dǎo)，確保了合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確。
三、保證了活動(dòng)中的有效巡視，并能抓住有利時(shí)機(jī)輔導(dǎo)學(xué)困生
在學(xué)生進(jìn)行合作時(shí)我能夠做到有目的地巡視，以捕捉學(xué)生的數(shù)學(xué)心聲，點(diǎn)撥學(xué)生的探究思路。尤其還充分利用了這一有利時(shí)機(jī)，給學(xué)困生以更多關(guān)注，盡量縮短學(xué)困生與班級(jí)整體的差距。
以上是我對(duì)上學(xué)期所進(jìn)行的學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)生能力培養(yǎng)工作的簡(jiǎn)要總結(jié)，應(yīng)該說(shuō)一學(xué)期的努力還是初見(jiàn)成效的，但也存在著許多需要改進(jìn)和完善的地方，在本學(xué)期的工作中我還將進(jìn)行進(jìn)一步深入細(xì)致的探索與嘗試，相信隨著學(xué)生逐漸進(jìn)入高年級(jí)，在我的潛心鉆研與引領(lǐng)下，他們的學(xué)習(xí)能力一定會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。
【第3篇 學(xué)法指導(dǎo)與能力培養(yǎng)工作總結(jié)
在以前的教學(xué)中，雖然每次的新授課時(shí)總有要求學(xué)生去預(yù)習(xí)，但由于沒(méi)有提出需解決的問(wèn)題，有的只提出需要探究的問(wèn)題；而提示性、歸納性的語(yǔ)言不多，所以在完成預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)學(xué)生頂多是翻翻書(shū)看一看，或完成書(shū)上的一些習(xí)題，對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程、新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系都不曾去細(xì)想，更別說(shuō)提出問(wèn)題。漸漸的大部分學(xué)生都意識(shí)到以前的預(yù)習(xí)方法有許多不足，在我們師生的共同摸索與實(shí)踐下，在同學(xué)們的互相交流中，我們找到了適合我班學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，許多學(xué)生都跟我反映現(xiàn)在他們?cè)谡n堂學(xué)起來(lái)更輕松，更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效率提高了。
中年段結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、中年段“段”的教學(xué)重點(diǎn)以及向高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)渡的需要，在低年段預(yù)習(xí)要求的基礎(chǔ)上做一些調(diào)整，在讀通讀正確課文的基礎(chǔ)上，能預(yù)習(xí)生字詞，借助工具書(shū)掌握生字的音形義，能有選擇地摘錄課文中的好詞佳句，查閱與課文相關(guān)的資料，嘗試畫(huà)出重點(diǎn)段落的中心句，能提出自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)等。
為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有目的性，每次的預(yù)習(xí)作業(yè)我總設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生解決，這些問(wèn)題主要有兩個(gè)特點(diǎn)：①既體現(xiàn)了新知與舊知的聯(lián)系，又有對(duì)新知的挖掘；②通過(guò)一些細(xì)化了的問(wèn)題來(lái)化解本節(jié)課的重難點(diǎn)，這樣形成了一定的坡度，讓學(xué)生自學(xué)起來(lái)更自如，更輕松。同時(shí)，每次的預(yù)習(xí)，我還要求學(xué)生自己提出問(wèn)題，對(duì)比較有價(jià)值的問(wèn)題予以肯定或加分，這樣學(xué)生的積極性提高了，現(xiàn)在部分學(xué)生都善于提出問(wèn)題，而且所提問(wèn)題較有價(jià)值。
預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了更多的時(shí)間和空間去思考，去查閱資料，去嘗試，這樣學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的解答方法不再單一，不再受書(shū)本的約束，很多學(xué)生會(huì)主動(dòng)去尋找與課本不一樣的解題方法，甚至有些方法比書(shū)本上的更簡(jiǎn)單，更實(shí)用，學(xué)生思維的開(kāi)放性與求異性得到充分的發(fā)揮。然而，在預(yù)習(xí)中也會(huì)存在著一些問(wèn)題。比如，部分學(xué)生會(huì)把完成預(yù)習(xí)作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。用于每次完成預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)都得抄預(yù)習(xí)提綱，部分學(xué)生覺(jué)得很繁瑣，很費(fèi)時(shí)，因此對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)產(chǎn)生了懼怕心理。還有就是教師難以把握教學(xué)的起點(diǎn)。預(yù)習(xí)之后，優(yōu)生與差生對(duì)知識(shí)形成的印象有了一定的差距，這樣在課堂上教師要講什么，應(yīng)從什么講，要講到什么程度就覺(jué)得難以把握。
總之，通過(guò)這一段時(shí)間的實(shí)踐，感覺(jué)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的作用、對(duì)預(yù)習(xí)的方法還是有了一定程度的認(rèn)識(shí)，也通過(guò)預(yù)習(xí)提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，但一種習(xí)慣的養(yǎng)成絕不是在這一段時(shí)間就能完成的，它還需要我們付出更多的努力，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的方法，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
