編童話故事作文 第1篇
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【中圖分類號(hào)】g 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09a-0041-02
童話是孩子眼中的世界，而想象是童話的翅膀。翻開學(xué)生的日記，我們不難發(fā)現(xiàn)，童話題材是學(xué)生的首選，許多動(dòng)物、植物都成了日記本中的“座上賓”“席上客”，孩子對(duì)童話的喜愛之心可見一斑。然而，在童話作文教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，孩子卻思路堵塞，表達(dá)不暢；創(chuàng)編的童話故事天馬行空，想象卻欠合理。
童話作文中的想象為何會(huì)縮水？根據(jù)童話教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，童話作文教學(xué)上教師只讓孩子想象，而沒有給孩子想象的云梯。教師應(yīng)如何引導(dǎo)合理想象，讓學(xué)生會(huì)寫童話？這就需要關(guān)注孩子心理年齡，為孩子搭起想象的云梯，讓孩子心中的童話發(fā)出嫩綠、健康的枝芽。
【教學(xué)內(nèi)容】童話作文
【適用年級(jí)】小學(xué)中段，三年級(jí)最佳
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解童話特點(diǎn)，續(xù)編童話故事，想象合理，充滿意趣；
2.由賞到說(shuō)到寫，想象既要大膽又要合理；
3.多角度想象，發(fā)展思維空間，拓寬想象力。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.推薦學(xué)生閱讀童話故事；
2.班級(jí)內(nèi)組織童話故事會(huì)。
【設(shè)計(jì)意圖】博觀而約取，厚積而薄發(fā)。讓孩子在童話的閱讀、故事的浸潤(rùn)中，潛移默化地感受童話的美妙和童話寫作的特點(diǎn)，為童話寫作的有效教學(xué)打基礎(chǔ)。
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一：情境創(chuàng)設(shè)，開童話趣味大門
1.閃亮登場(chǎng)：今天的課堂，我們請(qǐng)到一位特別的嘉賓。（出示卡通大公雞圖，粘貼在黑板上）
2.熱情招呼（學(xué)生向大公雞問(wèn)好）
3.外形夸贊：看來(lái)大家很歡迎這位新朋友，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這位朋友的樣子？可以用一個(gè)詞，也可以用一個(gè)句子來(lái)表達(dá)你的喜愛之情。（學(xué)生自由發(fā)言，教師及時(shí)評(píng)價(jià)）
4.情境創(chuàng)設(shè)：
（1）角色更換（師取同樣大小的公雞圖，貼在自己的胸側(cè)）
（2）情境教學(xué)
1.師（自豪神氣狀）：是呀，我長(zhǎng)得確實(shí)帥呆了，比唐老鴨秀氣，比鵝靈氣，大受眾粉絲的追捧。更重要的是，深得我家主人的寵愛哪！誰(shuí)能猜猜，這時(shí)候的我，心情是怎么樣的？（指生說(shuō)）
2.師（垂頭喪氣狀）：是呀，我確實(shí)太高興了，心里飄飄然呀?？墒翘煊胁粶y(cè)風(fēng)云，“雞”有旦夕禍福。一場(chǎng)禽流感席“雞”而來(lái)，我呀?jīng)]事，可是我的主人怕極了，擔(dān)心我也會(huì)染上該死的病毒，就把我“放逐”了。你們說(shuō)，我還能樂嗎？誰(shuí)是我的知音，說(shuō)說(shuō)我現(xiàn)在是什么心情？（生說(shuō)）
【設(shè)計(jì)意圖】課堂伊始，通過(guò)“卡通人物登場(chǎng)”“打招呼”“外形夸贊”“心情猜想”等形式創(chuàng)設(shè)富有情趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)趣”，還孩子一顆童心，開啟學(xué)生想象的大門，為后面童話想象的創(chuàng)編定下了情感的基調(diào)。
板塊二：展開想象，為創(chuàng)作搭設(shè)云梯
1.想一想、說(shuō)一說(shuō)，放飛思維的羽翼
（1）猜想人物
師：茫茫世界，定有我的容身之處。剛走到野外，你們猜，我碰到了誰(shuí)？
（指多名學(xué)生說(shuō)，及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生天馬行空地想象）
（2）猜想對(duì)話
師：我走呀走，走到一片桃林邊。呀，真漂亮呀！遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，一片紅，像天邊的紅霞，可美了。走近一看，每棵樹上的桃花個(gè)個(gè)穿著紅紗裙，原來(lái)她們正在比美呢。嗯，我得向她們打聲招呼。你猜，我會(huì)如何打招呼？
（同桌互說(shuō)、全班指說(shuō)并評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度想象，引導(dǎo)學(xué)生注意情緒和內(nèi)容要匹配，或高興或熱情或垂頭喪氣皆可）
（3）猜想情節(jié)
師：公雞的大嗓門把正在比美的桃花姐姐們驚著了，一個(gè)個(gè)抬起頭好奇地看著它。突然，一個(gè)細(xì)細(xì)的聲音響起：站住——這個(gè)細(xì)細(xì)的聲音是由誰(shuí)傳出的？接著還說(shuō)了什么？聽到這個(gè)聲音，桃花會(huì)怎么說(shuō)？公雞又是什么反應(yīng)？
（四人為一個(gè)小組，一個(gè)扮演公雞，另三個(gè)扮演桃花或其他事物，進(jìn)行情境想象，對(duì)話表演；選其中一個(gè)小組上臺(tái)表演，師生評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生想象是否大膽，內(nèi)容和語(yǔ)境是否相符）
2.比一比、評(píng)一評(píng)，豐富想象空間
（1）比讀語(yǔ)段
師：有兩個(gè)同學(xué)剛才偷偷地跟在大公雞身后，聽到了他們的對(duì)話，于是他們倆分別把看到的和聽到的寫了下來(lái)。
出示：
①大公雞走到桃樹林邊，看到許多桃花，就和她們打招呼：“桃花姐姐，你們好！”桃花們正在比美，其中一朵桃花說(shuō)：“站?。∧闶钦l(shuí)？”大公雞說(shuō)：“我是公雞呀。”一聽是公雞，桃花們連忙說(shuō)：“快走，快走！別把病傳染給我們！”大公雞只好灰溜溜地走了。
②大公雞可難過(guò)了，正垂頭喪氣地走呀走，走到一片桃林邊。呀，真漂亮呀！遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，一片紅，像天邊的紅霞，可美了！再走近一看，每棵樹上的桃花個(gè)個(gè)穿著紅紗裙，原來(lái)她們正在比美呢。大公雞心情突然好了起來(lái)，甩了甩彩發(fā)，整了整衣服，熱情地向他們打招呼：“桃花姐姐，你們真漂亮！”桃花們正興致勃勃地相互比美，看到大公雞，嚇了一跳。其中一朵桃花大聲叫起來(lái)：“站??！快站住，別過(guò)來(lái)！”接去又有一朵喊：“姐妹們，他身上有病，有禽流感，那病可厲害了！會(huì)傳染呢！”一聽會(huì)傳染，一朵朵桃花害怕極了。這時(shí)候，風(fēng)公公來(lái)了，大家跟著風(fēng)公公，身子側(cè)向一邊，像避開可怕的大老虎一樣躲著大公雞，而且還對(duì)著大公雞喊：“快走！快走！”
看到大家不歡迎自己，大公雞可傷心了。他只好離開桃花林，往別的地方走了。
（2）體會(huì)異同
學(xué)生自主交流，得出見解：
相同點(diǎn)——把事物當(dāng)作人來(lái)寫，充滿幻想，想象合理。
不同點(diǎn)——添加比喻、動(dòng)作神態(tài)等詞語(yǔ)，故事更加生動(dòng)。
3.想一想填一填，搭建想象舞臺(tái)
（1）鏈接童話，助力想象
師：大公雞真的好傷心呀，他氣呼呼地離開了桃花林，繼續(xù)往前走。走啊走，他又會(huì)走到哪些地方，碰到誰(shuí)呢？接下來(lái)請(qǐng)大家閉上眼睛想象，然后填寫下面的“童話城入場(chǎng)券”，比比誰(shuí)的想象最大膽、最有意思，但又合理。
（2）搭建框架，放飛想象
學(xué)生填寫“童話城入場(chǎng)券”
（3）小組合作，暢談想象
【設(shè)計(jì)意圖】?jī)和窍胂蟮奶觳?，童心是想象的源頭。本板塊摒棄了機(jī)械模仿范文的方法，通過(guò)人物猜想、對(duì)話猜想、情節(jié)猜想、語(yǔ)段比讀、“童話城入場(chǎng)券”填寫，由想到說(shuō)再到演，趣化童話指導(dǎo)形式，既分解了童話撰寫的難點(diǎn)，緩解寫的坡度，又觸發(fā)學(xué)生靈感，靈動(dòng)學(xué)生思維，積淀了語(yǔ)言，積累了素材，誘發(fā)了表達(dá)欲望，于無(wú)形中升華了童話撰寫的有形指導(dǎo)。
板塊三：下筆為文，創(chuàng)建童話世界
1.童話續(xù)寫
師：大公雞走呀走，碰到了這么多的朋友，可是發(fā)生的故事卻各不相同，故事到底如何呢？請(qǐng)大家拿起筆，走進(jìn)童話世界，把你看到的、聽到的、想到的寫下來(lái)。
（學(xué)生續(xù)編童話，老師巡視并關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)指導(dǎo)和鼓勵(lì)）
2.童話共享
學(xué)習(xí)小組交流，推薦最有意思的文章參加班級(jí)展示。
3.童話賞讀
將小組內(nèi)被推薦的文章在全班展示交流。師生及時(shí)評(píng)價(jià)，關(guān)注文章的語(yǔ)境是否合乎情理，想象是否奇特有趣。
【設(shè)計(jì)意圖】“心有所思，情有所感，而后有所撰作”，讓孩子在思維正敞開，想象正噴發(fā)，情感正濃郁時(shí)落筆成文。同時(shí)，通過(guò)小組童話共享、全班童話賞析，延續(xù)孩子的童話情致，明晰童話的特點(diǎn)，品嘗童話的意趣，延續(xù)童話的夢(mèng)想。
板塊四：再設(shè)支點(diǎn)，讓想象延伸
1.出示故事結(jié)局：兩個(gè)月過(guò)后，禽流感已無(wú)蹤影，各種家禽被主人召回。
編童話故事作文 第2篇
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一、數(shù)字“3”在故事中的運(yùn)用
讀著一個(gè)個(gè)童話故事，發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，作者經(jīng)常會(huì)在故事里安排三個(gè)主要人物，或者三個(gè)具體的故事情節(jié)。比如《格林童話》中的金鳥，安排了三個(gè)王子去捉金鳥，最后一個(gè)勇敢謙虛的小王子又在最后得到了金鳥、金馬、金公主。大家非常熟悉的《三只小豬》，作者讓第三只小豬蓋的房子最牢固，以體現(xiàn)它的勤勞能干。德國(guó)童話《三個(gè)音樂家》中，小提琴手和喇叭手去對(duì)付矮人老公公都沒有成功，而吹笛手以他的勇敢和機(jī)智，最后和公主過(guò)上了幸福的生活。就連我國(guó)的神話故事中也有《三借芭蕉扇》《三打白骨精》。我認(rèn)為這樣安排故事可以使故事內(nèi)容更為飽滿，讀來(lái)更有情節(jié)感，有時(shí)作者又通過(guò)比較來(lái)傳達(dá)善良、寬容、勇敢等品質(zhì)，或者是體現(xiàn)做一件事情的不易。
發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)秘密，我特意安排了一次練筆，也把“3”運(yùn)用到自己的童話故事中去。比如，你可以安排三個(gè)小動(dòng)物共同去完成一件事，或者讓一個(gè)小動(dòng)物經(jīng)歷了三次才把一件事順利完成。經(jīng)過(guò)提醒，孩子們的筆下就產(chǎn)生了這樣一些故事，《小白兔找工作》，讓小兔找三次，以體現(xiàn)小兔的懶惰；《三個(gè)朋友》，通過(guò)故事表達(dá)什么樣的朋友才是真正的朋友；《出走的小猴》，小猴走三次，媽媽找三次，體現(xiàn)媽媽對(duì)孩子的愛。雖然，還有很多孩子不能學(xué)得很老練，但故事內(nèi)容飽滿了許多。
二、讓兩個(gè)“我”進(jìn)行對(duì)話
德國(guó)貝伊修達(dá)恩著的童話故事《紅色魔法書》里，小男孩西姆奈學(xué)到魔法后，把自己變成一頭肥牛，讓爸爸賣了賺錢，然后自己再變回來(lái)逃掉，當(dāng)他進(jìn)行得很順利后，他內(nèi)心的“我”站出來(lái)勸解自己：“西姆奈啊，你今天做了一件壞事！你騙了人家，想想如果被騙的人是你，會(huì)不會(huì)難過(guò)呢？下次不能再這樣了?！钡髂纺慰粗职珠_心的樣子，并沒有收手，直到變成馬后無(wú)法變回原形，他頭腦中的另一個(gè)自己又說(shuō)話了：“你看，都是你不聽我的話，如果你不騙人，怎會(huì)落得如此下場(chǎng)？”
安徒生童話《皇帝的新裝》中的心理斗爭(zhēng)也寫得很精彩，當(dāng)皇帝去看新衣卻看不到新衣時(shí)，他慌了，內(nèi)心隨之開始暗暗說(shuō)話：“什么情況？哪兒有漂亮的布料？我怎么什么都看不見？不行，我決不能像個(gè)傻瓜一樣愣在這兒?！比缓螅实劬烷_始了裝腔作勢(shì)的表演。
這樣的內(nèi)心活動(dòng)是不易察覺的，往往會(huì)被忽略，但通過(guò)故事，通過(guò)點(diǎn)撥，孩子們就會(huì)恍然大悟，并嘗試著模仿。其實(shí)，不僅僅童話故事中用得著這樣的內(nèi)心描寫，生活中我們的心理斗爭(zhēng)無(wú)處不在。例如：媽媽不在家，你想看電視，但作業(yè)還沒有完成的時(shí)候；考試時(shí)遇到一道難題，只要向同桌那兒瞄一眼就可以了，但要不要真的這樣去得分；我把班級(jí)圖書角的一本書弄破了，但沒有人看見，我要不要承認(rèn)……相信只要讓孩子意識(shí)到這樣的心理活動(dòng)無(wú)處不在，他們很快就能掌握方法，把它表達(dá)出來(lái)。
三、讓文中的人物開口說(shuō)話
一個(gè)故事少不了精彩的對(duì)話，對(duì)話是作文的“魂”。而孩子們編寫的故事里，總是忽略對(duì)話描寫，懶于斟酌對(duì)話。閱讀童話時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入角色反復(fù)表演對(duì)話，品味對(duì)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，找尋對(duì)話描寫的方法。以《海的女兒》為例，摘錄文中的一些對(duì)話：
①“慢著，我們還得談個(gè)條件?！蔽灼庞终f(shuō)，“你必須拿你最好的東西來(lái)?yè)Q我的藥――我要你悅耳動(dòng)聽的聲音?！?/p>
②“哦，他竟然不知道是我救了他的命！”小人魚在心里說(shuō)。盡管這樣，她依然愿意為他做出任何犧牲。
③突然，王子狂喜地叫起來(lái)：“啊，我的救命恩人，我終于找到你了！我是多么幸福啊――這真是上天的安排！”
這三句話中提示語(yǔ)的位置各不相同，怎么安排很有講究。一般提示語(yǔ)的安排有五種不同的位置，作用的細(xì)微變化如下：
第一種，提示語(yǔ)在前，一般強(qiáng)調(diào)提示語(yǔ)。
第二種，提示語(yǔ)在后，一般突出說(shuō)的話。
第三種，提示語(yǔ)在中間，一般突出前后說(shuō)的話，提示語(yǔ)既有語(yǔ)氣上的停頓，也有意思上的停頓。
第四種，省略提示語(yǔ)，使得對(duì)話流暢、急切。
第五種，提示語(yǔ)和說(shuō)話內(nèi)容各獨(dú)立一節(jié)，既強(qiáng)調(diào)了提示語(yǔ)，也突出了說(shuō)話內(nèi)容。
編童話故事作文 第3篇
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一、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性想象。
根據(jù)教學(xué)要求,教師可創(chuàng)造不同的情境,加深學(xué)生對(duì)情節(jié)內(nèi)容的理解,豐富學(xué)生的想象力。這里重點(diǎn)談音樂和電教。
1、黑格爾說(shuō)過(guò):“音樂是情感的藝術(shù)。”只有使學(xué)生處在形象活潑的音樂氛圍中才能受到良好的情感熏陶,達(dá)到最佳的教學(xué)效果。著名教育家杜威也提出:“為了激發(fā)學(xué)生的思維,必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境,作為思維的開始階段?！痹诮虒W(xué)中,根據(jù)教學(xué)需要,選擇適合的音樂,創(chuàng)設(shè)童話情境,把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)充滿趣味的童話屋來(lái)展現(xiàn)想象力。
2、低年級(jí)學(xué)生好奇性強(qiáng),注意力容易分散,采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境,直觀形象,極易吸引學(xué)生的注意力。因?yàn)殡娊堂襟w能產(chǎn)生活躍的動(dòng)態(tài)畫面,使內(nèi)容更充實(shí),更形象,更具有吸引力。從而觸發(fā)學(xué)生思維的靈感,為學(xué)生插上想象的翅膀。
二、體驗(yàn)感悟,挖掘創(chuàng)新潛力
童話的語(yǔ)言淺顯生動(dòng)形象,內(nèi)容有趣,充滿想象和極大的誘惑力。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦來(lái)豐富想象力,挖掘創(chuàng)新能力。
l、講故事。講故事是學(xué)生動(dòng)腦復(fù)述童話的過(guò)程,是發(fā)展創(chuàng)造的過(guò)程,是加入主觀思想的過(guò)程,是豐富想象的過(guò)程。講故事包括述童話和創(chuàng)童話。述童話是按照課文重復(fù)講述,創(chuàng)童話是在課文原意的基礎(chǔ)上加上自己的想象和思想。教學(xué)時(shí)主要運(yùn)用創(chuàng)童話。
2、分角色朗讀。分角色朗讀是童話學(xué)習(xí)中非常普遍的教學(xué)手段,它讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物關(guān)系,了解人物語(yǔ)言、性格,揣摩人物心理,培養(yǎng)了學(xué)生的審美觀和想象力。
3、演童話。演童話是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑之一。興趣是個(gè)體的認(rèn)識(shí)傾向,這種認(rèn)識(shí)傾向使人對(duì)有興趣的事物積極地探究,并帶有情緒色彩和向往的心情,讓學(xué)生參與表演,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、歸納訓(xùn)練,提高創(chuàng)新質(zhì)量
寫童話是提高創(chuàng)造思維的重要方式。兒童的審美特點(diǎn)是直觀,表面,隨意,富于幻想,模糊不清。寫童話作文正是順應(yīng)了他們富于幻想的特點(diǎn),他們的幻想在作文中得以體現(xiàn),童話寫作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維最肥沃的土壤。低年級(jí)學(xué)生寫作童話,用童話引路,不僅解決了學(xué)生不知寫什么,怎么寫的難題,而且發(fā)展思維,豐富了他們的想象,滿足了他們的心理需求,讓他們覺得寫作其實(shí)是一件很容易的事。在進(jìn)行童話創(chuàng)作時(shí),我遵循從說(shuō)到寫,從想到練的原則。在動(dòng)手寫童話之前,都要安排先說(shuō)后寫,因?yàn)榭陬^編寫時(shí),可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象,而且老師可以適時(shí)作點(diǎn)撥輔導(dǎo),起到畫龍點(diǎn)睛作用,學(xué)生們也可以互相學(xué)習(xí),互相借鑒。學(xué)人所長(zhǎng),補(bǔ)己之短。同桌說(shuō),自己說(shuō),在人人說(shuō)的基礎(chǔ)上,完整升華,在輕松自主中完成了童話的創(chuàng)作。
1、續(xù)童話故事。續(xù)童話是培養(yǎng)想象能力的一種有效的訓(xùn)練方式。學(xué)生通過(guò)想象實(shí)際感受,構(gòu)思新的故事情節(jié)。這在小學(xué)低中年級(jí)的教材中運(yùn)用普遍。
2、編寫故事。圖畫形象直觀,借助圖畫來(lái)幫助學(xué)生編童話,讓學(xué)生按自己的想法編,不必拘泥于一定的形式,在練習(xí)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生從多幅畫開始,因?yàn)槎喾嬏峁┑膬?nèi)容較多,有完整的故事內(nèi)容。只要一幅幅編下去,并加以想象,肯定能編出一個(gè)完整的童話故事來(lái)。重要的是一定要放開學(xué)生的想象力,讓他們大膽地去幻想,不要拘泥于圖畫原本,能夠看到圖畫以外的東西,使故事更加豐富和精彩起來(lái)。
當(dāng)學(xué)生用多幅圖編童話較為熟練后,我就讓學(xué)生用單幅圖來(lái)編童話。單幅圖提供的是故事的部分畫面,需要學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想把單幅圖擴(kuò)展成多幅圖,然后在依據(jù)想象中的多幅圖把故事編出來(lái)。到一定程度后,我引導(dǎo)他們把單一的動(dòng)物植物圖編成童話故事,變無(wú)話可說(shuō)為有話可寫。把現(xiàn)實(shí)的世界、夢(mèng)幻的世界、眼中的世界、想象中的世界融為一體。如此,小學(xué)生的寫作才能得到淋漓盡致的發(fā)揮,他們的創(chuàng)造力得到張揚(yáng)。
3、詞語(yǔ)組合編寫。詞語(yǔ)“搭橋”的童話即讓學(xué)生按教師提供的詞語(yǔ)或短語(yǔ)為線索編寫童話故事。詞語(yǔ)提供的幻想天地是無(wú)限廣闊的,你可完全不受任何約束,在有限的詞語(yǔ)中幻化出各種有趣的幻想故事來(lái)。這種方式簡(jiǎn)易,可操作性也很強(qiáng),同時(shí)也極易培養(yǎng)學(xué)生幻想思維的能力。設(shè)計(jì)這類訓(xùn)練時(shí),應(yīng)注意詞語(yǔ)在意義上的相互聯(lián)系,便于學(xué)生憑借詞語(yǔ)擴(kuò)散思維。
編童話故事作文 第4篇
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一、從讀童話到編童話
要讓小學(xué)生編童話，就得先讓他們?cè)诙亲永镅b上幾十篇乃至上百篇童話。為此，我們經(jīng)常從《365夜》里選一些故事性強(qiáng)、有代表性的童話作品，如《老虎和黑熊》《聰明的小鴨子》《小兔乖乖》等讓學(xué)生讀，讀后教師加以指導(dǎo)。如學(xué)生讀了《老虎和黑熊》以后，教師便提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考：黑熊的力氣比老虎大，為什么老虎反而打敗了黑熊呢？老虎、黑熊各有什么特點(diǎn)？你讀了這個(gè)故事受到了哪些啟發(fā)？這樣讀得多了，學(xué)生便能從感性上認(rèn)識(shí)到童話的一些特點(diǎn)：如童話一般都采用擬人手法，故事中的角色大都是大象、老虎、獅子、狐貍、羊之類的動(dòng)物，這些動(dòng)物跟人一樣會(huì)講話、會(huì)思考，各有各的性格特點(diǎn)，如狐貍狡猾，老虎兇猛，狼殘暴，羊溫順，孔雀虛榮愛美，蜜蜂辛勤勞動(dòng)……又如，童話一般都有完整的故事情節(jié)，并經(jīng)常用反復(fù)敘述的方法。雖然有不少幻想成分，但也必須合乎情理，有現(xiàn)實(shí)生活作基礎(chǔ)。此外，童話故事還能幫助我們認(rèn)識(shí)社會(huì)中的人和事，增強(qiáng)是非觀念，受到思想教育。學(xué)生有了這么一些感性認(rèn)識(shí)，就為他們編寫童話準(zhǔn)備了必要的條件。
二、從集體編到個(gè)人編
一開始，同學(xué)們會(huì)感到編童話故事有困難。為了幫助大家打開思路，消除畏難情緒，教師可以先帶領(lǐng)全班同學(xué)共同討論，集體編寫。第一次指導(dǎo)編寫，教師從大家拿來(lái)的玩具中挑了一只大灰狼、一只小白兔和一頭大象放在講桌上，然后問(wèn)大家：用這三件玩具可以編一個(gè)什么故事呢？經(jīng)過(guò)討論，大家認(rèn)為可以編這樣一個(gè)故事：大灰狼在森林里要吃小白兔，后來(lái)，大象伯伯救了小白兔，打跑了大灰狼。
有了梗概，怎么具體地展開故事呢？這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分地展開想象。教師問(wèn)學(xué)生：大灰狼是怎么遇到小白兔的呢？有的說(shuō)，早晨，大灰狼的肚子很餓，到森林里捕食小動(dòng)物，碰到了小白兔。有的說(shuō)，兔媽媽帶小白兔到森林里采蘑菇，小白兔到處跑著玩迷了路，被大灰狼盯上了。在編到大象伯伯救小白兔時(shí)，有的說(shuō)，大象伯伯趴下來(lái)，讓小白兔跳到它的背上去；有的說(shuō)，大象伯伯用鼻子把小白兔送到背上去；還有的同學(xué)說(shuō)，還是大象伯伯把小白兔送到小河的對(duì)岸比較安全。
在指導(dǎo)學(xué)生編寫的過(guò)程中，教師還要注意引導(dǎo)他們通過(guò)分析比較，從中選擇一個(gè)比較合乎情理的編法。如編到大象跟大灰狼搏斗時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)，大象用腳踩死了大灰狼。有的同學(xué)則不同意這種編法，理由是：狼比較靈活，大象比較笨重，恐怕不易踩死狼。但大象的鼻子比較靈活，而且很有力量，還是編成用鼻子把大灰狼扔進(jìn)小河里淹死了比較合理。
就這樣你一言，我一語(yǔ)，大家相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互討論，很快就把故事編成了。通過(guò)集體編寫，大家感到只要開動(dòng)腦筋，想得在理，編童話故事并不難。此時(shí)，同學(xué)們躍躍欲試，情緒高漲，教師便趁熱打鐵，組織他們分頭擺玩具，編童話故事。教師把同學(xué)們拿來(lái)的玩具經(jīng)過(guò)搭配分給各個(gè)小組，讓每個(gè)同學(xué)“各取所需”，邊擺邊編；童話故事編好后，就輪流在小組內(nèi)一邊擺，一邊講給大家聽，請(qǐng)大家?guī)椭薷?、補(bǔ)充；最后再把自編的童話故事寫下來(lái)。
三、從編童話到講童話
童話編好后，教師還要求學(xué)生一一當(dāng)眾講，但不是照本宣科地講，而是拿著玩具邊擺邊講。教師還鼓勵(lì)他們添枝加葉，盡量把童話故事講得形象些、生動(dòng)些。在哪些地方添枝加葉呢？教師一般要求他們從三個(gè)方面想：一想故事中的“人物”是什么樣子，什么裝束打扮；二想你的故事發(fā)生在什么地方，周圍有哪些景物或陳設(shè)；三想在不同的場(chǎng)合，你故事中“人物’’的神態(tài)有什么變化，想些什么，會(huì)說(shuō)些什么。講的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是一次再創(chuàng)造。講過(guò)后，教師要求同學(xué)們進(jìn)行評(píng)論，或指出其優(yōu)缺點(diǎn)，或提出修改意見。講得好的同學(xué)，大家報(bào)以熱烈的掌聲，以示祝賀。這樣做，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且也使他們領(lǐng)略到成功的快樂。
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們體會(huì)到指導(dǎo)學(xué)生“擺玩具，編童話”，必須處理好三個(gè)關(guān)系：
一是要處理好“仿”與“創(chuàng)”的關(guān)系。初編童話，往往有“套編”的現(xiàn)象，這是正常的。正像學(xué)書法先臨帖一樣，學(xué)編童話也必須有一個(gè)摹仿的過(guò)程。只要教師善于啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生就能逐步擺脫
“套編”，從而編出富有創(chuàng)造性的童話故事來(lái)。
二是要處理好“擺”與“編”的關(guān)系。中年級(jí)學(xué)生抽象思維能力雖有所發(fā)展，但形象思維仍占重要地位。即使是他們的抽象思維，也往往帶有很大成分的具體形象性。讓學(xué)生一邊擺玩具一邊編童話，有助于調(diào)動(dòng)他們的形象思維，從而把故事編得具體、生動(dòng)些。反過(guò)來(lái)說(shuō)，隨著編的故事逐漸成型，學(xué)生又要不斷地抽換或增減玩具，以調(diào)整、補(bǔ)充他故事中的角色或道具，從而使之更符合童話的故事情節(jié)。學(xué)生邊擺邊講，就像是在演出童話木偶戲，學(xué)生自己是編劇，又是導(dǎo)演，同時(shí)還是解說(shuō)員。這樣學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，既演示又解說(shuō)，就能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的形象思維，激發(fā)其創(chuàng)作熱情。
三是要處理好“讀”與“寫”的關(guān)系。讀童話是吸收，編童話是傾吐。沒有吸收就沒有傾吐。因此，抓好童話故事的課外閱讀就是十分必要的了。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，不光是讓學(xué)生了解故事情節(jié)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作者編寫的思路和意圖，從中受到啟發(fā)，取得某些編故事的借鑒。在指導(dǎo)學(xué)生編好童話故事后，教師還要讓學(xué)生談?wù)勛约涸诰幑适聲r(shí)是怎么一步步想的，編這個(gè)故事是想告訴別人什么。學(xué)生通過(guò)親自編寫童話，又反過(guò)來(lái)提高了他們閱讀童話的能力。
編童話故事作文 第5篇
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踏進(jìn)三尺講臺(tái)的這十多年來(lái)，我都是教小學(xué)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，經(jīng)過(guò)這些年的教學(xué)模式的摸索，試驗(yàn)，我最喜歡教童話故事的課文，自己也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了新課程下一些童話故事的教學(xué)模式。童話故事短小生動(dòng)、有趣、富有教育意義，特征明顯。童話教學(xué)以學(xué)生讀懂故事為表，理解寓意為里，聯(lián)系實(shí)際為真。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確揭示寓意是童話教學(xué)的核心。為此，我在童話教學(xué)的實(shí)踐中對(duì)揭示寓意的方法有一些經(jīng)驗(yàn)。
一、 從分析人物語(yǔ)言中揭示寓意；
二、 《狼和小羊》這篇寓言故事從狼和小羊的三次對(duì)話中，我們可以看出狼的無(wú)理取鬧、虛偽、兇殘，可以看出小羊的溫和、善良。在教學(xué)中應(yīng)該分析它們的對(duì)話，讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到狼的本性。
三、 從分析故事情節(jié)中揭示寓意；《螞蟻和蟈蟈》這篇童話故事中螞蟻們?cè)诹胰障滦量喟徇\(yùn)糧食，蟈蟈們就在樹陰下唱歌、睡覺，可是冬天來(lái)臨了，螞蟻躲在充滿糧食 的洞里過(guò)冬，而蟈蟈就又冷又餓。教學(xué)時(shí)通過(guò)整個(gè)故事的展開讓學(xué)生明白要像螞蟻那樣辛勤勞動(dòng)、未雨綢繆，不能像蟈蟈那樣先行享樂，不顧后果。
四、 從分析關(guān)鍵性的詞語(yǔ)中揭示寓意；
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這篇文章中通過(guò)“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”這些詞語(yǔ)生動(dòng)的表現(xiàn)蝸牛得獎(jiǎng)后不思進(jìn)取，滿足現(xiàn)狀的心態(tài)，導(dǎo)致最后由天上的飛行冠軍退化成只能在地上慢慢爬行的蝸牛，由此告誡人們，成績(jī)只能代表過(guò)去，不進(jìn)則退。
有了這些經(jīng)驗(yàn)，那么低年級(jí)的童話教學(xué)模式就可以出來(lái)了：
第一步：以聽激情。
聽故事是每個(gè)孩子都喜愛的一項(xiàng)活動(dòng)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)诼牴适聲r(shí)，一個(gè)個(gè)都聚精會(huì)神。在開始教學(xué)時(shí)，我常常讓孩子質(zhì)疑激趣，讓他們?cè)诼牭倪^(guò)成中激活思維，產(chǎn)生興趣。如在教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)課題產(chǎn)生質(zhì)疑，然后再讓學(xué)生聽教師惟妙惟肖的講述。通過(guò)這一過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，以最積極的態(tài)度去迎接這個(gè)童話。
第二步：以讀感悟。
語(yǔ)文教學(xué)中，讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一種重要的教學(xué)手段。“讀書百遍，其意自見”，可見讀的重要性。讀比聽更能讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，它讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行。低年級(jí)的童話故事語(yǔ)言淺顯易懂，在教學(xué)中完全可以讓學(xué)生以讀為主，通過(guò)讀來(lái)有所感悟。
第三步：以演內(nèi)化。童話因其故事的生動(dòng)有趣，語(yǔ)言的豐富多彩而深深吸引著孩子，童話又往往以擬人的手法來(lái)敘述故事，因而孩子對(duì)其中的故事倍加喜愛。前面的讀，只是作為一個(gè)旁觀者，而只有演，才能使故事情節(jié)，故事語(yǔ)言，故事寓意得以內(nèi)化。在童話教學(xué)中，我適時(shí)抓住學(xué)生的熱情，讓他們?cè)囍淹捬莩鰜?lái)。在《螞蟻和蟈蟈》這一課中，螞蟻和蟈蟈是無(wú)聲的，沒有動(dòng)作神情的，而我在教學(xué)這一課時(shí)讓孩子們分角色去演螞蟻和蟈蟈，這么一來(lái)，孩子們的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，螞蟻和蟈蟈也生動(dòng)起來(lái)了，經(jīng)過(guò)表演這一過(guò)程，孩子們對(duì)故事的理解、體會(huì)、感悟就更深刻了。
編童話故事作文 第6篇
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在我班上，有這么一個(gè)女孩子，她叫錢思?jí)?，小女孩天資聰穎，各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，可就是作文不會(huì)寫，一聽到作文就頭疼，作文成了她成長(zhǎng)路上的“攔路虎”。
四年級(jí)時(shí)我接手該班并教她語(yǔ)文。開學(xué)初，老師布置回家作文《我喜愛的一種動(dòng)物》。當(dāng)她把作文交上時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她寫得語(yǔ)句通順，用詞也很講究。曾聽說(shuō)她最怕寫作文，今天竟寫得如此好，我把她的文章作為范文在班上講評(píng)并表?yè)P(yáng)了她。
放學(xué)后，錢思?jí)羟那淖哌M(jìn)辦公室，低著頭紅著臉地告訴我，這篇“范文”是她老媽的“杰作”。不久，她媽媽也如實(shí)反映此事。她媽媽說(shuō)：“這孩子最怕寫作文，一聽寫作文就害怕?！?/p>
后來(lái)，學(xué)校辦起了童話寫作班，媽媽堅(jiān)定地把錢思?jí)羲瓦M(jìn)了這個(gè)班。同時(shí)，我也在自己班級(jí)進(jìn)行童話寫作實(shí)踐。童話班的老師講的是她喜歡聽的童話故事，其中《小鯉魚跳龍門》的故事精彩有趣。
故事講的是小鯉魚歷盡千難萬(wàn)險(xiǎn)跳過(guò)龍門的經(jīng)歷，錢思?jí)魧懙貌诲e(cuò)。于是我在班上進(jìn)行了故事續(xù)寫，我提出一個(gè)寫作內(nèi)容：跳過(guò)了龍門的小鯉魚又想走向何方?
沒想到這一問(wèn)，問(wèn)出了一個(gè)寫作新天地，同學(xué)們紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后地訴說(shuō)小鯉魚的故事。我讓大家別急于回答，回家后想仔細(xì)了，把這故事一段段說(shuō)出來(lái)。
又讓人意外的是，錢思?jí)舻墓适戮幍眉乳L(zhǎng)又好。故事說(shuō)了小鯉魚跳過(guò)龍門后，全身披金成了神魚。神魚開始回家，一路看到小動(dòng)物受欺侮，神魚以他的聰明善良除惡揚(yáng)善；而他同到家，家鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親們被一個(gè)來(lái)歷不明的黑魚幫害得東躲……
我讓她把故事寫下來(lái)，小女孩一寫就寫了二三千字，老媽驚呆了：這個(gè)平時(shí)愛看書卻最怕作文的寶貝女兒，怎么迷上了寫作!
是呀，為什么怕寫作文而不怕寫童話作文呢?其實(shí)一點(diǎn)也不奇怪，因?yàn)楹⒆映錾詠?lái)，首先接觸到的文學(xué)樣式就是童話：孩子在媽媽懷抱里時(shí)，聽媽媽講老山羊的故事；進(jìn)入幼兒園，聽老師講黑貓警長(zhǎng)的故事；有了一定閱讀能力后，看哈利?波特的故事……孩子們的心中，有一個(gè)屬于他們的童話天地?，F(xiàn)在，我讓他們回到那個(gè)他們熟悉的童話樂園、那個(gè)喜歡的寫作天地中，極大地激發(fā)了他們的寫作興趣與熱情。他們的思想上不再有負(fù)擔(dān)：不是該寫什么，不該寫什么，而是怎么寫都可以，于是，畏途成了樂事，成了“好玩”。
我們常說(shuō)，興趣是最好的老師，愛好是最大的動(dòng)力。孩子愛童話，才有興趣寫童話，這樣的寫作也有了一股無(wú)形的動(dòng)力。同時(shí)，童話寫作又有別于平時(shí)的觀察作文，因?yàn)橥捯韵胂筇娲^察(生活)，讓一個(gè)不請(qǐng)世事的孩子去觀察紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，也確實(shí)是個(gè)難事，別說(shuō)學(xué)生，老師尚如此。童話作文避開了這道“忽悠”孩子們的坎，展示在孩子們面前的全是他們從小就開始熟悉的人與事，這為他們提供了一個(gè)無(wú)限寬廣的寫作新天地。老師的表?yè)P(yáng)加上老媽的鼓勵(lì)，讓錢思?jí)舻男膽B(tài)有了一個(gè)180度的大變化，使她筆之所至，興之所至。
漸漸地，錢思?jí)暨M(jìn)一步喜歡上了童話寫作。她利用課余時(shí)間讀童話故事，做讀書筆記，有時(shí)自己編編寫寫童話。老師也常在早讀、班會(huì)等時(shí)間讓她給同學(xué)講故事，讀她的童話作文。她的寫作水平提高很快。五年級(jí)時(shí)，童話寫作輔導(dǎo)老師組織了一個(gè)全校性的續(xù)寫比賽，錢思?jí)舭l(fā)揮想象，創(chuàng)編了小鯉魚系列童話《金龍魚的傳說(shuō)》。這故事有頭有尾，故事有起伏，也有一定思想性，從而得到了一致好評(píng)，獲得了學(xué)校的童話寫作一等獎(jiǎng)。
后來(lái)，她和同學(xué)們還創(chuàng)編了“狐貍警長(zhǎng)破案系列”“環(huán)保童話系列”……她還代表學(xué)校參加了蘇州市高年級(jí)學(xué)生作文現(xiàn)場(chǎng)賽，獲得了二等獎(jiǎng)。聽到喜訊的那一刻，她激動(dòng)得都快哭了。錢思?jí)暨@個(gè)名字開始被全校同學(xué)熟悉，成為學(xué)校的小小童話作家。在全校故事大王比賽中她還得了一等獎(jiǎng)；之后，又代表學(xué)校參加了市比賽并獲得了三等獎(jiǎng)。她成了同學(xué)、老師心中的“明星”。作為她的老師，我欣喜地看著她從不愿寫作文成長(zhǎng)為“小作家”，我想，這是童話寫作給了她成長(zhǎng)的翅膀。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作的初始階段，應(yīng)“特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素”，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。錢思?jí)舻谝淮螀⒓油拰懽餍〗M活動(dòng)，在老師的故事引導(dǎo)下，在重點(diǎn)詞語(yǔ)的提示下，覺得寫童話“很簡(jiǎn)單”，正是這個(gè)“很簡(jiǎn)單”把她帶入童話寫作的天地中，她寫作的畏難情緒逐漸被有趣好玩代替了。
這個(gè)案例使我聯(lián)想起了古人的一種寫作理念，認(rèn)為寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過(guò)渡到寫“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫，他想寫什么就讓他寫什么，就像初學(xué)走路的嬰幼兒，首先是讓他有邁開步子自己走路的勇氣，哪怕他走得歪歪斜斜，不要人為去扶，這時(shí)候什么走路的規(guī)矩和技巧對(duì)他來(lái)說(shuō)都毫無(wú)用處。如果童話寫作班老師一開始給同學(xué)講童話寫作注意點(diǎn)一、二、三、四，生性好動(dòng)的錢思?jí)艉退耐瑢W(xué)不覺得乏味才怪呢。所以，初學(xué)寫作，知其然不知其所以然有何不可呢?
當(dāng)然，不能以童話寫作來(lái)替代其他作文的寫作，童話習(xí)作不是萬(wàn)能的，但它較好地解決了學(xué)生“無(wú)話可說(shuō)”的問(wèn)題，較好地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和自信。在學(xué)生有話可寫以后，我們老師逐漸滲透寫作的技巧和語(yǔ)言文字的運(yùn)用訓(xùn)練，在“寫一評(píng)一改一悟”的教學(xué)流程里，學(xué)生的寫作水平得到了提高，在此基礎(chǔ)上逐漸達(dá)到“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體、感情真實(shí)”，達(dá)到小學(xué)階段的寫作要求。
編童話故事作文 第7篇
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【中圖分類號(hào)】g 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05a-0038-02
童話是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，它通過(guò)豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來(lái)塑造形象，反映生活，語(yǔ)言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)離奇曲折，引人入勝。童話說(shuō)的是兒童的話，表現(xiàn)的是童心、童情、童趣，所以深受少年兒童喜愛。在小學(xué)課文中，選編了不少童話作品。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出，作文訓(xùn)練的方式應(yīng)當(dāng)靈活多樣。教師要以學(xué)生熟悉的事物為題材，提出作文的范圍和要求，指導(dǎo)學(xué)生自己擬題作文。因此，如果以編寫童話故事為突破口，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，一定可以讓學(xué)生在作文中言之有物。
一、開展故事會(huì)
小學(xué)階段從三年級(jí)開始有習(xí)作要求，這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)從各種渠道積累了一定的童話故事。為了提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)他們的閱讀興趣，筆者經(jīng)常舉行童話故事會(huì)，評(píng)選每周的“童話故事大王”。這種活動(dòng)方式符合小學(xué)生的年齡特征，能促使他們?nèi)ニ鸭烷喿x經(jīng)典的童話作品，豐富知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生的想象力越豐富，所創(chuàng)作的童話故事的知識(shí)含量就更高，情節(jié)就更吸引人，可讀性就更強(qiáng)。大綱要求作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，課外與課內(nèi)結(jié)合。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀一些有代表性的中外童話作品，可以讓學(xué)生對(duì)童話的體裁特點(diǎn)形成一定的感性認(rèn)識(shí)，為童話的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。童話創(chuàng)作離不開想象，讓兒童多讀童話作品，有助于培養(yǎng)他們的想象能力。
二、續(xù)編童話
在小學(xué)課本里有許多童話故事，這些故事深深地吸引了學(xué)生們，他們學(xué)完后往往還意猶未盡，老師們可以在拓展的環(huán)節(jié)里要求學(xué)生把故事編下去，抓住學(xué)生想表達(dá)的機(jī)會(huì)，適時(shí)點(diǎn)撥和啟發(fā)，輕松達(dá)到作文的最佳效果。如《小灰兔和小白兔》，教完后要學(xué)生寫小灰兔看到小白兔自己動(dòng)手種的菜后，會(huì)怎么想、怎么做。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的感悟，續(xù)編起來(lái)就得心應(yīng)手。又如《七顆鉆石》一文，在作者筆下，水罐變得如此神奇，隨著作者豐富的想象而發(fā)生一次又一次的變化。文中小姑娘找水時(shí)曾累得睡著了，你認(rèn)為這個(gè)充滿愛心的小姑娘會(huì)夢(mèng)到什么呢？請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文，充分發(fā)揮想象力，幫作者編這段故事。這樣，學(xué)生大膽想象，使文章更豐滿。再如筆者教完《賣火柴的小女孩》后，設(shè)計(jì)了兩個(gè)拓展練習(xí)題，讓學(xué)生續(xù)編童話：
賣火柴的小女孩還活著……
賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊……
此時(shí)，學(xué)生沉浸在對(duì)小女孩深深的同情中，續(xù)編起來(lái)情真意切，情節(jié)動(dòng)人，故事包含對(duì)小女孩的深切同情與無(wú)私的幫助。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中指出，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。教師在教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子樂于幻想的天性，是非常必要的。
三、提供材料
小學(xué)生寫作文遇到的兩個(gè)最難的問(wèn)題，一是感到無(wú)話可寫，二是事情寫不具體。所以筆者有針對(duì)性地通過(guò)提供童話素材，引導(dǎo)學(xué)生樂寫、寫具體。
（一）提供故事開頭，讓學(xué)生自由想象，把故事續(xù)編完整。如：
森林里，猴子們?cè)诒M情地玩樂，小猴子青青爬在高高的樹梢上望，為猴子們擔(dān)任哨兵。這時(shí)候它看到小熊黑黑后面跟著一只獵豹正向他們靠近……
這樣的故事開頭想象空間很大，可以讓學(xué)生先說(shuō)后寫，互相交流故事情節(jié)，進(jìn)而大膽想象，編出豐富多彩的童話故事。老師可以提醒學(xué)生，故事中的角色可以增加，但材料上提供的角色不能刪除。對(duì)于童話故事的創(chuàng)編，學(xué)生興趣都比較濃，而且思維不會(huì)受到壓抑，在童話故事的情節(jié)安排上，每個(gè)學(xué)生都會(huì)或多或少借鑒看過(guò)的一些童話故事或動(dòng)漫影視。老師一定要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，讓他們品嘗成功的快樂，盡情去張揚(yáng)想象力和創(chuàng)造力。
（二）提供故事梗概，引導(dǎo)學(xué)生把細(xì)節(jié)寫具體。如《快樂大使》：
動(dòng)物王國(guó)的獅子國(guó)王為了讓動(dòng)物們快樂健康地生活，準(zhǔn)備評(píng)選快樂大使。烏鴉、小猴、孔雀、喜鵲都來(lái)參加競(jìng)選，在比賽中進(jìn)行競(jìng)選演說(shuō)和才藝表演，最后喜鵲因?yàn)閹椭颂璨炔坏轿椟c(diǎn)的猴子，得到大家的贊許，贏得了桂冠，當(dāng)選為快樂大使。
這種作文，難就難在怎么寫具體。老師就要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等方面把主要角色寫具體，還要指導(dǎo)學(xué)生注意場(chǎng)面的描寫，注意點(diǎn)與面的結(jié)合，抓住故事中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，將真善美和假丑惡表現(xiàn)出來(lái)，讓大家欣賞評(píng)價(jià)，這樣才能推陳出新，練出優(yōu)秀習(xí)作。
（三）提供詞語(yǔ)，串編童話。就是提供一組看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生用一個(gè)完整故事，把這些詞語(yǔ)串起來(lái)并運(yùn)用到作文當(dāng)中，并且要求運(yùn)用得恰當(dāng)、合理，不勉強(qiáng)，不生拉硬扯，不生搬硬套。這種形式不但可以鍛煉學(xué)生的想象力和邏輯思維能力，而且通過(guò)詞語(yǔ)的串聯(lián)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局。如用“麻雀、燕子、沙漠、干涸、河流、污染”編寫以環(huán)保為主題的作文，指導(dǎo)學(xué)生要注意環(huán)境的變化和事物間的相互關(guān)系，然后以童話故事的形式，融合環(huán)境描寫和角色對(duì)話，把主題突顯出來(lái)。
（四）提供圖片。也就是指導(dǎo)看圖作文。圖片必須是適合童話習(xí)作的內(nèi)容。如筆者在指導(dǎo)學(xué)生看《小蜜蜂和花蝴蝶》這幅圖時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖，思考：這是什么季節(jié)？在什么地方？你從哪兒看出來(lái)的？小蜜蜂在干什么？花蝴蝶呢？他們說(shuō)了什么話？旁邊的梨樹爺爺聽了他們的對(duì)話有什么看法嗎？要求注意想象它們說(shuō)話的內(nèi)容及表情動(dòng)作。最后它們身上發(fā)生了什么事情嗎？是因?yàn)榍趭^或懶惰的原因嗎？讓學(xué)生不僅根據(jù)圖中有的景物來(lái)寫，還可以根據(jù)圖意，大膽想象，寫畫中沒有的情節(jié)。這樣學(xué)生寫出來(lái)的內(nèi)容豐富多彩，生動(dòng)活潑。
四、聯(lián)系生活
作文的過(guò)程，其實(shí)就是一種創(chuàng)造的過(guò)程。兒童是借助于想象和幻想來(lái)理解他們生活的世界的，他們的想象力和創(chuàng)造力有時(shí)候往往比成年人更活躍，更豐富。因此，我們要充分發(fā)揮學(xué)生善于想象的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)多種訓(xùn)練的形式，引導(dǎo)他們?cè)谧魑奶斓責(zé)o拘無(wú)束地創(chuàng)造和想象。如聽音樂編童話，看圖畫編童話等。而這些都離不開他們的生活積累，所以，聯(lián)系生活，創(chuàng)編童話，是進(jìn)行有效作文的重要手段。指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手。教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，然后分析題意，創(chuàng)編童話。如《我是一只小燕子》《驕傲的風(fēng)箏》《螞蟻與蜜蜂》《書包里的對(duì)話》《玩具的對(duì)話》《五官爭(zhēng)功》《文具的訴說(shuō)》等作文題目都是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的，作文指導(dǎo)時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生明確特點(diǎn)，分析題意，觀察思考，然后挖掘主題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、交流討論、扮演角色等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，創(chuàng)編各具特色的童話故事。
編童話故事作文 第8篇
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【關(guān)鍵詞】想象；文化符號(hào)；改編；后現(xiàn)代
中圖分類號(hào)：j905 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1007-0125（2016）11-0103-02
2014年3月，《冰雪奇緣》摘下了第86屆奧斯卡金像獎(jiǎng)最佳動(dòng)畫長(zhǎng)片的桂冠[1]，這是奧斯卡2001年開始設(shè)置動(dòng)畫片獎(jiǎng)以來(lái)，第一次將最佳動(dòng)畫片獎(jiǎng)授給了一部改編經(jīng)典故事的動(dòng)畫片。同時(shí)，這部動(dòng)畫電影還連續(xù)贏得第71屆金球獎(jiǎng)最佳動(dòng)畫片、第41屆安妮獎(jiǎng)最佳動(dòng)畫電影、第67屆英國(guó)電影學(xué)院獎(jiǎng)最佳動(dòng)畫電影等榮譽(yù)。這部動(dòng)畫電影與2012年同樣獲得奧斯卡最佳動(dòng)畫長(zhǎng)片《蘭戈》――一部具有美國(guó)西部片風(fēng)格的怪誕動(dòng)畫片入不敷出的票房收益不一樣，《冰雪奇緣》還創(chuàng)造了動(dòng)畫史上最高的票房紀(jì)錄[2]，成為一部名利雙豐收的動(dòng)畫電影。
《冰雪奇緣》的巨大成功很大部分上得益于經(jīng)典文本的改編。在此之前，丹麥作家安徒生的童話故事《白雪皇后》在世界范圍內(nèi)得到過(guò)良好的傳播，許多兒童或成年人在成長(zhǎng)過(guò)程中或多或少接觸過(guò)安徒生的童話故事。從某種意義上，童話故事中的角色、道具、場(chǎng)景等已經(jīng)具備文化符號(hào)的作用。該童話故事在此之前其實(shí)已經(jīng)被多次搬上銀幕，1995年英國(guó)導(dǎo)演就曾將其改編成同名動(dòng)畫片《白雪皇后》，這部動(dòng)畫片片長(zhǎng)只有64分鐘，改編原則上忠于原著，角色設(shè)置和故事情節(jié)基本上與原著一致。但這部近二十年前的英國(guó)動(dòng)畫片卻沒有像《冰雪奇緣》一樣受到廣泛關(guān)注。兩者間的不同，除了在展示形式上成熟的3d動(dòng)畫技術(shù)具有明顯優(yōu)勢(shì)以外，對(duì)原著文本的二度創(chuàng)作也是相當(dāng)重要的一方面。理清經(jīng)典文本到動(dòng)畫的關(guān)系，實(shí)際上從文化的角度分析是必不可少的。
一、從文本到銀幕：動(dòng)畫對(duì)想象視覺化探索
想象，作為眾多經(jīng)典文學(xué)作品的生命力，一代一代地被傳承和發(fā)展。在電影藝術(shù)誕生之前，它們僅僅以文本、語(yǔ)言或靜態(tài)的繪畫存在，直到《月球旅行記》首次將人們的想象在動(dòng)態(tài)的視覺上展現(xiàn)出來(lái)，人類才真正地看到“想象”。動(dòng)畫產(chǎn)生以后，人類對(duì)想象的視覺化表現(xiàn)更加游刃有余。將經(jīng)典文本或經(jīng)典故事改編成電影，其實(shí)就是一個(gè)將集體的想象轉(zhuǎn)化為視覺內(nèi)容的過(guò)程。在世界動(dòng)畫電影的發(fā)展中，改編擁有不可磨滅的貢獻(xiàn)。
迪士尼是富有想象力的動(dòng)畫造夢(mèng)廠，同時(shí)也是改編童話故事的先行者。早在1937年，世界電影史上第一部長(zhǎng)動(dòng)畫片《白雪公主和七個(gè)小矮人》改編了曾在歐洲廣泛流傳的經(jīng)典童話《白雪公主》，從此開始了對(duì)民間傳說(shuō)或經(jīng)典故事的想象視覺化探索。1951年，英國(guó)路易斯?卡羅爾所著童話故事《愛麗絲夢(mèng)游仙境》在迪士尼公司的同名電影里被觀眾所欣賞到。善良的愛麗絲、穿衣戴帽的兔子、搞怪的雙胞胎兄弟、癲狂無(wú)比的瘋帽匠等原本只能想象的角色一個(gè)個(gè)在動(dòng)畫里面活靈活現(xiàn)。2010年，時(shí)隔近50年后，這個(gè)經(jīng)典童話故事再度被迪士尼搬上銀幕。同樣的角色、同樣的童話世界，在這部新的《愛麗絲夢(mèng)游仙境》里面完全與以前不一樣，想象在逼真的三維動(dòng)畫世界里被重新表現(xiàn)。
對(duì)經(jīng)典故事的改編，中國(guó)的動(dòng)畫也在初創(chuàng)期就開始在探索，1941年萬(wàn)氏兄弟推出的中國(guó)第一部長(zhǎng)動(dòng)畫片《鐵扇公主》，就是來(lái)自關(guān)于西游記的一系列神話。20世紀(jì)60年代初期，同樣來(lái)自西游記的《大鬧天宮》中的許多角色形象也深深地影響了幾代中國(guó)人?！洞篝[天宮》將孫悟空這一中國(guó)式的神話英雄，生動(dòng)地再現(xiàn)于銀幕。濃重的色彩，奇異的造型，以及宏偉的場(chǎng)面，中國(guó)人總算能夠清晰地看到這些幾百年以來(lái)只停留在腦海里的想象。中國(guó)擁有豐富的文學(xué)寶庫(kù)，其中蘊(yùn)含著大量的集體智慧里的想象，或以文字的方式被記載進(jìn)經(jīng)典著作，或通過(guò)口頭的方式被一代代所繼承，是動(dòng)畫讓這些經(jīng)典里的想象以直觀的視聽方式所記錄和傳播。
動(dòng)畫藝術(shù)中的情節(jié)連貫、層次遞進(jìn)過(guò)程中的懸念、幽默、滑稽、夸張等引人入勝之處，都是想象的結(jié)果，想象的水準(zhǔn)決定了動(dòng)畫藝術(shù)層次與境界，是動(dòng)畫藝術(shù)的活力反映和生命的閃光點(diǎn)。[3]
瑞士著名的心理學(xué)家榮格認(rèn)為，幻想、想象、傳說(shuō)、幻想故事等作為人類文化原型的象征而存在，它蘊(yùn)涵著能應(yīng)用于將來(lái)的人類智慧。[4]經(jīng)典，蘊(yùn)含著無(wú)限的想象，賦予了動(dòng)畫天生的魅力。中國(guó)的第一部動(dòng)畫長(zhǎng)片和世界第一部動(dòng)畫長(zhǎng)片都來(lái)自經(jīng)典故事，這或許是一種巧合，但也充分說(shuō)明了發(fā)明動(dòng)畫之后，人類對(duì)將文化傳統(tǒng)里的想象平移到動(dòng)畫中、把想象視覺化的渴望，是一種普遍存在人民心中的集體無(wú)意識(shí)?？梢哉f(shuō)，《冰雪奇緣》正是為滿足這種想象文化而進(jìn)行的又一次成功探索。
二、改編：動(dòng)畫電影對(duì)文化符號(hào)的借用
《冰雪奇緣》的成功改編關(guān)鍵因素在于借用了原版文學(xué)故事中的符號(hào)元素。冰雪、皇后、加伊、鹿等都是對(duì)原著中符號(hào)的借用。
編童話故事作文 第9篇
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怎樣讓學(xué)生在作文起步階段就對(duì)寫話產(chǎn)生濃厚的興趣呢？通過(guò)探索與嘗試，我發(fā)現(xiàn)讓孩子寫童話是一個(gè)行之有效的方法，因?yàn)橥挼幕咎卣魇腔孟耄蟽和奶煨?；童話的表現(xiàn)手法是擬人，符合兒童的思維；童話以貼近兒童生活實(shí)際的題材為內(nèi)容，以接近兒童口吻的語(yǔ)言來(lái)敘述。從童話的這些特點(diǎn)看，兒童天生有寫童話的本能，他們幾乎能自發(fā)地以童話的形式來(lái)寫童話。因此，讓低年級(jí)學(xué)生寫童話體作文，能使他們擁有廣闊的天地，樹立足夠的信心，使他們快速起步，在童話的世界里快快樂樂地寫作文。
一、親近經(jīng)典，享受童話
古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江河。”沒有一定的語(yǔ)言積累，學(xué)生是寫不好作文的。寫作是厚積而薄發(fā)的創(chuàng)造性活動(dòng)，積累的東西多了，寫起來(lái)就得心應(yīng)手了。
童話故事是兒童最喜歡的一種文學(xué)形式，是兒童認(rèn)識(shí)世界的窗口。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，在他們閱讀的天地里，再?zèng)]有比童話故事更吸引人的了。古今中外，那些經(jīng)典童話想象豐富，情節(jié)生動(dòng)，感情真摯，充滿了童真，張揚(yáng)著人性，啟迪著心靈，是孩子們的“心靈雞湯”。因此在低年級(jí)的教學(xué)中，我首先引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典童話，讓學(xué)生徜徉在童話的世界里，去領(lǐng)略童話的精彩，享受童話的美妙，感受寫作的魅力，激起寫作的漣漪，并激發(fā)孩子們閱讀和積累的興趣。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言就是因?yàn)樾r(shí)候有幸聽了很多故事才愛上了寫作，才寫出了那么多的好作品。為此，我專門利用中午休息的時(shí)間讓孩子們聽童話故事，講童話故事，為了鼓勵(lì)孩子們回家多讀童話，我還專門設(shè)計(jì)了一份“小書蟲”讀書記錄卡，要求學(xué)生每天讀半小時(shí)童話，及時(shí)記下故事的名稱、閱讀的時(shí)間，并用一兩句話寫下自己讀后的感想。每周評(píng)比總結(jié)一次，學(xué)期結(jié)束評(píng)出“小書蟲”，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。
二、依托教材，續(xù)寫童話
課文是珍貴的學(xué)習(xí)資源。低年級(jí)的課文有許多都是童話，故事性強(qiáng)，富有情趣，結(jié)尾又常讓人覺得意猶未盡。學(xué)生常常會(huì)被故事的情節(jié)所深深吸引，他們會(huì)為文中的小羊抱不平，會(huì)為勝利的小烏龜而拍案叫絕……每每至此，學(xué)生的思維特別活躍，想象格外豐富。他們希望故事能朝著他們預(yù)想的方向去發(fā)展，產(chǎn)生新的結(jié)果。教學(xué)中，我就常常抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象去續(xù)寫故事。如學(xué)了《狐貍和烏鴉》一文后，我要求學(xué)生想象：過(guò)了幾天，烏鴉又找到了一片肉并遇到了狐貍，這時(shí)會(huì)發(fā)生什么呢？這樣的安排，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，他們的習(xí)作生動(dòng)而精彩，充滿了童趣。有的寫道：過(guò)了幾天，烏鴉又找到了一片肉，狐貍看見了又拼命說(shuō)好話，烏鴉怕自己忍不住張口，就趕緊把肉緊緊地夾在翅膀下。狐貍看看沒希望了，就垂頭喪氣地走了。有的寫道：過(guò)了幾天，烏鴉又找到了一片肉，正準(zhǔn)備喂給孩子吃，狐貍過(guò)來(lái)了，大罵烏鴉不安好心，上次給他吃變質(zhì)的肉，還說(shuō)烏鴉和孩子都不得好死。烏鴉聽后被激怒了，忍不住罵起狐貍來(lái)，可一張口，肉就掉了下來(lái)，狐貍叼起肉一溜煙跑了。再如學(xué)了《猴子種果樹》一文后，也可引導(dǎo)孩子續(xù)寫：后來(lái)猴子碰到了誰(shuí)？明白了什么？它又會(huì)怎么做呢？
以教材為依托，由童話的固有情節(jié)聯(lián)想開去，教材就成了讀和寫的紐帶，學(xué)生就成了童話閱讀的二次開發(fā)者，課堂便成了孩子思維的跑馬場(chǎng)。讓學(xué)生與作者對(duì)話，與童話中的角色對(duì)話，就能收獲無(wú)限的精彩。
三、放飛想象，創(chuàng)編童話
童話是開啟孩子想象之門的鑰匙，孩子的世界充滿了新奇，孩子的心中充滿了幻想，孩子的童年就充滿了童話。給孩子一個(gè)童話的世界，就能創(chuàng)作出屬于他們自己的童話，從而讓童年的樂趣、童年的生活、童年的想象、童年的夢(mèng)想，在心中飛揚(yáng)，在腦中涌現(xiàn)，在筆下流淌，讓孩子在創(chuàng)作童話中體驗(yàn)寫作的快樂與成功。怎樣給孩子創(chuàng)設(shè)編寫童話的情景呢？教學(xué)中，我一般采用以下方式：
1.依托圖畫編童話
一開始，可出示多幅圖，讓孩子們看看每幅圖上畫了什么，它們之間有什么聯(lián)系，然后再通過(guò)想象，寫出一個(gè)完整的故事。以后逐漸加大難度，到后來(lái)只出示一幅圖，讓孩子憑單幅圖編寫童話。
2.提供開頭編童話
教師可以先通過(guò)圖片、語(yǔ)言描述等精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，聲情并茂地講述故事的開頭部分，待孩子們逐漸進(jìn)入角色時(shí)戛然而止，讓學(xué)生展開想象的翅膀，接著往下編。
3.觀察實(shí)物編童話
低年級(jí)的孩子特別喜歡玩具。布娃娃、奧特曼常讓他們愛不釋手，這些玩具就可成為孩子們童話中的角色。我們可以引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察，給玩具起個(gè)可愛的名字，抓住實(shí)物的特點(diǎn)加以想象，編寫童話。也可以讓他們隨意擺弄玩具，想想他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事，再把故事寫下來(lái)。
4.聯(lián)系生活編童話
生活中，孩子們常會(huì)犯這樣那樣的小錯(cuò)誤，老師簡(jiǎn)單的說(shuō)教好像總不見成效，不妨就引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活實(shí)際，編寫童話。如看見學(xué)生不珍惜自己的鉛筆、橡皮，我讓學(xué)生想象：夜深人靜時(shí)，鉛筆、橡皮會(huì)干些什么，會(huì)怎樣向小主人訴說(shuō)；孩子踩草坪了，讓大家去看看小草有多可憐，想象小草會(huì)怎樣，小草的爸爸媽媽看見了又會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做……
5.根據(jù)題目編童話
編童話故事作文 第10篇
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一、萌芽――借用插圖，口頭創(chuàng)編
人教版實(shí)驗(yàn)教材中低年級(jí)課文圖文并茂，許多課文插圖色彩鮮艷，形象生動(dòng)，想象空間大，教師應(yīng)充分利用教材中插圖這一教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，再現(xiàn)插圖中童話的情景。初入學(xué)的孩子識(shí)字不多，大部分孩子語(yǔ)言表達(dá)不夠流暢，但他們敢想愛說(shuō)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)他們根據(jù)課文插圖口頭創(chuàng)編童話故事。
如一年級(jí)下冊(cè)《小白兔和小灰兔》的插圖三
師：圖上的小白兔正忙得滿頭大汗，但是它很快樂，你看都把小蝴蝶吸引來(lái)了。如果你是這只小蝴蝶，你會(huì)對(duì)小白兔說(shuō)些什么？小白兔又會(huì)怎么回答呢？
（小蝴蝶）：“小白兔，你真能干，你休息一會(huì)兒吧?！?/p>
（小白兔邊擦汗邊擺手）：“謝謝你小蝴蝶，我不累?！?/p>
（受前一位同學(xué)啟發(fā)，這只“小蝴蝶”邊說(shuō)邊在座位上翩翩起舞）：“小白兔，你種的白菜真肥美，我們都想在你的菜園里跳舞呢?！?/p>
（小白兔）：“你們盡情舞蹈吧，我和白菜都?xì)g迎你們?！?/p>
多么童趣的創(chuàng)作啊！在日常教學(xué)中，教師用好課文插圖，創(chuàng)造性引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中創(chuàng)編童話，哪怕一個(gè)場(chǎng)景也好，讓孩子們樂于觀察、思考，樂于把心中的話用充滿生命活力的童話語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，久而久之，運(yùn)用文字創(chuàng)編童話的種子在孩子們的心田開始萌芽。
二、長(zhǎng)葉――妙用圖畫，提煉想象點(diǎn)
想象是童話的突出特色。低年級(jí)的學(xué)生想象具有直觀性和具體性的特點(diǎn)，利用圖畫這種形象化的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，并在觀察中教給學(xué)生一些基本觀察方法。低年級(jí)學(xué)生缺乏獨(dú)立創(chuàng)作能力，看圖寫童話這種形式非常適合他們。可以先觀察多幅圖寫童話，只要把圖意看懂，加以想象，擴(kuò)充，再連接起來(lái)，就是一個(gè)童話故事。然后再觀察單幅圖寫童話，單幅圖為兒童提供了故事的主要內(nèi)容和情節(jié)，由此聯(lián)想開去構(gòu)成童話故事，兒童也很容易掌握。除了以上常規(guī)做法，我還充分發(fā)揮童話想象的優(yōu)勢(shì)，巧妙使用圖畫，進(jìn)行想象點(diǎn)的提煉進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象力，讓每個(gè)學(xué)生編出與眾不同的童話。
（一）單幅圖――連串提問(wèn)
一只新搬家的小豬，很孤獨(dú)，想出去結(jié)識(shí)朋友，在這個(gè)過(guò)程中遇到了一些波折。童話故事中“小豬結(jié)識(shí)朋友”的經(jīng)歷就是一個(gè)很好的想象點(diǎn)，小豬會(huì)碰到哪些動(dòng)物，他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事。為此，教師對(duì)這個(gè)童話故事的圖片進(jìn)行大膽刪節(jié)，只留下一個(gè)臟兮兮的主角――小豬的圖片，設(shè)計(jì)連串提問(wèn)，帶學(xué)生展開想象的翅膀，構(gòu)思結(jié)識(shí)朋友的環(huán)節(jié)。
師：在一片美麗的大森林里，新搬來(lái)了一只小豬，你們看，他來(lái)了。（出示圖片）誰(shuí)來(lái)形容一下這只小豬？
生1：一只臟兮兮的小豬。
生2：一只臭烘烘的小豬。
師引導(dǎo)猜一猜：這只小豬是森林里的新成員，他有一個(gè)美好愿望，你知道是什么？
（背景音樂《找朋友》響起）
師：小豬想交朋友，一邊唱歌一邊走，他會(huì)碰到誰(shuí)？他們之間會(huì)說(shuō)些什么？結(jié)果怎樣？
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一幅圖留給學(xué)生無(wú)限的想象空間，教師視班生情況可以給些句式進(jìn)行提供支架填空式的創(chuàng)編，也可以是自主式創(chuàng)編。對(duì)一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生創(chuàng)編故事教師應(yīng)不求生動(dòng)具體，只要學(xué)生能用幾句話把一個(gè)故事寫完整，寫通順連貫，別人看得懂就可以。
（二）多幅圖――有效裁剪
進(jìn)入二年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在口頭創(chuàng)編、看圖創(chuàng)編的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編故事能力有一定提升，獨(dú)立創(chuàng)編的欲望也逐漸增強(qiáng)。我把三張圖片（完整故事情景）進(jìn)行刪節(jié)，作為創(chuàng)編童話的憑借。
觀察左圖引導(dǎo)想象：河對(duì)岸的小白兔會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？
觀察右圖：你發(fā)現(xiàn)了什么？你想問(wèn)什么？（引導(dǎo)質(zhì)疑：小白兔是怎么過(guò)河的？）
學(xué)生們個(gè)個(gè)暢所欲言，創(chuàng)造性地想出了請(qǐng)大象、長(zhǎng)頸鹿、大雁、白鵝、烏龜、猴子等動(dòng)物來(lái)幫忙，也有的同學(xué)認(rèn)為小白兔自己想辦法解決，如用又長(zhǎng)又寬的木板、粗粗的樹干、木盆、西瓜船等；還有的同學(xué)說(shuō)小白兔借助小豬和小猴的幫助……
例（生1）：這時(shí)，一只大鳥飛來(lái)了，小白兔抬起頭來(lái)，問(wèn)：“大鳥哥哥，你能載我過(guò)河嗎？”
大鳥興奮地說(shuō)：“可以，我最愛幫助人了！”說(shuō)完，大鳥落在地上，小白兔一蹦，蹦到了大鳥身上。大鳥展翅高飛，很快就飛到河對(duì)岸，大鳥落在草地上，小白兔跳下來(lái)，說(shuō)：“謝謝您！”大鳥拍拍翅膀說(shuō)：“不用謝！”
多么富有創(chuàng)意的過(guò)河記啊，提煉圖畫中的想象點(diǎn)，讓想象得以“無(wú)線”的放飛！自然，一個(gè)個(gè)充滿童真童趣的童話種子就會(huì)長(zhǎng)出與眾不同的葉子。
三、開花――巧借繪本，完整創(chuàng)編
繪本，圖畫精美，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，蘊(yùn)含人文精神，比圖片來(lái)得有內(nèi)涵，更有編寫的價(jià)值。為此，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典的同時(shí)創(chuàng)編童話故事，以彩色繪本為媒介構(gòu)建童話情境非常適合這個(gè)年齡段的學(xué)生。
（一）無(wú)字繪本 廣征編者
繪本中的“圖”不是插圖，這里的“圖”本身是敘事的，圖畫本身就可以表達(dá)完整的故事，也就是光看圖就可以明白故事的內(nèi)容，無(wú)字繪本就是學(xué)生們練習(xí)編寫童話最好的憑借。我曾選用英國(guó)畫家雷蒙?布里格編著的無(wú)字繪本《雪人》，在班級(jí)里征集《雪人》的文字童話編者，學(xué)生們興趣盎然。
（二）圖文繪本 創(chuàng)編留白
繪本中簡(jiǎn)潔的文字為學(xué)生們提供了寫作的思路，而繪本中留有的空白，又使學(xué)生可以充分展示其個(gè)性化的想象。我校二年級(jí)語(yǔ)文備課組掀起“借用繪本留白進(jìn)行創(chuàng)編童話”的熱潮。
陳銳老師借用麥克?格雷涅茨《彩虹色的花》虹色的花樂于助人的空白情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)編。師：這回又會(huì)有誰(shuí)遇到了哪些困難？故事講得越精彩，樂于助人的彩虹色的花就越美！學(xué)生們把彩虹色的花瓣想象成了小昆蟲的餐桌、受傷包扎用的創(chuàng)可貼、小螞蟻的被子、媽媽送給小白兔的生日禮物――發(fā)卡……
練愛萍老師借用繪本《小豬變形記》引導(dǎo)想象：小豬會(huì)變成什么？一堂課下來(lái)個(gè)個(gè)都成了張冠李戴的小豬，通過(guò)創(chuàng)編，學(xué)生們還和小豬一同成長(zhǎng)：明白了做真實(shí)的自己就是最快樂的事。
巧借繪本創(chuàng)編童話讓老師和同學(xué)都津津樂道。課上，其樂融融，歡聲笑語(yǔ)；課下，師生共同制作屬于大家的繪本。這樣輕松的、愉悅的創(chuàng)編童話過(guò)程，不正像一個(gè)飽滿的童話種子綻開美麗的笑臉嗎？
四、結(jié)果――調(diào)足興致，圖文合編
有了之前的序列訓(xùn)練，學(xué)生們對(duì)于“童話體”寫作有了一定的認(rèn)識(shí)，再加上近兩年的語(yǔ)言積累，逐漸冒出一批有創(chuàng)意敢想象的“小小童話家”，結(jié)合這個(gè)年齡段的學(xué)生好勝心強(qiáng)、喜歡超越自己、超越別人的特點(diǎn)，還進(jìn)行了這樣的嘗試。
（一）你畫我編 取長(zhǎng)補(bǔ)短
剛開始，我把剛滿四歲兒子的涂鴉畫展示給學(xué)生們看，讓這些熱心的學(xué)生幫忙給這幅畫配上文字，要求是編一個(gè)童話故事。一說(shuō)要幫老師家的小弟弟，學(xué)生們發(fā)揮八仙過(guò)海的本事，有的寫好了請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙修改，個(gè)個(gè)都想讓自己創(chuàng)編的童話故事能給小弟弟的畫配合。這一形式不但激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編童話故事的興趣，也在相互競(jìng)爭(zhēng)中提高了創(chuàng)編的質(zhì)量。有時(shí)也會(huì)布置學(xué)生們進(jìn)行同桌之間、好伙伴之間“你畫我編”的創(chuàng)編童話課外作業(yè)?！袄L畫”和“創(chuàng)編”滿足了不同學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)傾訴的機(jī)會(huì)，就在這樣取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中使每個(gè)兒童都產(chǎn)生一種成就感，從而更加熱情地投入到“你畫我編”這一活動(dòng)中去。
（二）自畫自編 自得其樂
有了“你畫我編”的熱情，“自畫自編”應(yīng)運(yùn)而生。老師不要求學(xué)生把故事內(nèi)容展示給老師看，而是發(fā)給學(xué)生繪畫紙，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，自由作畫，在內(nèi)容上和形式上也不作統(tǒng)一要求，可以用畫的、剪貼的……留給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間，以豐富多彩的畫面向他人展現(xiàn)故事的內(nèi)容。這一形式將“編”與“畫”相結(jié)合，讓學(xué)生充分地展開想象，插上思維的翅膀，敞開心扉，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行創(chuàng)造、構(gòu)思，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。
走過(guò)兩年從扶到放的“童話體”創(chuàng)作，看著學(xué)生們捧著一本本繪圖精美、充滿想象、童趣滿溢的優(yōu)秀作品，我想“童話體”寫話已經(jīng)在低年級(jí)中結(jié)出了果實(shí)，芬芳撲鼻，令人回味無(wú)窮。
通過(guò)以上實(shí)踐看來(lái)，習(xí)作教學(xué)是有路可循的，以圖為載體創(chuàng)編童話的形式符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，拾級(jí)而上的指導(dǎo)創(chuàng)編科學(xué)合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫話的興趣，消除學(xué)生習(xí)作難的心理障礙，讓學(xué)生品嘗寫話的成功滋味，為三四年級(jí)的起步作文打下良好的基礎(chǔ)?！巴掦w”寫作的路上我將且行且思，讓創(chuàng)編童話的種子植入每一個(gè)學(xué)生的心田，努力讓每一個(gè)學(xué)生都成為名副其實(shí)的“天生的童話作家”。
參考文獻(xiàn)：
